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Los efectos del uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación en el proceso de enseñanza-aprendizaje

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Dom. Cien., ISSN: 2477-8818

Vol. 3, núm. mon., agos., 2017, pp. 424-455

Los efectos del uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación en el proceso de enseñanza-aprendizaje

Número Publicado el 05 de agosto de 2017 DOI: 10.23857/dc.v3i3 mon.651

Ciencias de la educación Artículo de investigación

Los efectos del uso de las Tecnologías de la Información y la

Comunicación en el proceso de enseñanza-aprendizaje

The effects of the use of Information and Communication

Technologies in the teaching-learning process

Os efeitos do uso das Tecnologias de Informação e Comunicação no processo de

ensino-aprendizagem

I Juan C. Pico-Pillasagua jpicopillasagua@gmail.com

II Jonathan A. Vélez-Lema jonvel00@hotmail.com

Recibido: 12 de mayo de 2017 * Corregido: 13 de junio de 2017 * Aceptado: 25 de julio de 2017

I Ingeniero en Sistemas, Programa de Revalidación de la Maestría de Gestión Estratégica de Tecnologías de la

Información, Facultad de Ingeniería, Universidad de Cuenca, Campus Central, Cuenca, Ecuador.

II Ingeniero en Sistemas, Abogado de los Juzgados y Tribunales de la República, Universidad de Cuenca,

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Los efectos del uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación en el proceso de enseñanza-aprendizaje

Resumen

Las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), han invadido diferentes esferas de la

sociedad de la información y del conocimiento. En la educación, han proporcionado nuevas

posibilidades de innovación y mejora de los procesos tradicionales de enseñanza y aprendizaje, En

este sentido aparece en la literatura la expresión “Tecnología Educativa”. Este trabajo presenta como

objetivo general: Exponer conceptualmente el término Tecnología Educativa a partir de lo que se

entiende por tecnologías de información y la comunicación y por proceso de enseñanza aprendizaje.

Palabras clave: TIC; tecnología educativa; proceso de enseñanza aprendizaje.

Abstract

Information and Communication Technologies (ICT) have invaded different spheres of the

information and knowledge society. In education, they have provided new possibilities for innovation

and improvement of traditional teaching and learning processes. In this sense, the expression

"Educational Technology" appears in the literature. This paper presents as general objective:

Conceptually to expose the term Educational Technology from what is understood by information

technologies and communication and by teaching teaching process.

Keywords: ICT; Educative technology; teaching learning process.

Resumo

As Tecnologias de Informação e Comunicação (TIC) invadiram diferentes esferas da sociedade da

informação e do conhecimento. Na educação, proporcionaram novas possibilidades de inovação e

melhoria dos processos tradicionais de ensino e aprendizagem. Neste sentido, a expressão "Tecnologia

Educacional" aparece na literatura. Este artigo apresenta como objetivo geral: conceitualmente expor

o termo Tecnologia Educacional do que é entendido pelas tecnologias da informação e pela

comunicação e pelo ensino do processo de ensino.

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Introducción

En los años 80 se populariza el término sociedad de la información, pero es en los años 90 que su

utilización se refuerza. Según Ponjuán (2001), la sociedad de la información es "cualquier

conglomerado humano cuyas acciones de supervivencia y desarrollo se basan predominantemente en

el uso, distribución, almacenamiento, así como en la creación de recursos de información y

conocimientos mediatizados de forma intensa por medio de las nuevas tecnologías de información y

comunicación (TIC)" (Ponjuán, 2001, p.6)

Es un hecho innegable que estamos viviendo en esta sociedad, donde hay un intenso uso de la

información mediante las TIC. El impacto de éstas ha provocado una revolución en diferentes sectores

como por ejemplo la economía, la política, la sociedad y la cultura. El término TIC se usa de forma

habitual dentro de nuestras configuraciones sociales, ellas se encuentran presentes en nuestro mundo,

forman parte de nuestra cultura, de nuestra vida.

La UNESCO (2005) expone que se reconoce que el concepto de sociedad de la información, como

vinculante al desarrollo, está quedando corto respecto de otros factores que son verdaderamente

indispensables para que un país transite de la sociedad de la información a la sociedad del

conocimiento, y se reconoce por ejemplo, cómo una sociedad verdaderamente enfocada hacia al

reconocimiento necesita trabajar bajo el esquema de la promoción de competencias para la resolución

de problemas específicos.

