Formar para la paz en escenarios educativos. Manual de Educadoras y Educadores

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FORMAR PARA LA PAZ

EN ESCENARIOS EDUCATIVOS

MANUAL DE EDUCADORAS

Y EDUCADORES

Héctor Fabio Ospina Serna

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○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○

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(3)

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(9)

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Contenido

Presentación...10

La abuela que sabía multiplicar...11

ASÍ EMPEZAMOS...21

METODOLOGÍA...24

PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS DE LA PROPUESTA EDUCATIVA...26

LO QUE HEMOS HECHO HASTA AHORA...36

Equipos formadores y multiplicadores...39

LOS CUATRO CAMINOS...41

El Camino del Afecto...44

El Camino de la Creatividad...50

El Camino de lo Ético...61

El Camino de lo Político...81

HERRAMIENTAS...96

Articulación del proyecto a la vida institucional...96

Lineamientos generales para la elaboración de los talleres...99

Jornadas por la paz...134

Lineamientos generales para realizar la planeación...135

Lineamientos generales para la evaluación...138

Instrucciones para el uso del manual...146

(10)

10 10 10 10 10

Presentación

Este es un relato sobre la vida de un niño colombiano de once años que en el año 2055 comparte los días con su abuela y su abuelo, va a la escuela, lee, canta en la plaza, sueña, monta en bicicleta por el barrio y añora a su madre. Pero esta historia simple desprovista de complejidades literarias es sólo el pretexto que hemos escogido para compartir con la gente y con las instituciones educativas la experiencia de un proyecto de formación para la paz, ambicioso quizás pero a nuestro juicio positivo y viable.

Este proyecto llamado “Niñas, niños y jóvenes constructores de paz”, se ha venido trabajando desde 1998 en 29 instituciones educativas de alta problemática social en Colombia, de las cuales hacen parte escuelas, colegios oficiales e instituciones de protección, de las tres capitales de los Departamentos del Eje Cafetero. Esto quiere decir que el material que ahora presentamos no es fruto de la improvisación; no es un punto de partida meramente teórico que proponemos para que con él se experimente, sino exactamente lo contrario, es decir, es el resultado de un proceso de investigación que involucra experiencias derivadas de un trabajo de campo sostenido, metódico y arduo, las que a su vez se complementan y se nutren con aspectos conceptuales fundamentados en la profundización académica.

El proyecto se concibió a partir del planteamiento del problema de la violencia en Colombia y de la búsqueda de soluciones. Se llegó a la conclusión de que las soluciones pensadas surgen generalmente de la mirada adulta. Nació entonces la propuesta: intentemos escuchar la voz y las palabras de las niñas, niños y jóvenes; hagamos un esfuerzo por saber cómo entienden ellas y ellos la violencia, en dónde la identifican, en qué situaciones la viven, qué tanto les duele, cómo les afecta, qué entienden por paz, cómo se imaginan una vida no violenta.

Las respuestas a estas preguntas se buscaron a través de talleres, entrevistas, encuestas, diálogos y diversas actividades desarrolladas en las instituciones educativas. De esta manera se logró acceder a las voces, palabras y conceptos de una muestra importante de la gente no adulta, y aun con el margen de error que tiene el ejercicio de escuchar, se obtuvo una base concreta a partir de la cual se diseñó una propuesta educativa, que es en lo que consiste, en síntesis, este proyecto.

Con esta propuesta educativa para la construcción de paz diseñada y llevada a cabo por las propias niñas, niños y jóvenes, se pretende impactar en las actitudes, los valores y los imaginarios –base de los procesos de construcción de paz– de las niñas, niños y jóvenes, por medio del desarrollo de los potenciales afectivo, creativo, ético y político. El material de trabajo “FORMAR PARA LA PAZ EN ESCENARIOS EDUCATIVOS” está conformado por una serie de cuatro documentos: “Manual de Formadoras y Formadores”, “Manual de Educadoras y Educadores”, “Cartilla de Niñas y Niños” y “Cartilla de Madres y Padres”. En los cuatro materiales la propuesta educativa y la historia son las mismas. Las diferencias entre uno y otro material están en el lenguaje, en la profundización de algunos conceptos, y en los talleres propuestos para cada grupo. El presente Manual –Educadoras y Educadores– plantea los fundamentos conceptuales, pedagógicos, metodológicos y operativos del proyecto.

