PROGRAMACIÓN
DIDÁCTICA
DEL
DEPARTAMENTO
DE
LENGUA
Y
LITERATURA
ÍNDICE
PÁGINAS
1. CONTEXTO DEL INSTITUTO……… …..5 2. INTRODUCCIÓN………...6 2.1. Objetivos y retos del departamento (concreción de las finalidades educativas del centro y finalidades propias del departamento).
2.2. Propuestas de mejora a raíz de las pruebas de Evaluación de Diagnóstico y memoria final del Departamento
3.. OBJETIVOS ..………...13 3.1. Objetivos de ETAPA
3.2. Objetivos de ÁREA
3.3. Elementos de relación del currículo. Tabla I: relación entre objetivos de etapa, objetivos de área y competencias básicas.
4. CONTENIDOS DEL ÁREA PARA EL CICLO O CURSO……….19 4.1. Bloques de contenido.
4.2. Elementos sujetos a reflexión y contextualización. 4.2.1. Planificación y selección de los contenidos.
4.2.2. Secuenciación de los contenidos por bloques y por curso. 4.2.3. Temporalización.
4.2.4. Elementos de relación del currículo. Tabla II: relación entre criterios de evaluación y las unidades didácticas que los desarrollan.
.5.1. CONTRIBUCIÓN de la materia a la adquisición de las competencias básicas
5.2. Elementos de relación del currículo. Tabla III: Relación entre las competencias básicas y criterios de evaluación. Indicadores
.6. METODOLOGÍA ………79 6.1. Orientaciones generales.
6. 2 Estrategias de enseñanza-aprendizaje. Métodos y técnicas de enseñanza.
6.3. Tipos de actividades de inicio y motivación, de desarrollo, de aprendizaje, de síntesis, de refuerzo, de profundización, de evaluación.
7. EVALUACIÓN………..83 7.1. Características generales.
7. 2. Criterios de evaluación de la materia.
7.3. Procedimientos e instrumentos de evaluación. 7.4. Criterios de calificación.
7.5. Evaluación de la práctica docente.
7.6. Elementos de relación del currículo. Tabla IV. 7.7. Informe de recuperación extraordinaria.
8. TRATAMIENTO DE LA COMPRENSIÓN ORAL Y ESCRITA Y FOMENTO DE LA LECTURA………..100 9. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD……….101
9. 1. Agrupamientos flexibles. 9.2. Apoyo en el aula.
10. 2. Programación de la actividad: actividades preparatorias, posibilitadotas y finales.
10. 3. Otras actividades.
11. RECURSOS Y MATERIALES………116 12. Programación de Bachillerato………118 13. Programación de la ESA………152
1. CONTEXTO DEL INSTITUTO
El municipio consta de un núcleo principal de población (Los Palacios y Villafranca) y de varias pedanías dispersas por su término municipal. Las principales son Maribáñez, El Trobal y Chapatales. Además existen otros poblados de colonización como Adriano y Pinzón, cuyos alumnos realizan sus estudios de Educación Secundaria Obligatoria en nuestra localidad.
Los Palacios cuenta actualmente con unos 37.000 habitantes. Es un municipio, cuya población crece notablemente, por encima de la media comarcal, provincial y nacional. El 27% de la población tiene menos de 19 años.
Los extranjeros afincados en la localidad son muy pocos si tenemos en cuenta que se trata de una población eminentemente agrícola. La procedencia de los extranjeros es mayoritariamente marroquí. La afluencia masiva de inmigrantes en localidades agrícolas es un reto al que deben enfrentarse los centros educativos de numerosos municipios españoles. Este reto es aún mayor cuando existe la barrera del idioma.
Nuestro centro se encuentra situado en el cuadrante noroeste con los siguientes centros de primaria adscritos a la ESO:
--CEIP Pablo Ruiz Picasso --CEIP Doña María Doña --CEIP Maribáñez
--CEIP Los Girasoles
--Y el IES Marismas (como centro de secundaria adscrito a Bachillerato).
El sector primario, y la agricultura en particular, es la actividad económica con más presencia. La mayoría de las propiedades son de tipo familiar.
Hay un escaso desarrollo industrial de la localidad.
El sector de la construcción también es importante en Los Palacios.
El sector servicios es muy significativo en aquellas actividades que sirven de base a las anteriores.
Entre el alumnado, nos encontramos que la mayoría, posee un lugar de Studio en casa y libros de consulta para poder utilizarlos, pero la mayoría no acude nunca a una biblioteca.
Las familias de los alumnos son, fundamentalmente, de clase media/ media baja. La mayoría de los padres sólo poseen estudios primarios. El número de personas en situación de desempleo es significativo (alrededor del 30% entre los padres y por encima del 405 entre las madres). Existe en la localidad una fuerte crisis económica general, aunque con presencia de una importante economía sumergida.
El nivel formativo de las familias de nuestro alumnado es medio-bajo. Más de un 25% solo acredita estudios básicos (leer y escribir).
Cada vez con más frecuencia nos encontramos en el centro más alumnos procedentes de familias desestructuradas, donde es necesaria la intervención conjunta de los recursos educativos, sociales…
2. INTRODUCCIÓN
2.1. FINALIDADES EDUCATIVAS del centro y finalidades educativas propias del Departamento.
Las finalidades educativas pretenden reflejar las señas de identidad de nuestro centro que lo singularizan y lo diferencian, dotándolo de personalidad propia. Estas finalidades llevan aparejadas una serie de actuaciones que las materializan.
La propuesta de finalidades desde nuestro centro parte de los siguientes documentos.
-Constitución Española.
- --Estatuto de Autonomía para Andalucía.
--Ley Orgánica 2/2006 de 3 de Mayo de Educación.
--Ley 17/2007 de 10 de Diciembre de Educación de Andalucía. --Estudio del contexto del centro.
2.1.1. Finalidades relacionadas con la calidad y equidad del sistema educativo. --Fomento de una educación basada en la calidad y la equidad por medio de:
Impulso de actuaciones que mejoren los resultados académicos y la promoción del alumnado.
Atender a la diversidad como forma de promover la equidad y evitar la exclusión social.
2.1.2. Finalidades relacionadas con el ámbito académico y pedagógico.
--Fomento de la formación integral del alumnado en todas las dimensiones de su personalidad intelectual, física, afectiva, social, ética y estética, según sus capacidades e intereses.