La educación en Ecuador está tomando nuevos senderos y las tecnologías están siendo parte

preponderante en este nuevo desafío. El país está convencido que el aprendizaje tecnológico e

interdisciplinario es esencial para el desarrollo en los diferentes campos: educativo, social, económico

y cultural, gracias a los marcados y potentes beneficios que nos ofrecen las tecnologías.

En este sentido aparece en la literatura la expresión Tecnología Educativa. Este trabajo presenta como

objetivo general, exponer conceptualmente el término Tecnología Educativa a partir de lo que se

entiende por tecnologías de información y la comunicación y por proceso de enseñanza aprendizaje.

Se ajusta a la investigación documental, cualitativa, no experimental y exploratoria.

Se utilizan los métodos teóricos ya que los mismos, según Martínez-Llantada (2005), demandan la

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de lo conocido a lo desconocido y elaborar nuevas teorías. Y agrega que esas estructuras pueden ser

principios, conceptos, categorías, leyes de lo concreto pensado.

Según los métodos teóricos que dialécticamente utilizamos en esta investigación, la técnica empleada

es el análisis documental.

Se hace una revisión de la literatura; que consiste en detectar, obtener y consultar la bibliografía

existente para los propósitos del estudio; así como extraer y recopilar la información relevante y

necesaria. Para ello se seleccionan los recursos de información adecuados, en este caso los diferentes

repositorios de tesis existentes fueron los primeros que ser revisaron; y se emplean diferentes

estrategias de búsqueda con varias caracteres booleanos como el AND, OR, AND NOT.

Los resultados de búsqueda se procesan para la determinación de los autores y revistas más

productivos. Se localizan los trabajos de estos autores y se realizan búsquedas en los diferentes

recursos de información.

Al consultar los documentos, se hace una selección, desechándose aquellos que no se corresponden

con la perspectiva de nuestro estudio. Las fuentes de información útiles se revisan cuidadosamente y

se extrae de ellas la información necesaria, que después se integra y desarrolla. Para integrar la

información recopilada se ordena la misma por subtemas y aspectos.

Desarrollo

Cuando se revisa la literatura, aparece de forma indistinta, la utilización de diferentes acepciones para

hacer referencia a una misma cuestión. Así se habla de tecnología, nuevas tecnologías, nuevas

tecnologías de la información y la comunicación, tecnologías de avanzada, tecnologías de la

información y la comunicación, y sus respectivas siglas: TI, TIC, NTIC. Situación similar ocurre en

idioma inglés, donde se encuentran términos que se usan de manera indiscriminada, entre ellos

destacan: "information technologies"; "new technologies"; "information communication

technologies"; "new information and communication technologies".

Ortega Carrillo (1997), Tirado Morueta (1998) y Cabero Almenarra (2000) son autores que abordan

el empleo de los diferentes sintagmas, entre ellos ´tecnologías convencionales´ incluyendo aquí

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los recursos audiovisuales, la prensa, la televisión, etc.; tecnologías relacionadas con el diseño y la

animación de software informático, internet, etc.

Majó y Marqués (2002), hacen referencia a tres campos: la informática, las telecomunicaciones y las

tecnologías de la imagen y el sonido.

Según Baelo Alvarez y Cantón Mayo (2009), "Las TIC son una realización social que facilitan los

procesos de información y comunicación, gracias a los diversos desarrollos tecnológicos, en aras de

una construcción y extensión del conocimiento que derive en la satisfacción de las necesidades de los

integrantes de una determinada organización social".

Se entiende por tecnologías de la información y la comunicación el "conjunto de técnicas, desarrollos

y dispositivos avanzados derivados de las nuevas herramientas (software y hardware), soportes de la

información y canales de comunicación que integran funcionalidades de almacenamiento,

procesamiento y transmisión digitalizados de la información". (Rodríguez Cobos, 2009, s/p)

El término Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) incluye todas las tecnologías

avanzadas para el tratamiento y comunicación de información. Las TIC son aquellos medios

tecnológicos informáticos y telecomunicaciones orientados a favorecer los procesos de información y

comunicación.

Según el Portal de la Sociedad de la Información de Telefónica de España, las TIC son las tecnologías

que se necesitan para la gestión y transformación de la información, y muy en particular el uso de

computadores y programas que permiten crear, modificar, almacenar, proteger y recuperar esa

información.