Con la difusión de este material pretendemos que otras instituciones y otros procesos de búsqueda de paz aprovechen nuestra experiencia y se beneficien de ella, para el bien de nuestro país.

(11)

(((((

La abuela

que sabía

multiplicar

n el año 2055, cuando el mundo aún

se dividía en países y a éstos no los

separaban sólo montañas, valles, mares

o ríos sino además unas extrañas y

complicadas líneas invisibles llamadas

límites y fronteras, existía entre tantas

otras una hermosa nación: Colombia.

A Colombia la cruzaban tres

inmensas cordilleras, se

bañaba en dos océanos y

calmaba su sed con

cientos y cientos de

quebradas y ríos interminables

que discurrían bajo la sombra de

millones de árboles frondosos

llenos de micos, serpientes y

pájaros de todos los colores. En

pocas horas se pasaba de la arena

salada y del calor de un desierto al

frío y a la nieve perpetua de una

sierra o de un volcán entre las

nubes. Había ciudades grandes y

modernas llenas de luces en donde

todo era veloz, cómodo y práctico. Había

también innumerables pueblos típicos

colombianos, fríos, calientes o

○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○

(12)

12 12 12 12 12

templados, en los que cuando llegaba el tiempo, si es que llegaba, se detenía en la primera

tienda que encontraba, se tomaba una cerveza y se quedaba flotando sobre el halo del

calor del medio día, o sobre la niebla fría de un anochecer en lo alto de las montañas. En

fin, eran ciudades, caseríos, pueblos y veredas pobladas de gentes que habían superado

los tiempos más dolorosos de su joven historia como país, tiempos afortunadamente ya

pasados en los que la vida tenía el valor de un plato de comida y los caminos parecían

cerrados para siempre. Colombia era por fin, después de tanto dolor, una grande, variada,

y renacida nación. Y en una cualquiera de esas poblaciones, quizás en algún pueblito

colgado de las montañas del centro del país, vivía la abuela que sabía multiplicar. Tenía

entonces 68 años recién cumplidos. Su esposo tenía 66, y casi desde los tiempos de la

escuela cuando apenas comenzaba el siglo XXI compartían las alegrías y los sinsabores de

la vida en pareja. Tuvieron una hermosa hija, negra como su madre y su padre y como

una noche sin estrellas, a la que llamaron Filomena, quien a sus treinta y cinco años

decidió tener un hijo y lo tuvo, y le llamó Ramón, y le dio su amor, su leche y sus palabras,

y una y otra vez discutió con él, y una y otra vez se disgustó y se reconcilió cuantas veces

fue necesario, y sonrió otras tantas veces, y jugó con él, y le cantó,

y se estremeció, y soñó junto a él y después se fue a conocer

tierras lejanas al otro lado del mundo, prometiendo

que más pronto que tarde

regresaría a su lado.

Desde entonces Ramón

se convirtió en la voz

cantante de la casa de la

abuela y del abuelo.

Pero no sólo por ser el

que más hablaba de los

tres, sino porque para él

todo era canto.

(13)

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(14)

14 14 14 14 14

amón había heredado de su abuelo una especie de

propensión compulsiva hacia la ensoñación, razón por la que

no le costaba ningún trabajo elevarse en cualquier momento.

Estando solo le gustaba bucear por toda la casa buscando

tesoros escondidos con su escafandra imaginaria de

comienzos del siglo XX, o dar saltos cada vez más altos hasta

tocar el cielo y mojarse con el agua de las nubes la yema de

los dedos. A veces, cuando pensaba en su escuela, volaba

de un solo salto a ese fantástico lugar; pero si era una de

esas ocasiones en las que la abuela quería conversar

también, ella solía pescarlo en el aire:

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uando hablaba de su madre al pequeño Ramón se le escapaba la mirada por

la ventana abierta como si estuviera hablándole a ella, como si sus ojos tuvieran

alas y quisieran llegar hasta esas lejanas tierras que imaginaba aun sin conocerlas y

que inventaba en su mente para poder ver en ellas a su querida madre del alma.