--La capacitación para el ejercicio de actividades profesionales. --Fomento de todas las competencias básicas.
--Fomento de la competencia comunicativa en todas las áreas de conocimiento: 2.1.3. Finalidades relacionadas con el ámbito personal del alumnado.
--Educar a los alumnos para un mejor aprovechamiento del ocio y tiempo libre, potenciando el reconocimiento de la lectura como forma adecuada de entretener y obtener información.
--Valorar la importancia del esfuerzo y la responsabilidad en el trabajo como medio generador de satisfacción y realización personal.
2.1.4. Ámbito de la educación en valores, la participación y la convivencia.
--La formación para la paz, el respeto de los derechos humanos, la vida en común, la cohesión social, la cooperación y solidaridad entre los pueblos, así como la adquisición de valores que propicien el respeto hacia los seres vivos y el medio ambiente.
--La formación en el respeto y reconocimiento de la pluralidad lingüística y cultural de España y de la interculturalidad como un elemento enriquecedor de la sociedad.
2.1.5. Finalidades relacionadas con el ámbito de gestión y organización.
--Fomento de un espíritu organizativo y de gestión en el que participen el profesorado, el alumnado y las familias con el objeto de mejorar la calidad del proceso de enseñanza-aprendizaje.
--La atención a la diversidad mediante los agrupamientos flexibles y el desdoble de los grupos de alumnos.
2.1. FINALIDADES EDUCATIVAS DE LA MATERIA Lengua castellana y literatura.
para usar la lengua en las diversas esferas de la actividad social, y la segunda como el conjunto de habilidades y destrezas necesarias para leer de forma competente los textos literarios significativos de nuestro ámbito cultural.
El objetivo de esta materia es, como en Educación primaria, el desarrollo de la competencia comunicativa, es decir, un conjunto de conocimientos sobre la lengua y de procedimientos de uso que son necesarios para interactuar satisfactoriamente en diferentes ámbitos sociales. Estos saberes se refieren a los principios y normas sociales que presiden los intercambios, a las formas convencionales que presentan los textos en nuestra cultura, a los procedimientos que articulan las partes del texto en un conjunto cohesionado, a las reglas léxico-sintácticas que permiten la construcción de enunciados con sentido y gramaticalmente aceptables o a las normas ortográficas.
La educación literaria participa del conjunto de aprendizajes anteriores, pero implica unas competencias específicas que obedecen a las características especiales de la comunicación literaria, a las convenciones propias del uso literario de la lengua y a las relaciones del texto literario con su contexto cultural.
Los objetivos de Lengua castellana y literatura en esta etapa marcan una progresión con respecto a los establecidos para la Educación primaria, de los que habrá que partir en esta nueva etapa. Esta progresión supone ampliar la diversidad de prácticas discursivas y hacerlas más complejas, acrecentar la importancia del uso de la lengua en el ámbito académico, subrayar el papel de las convenciones literarias y del contexto histórico en la comprensión de los textos literarios, dar un papel más relevante a la reflexión sobre el funcionamiento de la lengua y sobre sus normas de uso, así como la sistematización de los conocimientos lingüísticos explícitos.
El eje del currículo son las habilidades y estrategias para hablar, escribir, escuchar y leer en ámbitos significativos de la actividad social. Estos aprendizajes se recogen en tres de los bloques de contenidos del currículo: 1. Hablar, escuchar y conversar. 2. Leer y escribir. 3. Educación literaria. En relación con ellos, el bloque 4, Conocimiento de la lengua, reúne los contenidos que se refieren a la BOE núm. 5 Viernes 5 enero 2007, la capacidad de los alumnos para observar el funcionamiento de la lengua y para hablar de ella, así como a los conocimientos explícitos sobre la lengua y sus formas de uso.
educación lingüística y literaria, señalando los niveles alcanzables en cada curso. Así, por ejemplo, se han distinguido los contenidos referidos al uso oral y escrito en dos bloques distintos con el fin de exponer con mayor claridad los aprendizajes específicos de una u otra forma. Los géneros orales y escritos son diferentes, y responden a funciones sociales distintas, por lo que requieren estrategias de aprendizaje específicas para su recepción y su producción. Pero la necesidad de exponer de modo diferenciado los contenidos no debe ocultar la interconexión que hay entre el uso oral formal y el escrito y la interrelación que se da en muchas actividades sociales entre usos orales y escritos: se escribe el orden del día de una reunión, se levanta acta de una sesión, se escribe el guión de un programa de radio o de una exposición oral; etc. Por ello, parece oportuno integrar los aprendizajes de los dos bloques al elaborar las programaciones y al llevar al aula las secuencias de actividades.
Los bloques de contenidos dedicados a las habilidades lingüísticas –escuchar y hablar, leer y escribir– sitúan estos aprendizajes en diversos ámbitos de uso de la lengua: el de las relaciones interpersonales y dentro de las instituciones, el de los medios de comunicación y el ámbito académico. La concreción de las habilidades lingüísticas en diferentes ámbitos de uso obedece al hecho de que la comprensión y la composición de textos –orales y escritos– requieren habilidades y estrategias específicas según la clase de intercambio comunicativo, el ámbito social en que éste se realiza y la clase de texto que utiliza.
Dentro de cada uno de estos bloques, y sobre todo en el segundo, leer y escribir, se han distinguido los contenidos referidos a la comprensión, leer, escuchar, y a la composición, hablar, escribir, ya que implican habilidades y estrategias diferentes. Pero también en este caso se ha de llamar la atención sobre el hecho de que hablar y escuchar, lo mismo que leer y escribir son en muchas ocasiones actividades interrelacionadas: se busca información para elaborar un trabajo académico, se relee un texto propio para revisarlo, se toman notas de una conferencia para escribir una crónica de este acto, etc. Esta interrelación indica, de nuevo, la conveniencia de integrar en la secuencia de actividades de aprendizaje elementos de las dos vertientes del uso lingüístico, la comprensión y la producción.
complejidad de los textos en cuanto a su organización interna, diversificación de los fines que se asignan a la recepción o composición de los textos.