Según el PNUD (2016), las TIC se conciben como el universo de dos conjuntos, representados por las

tradicionales Tecnologías de la Comunicación (TC) - constituidas principalmente por la radio, la

televisión y la telefonía convencional - y por las Tecnologías de la Información (TI) caracterizadas

por la digitalización de las tecnologías de registros de contenidos (informática, de las comunicaciones,

telemática y de las interfases).

Se puede decir que la humanidad vive la revolución tecnológica por los avances significativos en las

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almacenan, procesan, transmiten información. Estos grandes cambios que caracterizan esencialmente

esta nueva sociedad, incide el sector educacional.

El proceso de enseñanza-aprendizaje

Cuando se habla del sector educacional, se hace referencia al proceso de enseñanza-aprendizaje. Es

importante esclarecer que el concepto de educación es más amplio que el de enseñanza aprendizaje.

La educación incluye a la enseñanza y al aprendizaje ya que su objeto es la formación integral del

individuo.

En este sentido, parafraseando a Ausubel, Novak y Hanesian (1990), la educación es el conjunto de

métodos por medio de los cuales se ayuda al individuo en el desarrollo y mejora de las facultades

intelectuales, morales y físicas.

Se entiende por enseñanza, a partir del Diccionario de la Real Academia Española, la transmisión de

conocimientos, ideas, experiencias, habilidades o hábitos a una persona que no los tiene. El

conocimiento, idea, experiencia, habilidad o conjunto de ellos que una persona aprende de otra o de

algo.

Y por aprendizaje la adquisición del conocimiento de algo por medio del estudio, el ejercicio o la

experiencia, en especial de los conocimientos necesarios para aprender algún arte u oficio.

Y el aprendizaje es la acción de instruirse y el tiempo que dicha acción demora. También, es el proceso

por el cual una persona es entrenada para dar una solución a situaciones; tal mecanismo va desde la

adquisición de datos hasta la forma más compleja de recopilar y organizar la información. El

aprendizaje tiene una importancia fundamental para el hombre, ya que, cuando nace, se halla

desprovisto de medios de adaptación intelectuales y motores. En consecuencia, durante los primeros

años de vida, el aprendizaje es un proceso automático con poca participación de la voluntad, después

el componente voluntario adquiere mayor importancia (aprender a leer, aprender conceptos, etc.),

dándose un reflejo condicionado, es decir, una relación asociativa entre respuesta y estímulo.

(ECURED, s/f)

Si se analizan estos dos conceptos, se puede decir que la enseñanza tiene que entenderse en relación

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Según Contreras (1990) el proceso enseñanza-aprendizaje es un sistema de comunicación que provoca

el aprendizaje".

El proceso de enseñanza aprendizaje se concibe como el espacio en el cual el principal protagonista

es el alumno y el profesor cumple con una función de facilitador de los procesos de aprendizaje. Son

los alumnos quienes construyen el conocimiento a partir de leer, de aportar sus experiencias y

reflexionar sobre ellas, de intercambiar sus puntos de vista con sus compañeros y el profesor. En este

espacio, se pretende que el alumno disfrute el aprendizaje y se comprometa con un aprendizaje de por

vida.

Según ECURED (s/f), el proceso de enseñanza-aprendizaje es el procedimiento mediante el cual se

transmiten conocimientos especiales o generales sobre una materia, sus dimensiones en el fenómeno

del rendimiento académico a partir de los factores que determinan su comportamiento.

El proceso de enseñanza-aprendizaje escolarizado es muy complejo e inciden en su desarrollo una

serie de componentes que deben interrelacionarse para que los resultados sean óptimos. No es posible

lograr la optimización del proceso si estos componentes no se desarrollan de manera óptima.

El estudio de la literatura manifiesta que los autores hablan de concebir un proceso de enseñanza-

aprendizaje como un todo integrado, donde el estudiante juegue un papel protagónico y donde sus

componentes están estrechamente interrelacionados

Estos componentes son: (Díaz Castillo, s/f)

 Objetivos,

 contenidos,

 formas de organización,

 métodos,

 medios,

 evaluación.

