“Las Universidades del Siglo XXI.
Los Programas de Mayores en la nueva Sociedad”
Zaragoza, 12-15 de Septiembre de 2018
Servicio de Publicaciones de la Universidad de Zaragoza
Coordinación Editorial
Diseño y Maquetación de la Publicación Eva Leal Gil
Diseño de la Cubierta
Leticia Zubiri (Sistemas de Impresión)
Imprime Masquelibros
ISBN 978-84-16723-56-0 D.L.: Z 1944-2018
Subvencionado por: IMSERSO / CAUMAS
Formato online de la publicación (PDF) en: www.amuez.es
Organiza:
Asociación de Mayores de la Universidad de la Experiencia de Zaragoza (AMUEZ)
Auspicia:
Universidad de Zaragoza (UNIZAR)
Convoca:
Confederación Estatal de Asociaciones y Federaciones de Alumnos y Ex-alumnos de los Programas Universitarios de Mayores (CAUMAS)
COMITÉ DE HONOR DE LAS XVII JORNADAS:
• Rector Magnífico de la Universidad de Zaragoza, D. José Antonio Mayoral Murillo.
• Alcalde de Zaragoza, D. Pedro Santisteve Roche.
• Presidente del Consejo Social de la Universidad de Zaragoza, D. Manuel Serrano Bonafonte.
• Director General de Universidades del Gobierno de Aragón, D. José Antonio Beltrán Cebollada.
• Vicerrectora de Cultura y Proyección Social de la Universidad de Zaragoza, Dª. Yolanda Polo Redondo.
• Presidenta de CAUMAS, Dª. Marina Troncoso Rodríguez.
• Presidente de AMUEZ, D. Francisco Ruiz Albacar.
COMITÉ ORGANIZADOR DE LAS XVII JORNADAS:
• D. Julián Romeo García: Coordinador.
• Dª Asunción Sánchez Abad: Logística.
• Dª Fabiola Piñol Rubio: Comunicaciones.
• Dª María Dolores Abad Mesa: Relación con Universidades.
• D. José Mª Galdo Gracia: Relación con Administración Autonómica.
• Dª Nélida Otín Zamora: Relación con Administración Local.
COMITÉ ACADÉMICO DE LAS XVII JORNADAS:
• D. Agustín Ubieto Arteta, promotor y director de la UEZ de 2001 a 2014.
• D. Francisco Serón Arbeloa, Vicerrector de Prospectiva, Sostenibilidad e Infraestructuras de la Universidad de Zaragoza (UNIZAR).
• D. Felipe Pétriz Calvo, profesor del Departamento de Matemática Aplicada en Escuela de Ingeniería y Arquitectura (UNIZAR).
• D. Pedro C. Marijuan Fernández, investigador senior del Instituto Aragonés de Ciencias de la Salud (IACS).
• D: Chaime Marcuello Servós profesor dpto. Psicología y Sociología en la F. de Ciencias Sociales y del Trabajo (UNIZAR).
• D. José Antonio Rojo Martínez, profesor en el Departamento de Ciencia y Tecnología de Materiales y Fluidos en la Escuela de Ingeniería y Arquitectura (UNIZAR).
• Dª María Angeles Naval López, profesora en el Departamento de Filología Española (UNIZAR).
• Dª María José González Ordovas, profesora en el Departamento de Filosofía del Derecho (UNIZAR).
AGRADECIMIENTOS
• Dª Vanesa García Simón, soprano, profesora del Conservatorio Municipal Elemental de Música de Zaragoza.
• D. Jaime López Coscolla, pianista, profesor del Conservatorio Municipal Elemental de Música de Zaragoza.