Así, este pequeño hombre de once años, mulato y altivo, dejaba que sus ojos y su

espíritu se perdieran por encima de las montañas, atravesando valles, ciudades,

selvas y ríos, más allá de la llanura interminable, al otro lado del mar, en el infinito.

Sus ojos, en efecto, volaban; esos bellos ojos de color impreciso que cambiaban de

verde claro a verde oscuro según la luz, ojos viajeros heredados de un padre

aventurero, melancólico y esquivo que no esperó a conocer a su hijo ni se quedó al

lado de su madre por no renunciar a su oficio de caminante. Pero a la abuela no le

gustaba que su nieto se dejara llevar por la melancolía, y un poco nerviosa lo

interrumpía:

&&&&&

7X PDGUH \D YHQGUi DOJ~Q GtD FXDQGR VH FDQVH GH PLUDU RWUDV FRVDV R FXDQGR OH KDJDPRV WDQWD IDOWD TXH QR OR UHVLVWD PiV 3HUR QR QRV SRQJDPRV WULVWHV VtJXHPH FRQWDQGR

Y Ramón, después de un pequeño sobresalto, regresaba intacto.

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(17)

17 17 17 17 17

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l silencio era en esa casa una fantástica palabra que con sólo

nombrarse traía consigo ciertos momentos llenos de magia

en los que la abuela y el nieto solían quedarse callados y quietos

como las nubes del amanecer, mirando fijamente pero sin ver, con

los ojos dirigidos a cualquier lugar inexistente y tan distantes de

la tierra ella y él como si hubieran emprendido el vuelo.

El abuelo los aterrizaba gritando desde el

comedor la mejor noticia de los sábados

al mediodía: ESTÁ SERVIDO EL

ALMUERZOOOOOOOOOO. Y

los tres se sentaban a la mesa, a

charlar y a comer.

(((((

17 1717 1717

(18)

18 18 18 18 18

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Y al cabo de unos minutos...

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(19)

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(20)

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%XHQR FRQRFHUOD FRQRFHUOD GLJDPRV TXH QR SHUR OD KDEtD YLVWR PXFKR HQ ORV UHFUHRV < FXDQGR OOHJy HVWD JHQWH FRQ HO FXHQWR GH FDPELDU ODV FRVDV SDUD PHMRUDU OD YLGD WX DEXHOD TXH WHQtD DxRV \ XQ DIUR SUHFLRVR \ PiV RMRV TXH XQD SLxD PDO SHODGD IXH GH ODV PiV HQWXVLDVWDV \ HQWUH WRGRV \ WRGDV OD HOHJLPRV FRPR XQD GH ODV PXOWLSOLFDGRUDV

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3HUR DEXHOR QR GL]TXH HUD PX\ GXUD OD YLGD \ PX\ WULVWHV ORV WLHPSRV DTXHOORV"

6t Vt PX\ GXUD OD YLGD \ PX\ WULVWHV ORV WLHPSRV 3HUR SUHFLVDPHQWH HVR KL]R TXH IXHUD D~Q PiV EHOOR HO WUDEDMR TXH LQLFLDPRV (Q XQD SDODEUD PL DPDGR QLHWR OR TXH KLFLPRV IXH HPSH]DU D &216 758 ,5

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(VWi FRPR HQUHGDGR HVR QR"

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(21)

21 21 21 21 21

ran tres grandes cajas de cartón, tan intactas y tan limpias que parecían contener

joyas, porcelanas o cristales, y no esos papeles viejos a los que la abuela llamaba

sus más grandes tesoros. El nieto y el abuelo se sentaron en el suelo, frente a las cajas,

dedicados al placer de esculcar.

0LUD DEXHOR DTXt KD\ XQRV SDSHOHV HVFULWRV D PDQR

0PP HV OD OHWUD GH WX DEXHOD 6RQ VXV DSXQWHV $ YHU TXp GLFHQ HPSLH]D D OHHU WX PLVPR (Q YR] DOWD"

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Hoy vinieron unos señores y unas señoras a decirnos que la situación de

violencia en Colombia es muy grave, y que está afectando la vida diaria de

colombianos y colombianas. Dijeron además que se ha intentado de todo y

parece que nada da resultado y las cosas se ponen cada vez más difíciles,

especialmente para las niñas, niños y jóvenes, en las familias, en las escuelas y

colegios, y en la calle, en donde la violencia es cada vez mayor.