El objetivo se considera el componente rector del proceso de enseñanza-aprendizaje, y es el que refleja

más claramente el carácter social del proceso pedagógico, al brindar la información que se necesita

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cumplir la escuela. Es decir, orienta el proceso para lograr la transformación del estado real de los

estudiantes al estado deseado de acuerdo a las exigencias del hombre que se aspira formar. Constituye

una aspiración, un propósito a alcanzar. Tiene carácter rector por cuanto determina el resto de los

componentes, los cuales, influyen sobre él en relaciones de subordinación y coordinación, expresando

la esencia del proceso. El objetivo responde a las preguntas: ¿para qué enseñar? ¿para qué aprender?

La eficiencia del proceso de enseñanza-aprendizaje depende de la adecuada determinación y

formulación de los objetivos, y contribuye a la construcción de un aprendizaje desarrollador.

El contenido es el componente primario del proceso de enseñanza-aprendizaje, ya que, para poder

definir un objetivo, es necesario tener un contenido. Esto no contradice el carácter rector del objetivo

pues, después de formulado, se selecciona la parte del contenido que debe ser aprendida por el

estudiante, poniéndose de manifiesto las relaciones de subordinación y coordinación entre ambos

componentes, relaciones tan estrechas que conllevan a una especial atención para detectar la identidad

y la diferencia de cada uno. El contenido responde a las preguntas: ¿qué enseñar? ¿qué aprender?,

teniendo en cuenta que lo que se enseña es el resultado de la cultura que, atendiendo a la dimensión

político-social, se selecciona para que el estudiante se apropie de ella.

El método debe responder a un proceso de enseñanza-aprendizaje desarrollador, promotor del cambio

educativo, por lo que los métodos que se empleen deben ser: productivos, creativos, participativos,

promotores del desarrollo de estrategias de enseñanza-aprendizaje y de la interdisciplinariedad,

portadores de la integración de lo instructivo-educativo y lo afectivo-cognitivo, condiciona dotes de

motivaciones intrínsecas y de la comunicación interpersonal. Responde a la interrogante: ¿cómo

enseñar?

La evaluación es el componente que regula el proceso de enseñanza-aprendizaje, y juega un papel

fundamental en el cambio educativo. Responde a la pregunta: "¿en qué medidas han sido cumplidos

los objetivos del proceso de enseñanza-aprendizaje?". En la actualidad, la evaluación debe responder

a un proceso de enseñanza-aprendizaje desarrollador, promotor del cambio educativo, por lo que debe

ser: desarrolladora, procesual, holística, contextualizada, democrática, formativa, cualitativa,

investigativa, sistemática, que contemple la revalorización de errores, que tenga en cuenta indicadores

que garanticen su objetividad, que promueva y transite por formas como la heteroevaluación,

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Las formas de organización se interrelacionan con todos los componentes personales y no personales

del proceso de enseñanza-aprendizaje, por lo que constituyen el componente integrador del mismo.

Debe, igualmente, responder a un proceso de enseñanza-aprendizaje desarrollador, por lo que deben

ser: flexibles, dinámicas, atractivas, significativas, que garanticen la implicación del estudiante y que

fomenten el trabajo independiente en estrecha relación con el trabajo grupal. Su finalidad debe estar

estrechamente relacionado con el contexto social en el que se desarrolla el proceso.

Los medios son los componentes que facilitan el proceso de enseñanza-aprendizaje a través de objetos

reales, sus representaciones e instrumentos que apoyan el proceso para contribuir a la apropiación del

contenido, complementando al método, para lograr los objetivos. De ahí la interrelación de este con

el resto de los componentes. Los medios responden a la pregunta: ¿con qué enseñar?, son el canal a

través del cual se transmiten los mensajes docentes. Para determinar qué medio utilizar es necesario

tener en cuenta el objetivo a alcanzar, y de esto depende el éxito en su empleo.

Algunos especialistas conciben que todo recurso que se trae al aula para la ejecución de un método es

en este momento un medio de enseñanza.

Se entiende por medios didácticos, según Blázquez y Lucero (2002), cualquier recurso que se emplee

para facilitar los contenidos, provocar situaciones, en fin, desarrollar competencias.