PRESENTACIÓN
C
omo anfitriona de las XVII Jornadas Internacionales sobre Asociacionismo en los Programas Universitarios de Mayores, la Asociación de Mayores de la Universidad de la Experiencia de Zaragoza (AMUEZ) ha desarrollado su trabajo organizativo en torno a la necesidad de avanzar en la Educación Permanente a lo largo de la vida, conscientes de que constituye un pilar esencial para el bienestar social, ante la evolución demográfica y el valor de la participación de cada uno de los sectores de la sociedad.Bajo el lema “Las Universidades del Siglo XXI: Los Programas de Mayores en la nueva sociedad”, queremos debatir, compartir y apostar por el empoderamiento de las personas mayores en la adaptación de la Formación Permanente a la actualidad. Y lo hacemos con dos elementos esenciales: desde la Universidad como alumnado universitario, y desde la experiencia que nos ha legado la edad.
Los Programas Universitarios de Mayores (PUM), bajo diversas denominaciones, han venido jugando un papel muy importante desde su creación, como herramienta eficaz y favorable para el Envejecimiento Activo. Han crecido de forma notable por toda la geografía española, comenzando por ofrecer la divulgación de la ciencia y de la cultura para personas que no han tenido oportunidad de recibir formación en la Universidad, o de recibirla en campos diferentes a la actividad profesional que han desarrollado a lo largo de su vida, hasta convertirse en plataformas de participación y liderazgo de las personas mayores en la sociedad actual, intercambiando experiencias y apoyando a todos los sectores como gestores del conocimiento.
Como alumnos universitarios, proponemos retos para pasar de un envejecimiento activo “Receptor” de actividades y servicios a un envejecimiento activo “Emisor” de alternativas beneficiosas para la sociedad. La ciudadanía está cambiando y somos conscientes que las nuevas generaciones de personas mayores cuentan con otras necesidades, y por tanto, otras demandas que optimicen una sociedad sin discriminación de edad.
Para AMUEZ es esencial promocionar el asociacionismo dentro del ámbito de la Universidad de la Experiencia, colaborar en el desarrollo de actividades académicas, culturales y sociales y ofrecer a sus miembros un espacio de convivencia a través de la cooperación y el trabajo solidario. Como anfitriona y organizadora de las Jornadas, hemos trabajado bajo la premisa de participar de manera activa en el desarrollo de la sociedad mediante el uso continuo de la experiencia, sabiduría y aptitudes de nuestro colectivo.
Las Universidades del siglo XXI deben garantizar una formación adaptada a las peculiaridades de las personas mayores, porque el Aprendizaje a lo Largo de la Vida no sólo es un concepto, sino una necesidad, un derecho subjetivo universal, que no tiene límites, ni edad, y lleva implícita la complicidad intergeneracional gracias al valor del conocimiento. Así lo hemos querido reflejar escogiendo para el logo de estas jornadas un autorretrato de Goya, y su frase “Aun aprendo”, que representa la voluntad de desarrollo personal de este genio aragonés con el que nos sentimos identificados los alumnos de la Universidad de la Experiencia de Zaragoza.
Por todos estos motivos, ha sido un orgullo poder contribuir a este intercambio entre asociaciones en nuestra Universidad, y sobre todo, a difundir las aportaciones de todos los participantes en esta publicación, convencidos que es otro pilar indiscutible de la Educación: el compartirla.
ÍNDICE
PRÓLOGO
D. Felipe Pétriz Calvo, profesor del Departamento de Matemática Aplicada en Escuela de Ingeniería y Arquitectura (UNIZAR) ...
SALUDOS
D. José Antonio Mayoral Murillo, Rector de la Universidad de Zaragoza... Dª. Carmen Orte Socias, Directora General del Instituto de Mayores y Servicios Sociales (Imserso) ...
PONENCIAS
“¿Qué hemos aprendido de nuestro sistema cardiovascular para envejecer con salud?” ... Dr. D. José Antonio Casasnovas Lenguas, Coordinador del Programa de Investigación Cardiovascular en Aragón, Profesor Titular (UNIZAR).
“Nueva ley de Educación Permanente de Aragón” ... Dª. Mª Dolores Vidal Peguero, Jefa de Unidad de Educación de Personas Adultas. Gobierno de Aragón.