Estos señores y señoras, que se dedican a investigar sobre muchas cosas, y que

conforman un equipo al que le llaman equipo de

formadoras y formadores,

vinieron a decirnos que

quieren escuchar

nuestra voz y

n u e s t r a s

palabras,

(((((

(22)

22 22 22 22 22

porque creen que a nosotras las personas menores nadie nos ha

escuchado, y que sólo entre todas y todos podremos construir la paz.

Dijeron también que otro gran problema es que hasta ahora todas

esas propuestas para lograr la paz no han tenido en cuenta lo que

pensamos las niñas y los niños y la gente joven, ni la forma como

entendemos las cosas, ni nuestras propias maneras de resolver los

problemas, ni qué es lo que más nos afecta, ni lo que queremos. Y

que todo se ha hecho según lo que las personas adultas ven, piensan

y sienten, sin escuchar a las personas menores.

Pero a muchas personas mayores, como las del equipo de formadoras

y formadores, sí les parece importante escucharnos. Y hemos decidido

empezar entre todos y todas este proyecto. Vamos a ver qué pasa.

(VWR HVWi FKpYHUH DEXHOLWR PLUHPRV PiV FRVDV

3HUR WUDWHPRV GH SRQHUOH RUGHQ PLMR SDUD TXH OR HQWHQGDPRV PHMRU $ YHU KDEtD XQ GRFXPHQWR TXH HUD FRPR HO SODQ GH WUDEDMR SHUR QR OR YHR $ OR PHMRU HVWi HQ HO FRPSXWDGRU DEXHOR

&LHUWR YHQ 3UHQGDPRV HVWH FDFKDUUR TXH WRGDYtD VLUYH 0LUD DEXHOLWR GHEH HVWDU HQ HVWD FDUSHWD

$EUiPRVOD DEXHOR

%LHQ D HVWR WRGDYtD KD\ TXH KDFHUOH GREOH FOLF QR" 'LFHQ TXH ORV FRPSXWDGRUHV GH DKRUD VH PDQHMDQ FRQ OD PHQWH < \R FRQ OR HOHYDGR TXH VR\ WH LPDJLQDV" 4Xp OtR (Q ILQ HVWH FDFKDUUR WRGDYtD

IXQFLRQD \ QR QHFHVLWR FRQFHQWUDUPH WDQWR $ YHU XQ GREOH FOLF \

(23)

23 23 23 23 23

8\ FXiQWDV FDUSHWDV PiV <R QR Vp QL SRU GyQGH HPSH]DU \ HVR TXH \R WDPELpQ WUDEDMp HO SUR\HFWR SHUR HVR Vt PLMR WX DEXHOD HUD OD TXH PiV VDEtD GH HVWR 0LUD GHQWUR GH OD FDUSHWD +LVWRULD GHO 3UR\HFWR KD\ XQ DUFKLYR TXH VH OODPD )XQGDPHQWDFLyQ &RQFHSWXDO \ /LQHDPLHQWRV *HQHUDOHV 6XHQD FRPSOLFDGR QR" 1RRR PLMR $Kt HV GRQGH VH H[SOLFDQ DOJXQDV GH ODV SULQFLSDOHV FRQFOXVLRQHV \ DOJXQRV FULWHULRV GH OD SURSXHVWD HGXFDWLYD \ HVR HV LPSRUWDQWtVLPR SDUD FRQRFHU FLHUWDV FRVDV TXH VH SXHGHQ WUDEDMDU SDUD ORJUDU OD SD] (Q RWUDV SDODEUDV HV HO FDUUHWD]R

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9HDPRV HVR \ GHVSXpV YHPRV FyPR IXH TXH SXVLPRV HO FDUUHWD]R HQ SUiFWLFD 9DOH 3HUR VL OR KLFLHURQ"