Los contenidos relacionados con la educación literaria se agrupan en el bloque 3. La lectura e interpretación de textos literarios requiere unos aprendizajes específicos que se habrán iniciado en la Educación primaria con el recitado, la práctica de juegos retóricos, la escucha de textos propios de la literatura oral o las dramatizaciones. De este modo se habrá conseguido un primer acercamiento a las convenciones literarias básicas y a las relaciones entre las obras y el contexto histórico en la medida en que estos datos sean significativos para la interpretación del texto. Junto a todo ello, se habrán favorecido experiencias placenteras con la lectura y la recreación de textos literarios. Esta orientación de la educación literaria continúa en la Educación secundaria obligatoria, de modo que se consoliden los hábitos de lectura, se amplíen las experiencias en los campos de la lectura y recreación de textos, adecuándolas a las nuevas necesidades de simbolización de la experiencia y de la expresión de los sentimientos, se sistematicen las observaciones sobre las convenciones literarias y se establezca, de forma más sistemática también, la relación entre las obras y sus contextos históricos.
Por último, el bloque 4, Conocimiento de la lengua, integra los contenidos relacionados con la reflexión sobre la lengua y con la adquisición de unos conceptos y de una terminología gramatical. La presencia de este bloque se justifica por el hecho de que la adquisición de las habilidades lingüístico-comunicativas implica el uso reflexivo sobre diferentes aspectos de la lengua: la variación y los factores que explican dialectos, registros y usos sociales; las formas lingüísticas que indican en el texto la presencia de los factores del contexto; los procedimientos que contribuyen a cohesionar el texto; las diversas posibilidades sintácticas que son utilizables para expresar un mismo contenido; los procedimientos gramaticales para integrar diferentes proposiciones en un enunciado cohesionado; los mecanismos para la formación de palabras; la norma gramatical y ortográfica, etc.
En síntesis, el eje del currículo en la materia Lengua castellana y literatura son los procedimientos encaminados al desarrollo de las habilidades lingüístico-comunicativas, es decir, para la expresión y comprensión oral y escrita en contextos sociales significativos, así como en el ámbito de la comunicación literaria. La adquisición y desarrollo de estas habilidades implica la reflexión sobre los mecanismos de funcionamiento de la lengua y sus condiciones de uso y la adquisición de una terminología que permita la comunicación sobre la lengua, asimismo, la educación literaria implica la aplicación de conocimientos sobre el contexto histórico-cultural a la lectura e interpretación de textos literarios.
2. 2. PROPUESTAS DE MEJORA A PARTIR DE LA PED Y MEMORIA FINAL DE DEPARTAMENTO.
Los objetivos pedagógicos y académicos del Plan de Centro que se tomarán como referencia en Lengua Castellana y Literatura son los siguientes:
--ATENDER LA DIVERSIDAD Y RITMOS DE APRENDIZAJE Medidas:
1. Estudiar la posibilidad, siempre que la dotación de recursos humanos lo permita, como medida óptima para atender la diversidad los agrupamientos flexibles en las áreas instrumentales (lengua, matemáticas e inglés) en todos los cursos de la etapa.
2. Poner en marcha un Programa de seguimiento individual para refuerzo y apoyo de materias deficitarias, destinado a alumnos con asignaturas trimestrales no superadas, pendientes o de alumnos repetidores a través de actividades de coordinación conjuntas con los departamentos afectados.
3. Favorecer la elaboración y puesta en marcha de las adaptaciones curriculares, a través de actuaciones específicas en las programaciones de área y de mecanismos de coordinación y seguimiento que impliquen a los departamentos didácticos, al ETCP y al departamento de Orientación.
-COORDINAR ENTRE TODAS LAS ÁREAS UNA ACCIÓN DIDÁCTICA ENFOCADA A LA ADQUISICIÓN DE COMPETENCIAS BÁSICAS Y PLASMADA EN ACTIVIDADES COMUNES EN LA MEDIDA DE LO POSIBLE.
1. Para la adquisición de contenidos y técnicas instrumentales básicas lingüísticas: comprensión lectora, lectura extensiva, escritura, redacción y ortografía, expresión oral.
2. Para la adquisición de técnicas de estudio.
-INCORPORAR LAS TECNOLOGÍA DE INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN EN EL PROCESO EDUCATIVO COMO MEDIO DE DESARROLLO PARA LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO
-ADQUIRIR COMPROMISOS DE ESTUDIO Y PUESTA EN DESARROLLO DE UN PROYECTO LINGÜÍSTICO DE CENTRO Y PROGRAMA CENTRO BILINGÜE
--REALIZAR PRUEBAS DE EVALUACIÓN INICIAL HOMOLOGADAS, con el fin de elaborar un histórico acerca de las deficiencias y logros del alumnado y programar de manera adecuada cada materia.
--MEJORAR LOS RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN DE DIAGNÓSTICO 1. Familiarizar al alumnado de 2º de la ESO al tipo de pruebas correspondientes e
incorporación de las propuestas de mejora que se deriven del análisis de los resultados de nuestros alumnos.
En cuanto a las propuestas de mejora derivadas del análisis de los resultados de las pruebas de diagnóstico, prestaremos especial atención a la corrección gramatical y ortográfica, y a la expresión oral y escrita. Procuraremos que los alumnos cuiden el lenguaje tanto en los ejercicios escritos como en las intervenciones en clase.
De la Memoria Final del Departamento se desprenden las siguientes propuestas de mejora:
Distinguir entre primer y segundo ciclo. En el primer ciclo se valorará más la práctica y la evolución y superación de contenidos, pero se preparará al alumno para el estudio, con el objetivo de crearle el hábito, necesario para superar los niveles del segundo ciclo.
Dar más protagonismo al alumnado para motivarlo (exposición oral, intervenciones, trabajos personales…).
No sólo atender a los alumnos con necesidades educativas especiales (repetidores, pendientes y alumnos con algún tipo de desnivel académico, sino también no descuidar los refuerzos a los alumnos brillantes, las actividades de ampliación…
--En la práctica docente
Conocer con la mayor profundidad posible los niveles de partida de los alumnos para construir a partir de ellos.
Repetir contenidos no alcanzados.
Alternar exámenes de preguntas largas con las de tipo test. Fomentar la expresión oral y la participación del alumnado.
Tomar más conciencia, si cabe, del proceso de evaluación como un todo continuado que nos sirva de orientación y mejora académica.
Preparar más concienzudamente las pruebas de diagnóstico, que cuenten como nota de clase (concienciar bien a los alumnos y también a los padres y no dejar salir al alumnado hasta que haga la prueba completa).