“Métodos innovadores de enseñanza en los Programas Universitarios para Mayores del Siglo XXI” ... Dª. Concepción Bru Ronda, Presidenta de la Asociación Estatal de Programas Universitarios para Personas Mayores (AEPUM ).
“Los programas de mayores en Francia: El modelo de la Universidad del Tiempo Libre de Pau” ... Mme. Jeanne François, Presidenta de la Universidad de Tiempo Libre de Aquitania (UTLA).
Mme. Annie Laporte-Fauret, Secretaria adjunta de UTLA.
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“¿Cabe la investigación en la Universidad de la Experiencia de Zaragoza?” ... D. Agustín Ubieto Arteta. Promotor y director de la UEZ de 2001 a 2014.
“La ética intergeneracional en la sociedad globalizada”
Dª. Mª José González Ordovás, Profesora titular Departamento de Filosofía del Derecho (UNIZAR) ...
“Dinámica del envejecimiento activo: reflexión y crítica” ... D. Alejandro Otero Dávila, Vicepresidente y responsable de Comunicación de CAUMAS.
“Los Medios de Comunicación especializados y las Universidades de Mayores del siglo XXI” ... Dª. Eva Leal Gil, periodista, ideóloga social y directora dela Plataforma Madurez Activa.
MESAS REDONDAS
“Las Universidades del siglo XXI” ... D. Francisco Serón Arbeloa, Vicerrector de Prospectiva, Sostenibilidad e Infraestructuras (UNIZAR).
D. Chaime Marcuelllo Servós, Profesor Titular de la Facultad de Ciencias Sociales y del Trabajo, Departamento de Psicología y Sociología (UNIZAR).
D. Manuel González Bedia, Director del Secretariado de Transparencia y Participación del Vicerrectorado de Prospectiva, Sostenibilidad e Infraestructura (UNIZAR).
“Los Programas de Mayores en la nueva sociedad” ... D. Pedro C. Marijuan Fernández, Investigador senior del IACS/IIS Aragón.
D. Javier Viela Sala, Jefe de la Oficina Técnica del Mayor en el Ayuntamiento de Zaragoza.
Dª. María Pérez Peretó, Directora del Centro de Convivencia para Mayores Santa Isabel (Zaragoza).
D. José Antonio Rojo Martínez, profesor en el Departamento de Ciencia y Tecnología de Materiales y Fluidos en la Escuela de Ingeniería y Arquitectura (UNIZAR).
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TALLERES
“Robótica: primeros pasos” ... D. Pablo Rubio Martínez, Movimiento Maker. Colaborador del proyecto del robot educativo Escornabot.
“Actividad Física y Salud” ... Dª. Yolanda Marcén Román.
D. Juan Luis Nápoles Carreras.
Colegio Profesional de Fisioterapeutas de Aragón.
“Mindfullness” ... Dr. D. Javier García Campayo, médico psiquiatra en el Hospital Universitario Miguel Servet (Servicio Aragonés de Salud) y profesor titular en la Facultad de Medicina (UNIZAR).
Dª. Mayte Navarro Gil, Máster en “Mindfullness” (UNIZAR).
“Acceso a los recursos UE para los Programas de Mayores” ... Dª. Ines Ayala Sender, miembro del Parlamento Europeo.
CONCLUSIONES Y OBJETIVOS ...
ANEXO ... Datos estadísticos e informativos de las XVII Jornadas.
BIBLIOGRAFÍA ... Libros de Actas publicados de la Colección de las Jornadas sobre Asociacionismo en los Programas Universitarios de Mayores.