Marqués (2000), señala que los medios didácticos cumplen, entre otras, las siguientes funciones:

1. Motivar, despertar y mantener el interés;

2. Proporcionar información;

3. Guiar los aprendizajes de los estudiantes: organizar la información, relacionar conocimientos,

crear nuevos conocimientos y aplicarlos, etc.;

4. Evaluar conocimientos y habilidades;

5. Proporcionar simulaciones que ofrecen entornos para la observación, exploración y la

experimentación;

6. Proporcionar entornos para la expresión y creación.

Los medios de enseñanza están configurados, según (Area Moreira, 2008):

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 Un contenido, información o mensaje

 Una forma simbólica de representar la información

 Una finalidad o propósito educativo

González (1990), considera que los medios aumentan la motivación por la enseñanza al presentar

estímulos que facilitan la autoactividad del estudiante, la seguridad en el proceso de aprendizaje y el

cambio de actividad.

Es importante decir que los medios complementan el trabajo del profesor, pero nunca lo sustituyen.

Rojas (2001), clasifica los medios de enseñanza en dos categorías:

a) Los que no requieren equipos óptico-mecánicos.

b) Los que requieren de equipos óptico-mecánicos.

Algunos especialistas clasifican los medios de enseñanza basándose en el criterio de que estos sean

tradicionales o no, y se fundamentan a partir del desarrollo de la electrónica y las TIC, siendo

considerados como tradicionales aquellos medios que no necesitan de ningún equipo para ser

utilizados, muchos de los cuales pueden ser construidos con pocos recursos; ejemplos: el pizarrón, las

maquetas, las pancartas; y como no tradicional los que requieren de equipos, entre los que se encuentra

el video, el televisor, la computadora, etc.

El éxito del uso de los medios depende fundamentalmente de la selección que se haga de ellos en cada

caso, para lo cual se debe considerar: los objetivos, los contenidos y características del objeto de

conocimiento, las tareas que debe realizar el estudiante y los métodos de enseñanza a utilizar, las

características de los estudiantes en correspondencia con la edad y los intereses de estos, la etapa del

proceso de asimilación, los requerimientos y posibilidades reales de su utilización, las potencialidades

de cada medio la preparación de los profesores y los alumnos para su utilización.

Area (2008) plantea que los medios de enseñanza se clasifican según el criterio utilizado:

 Según soporte/sistema símbolos:

- medios manipulativos

- medios impresos

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- imagen fija

- imagen en movimiento

- medios auditivos

- medios informáticos

 Según destinatario:

- medios para el alumnado

- medios para el profesorado

 Según materia y nivel educativo

- materiales infantiles, primaria, secundaria

- materiales para lengua, matemáticas, geografía, ...

Es importante tomar la decisión correcta y establecer el tipo de medio imprescindible o equivalente

que se empleará, crear condiciones y buscar y/o preparar los medios, y determinar el lugar de cada

medio en el sistema, teniendo en cuenta que tanto la tecnología actual como la creatividad de

profesores y alumnos, puede aportar múltiples soluciones en cuanto a la confección y usos de medios

para el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Debe desarrollarse un proceso de enseñanza multimediado, es decir usando una gama variada de

medios: impresos, sonoros, audiovisuales, digitales.

Debe enseñarse tanto las habilidades de comprensión de mensajes como las capacidades de expresión

a través de los medios.

Debe planificarse e integrarse curricularmente cada medio de enseñanza y que exista una coherencia

con los objetivos, contenidos, metodología y evaluación.

La Tecnología Educativa

Una vez abordado el concepto de tecnologías de la información y la comunicación y de proceso de

enseñanza aprendizaje se puede tratar el segundo objetivo de este trabajo.

El objeto de estudio de la Tecnología Educativa son los medios y tecnologías de la información y

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otros momentos se entendió como diseño científico y sistemático de la enseñanza. (Area Moreira,

2008)

Tanto su significado como su función pueden variar de una sociedad a otra, y de un período histórico

a otro. La educación y la tecnología (educativa) se procesan en contextos socio - históricos

determinados. Como se sabe, cualquier tipo de tecnología física, biológica, social o educativa es

generada o producida para dar solución o problemas que son propios de una sociedad concreta en un

momento histórico determinado. Las necesidades o problemas educativos de carácter técnico de algún

sistema educativo no pueden ser los mismos que los que presentan otros países de otras latitudes,

como los desarrollados. Las soluciones técnicas que se den a esos problemas en una sociedad, no

pueden ser exportables o transferidos a otro tipo distinto de sociedades.