--En las programaciones didácticas
Incidir en la expresión oral y comprensión y expresión escrita y en las competencias para la vida real (relacionando la materia con la realidad del entorno que pueda serles de utilidad).
3. OBJETIVOS
3.1. OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA
La Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan:
a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres.
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.
e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación. f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.
g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.
h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.
i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada. j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.
k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.
l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.
3.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS DEL ÁREA
La enseñanza de la Lengua castellana y Literatura en esta etapa tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:
2. Utilizar la lengua para expresarse de forma coherente y adecuada en los diversos contextos de la actividad social y cultural, para tomar conciencia de los propios sentimientos e ideas y para controlar la propia conducta.
3. Conocer la realidad plurilingüe de España y las variedades del castellano y valorar esta diversidad como una riqueza cultural.
4. Utilizar la lengua oral en la actividad social y cultural de forma adecuada a las distintas situaciones y funciones, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.
5. Emplear las diversas clases de escritos mediante los que se produce la comunicación con las instituciones públicas, privadas y de la vida laboral.
6. Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar para buscar, seleccionar y procesar información y para redactar textos propios del ámbito académico.
7. Utilizar con progresiva autonomía y espíritu crítico los medios de comunicación social y las tecnologías de la información para obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes.
8. Hacer de la lectura fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo y consolidar hábitos lectores.
9. Comprender textos literarios utilizando conocimientos básicos sobre las convenciones de cada género, los temas y motivos de la tradición literaria y los recursos estilísticos.
10. Aproximarse al conocimiento de muestras relevantes del patrimonio literario y valorarlo como un modo de simbolizar la experiencia individual y colectiva en diferentes contextos histórico-culturales.
11. Aplicar con cierta autonomía los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para comprender textos orales y escritos y para escribir y hablar con adecuación, coherencia, cohesión y corrección.
12. Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o sexistas.
ETAPA
a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.
COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA Y AUTONOMÍA PERSONAL.
b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.
COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA Y AUTONOMÍA PERSONAL.
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres.
COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA Y AUTONOMÍA PERSONAL.
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA Y AUTONOMÍA PERSONAL. e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.
COMPETENCIA DEL TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL Y AUTONOMÍA PERSONAL.
f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.
COMPETENCIA DE APRENDER A APRENDER Y TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL.
g) Desarrollar el espíritu sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender emprendedor y la confianza en, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.
COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA Y APRENDER A APRENDER.
h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.
i) Comprender y expresarse en una o más lenguas
extranjeras de manera apropiada. COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA.
j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.
COMPETENCIA CULTURAL Y
ARTÍSTICA.
k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.
COMPETENCIA EN AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL Y SOCIAL Y CIUDADANA.
l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas
manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.
COMPETENCIA CULTURAL Y
ARTÍSTICA. DE ÁREA: 1. Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la actividad social y cultural. COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA. 2. Utilizar la lengua para expresarse de forma coherente y adecuada en los diversos contextos de la actividad social y cultural, para tomar conciencia de los propios sentimientos e ideas y para controlar la propia conducta. COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA, SOCIAL Y CIUDADANA. 3. Conocer la realidad plurilingüe de España y las variedades del castellano y valorar esta diversidad como una riqueza cultural. COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA, SOCIAL Y CIUDADANA Y COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA. 4. Utilizar la lengua oral en la actividad social y cultural de forma adecuada a las distintas situaciones y funciones, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación. COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA, SOCIAL Y CIUDADANA Y COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA.
mediante los que se produce la comunicación con las instituciones públicas, privadas y de la vida laboral.
LINGÜÍSTICA, SOCIAL Y CIUDADANA Y AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL
6. Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar para buscar, seleccionar y procesar información y para redactar textos propios del ámbito académico
COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA Y AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL
7. Utilizar con progresiva autonomía y espíritu crítico los medios de comunicación social y las tecnologías de la información para obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes
COMPETENCIA EN AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL.
8. Hacer de la lectura fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo y consolidar hábitos lectores
COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA.
9. Comprender textos literarios utilizando conocimientos básicos sobre las convenciones de cada género, los temas y motivos de la tradición literaria y los recursos estilísticos.
COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA.
10. Aproximarse al conocimiento de muestras relevantes del patrimonio literario y valorarlo como un modo de simbolizar la experiencia individual y colectiva en diferentes contextos histórico-culturales
COMPETENCIA CULTURAL Y
ARTÍSTICA.
11.Aplicar con cierta autonomía los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para comprender textos orales y escritos y para escribir y hablar con adecuación, coherencia, cohesión y corrección.
COMPETENCIA LINGÜÍSTICA.
12. Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos
lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o sexistas.
4. CONTENIDOS DEL ÁREA PARA EL CICLO O CURSO.
4.1. BLOQUES DE CONTENIDOS
4.2. ELEMENTOS SUJETOS A REFLEXIÓN:
4.2.1. PLANIFICACIÓN Y SELECCIÓN DE LOS CONTENIDOS.
4.2.2. SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS POR BLOQUES Y POR CURSO.
4.2.3. TEMPORALIZACIÓN
4.2.4 ELEMENTOS DE RELACIÓN DEL CURRÍCULO. TABLA II: RELACIÓN ENTRE LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y UNIDADES QUE LOS DESARROLLAN.
PRIMERO DE LA ESO:
Se organizan los contenidos en cuatro bloques:
BLOQUE 1. Comunicación.
Su objetivo es el de mejorar las destrezas de hablar, escuchar, leer y escribir, para el establecimiento de relaciones comunicativas y también para la adquisición de nuevos conocimientos.
En la sección La magia de las palabras, el texto inicial se acompaña de una serie estructurada de preguntas que ayudarán a comprender e interpretar un texto, así como a ampliar el vocabulario. En Hablar y escribir, se explican las claves de la comunicación oral y escrita. Por último, las secciones Un mundo de información y Técnicas de expresión oral (que se van alternando de unidad en unidad) desarrollan habilidades necesarias para comprender el lenguaje de los medios de comunicación y los procedimientos para una expresión eficaz.
BLOQUE 2. La creación literaria.
En el bloque titulado La creación literaria se incluye los contenidos relacionados con la lectura e interpretación de textos literarios. La sección de Literatura tiene como objetivo transmitir la vivencia del placer por la lectura y la recreación de textos literarios; además, se toma como pretexto para fomentar debates e intercambios de ideas de forma oral en el grupo. El bloque finaliza con un Comentario de texto.