&ODUR PLMR VL QR OR KXELpUDPRV KHFKR WH DVHJXUR TXH QR HVWDUtD QL FRQWDQGR HO FXHQWR

0LUD DTXt HVWi OD PHWRGRORJtD TXH QRV HQVHxDURQ D DSOLFDU \ TXH QRV VLUYLy WDQWR GXUDQWH WRGR HO SURFHVR /HH \ YHUiV

9DOH

(24)

24 24 24 24 24

ara empezar a trabajar, el equipo de formadoras y formadores

nos sugirió las siguientes claves que nos han servido mucho:

· Todo lo que hagamos de ahora en adelante no lo haremos para competir

con nuestros compañeros y compañeras, sino en cooperación con ellos y

ellas. A partir de hoy nos olvidaremos de las palabras

competencia

y

rivalidad

, y las reemplazaremos con las palabras

cooperación

y

solidaridad

.

Buscaremos siempre ser mejores, pero comparándonos sólo con lo que

éramos antes. Haremos las cosas por nuestro propio interés y por el interés

de todos y de todas, pero no por recibir un premio ni por evitar un castigo.

Aprenderemos a disfrutar el trabajo en equipo y a compartir los triunfos y

las derrotas.

· Este trabajo no será de un día, ni de dos semanas ni de tres meses, ni

de unos cuantos años. Tampoco será una labor que se interrumpe para

volver a empezar. Este trabajo lo empezamos hoy y lo terminaremos sólo

cuando logremos nuestro objetivo principal, que es la convivencia en paz.

No pararemos antes de tiempo. No permitiremos que nadie ni nada nos

distraiga y nos haga olvidar la inmensa tarea que tenemos por delante, y

que cumpliremos, porque se trata de nuestra propia vida, de nuestro propio

país y de nuestro querido planeta.

· Aunque la idea inicial no es nuestra, todo este trabajo estará lleno de

nuestras propias ideas, y de las ideas de las personas mayores que nos

gusten. Seremos como hormigas trabajando en una fábrica de hacer ideas.

No pararemos de pensar. Como las hormigas, que nunca se detienen a

descansar, no dejaremos de movernos con el pensamiento buscando

soluciones a los problemas. Será como ir abriendo nuevos caminos con

3

0(72'2/2*¾$

(25)

25 25 25 25 25

nuestras propias manos. Aprenderemos a ver que los problemas no tienen

una sola forma de mirarse, ni tres, ni diez, sino tantas que son incontables. Y

que para cada forma de mirar un problema, hay muchísimas soluciones.

¡Caramba, cuántas ideas!

· Nuestra gran meta es el futuro que deseamos para nuestras vidas, que

es un futuro en paz. Pero para alcanzar esa lejana meta hay que ir poco a

poco alcanzando pequeñas y cercanas metas, que son las actividades que

haremos a diario.

· Para llegar al futuro deseado hay varios caminos, pero es bueno

que los recorramos en orden, porque como es una labor de

equipo, lo mejor es ir todos y todas por la misma ruta, y así

con seguridad llegaremos en grupo al mismo lugar. De

todos estos caminos, hemos escogido cuatro para

comenzar a caminar, que son cuatro caminos interiores, es

decir, caminos que están dentro de nosotras y nosotros

mismos, que son: 1) el Camino del Afecto; 2) el

Camino de la Creatividad; 3) el Camino de lo

Ético, y 4) el Camino de lo Político.

6DEHV TXp 5DPyQ" %XVTXHPRV XQ DUFKLYR TXH GHEH FRQWHQHU ORV SULQFLSLRV SHGDJyJLFRV TXH QRV SURSXVR HO HTXLSR GH

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9DOH DEXHOLWR 6HUi HVWH DUFKLYR"

6XSRQJR TXH Vt DEXHOR PLUD FDVXDOPHQWH VH OODPD ¬3ULQFLSLRV SHGDJyJLFRV GH OD SURSXHVWD HGXFDWLYD &KLVWRVR HO QLHWHFLWR QR" 'DOH DEXHOR iEUHOR \ OR OHHPRV

25 25 25 25 25

(26)

26 2626 26 26

PRINCIPIO

de la participación

y de las diversas

perspectivas

35,1&,3,26 3('$Â,&26

'( /$ 35238(67$ ('8&$7,9$

35,1&,3,26 3('$Â,&26

'( /$ 35238(67$ ('8&$7,9$

Estos principios son algunas de las respuestas que el proyecto

propone a preguntas como: ¿En qué sociedad estamos?