Actualmente, el interés de la Tecnología Educativa se centra en las aplicaciones educativas de las

tecnologías digitales: multimedia, educación virtual, Internet.

Evidentemente en el ámbito de la educación, las tecnologías de la información y la comunicación

imponen un nuevo paradigma pedagógico. Las TIC se están convirtiendo poco a poco en un

instrumento indispensable en las instituciones educativas, este recurso permite nuevas posibilidades

para la docencia, abriendo canales de comunicación para el intercambio de ideas, el razonamiento y

favoreciendo la toma de decisiones.

En esta línea, la educación del siglo XXI está llamada a avanzar en la dirección (y la velocidad)

adecuada para enfrentar los diversos desafíos y oportunidades que ofrece la sociedad del

conocimiento. Por ello, se puede postular que debe existir una estrecha relación entre aprendizaje,

generación de conocimiento, innovación continua y uso de las nuevas tecnologías. En este sentido,

sería interesante comprender en qué medida las tecnologías de información y comunicación han

contribuido a la re-configuración de este escenario. (Cobo Romaní, 2009)

Con la llegada de la tecnología, la profesión docente cambia, desde un enfoque centrado que se basa

en la práctica alrededor del tablero y el discurso basado en las clases magistrales, hacia una formación

centrada principalmente en el estudiante que interactúa adquiriendo nuevos conocimientos a través de

una búsqueda continua de contenidos y procedimientos, viéndose obligado a tomar decisiones, a

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En este contexto, las tecnologías de información y comunicación se convierten en dispositivos

facilitadores y articuladores de muchas de las tareas que debe llevar a cabo un profesional del siglo

XXI. Un uso estratégico y a la vez crítico de las TIC, así como del conocimiento, ha de perfilarse

como un eje transversal en los proyectos educativos de nuestros días. (Cobo Romaní, 2009, p.299)

Así, las escuelas y los sistemas educativos se encuentran bajo una enorme presión, para proveer a cada

salón de clases (e incluso a cada estudiante) el acceso a las nuevas tecnologías de la información y

comunicación; además de proporcionar nuevas herramientas de trabajo y modernización, con

importantes beneficios en el nuevo contexto. (Gómez Quiroz, 2008)

Tedesco (s/f), considera que las Tecnologías de Información y Comunicación pueden provocar

cambios positivos en los procesos, las estrategias didáctico-pedagógicas implementadas por los

docentes, promoviendo experiencias de aprendizaje más creativas y diversas, así como el propiciar un

aprendizaje independiente permanente de acuerdo a las necesidades de los individuos.

Las instituciones educativas deben proveer el acceso a las nuevas tecnologías de la información y

comunicación; además de proporcionar nuevas herramientas de trabajo y modernización, con

importantes beneficios en el nuevo contexto. Esto, sin embargo lleva a replantearse nuevos modelos

de enseñanza, nuevos entornos educativos, la utilización de nuevos métodos y medios de enseñanza.

En las aulas de hoy hay nuevos alumnos, nativos digitales que poseen características derivadas de la

sociedad de la información y con ella de los desarrollos tecnológicos.

Echeverría (2000), analiza los importantes efectos que la llegada de las nuevas tecnologías y de los

nuevos entornos virtuales de aprendizaje (lo que él denomina el tercer entorno) tienen en la educación,

señalando las siguientes ventajas:

- Exigen nuevos conocimientos: el tercer entorno es un espacio de interacción social donde se

pueden hacer muchas cosas y, por lo tanto, donde se necesitan nuevos conocimientos y

habilidades. Además de enseñar a nuestros alumnos a buscar información y conocimiento a través

de las TICs, nosotros, como docentes, también debemos cualificar a los alumnos para intervenir y

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- Posibilitan la creación de los nuevos procesos de enseñanza-aprendizaje, teniendo en cuenta las

diversas funcionalidades de las TICs: procesar la información, acceder al conocimiento, canales

de comunicación, entornos de interacción social…

- Demandan un nuevo sistema educativo, con algunos sistemas de formación donde exclusivamente

se utilizarán las TICs, las nuevas formas organizativas, nuevos métodos de procesos educativos…

- El tercer entorno requiere el reconocimiento del derecho universal a la educación: todo el mundo

tiene derecho a ser capaz de acceder a estos entornos así como a recibir una formación cualificada

para utilizar las TICs.