BLOQUE 3. Conoce tu lengua
Éste es el objetivo del estudio de la norma gramatical (en la sección Gramática) y ortográfica (en la sección Escribe con corrección).
BLOQUE 4. Técnicas.
Finalmente, en el bloque denominado Técnicas aparece la sección Saber hacer que incluye contenidos y actividades sobre técnicas de comprensión de textos, búsqueda y tratamiento de la información, técnicas de trabajo y uso de las nuevas tecnologías. De los bloques de contenidos se desprenden unos contenidos mínimos:
Identificación de los elementos de la comunicación: emisor, receptor, mensaje, código, canal.
Características generales de los géneros literarios.
Diferenciación de sonidos y letras y de vocales y consonantes. Concepto de sílaba, diptongo, triptongo e hiato.
Características generales de la Edad Media. El Cantar de gesta.
Clases de palabras: simples, compuestas y derivadas. Prefijos y sufijos.
Concepto de polisemia, homonimia, sinonimia y antonimia. Lenguaje verbal y no verbal.
División de palabras en lexemas y morfemas, prefijos y sufijos. El periodismo. Secciones de un periódico.
Características de los romances. Clases de sustantivos.
Elementos de la narración: narrador, personajes, caracterización, acción, tiempo, espacio…
Estudio de los pronombres.
Partes de un argumento: introducción, nudo y desenlace. La noticia.
Estudio de los determinantes. La descripción.
Los adjetivos y sus grados: positivo, comparativo y superlativo. La conjugación verbal.
Lengua, habla y dialecto. Características del andaluz.
Estudio de los adverbios, las preposiciones y las conjunciones. Estudio de los componentes de la oración.
Clases de sintagmas.
Funciones básicas del sintagma nominal. Normas de acentuación y de puntuación. Reglas ortográficas.
SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS POR BLOQUE Y POR CURSO PRIMER TRIMESTRE:
Unidad 1. Nos comunicamos Comunicación
o La comunicación humana o Del hecho a la noticia Creación literaria
o La literatura. El lenguaje literario Conoce tu lengua
o Sonidos y letras o El alfabeto Técnicas
o Hablar y escuchar Unidad 2. Hablar y sentir Comunicación
o Lenguaje verbal y no verbal o El rumor
La creación literaria
o El género narrativo. Los cantares de gesta Conoce tu lengua
o La palabra
o La división silábica Técnicas
o Tomar apuntes en clase Unidad 3. Quiero decir Comunicación
o Lenguaje oral y escrito o La estructura del periódico La creación literaria
o El género narrativo. Los romances Conoce tu lengua
o El nombre
o El acento y la tilde Técnicas
o Los distintos tipos de esquemas Unidad 4. Cuéntame
Comunicación o La narración (I) o El cuentacuentos La creación literaria
o El pronombre
o Las reglas de acentuación (I) Técnicas
o Los diccionarios (I)
SEGUNDO TRIMESTRE:
Unidades 5, 6 y 7.Unidad 5. Historias Comunicación
o La narración (II)
o La noticia en prensa, radio y televisión La creación literaria
o El género narrativo. La novela o El Quijote
Conoce tu lengua
o Los artículos y los determinantes o Las reglas de acentuación (II) Técnicas
o La lectura rápida de un texto Unidad 6. Bellas palabras
Comunicación o La descripción (I) o El juego del diccionario La creación literaria
o El género lírico. La poesía Conoce tu lengua
o El adjetivo calificativo o La tilde diacrítica Técnicas
o Los diccionarios (II) Unidad 7. Tu retrato Comunicación
o La descripción (II)
o La información en televisión. Los telediarios La creación literaria
o El género lírico. El soneto Conoce tu lengua
o El verbo (I)
o El uso de las mayúsculas Técnicas
TERCER TRIMESTRE:
Unidades 8, 9 y 10Unidad 8. De tertulia Comunicación
o El diálogo
o Mi amiga la radio La creación literaria
o El género dramático. El paso Conoce tu lengua
o El verbo (II)
o Los signos de puntuación (I) Técnicas
o La lectura en profundidad de un texto Unidad 9. Todos a una
Comunicación
o Dialectos y hablas. Fenómenos lingüísticos
o La ficción en televisión. Telenovelas, teleseries, telefilmes La creación literaria
o El genero dramático. La comedia clásica o Fuente Ovejuna
Conoce tu lengua
o El adverbio, la preposición y la conjunción o Los signos de puntuación (II)
Técnicas
o La lectura en pantalla Unidad 10. Nuestras lenguas Comunicación
o Las lenguas de España. Realidad plurilingüe o Mi canción favorita
La creación literaria
o El género didáctico. La fábula Conoce tu lengua
o La oración gramatical
o Los signos de puntuación (III) Técnicas
o Las enciclopedias electrónicas TEMPORALIZACIÓN:
Dedicamos diez u once sesiones aproximadamente por unidad.
RELACIÓN ENTRE CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y UNIDADES QUE LOS DESARROLLAN:
Criterios de evaluación de primero de eso Unidades que desarrollan estos criterios
1. Reconocer el propósito y la idea general en textos orales de ámbitos sociales próximos a la experiencia del alumnado y en el ámbito académico; captar la idea global de informaciones oídas en radio o en TV y seguir instrucciones poco complejas para realizar tareas de aprendizaje.
Unidad 2 (lengua) Unidad 3 (lengua) Unidad 6 (lengua) Unidad 7 (lengua)
2. Extraer informaciones concretas e identificar el propósito en textos escritos de ámbitos sociales próximos a la experiencia del alumnado, seguir instrucciones sencillas, identificar los enunciados en los que el tema general aparece explícito y distinguir las partes del texto.
Unidad 2 (lengua) Unidad 8 (lengua) Unidad 9 (lengua)
3. Narrar, exponer y resumir, en soporte papel o digital, usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando los enunciados en secuencias lineales cohesionadas, respetando las normas gramaticales y ortográficas y valorando la importancia de planificar y revisar el texto.
Todas las unidades (apartado de lengua)
4. Realizar narraciones orales claras y bien estructuradas de experiencias vividas, con la ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación.
Unidad 2 (literatura)
5. Exponer una opinión sobre la lectura personal de una obra adecuada a la edad; reconocer el género y la estructura global y valorar de forma general el uso del lenguaje; diferenciar contenido literal y sentido de la obra y relacionar el contenido con la propia experiencia.