¿Cómo se concibe a los alumnos y alumnas en la escuela?

¿Qué sociedad queremos construir?

Entonces, como son principios, quiere decir que son ideas

básicas; y si son pedagógicos, significa que sirven para

enseñar y aprender. Resumiendo, voy a escribir lo que

aprendí sobre ciertas ideas básicas para enseñar y aprender.

(27)

27 27 27 27 27

(Q PL HVFXHOD KDFHPRV HVR DEXHOLWR 4Xp FRVD PLMR"

3XHV TXH DVXPLPRV GLIHUHQWHV SDSHOHV 3RU HMHPSOR KD\ GtDV HQ TXH \R FRPR DOXPQR GLJR HQ YR] DOWD OR TXH PH LQWHUHVD DSUHQGHU R VHD SURSRQJR DOJ~Q WHPD SDUD VHU WUDEDMDGR \ OLGHUR VX HVWXGLR DQWH PLV FRPSDxHURV \ FRPSDxHUDV RWUR GtD HVFXFKR OR TXH SURSRQHQ PLV FRPSDxHURV \ FRPSDxHUDV DSUHQGR GH HOORV \ GH HOODV UHDOL]R ODV DFFLRQHV VXJHULGDV SRU HOORV \ HOODV R SRU HO SURIHVRU R SURIHVRUD \ RWUDV YHFHV VR\ HO HQFDUJDGR GH HYDOXDU ORV DSUHQGL]DMHV REWHQLGRV

4Xp ELHQ PLMR (Q PL HVFXHOD WDPELpQ OR KDFtDPRV SHUR QR HUD DOJR UXWLQDULR VLQR HMHUFLFLRV TXH WUDEDMiEDPRV FRQ HO HTXLSR GH IRUPDGRUDV \ IRUPDGRUHV

<D %XHQR VHJXLPRV" 6LJDPRV

Pues parece que entre más avanzo más palabras raras

me encuentro. Este principio me lo dictó un amigo del

equipo de formadoras y formadores que se llama Héctor,

y aquí lo voy a copiar textualmente: Es la posibilidad

de vincular los nuevos aprendizajes a lo que ya

conocemos, para transformar tanto los nuevos como los

viejos conocimientos.

PRINCIPIO

productivo y de integración

teórico-práctica

$ YHU DEXHOLWR $TXt Vt PH YDV D WHQHU TXH H[SOLFDU SRUTXH HVR QR OR HQWLHQGH QL PL DEXHOD TXH IXH OD TXH OR HVFULELy QL VX DPLJR +pFWRU HO TXH OH GLFWy

1R HV WDQ FRPSOLFDGR PLMR 0LUD OR TXH TXLHUH GHFLU HVWH SULQFLSLR HV TXH HO FRQRFLPLHQWR QR VH SXHGH TXHGDU VyOR HQ ODV SDODEUDV VLQR TXH KD\ TXH SRQHUOR HQ SUiFWLFD SDUD DILDQ]DUOR &RQRFHU LPSOLFD WDPELpQ KDFHU HODERUDU < VL XQR WLHQH DOJR \D DSUHQGLGR HO KHFKR GH SRGHU SDVDU GH HVH PXQGR GH ODV LGHDV DO PXQGR GH ODV DFFLRQHV PH LQGLFD TXH KH KHFKR XQ YHUGDGHUR DSUHQGL]DMH (V OR TXH VH OODPD XQ

FRQRFLPLHQWR LQWHJUDO 3RU HMHPSOR \R FRPR HVWXGLDQWH HODERUR \ HQWLHQGR XQ QXHYR FRQFHSWR OR FRPSDUWR FRQWLJR TXH HUHV XQ FRPSDxHUR GH PL FODVH OR HQULTXH]FR FRQ PL DSRUWH \ VR\ FDSD] GH SRQHUOR HQ SUiFWLFD \ GH FRPXQLFDUOR D RWUDV SHUVRQDV $Vt GH VHQFLOOR WH TXHGD FODUR"

0iV R PHQRV SHUR VLJDPRV %LHQ

(28)