López Pérez (2013) siguiendo las diferentes perspectivas expuestas por (Marqués Graells, 2000)

expone las ventajas y desventajas del uso de las TIC en las clases:

a) Desde la perspectiva de los estudiantes

Ventajas Desventajas

Normalmente aprenden con menos tiempo Adicción

Atractivo Aislamiento

Acceso a múltiples recursos educativos y a entornos

de aprendizaje

Cansancio visual y otros problemas físicos

Personalización del proceso de enseñanza y

aprendizaje

Inversión del tiempo

Auto-evaluación Virus

Flexibilidad Esfuerzo económico

Más contacto y colaboración entre compañeros

b) Desde la perspectiva del profesorado

Ventajas Desventajas

Fuente de recursos educativos para la enseñanza, la

orientación y la rehabilitación

Estrés

Individualización Desarrollo de estrategias de esfuerzo

mínimo

Un mayor contacto con los estudiantes Problemas por lo que se refiere al mantenimiento de los ordenadores

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Libera al profesor de los trabajos repetitivos y

monótonos

Subordinación a los sistemas informáticos

Facilita la evaluación Requiere una gran devoción

Actualización profesional

c) Desde la perspectiva del proceso de aprendizaje

Ventajas Desventajas

Interés y motivación Distracción

Interacción y actividad intelectual continua Dispersión

Desarrollo de la iniciativa Pérdida de tiempo

Aprender de los errores Aprendizaje incompleto y superficial

Mayor comunicación entre los profesores y los

alumnos

Ansiedad

Aprendizaje cooperativo Dependencia de otros

d) Desde la perspectiva del centro

Ventajas Desventajas

Los sistemas de aprendizaje virtual pueden reducir el

precio de la formación y acerca la enseñanza a más

personas.

Costes de la formación del profesorado

Mejora de la gestión de los centros Demanda de un correcto mantenimiento informático Comunicaciones más directas con la Administración Grandes inversiones

Se comparte recursos

Difusión de los centros

En primer lugar las TIC permiten disponer, para el proceso de enseñanza- aprendizaje, de datos de

forma actualizada en fuentes de información y formatos disímiles. Algunos recursos TIC informativos

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Los efectos del uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación en el proceso de enseñanza-aprendizaje

 Webgrafía, es bibliografía disponible a texto completo en la web (artículos de revistas,

comunicaciones y ponencias de congresos, documentos elaborados por instituciones, libros

electrónicos, etc.)

 Enciclopedias virtuales, permiten una búsqueda en profundidad sobre una temática.

 Bases de datos online, ofrecen referencias documentales distintas fuentes (revistas, actas

congresos, instituciones oficiales, etc.) pudiendo ofrecer también el texto completo.

 Herramientas web 2.0 (Marcadores sociales, YouTube, Slideshare,…). permiten consultar, crear y compartir documentos para obtener información sobre un tema a través de recursos en distintos

formatos: textos de noticias, videos, presentaciones gráficas, etc.

 etc.

También las TIC permiten participar en redes de profesionales, instituciones, etc. El trabajo

colaborativo para el proceso de enseñanza-aprendizaje mediante las TIC se puede ver en las listas de

distribución, los blog.

Así lo expresa Acosta Nuñez (2012) "Los recursos didácticos diseñados con ayuda de las TIC, son

reutilizables y distribuibles, pueden ser compartidos con otros docentes e Instituciones Educativas a

través de dispositivos de almacenamiento y de la Internet. Es interesante ver como muchos docentes

en el mundo crean redes en la Internet para compartir experiencias y recursos educativos, mostrando

con esto que las TIC superan las barreas de tiempo y espacio, a la vez que ha permitido el surgimiento

de un nuevo paradigma educativo, al que se le conoce como Conectivismo, que se basa en la

utilización de las Tecnologías de Información y Comunicación como recursos para la enseñanza y el

aprendizaje." (Acosta Núñez, 2012, s/p)

Además las TIC juegan un papel primordial en los medios didácticos que se pueden emplear en el

proceso de enseñanza-aprendizaje.