Unidad 1 (literatura) Unidad 2 (literatura)
6. Utilizar los conocimientos literarios en la comprensión y la valoración de textos breves o fragmentos, atendiendo a los temas y motivos de la tradición, a las características básicas del género, a los elementos básicos del ritmo y al uso del lenguaje, con especial atención a las figuras semánticas más generales.
7. Componer textos, en soporte papel o digital, tomando como modelo un texto literario de los leídos y comentados en el aula o realizar alguna transformación sencilla en esos textos.
Todas las unidades de literatura
8. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para solucionar problemas de comprensión de textos orales y escritos y para la composición y la revisión dirigida de los textos propios de este curso
Todas las unidades en el apartado de lengua
9. Iniciar el conocimiento de una terminología lingüística básica en las actividades de reflexión sobre el uso.
Todas las unidades (lengua)
CONTENIDOS DE SEGUNDO DE LA ESO
BLOQUES DE CONTENIDOS: Vamos a establecer cinco bloques. BLOQUE 1. COMUNICACIÓN
1. Funciones del lenguaje.
--Reconocimiento de las diferencias contextuales y formales relevantes entre comunicación oral y escrita, y entre los usos coloquiales y formales en los discursos ajenos y en la elaboración de los propios.
--Reconocimiento de algunos significados contextuales que pueden adquirir las modalidades de la oración.
2. Tipologías textuales. Exposición, narración, argumentación y diálogo. 3. Habilidades lingüísticas.
3.1. Escuchar, hablar y conversar.
--Comprensión de informaciones de actualidad procedentes de los medios de comunicación audiovisual.
--Comprensión de textos orales utilizados en el ámbito académico, atendiendo especialmente a la comunicación de tareas e instrucciones para su realización, a breves exposiciones orales y a la obtención de informaciones de los medios de comunicación en informativos y documentales.
--Exposición de informaciones tomadas de los medios de comunicación poniendo de relieve diferencias en el modo de presentar los hechos en distintos medios.
--Presentación de informaciones de forma ordenada y clara, previamente preparadas, sobre temas de interés del alumnado, con ayuda de los medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación.
en la aportación de informaciones útiles para el trabajo en común y en la exposición de breves informes sobre las tareas realizadas.
--Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido. --Utilización de la lengua para tomar conciencia de los conocimientos, las ideas y los sentimientos propios y para regular la propia conducta.
3.2. Leer. Comprensión de textos escritos.
--Comprensión de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales en ámbitos próximos a la experiencia del alumnado, como normas, avisos y comunicaciones.
--Comprensión de textos de los medios de comunicación, especialmente de información sobre hechos, noticias y crónicas, atendiendo a la estructura del periódico digital (secciones y géneros9 y a los elementos paratextuales.
--Comprensión de textos del ámbito académico, atendiendo especialmente a los expositivos y explicativos, a las instrucciones para realizar tareas, a la consulta en diversos soportes, de diccionarios, glosarios y otras fuentes de información, como enciclopedias y webs temáticas o educativas.
--Actitud reflexiva y crítica respecto a la información disponible ante los mensajes que supongan cualquier tipo de discriminación.
3.3. Escribir. Comprensión de textos escritos.
--Consolidación de una letra personal adecuada a su madurez, clara y distinta, con uso normativo de mayúsculas y minúsculas, así como conocimiento de las reglas de márgenes.
--Composición de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales en ámbitos próximos a la experiencia del alumnado, con especial atención a la participación en foros y a las cartas de solicitud.
--Composición de textos propios de los medios de comunicación, especialmente crónicas, destinados a un soporte impreso o digital, a audio o a vídeo.
--Composición, manuscrita o digital, de textos propios del ámbito académico, especialmente resúmenes, exposiciones y explicaciones sencillas, glosarios e informes de tareas y aprendizajes efectuados, presentados en soporte papel o digital. --Interés por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje, como forma de comunicar las experiencias y los conocimientos propios, y como forma de regular la conducta.
BLOQUE 2. LENGUA Y SOCIEDAD. 1. La variación social y estilística. 2. El castellano como lengua común.
3. La riqueza lingüística de España. Factores históricos que la han originado. Breve introducción a la historia de las lenguas cooficiales reconocidas en los respectivos estatutos de autonomía.
BLOQUE 3. CONOCIMIENTOS DE LA LENGUA. 1. Fonética y ortografía.
--La sílaba. Principales esquemas silábicos del español. Diptongos, triptongos e hiatos.
--La sílaba en la escritura.
--Uso del guión, la raya, las comillas y el paréntesis.
--Conocimiento y uso reflexivo de las normas ortográficas, apreciando su valor social y la necesidad de ceñirse a la norma lingüística en los escritos.
2. Norma culta de la lengua española. --Pronunciación de los grupos cultos. --Lectura en voz alta.
--Pronombres.
--Léxico (dialectalismos y vulgarismos). 3. Gramática.
--La oración simple. Sujeto y predicado. Tipos de complementos. Clases de oraciones.
--Identificación y uso de las formas de deixis personal, temporal y espacial (demostrativos, adverbios de tiempo y de lugar) en textos orales y escritos.
--Identificación y uso reflexivo de algunos conectores textuales, como los de orden, explicativos y de contraste y de algunos mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales (sustituciones pronominales) como léxicos, especialmente la elipss y el uso de hiperónimos de significado concreto.
--Conocimiento y uso coherente de las formas verbales en los textos, con especial atención a los distintos valores del presente de indicativo.
--Uso de procedimientos para componer los enunciados con un estilo cohesionado, especialmente la inserción de expresiones explicativas y el empleo de construcciones de participio y de gerundio.
--Reconocimiento del funcionamiento sintáctico del verbo a partir de su significado, identificando el sujeto y los complementos del verbo, distinguiendo entre argumentales y no argumentales; transformación de oraciones para observar diferentes papeles semánticos del sujeto (agente, causa paciente); utilización de una terminología sintáctica básica: oración: sujeto y predicado; predicado nominal y predicado verbal; sujeto; verbo y complementos agente, causa y paciente.
4. Léxico.
--Polisemia, homonimia, sinonimia y antonimia. BLOQUE 4. LA EDUCACIÓN LITERARIA.