28 28 28 28 28

Mejor dicho, ni hablar del

peluquín, como decía mi

abuela. Pero no hay ningún

problema. Este principio

también me lo dictó mi amigo

Héctor, y se refiere a la

necesidad de darle cier ta

estructura al contenido y a la

metodología del proceso, de tal manera

que signifique algo para las estudiantes

y los estudiantes. Y para nosotras y

nosotros las cosas tienen más significado

si se relacionan directamente con

nuestros propios intereses y necesidades,

a nivel individual y a nivel de nuestra

cultura y de nuestro mundo. Por

ejemplo, en el campo es relevante,

significativo y contextuado aprender la

vida de los animales con los que se tiene

contacto y relación. En la ciudad, lo es

aprender sobre las normas de tránsito

para sostener la convivencia.

$OJ~Q SUREOHPD 0RQFKR"

1R DEXHOR R EXHQR HV TXH KD\ DOJR TXH FRPR TXH PH KDFH IDOWD

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9DOH SXHV OR TXH \R WH SXHGR GHFLU GH HVWH SULQFLSLR HV TXH ORV FRQRFLPLHQWRV VRQ FRPR REMHWRV TXH SXHGHV YHU WRPDU SRQHU GRQGH TXLHUDV \ WUDQVIRUPDU VHJ~Q WXV JXVWRV \ WXV SUHIHUHQFLDV

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< HQ HVRV JXVWRV \ SUHIHUHQFLDV LQIOX\HQ PXFKtVLPR ORV HVSDFLRV \ ORV DPELHQWHV HQ ORV TXH WH PXHYDV GLDULDPHQWH R VHD WX FDVD WX HVFXHOD WX EDUULR (VRV HVSDFLRV \ DPELHQWHV VRQ WX FRQWH[WR SHUVRQDO \ VRFLDO (QWLHQGR

PRINCIPIO

de la relevancia,

la contextualización

y el aprendizaje

significativo

(29)

29 29 29 29 29

PRINCIPIO

de la apertura

y la flexibilidad

(QWRQFHV DVt FRPR KD\ REMHWRV TXH WH DWUDHQ PiV TXH RWURV SRUTXH WLHQHQ TXH YHU PiV FRQ WX SURSLR PXQGR OR PLVPR SDVD FRQ ORV FRQRFLPLHQWRV \ SRU HVR KD\ WHPDV TXH WH LQWHUHVDQ PiV TXH RWURV \ SRU HVD PLVPD UD]yQ ORV DSUHQGHV PiV UiSLGR \ PiV IiFLO 3RU HMHPSOR PL GHELOLGDG HV OD FRFLQD HVR OR VDEHPRV < VL W~ \ \R YDPRV DO PXVHR GHO KRJDU VHJXUDPHQWH PLHQWUDV W~ WH LQWHUHVDV HQ

FRPSXWDGRUHV \ HQ HTXLSRV GH VRQLGR \ HQ OD P~VLFD GHO DxR \R YR\ D SUHIHULU YHU ODV ROODV TXH VH XVDEDQ KDFH FLQFXHQWD DxRV ORV OLEURV GH UHFHWDV ORV FXELHUWRV PHWiOLFRV \ WRGRV HVRV DSDUDWRV HOpFWULFRV \ UXLGRVRV TXH DIRUWXQDGDPHQWH \D QR VH YHQ VLQR HQ ORV PXVHRV

/R TXH PH TXLHUHV GHFLU HV TXH XQR UHDOPHQWH DSUHQGH OR TXH OH LQWHUHVD

([DFWR (Q HVR FRQVLVWH OD UHOHYDQFLD 3DUD Pt XQDV FRVDV VRQ PiV UHOHYDQWHV TXH RWUDV \ SDUD WL SXHGH VHU DO FRQWUDULR

< OR GH OD FRQWH[WXDOL]DFLyQ"

<D WH OR GLMH HVR GH DOJXQD PDQHUD WLHQH TXH YHU FRQ OR TXH HVWDPRV KDEODQGR 0LV FRQGLFLRQHV \ FLUFXQVWDQFLDV SHUVRQDOHV \ VRFLDOHV LQIOX\HQ PXFKtVLPR HQ PL PD\RU FDSDFLGDG SDUD DSUHQGHU FRVDV TXH WHQJDQ TXH YHU FRQ HVDV FRQGLFLRQHV \ FLUFXQVWDQFLDV SXHV VRQ ODV FRVDV TXH D Pt PiV PH LQWHUHVDQ