En este sentido se puede decir que tradicionalmente se han utilizado en los procesos de enseñanza los

carteles, las láminas, los libros en papel, el discurso del profesor, entre otros, ya con las TIC aparecen

nuevos medios, de hecho más dinámicos e interactivos, que hacen que el estudiante sea más activo y

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Con las TIC se pueden utilizar los softwares, simuladores, realidades virtuales, presentaciones

animadas, Internet, correo electrónico, entre otros, en los cuales se pueden integrar los textos, sonidos,

animaciones, imágenes, videos, etc.

Vale aclarar que el objetivo de la clase no será la utilización del recurso, sino el aprendizaje que se

pueda obtener con éste. Los recursos didácticos, tanto tradicionales como los basados en las TIC, han

de contribuir a los objetivos educativos de nivel superior.

De esta manera Cacheiro González (2011) plantea "Los recursos TIC para el aprendizaje posibilitan

el llevar a cabo los procesos de adquisición de conocimientos, procedimientos y actitudes previstas

en la planificación formativa. Tanto los medios didácticos tradicionales como los recursos TIC

permiten ofrecer distintas formas de trabajar los contenidos y actividades. Un diseño integrado y

complementario de estos recursos en el proceso instructivo contribuye a alcanzar los resultados de

aprendizaje esperados. Algunos medios didácticos tradicionales como recursos de aprendizaje son: la

guía didáctica, los libros de texto, los cuadernos de trabajo o las maquetas reales".

Las TIC como recursos de aprendizaje permiten pasar de un uso informativo y colaborativo a un uso

didáctico para lograr unos resultados de aprendizaje. Algunos recursos de aprendizaje basados en TIC

son: repositorios de recursos educativos, tutoriales interactivos, cuestionarios online, herramientas

web 2.0 (eBooks, Podcast, etc.) y los cursos online en abierto (OCW).

En la literatura se establecen varios puntos que son necesarios para el redireccionamiento de los

modelos educativos a las demandas de la sociedad del conocimiento, dentro de los que se encuentran:

Disponibilidad de recursos informáticos e infraestructuras tecnológicas de acceso a Internet en los

centros educativos. Esta es una condición básica y necesaria para que cualquier innovación sea puesta

en práctica. Esto significa que en los centros educativos debe existir una infraestructura tecnológica

adecuada (equipos multimedia, ordenadores conectados en red, software y cableado) para que puedan

organizarse actividades de uso de estos materiales didácticos. Ciertamente ello tiene un costo

económico, pero sin esa infraestructura no habrá posibilidades de comunicación ni de uso de estos

materiales en las escuelas.

Fácil accesibilidad a materiales digitales en cualquier momento y desde cualquier lugar tanto para el

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deben estar siempre disponibles en Internet para su uso pedagógico por parte de cualquier agente

educativo. En consecuencia, es necesario a corto y mediano plazo, articular estrategias, así como

acciones dirigidas a la producción y difusión de medios y materiales didácticos en formato multimedia

bien en soporte disco o distribuidos a través de Internet, específicamente creados para cada uno de los

niveles, ámbitos educativos y áreas curriculares.

Formación técnica y pedagógica del profesorado para que esté en condiciones de planificar, poner en

práctica y evaluar experiencias de aprendizaje con materiales digitales. Aunque existan los materiales

y su correspondiente equipamiento tecnológico, si el profesorado carece de la preparación adecuada,

no podrán desarrollarse proyecto y experiencias educativas con materiales digitales. En este sentido,

la formación del profesorado en el uso pedagógico de las nuevas tecnologías se convierte en una piedra

angular para lograr que se produzca la integración curricular de las mismas.

Conclusiones

Evidentemente las TIC en esta sociedad de la información han aumentado el manejo, uso y difusión

de la información; sin embargo ello no significa necesariamente la creación de cogniciones,

innovaciones y mejoras. Es decir, en el tránsito hacia la sociedad del conocimiento es necesario la

generación y valoración del conocimiento a través de una gestión del mismo.

Hoy se hace necesario que los profesores logren en mayor medida que los estudiantes internalicen los

conocimientos de las diferentes materias a través de la gestión del conocimiento.

Es decir, en la Sociedad de la informaciòn o el conocimiento, en el sistema educativo juega un papel

primordial la Tecnología Educativa pues ofrece ventajas para la construcción del conocimiento por

parte de alumno de manera activa ya que permite el desarrollo de la instrucción en ambientes virtuales

de aprendizaje y la implementación de tecnologías digitales, como los sistemas de gestión de

contenidos educatives.

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