1. Desarrollo de la autonomía lectora y aprecio por la literatura como fuente de conocimiento de otros mundos y culturas.
2. Los géneros literarios. Rasgos característicos.
--Diferenciación de los principales subgéneros literarios a través de la lectura comentada de varias obras adecuadas a la edad.
--La lírica, el ritmo y la rima. Métrica: versos y estrofas.
--Lectura comentada y recitada de poemas, prestando atención al valor simbólico del lenguaje poético y al sentido de los recursos retóricos mas importantes, reconociendo los procedimientos de la versificación y valorando la función de todos estos elementos en el poema.
--La narrativa: estructura. La épica, el cuento y la novela.
--Lectura comentada de relatos, comparando y contrastando temas y elementos de la historia, formas de inicio, desarrollo cronológico, desenlaces, etc.
--Lectura comentada y dramatizada de fragmentos de obras teatrales, reconociendo algunos subgéneros y prestando atención a la estructura y los componentes del texto teatral y a las posibilidades de plasmación en una representación teatral.
3. Composición de textos de intención literaria utilizando algunos aprendizajes adquiridos en las lecturas comentadas.
BLOQUE 5. TÉCNICAS DE TRABAJO.
1. Uso de diccionarios especializados (de sinónimos, de refranes, locuciones, dudas, etc) y de conectores ortográficos de los procesadores de textos.
--Interpretación de las informaciones lingüísticas que proporcionan los diccionarios escolares, especialmente sobre clases de palabras, sobre relaciones semánticas (polisemia, homonimia, sinonimia, antonimia, etc.) y sobre normativa.
2. Técnicas de trabajo.
--Análisis (estrategias para una lectura correcta y técnicas para la forma de anotaciones).
--Síntesis.
--Utilización progresivamente autónoma de las bibliotecas y de las tecnologías de la información y la comunicación como fuente de obtención de información y de modelos para la composición escrita.
--utilización progresivamente autónoma de la biblioteca del centro y de las bibliotecas virtuales.
3. Presentación de la información.
--Interés por la buena presentación de los textos manuscritos y digitales, con respeto a las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas.
De todos estos bloques se desprenden una serie de contenidos mínimos:
Los cambios semánticos, sus causas y sus principales consecuencias: tabú y eufemismo.
Palabras monosémicas, polisémicas, homónimas, sinónimas y antónimas. Metáforas y metonimias.
Géneros y subgéneros literarios: épico, lírico y dramático.
Clasificación de las oraciones simples según la actitud del hablante. Estudio de los niveles lingüísticos: vulgar, coloquial y culto.
Estudio de los tecnicismos y usos jergales. El verso y sus distintas clases. La rima.
Licencias métricas: sinalefa, diéresis, sinéresis.
Oración gramatical. Principales elementos: sujeto y predicado. Las funciones del lenguaje.
Géneros informativos y géneros de opinión en prensa, radio y televisión. Tipos de estrofas.
Predicado nominal y predicado verbal. Atributo y complemento predicativo. Textos expositivos.
Los textos argumentativos. Figuras retóricas.
Estudio de los complementos circunstanciales, del complemento agente y del complemento régimen.
Características de los textos instructivos. El género teatral.
Oraciones pronominales, reflexivas, recíprocas, impersonales. Análisis sintáctico de oraciones simples.
Los textos publicitarios.
Oración compuesta: yuxtaposición, coordinación y subordinación.
Párrafo y texto. Nociones de adecuación, coherencia, corrección y cohesión. El castellano actual.
Desarrollo de las competencias ortográficas. SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS:
La secuenciación que proponemos a continuación va a depender mucho del nivel de partida que tenga el grupo, del ritmo que se pueda imprimir en cada clase, es decir, hay que tener en cuenta siempre las características concretas del alumnado.
Proponemos cuatro unidades por trimestre (en una situación ideal). Aproximadamente diez u once sesiones por unidad.
Algunos profesores explicarán todas las unidades de lengua y luego las de literatura; otros, alternando unidades de lengua y de literatura.
PRIMER TRIMESTRE --Unidades 1, 2 y 3 de Lengua. --Unidad 1 de Literatura.
--Manual de ortografía y léxico: grafías y puntuación. UNIDAD 1. Código de signos (lengua)
Escuchar y hablar. La comunicación verbal. Comunicación social y ciudadana. Leer y escribir. La lectura y la comunicación. Lenguaje, lengua y habla.
Variación social y estilística. Lenguaje y lengua. Las lenguas del mundo. Lengua y habla. Las variedades sociales y estilísticas. Competencia social y ciudadana. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.
Conocimiento de la lengua. La gramática. La lengua, un sistema organizado. ¿Cómo se organiza la lengua? El proceso de composición de la lengua. Competencia para aprender a aprender.
Conocimiento de la lengua. La elaboración de textos. ¿Sabes qué es un texto? Competencia para aprender a aprender.
Analiza tus competencias. Actividades de autoevaluación. UNIDAD 2. Pásatelo de miedo (lengua).
Escuchar y hablar. La narración de historias de terror. Competencia social y ciudadana.
Leer y escribir. La lectura y la comunicación. Origen y evolución de las lenguas de España. El castellano o español. El gallego. El vasco o euskera. El catalán y el valenciano. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.
enunciado según su modalidad. Las modalidades oracionales en el discurso. Elementos de la oración: los sintagmas. Competencia para aprender a aprender. Conocimiento de la lengua. La elaboración de textos. ¿Sabes construir un texto
adecuado a la situación? Competencia para aprender a aprender. Analiza tus competencias. Actividades de autoevaluación. UNIDAD 3. Monólogos (lengua)
Escuchar y hablar. El concurso de monólogos. Autonomía e iniciativa personal. leer y escribir. La lectura y la comunicación. Intención comunicativa y funciones
del lenguaje. La intención comunicativa. ¿Qué son las funciones del lenguaje? Competencia social y ciudadana.
Conocimiento de la lengua. La gramática. La oración. Estructura de la oración: sujeto y predicado. La concordancia. Otros componentes de la oración. Competencia para aprender a aprender.
Conocimiento de la lengua. La elaboración de textos. ¿Sabes cómo crear un texto coherente? Competencia para aprender a aprender.
Analiza tus competencias. Actividades de autoevaluación. UNIDAD 1. Jugar con las palabras (literatura)
Escuchar y hablar. La representación de un anuncio publicitario. Competencia social y ciudadana. Autonomía e iniciativa personal.