9DOH $KRUD Vt"

$KRUD Vt 6LJDPRV

Este principio significa

que hay que adecuar

la enseñanza y el

aprendizaje a cada

situación. Mejor dicho,

acomodar las cosas de

manera organizada, teniendo en cuenta las

diferencias de las personas. Por ejemplo, se

tiene flexibilidad y apertura cuando el profesor

o profesora tiene claro que el niño o la niña

aprende en otros espacios diferentes a un salón

de clases con otros participantes diferentes al

profesor o a la profesora.

(30)

30 30 30 30 30

(QWHQGLVWH 5DPyQ" 3HUIHFWDPHQWH DEXHOR $ YHU GDPH XQ HMHPSOR

1R PH FUHHV TXH KD\D HQWHQGLGR"

&ODUR TXH WH FUHR HO TXH QR KD HQWHQGLGR ELHQ VR\ \R (V TXH HVWDV FRVDV QR ODV OHtD KDFH PXFKtVLPR WLHPSR 3HUR VL PH GDV XQ HMHPSOR VHJXUDPHQWH WRGR VH PH DFODUD

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0LUD OR GH OD DSHUWXUD VLJQLILFD TXH OD ODERU GH HQVHxDU GHEH KDFHUVH SHQVDQGR HQ ODV QHFHVLGDGHV GH TXLHQHV TXLHUHQ DSUHQGHU DQDOL]DQGR VXV GLIHUHQWHV QLYHOHV GH GHVDUUROOR \ FRQVLGHUDQGR VXV FRQGLFLRQHV VRFLDOHV (VR HV OR TXH HQ HVWH SULQFLSLR TXLHUH GHFLUDSHUWXUD TXH OD HVFXHOD R OD LQVWLWXFLyQ HVWp DELHUWD D ODV QHFHVLGDGHV GH ORV HVWXGLDQWHV \ GH ODV HVWXGLDQWHV 'H DFXHUGR"

'H DFXHUGR

< OD IOH[LELOLGDG VH UHILHUH PiV D DVXQWRV GH PHWRGRORJtD D FRVDV SUiFWLFDV (V GHFLU D OR TXH WLHQH TXH YHU FRQ ORV KRUDULRV \ FRQ ORV OXJDUHV HQ ORV TXH VH HQVHxD \ VH DSUHQGH (O PHQVDMH HV TXH FXDOTXLHU WLHPSR \ FXDOTXLHU OXJDU VRQ EXHQRV SDUD HQVHxDU \ SDUD DSUHQGHU \ ORV DVSHFWRV DGPLQLVWUDWLYRV GHEHQ DMXVWDUVH D ORV WLHPSRV \ HVSDFLRV GH ODV HVWXGLDQWHV \ ORV HVWXGLDQWHV \ QR DO UHYpV

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(VR HVWi PX\ ELHQ PLMR \ DGHPiV HVWiQ ORV PXVHRV ORV WHDWURV ORV SURJUDPDV FXOWXUDOHV \ GHSRUWLYRV ORV GLIHUHQWHV HQFXHQWURV TXH RUJDQL]D OD FRPXQLGDG (V TXH SHTXHxR 5DPyQ PLUD QR PiV SRU OD YHQWDQD \ GLPH VL OD VROD FRQWHPSODFLyQ GH ODV PRQWDxDV QR HV WRGD XQD HQVHxDQ]D

&ODUR DEXHOR 0HMRU GLFKR FRPR W~ ELHQ OR VDEHV KD\ WRGR XQ PXQGR GH FRQRFLPLHQWRV SRU DSUHQGHU TXH HVWiQ SRU IXHUD GH ORV iUEROHV TXH ERUGHDQ OD HVFXHOD \ TXH VRQ WDQ LPSRUWDQWHV FRPR ORV TXH HVWiQ SRU GHQWUR

0H TXHGD PX\ FODUR PLMR 6LJDPRV FRQ RWUR SULQFLSLR