Educación literaria. La información. Los géneros literarios. La métrica. Las estrofas. Las figuras literarias. Competencia social y ciudadana. Autonomía e iniciativa personal.
Y ahora, cine. Los géneros cinematográficos. Competencia social y ciudadana. Autonomía e iniciativa personal.
MANUAL DE ORTOGRAFÍA Y LÉXICO. a) Grafías.
--Uso de b, v, w, c, z, qu, g, j.
--Letras que representan sonidos similares: ll/y. --Grupos de consonantes.
--Las mayúsculas. b) Puntuación.
--La interrogación y la exclamación. Los dos puntos. La raya. Los puntos suspensivos. Las comillas. El paréntesis. El guión.
--La separación de palabras al final del renglón. SEGUNDO TRIMESTRE.
Unidades 4 y 5 de lengua, unidades 2 y 3 de literatura y manual de ortografía y léxico: acentuación y procedimientos de formación de palabras.
UNIDAD 4. Se buscan…superhéroes (lengua)
c) Escuchar y hablar. La entrevista de trabajo. Autonomía e iniciativa personal. d) Leer y escribir. La lectura y la comunicación. Textos de la vida cotidiana.
e) conocimiento de la lengua. La gramática. El sujeto. Estructura del sujeto. Tipos de sujeto: su forma y su significado. Oraciones con sujeto omitido. Oraciones sin sujeto: oraciones impersonales. Competencia para aprender a aprender. f) Conocimiento de la lengua. La elaboración de textos. ¿Sabes cómo construir un
texto bien cohesionado? Competencia para aprender a aprender. g) Analiza tus competencias. Actividades de autoevaluación. UNIDAD 5. Estamos de campaña (lengua)
Escuchar y hablar. La dramatización de una campaña publicitaria. Competencia social y ciudadana. Autonomía e iniciativa personal.
Leer y escribir. La lectura y la comunicación. Textos de ámbito académico. Los textos expositivos. Tareas del ámbito académico. Competencia cultural y artística. Competencia para aprender a aprender. Autonomía e iniciativa personal.
Conocimiento de la lengua. La gramática. El predicado: tipos de predicado. Estructura del predicado. El núcleo del predicado: el verbo. Tipos de predicado: predicado nominal y predicado verbal. El atributo. Otras construcciones con ser, estar y parecer. Clasificación de las oraciones según la estructura del predicado. El complemento agente. Competencia para aprender a aprender.
Conocimiento de la lengua. Elaboración de textos. ¿Sabes cómo construir un texto bien cohesionado? Competencia para aprender a aprender.
Analiza tus competencias. Actividades de autoevaluación. UNIDAD 2. Érase más de una vez (literatura)
1. Escuchar y hablar. La lectura y la escucha de un cuento. Competencia social y ciudadana. Autonomía e iniciativa personal.
2. Educación literaria. La información. Un cuento debe ser breve y conciso. Herramientas para interpretar un cuento. Elementos narrativos: la acción. Estructura del cuento. Los personajes del cuento. El narrador de la historia. Competencia cultural y artística. Tratamiento de la información y competencia digital.
3. El oficio de leer. La narración: el cuento. Competencia para aprender a aprender. 4. El oficio de escribir. Escribimos un cuento. Autonomía e iniciativa personal. 5. Y ahora, cine. Cortometraje. Personajes. Competencia cultural. Tratamiento de
la información y competencia digital.
UNIDAD 3. Mejor no te cuento el final (literatura)
Escuchar y hablar. Recomendaciones de lecturas. Competencia social y ciudadana. Competencia cultural y artística.
Educación literaria. La información. Origen y evolución de la novela de la novela moderna. Elementos de la novela. El diálogo. Competencia cultural y artística. Tratamiento de la información y competencia digital.
El oficio de leer. La argumentación. Competencia para aprender a aprender. El oficio de escribir. Escribimos una argumentación. Autonomía e iniciativa
personal.
Lectura comentada. La colmena de Camilo José Cela.
Literatura y cine. Grandes novelas en la historia del cine. Competencia cultural y artística. Competencia digital.
Y ahora, cine. Cuentos, novelas y cine. Sonorización y diálogos. Competencia cultural y artística. Tratamiento de la información y competencia digital.
MANUAL DE ORTOGRAFÍA Y LÉXICO - Acentuación
--Las reglas generales de acentuación. Acentuación de diptongos, triptongos, hiatos.
- Léxico
--¿De dónde proceden nuestras palabras?
--Procedimientos de creación de palabras: derivación, composición, siglas y acrónimos.
TERCER TRIMESTRE
Unidades 6 y 7 de lengua, unidades 4 y 5 de literatura y manual de ortografía y léxico.
UNIDAD 6. Un mundo curioso (lengua)
- Escuchar y hablar. El comentario de noticias breves. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. Competencia social y ciudadana. Autonomía e iniciativa personal.
- Leer y escribir. La lectura y la comunicación. Textos de los medios de comunicación. La prensa digital. Elementos paratextuales de la prensa digital. Secciones del periódico digital. Géneros de la prensa digital. Competencia social y ciudadana. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. Tratamiento de la información y competencia digital.
- Conocimiento de la lengua. La gramática. El predicado. Los complementos. Los complementos en el predicado. El complemento directo. El complemento indirecto. Leísmo, laísmo y loísmo. El complemento régimen. El significado del verbo y su funcionamiento. Competencia para aprender a aprender.
- Conocimiento de la lengua. La elaboración de textos. ¿Sabes qué son los deícticos? Competencia para aprender a aprender.
- Analiza tus competencias. Actividades de autoevaluación. UNIDAD 7. Con moderación (lengua)
Escuchar y hablar. El debate. Competencia social y ciudadana. Autonomía e iniciativa personal.
Leer y escribir. La lectura y la comunicación. Textos de los medios de comunicación. La noticia. La crónica. Competencia cultural y artística. Competencia social y ciudadana. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. Tratamiento de la información y competencia digital.
Conocimiento de la lengua. La gramática. El predicado. Los complementos. El complemento circunstancial. El complemento predicativo. Clases de oraciones según la estructura del predicado. Competencia para aprender a aprender.
Conocimiento de la lengua. La elaboración de textos. ¿Cómo podemos conectar unas partes del texto con otras? Competencia para aprender a aprender.