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PRÓLOGO
E
s un honor presentar esta memoria de las actividades realizadas en las XVII Jornadas Internacionales sobre Asociacionismo en los Programas Universitarios de Mayores, que bajo el lema “Las Universidades del siglo XXI. Los programas de mayores en la nueva sociedad” se han celebraron en la Universidad de Zaragoza.Las Jornadas sobre Asociacionismo en los Programas Universitarios de Mayores son encuentros anuales entre Asociaciones Universitarias de Mayores vinculadas a Universidades públicas y privadas de la Unión Europea. Estas Jornadas se celebran desde el año 2001 y son convocadas por la Confederación Estatal de Asociaciones y Federaciones de los Programas Universitarios de Mayores (CAUMAS). En esta ocasión, su organización ha recaído en la Asociación de Mayores de la Universidad de la Experiencia (AMUEZ), excelente anfitriona, coincidiendo con la mayoría de edad de la Universidad de La Experiencia de la Universidad de Zaragoza (UEZ) por la que desde el curso 2001-2002 han pasado miles de personas para las que, en muchos casos, ha supuesto la primera oportunidad de acceso a las aulas universitarias. En este sentido, la Universidad de la Experiencia ha alcanzando un nivel de descentralización admirable, llegando hasta el momento a 15 sedes de la UEZ distribuidas por todo el territorio de la Comunidad Autónoma de Aragón.
El logo de AMUEZ, autorretrato de Goya y su frase “Aún aprendo” representa muy bien no solo la voluntad de desarrollo personal de este genio aragonés con la que se sienten identificados los alumnos de la UEZ, sino también, la generosidad, ilusión y pasión con la que las mujeres y hombres del Comité Organizador han trabajado para que las XVII Jornadas fueran exitosas, trabajo por el quiero felicitarles y extender esta felicitación al Comité Académico.
Agradeciendo la ocasión que me brinda AMUEZ para prologar este Libro de Actas de las Jornadas, quiero hacer una breve reflexión sobre la Formación Permanente en la Universidad.
español derivadas del proceso de construcción del Espacio Europeo de Educación Superior, a los que se suman los Reglamentos sobre Formación Permanente aprobados en las Universidades. Este respaldo institucional garantiza:
• El reconocimiento de la demanda social sobre formación permanente.
• La preocupación compartida por las universidades para dar respuestas a la demanda social sobre formación permanente.
• La necesidad de reforzar los mecanismos de acceso abierto de los ciudadanos al conocimiento y cultivo de la filosofía de aprendizaje a lo largo de la vida.
• El reconocimiento de la formación previa de los ciudadanos obtenida a través de la experiencia laboral y profesional de las personas, o adquirida cursando otras enseñanzas universitarias no oficiales además de las oficiales.
En esencia, lo que cuenta es “lo que sabes” y no “en dónde y cuándo lo has aprendido”, y las personas que han tenido, espero, la fortuna de participar en las Jornadas, son una buena muestra del numeroso colectivo que bajo el espíritu de “Aún aprendo” nos enseñan a todos, profesores y estudiantes de todas las disciplinas y todos los niveles, que “el saber no ocupa lugar” y por ende “las personas tienen toda la vida para alcanzarlo”.
Por otra parte, quiero hacer referencia al Estatuto del Estudiante Universitario, que en su Artículo 1. Objeto y ámbito de aplicación, apartado 3, dice textualmente: “Se entiende como estudiante toda persona que curse enseñanzas oficiales en alguno de los tres ciclos universitarios, enseñanzas de formación continua u otros estudios ofrecidos por las universidades”. Teniendo en cuenta que en los programas de Formación Permanente se incorporan, afortunadamente, estudiantes cada vez mejor preparados, con un nivel de formación superior, en muchos casos, con título universitario y la experiencia adquirida con un ejercicio profesional de muchos años, me atrevo a señalar que, reconociendo los grandes avances de los últimos años en la atención a la formación a lo largo de la vida en las universidades, queda por mejorar el reconocimiento de la experiencia y los conocimientos de las personas mayores por la vía de contar con su colaboración en la formación de nuestros jóvenes estudiantes que cursan titulaciones de Grado y Master.
Reforzando esta vía de colaboración, los estudiantes de los Programas de Formación Permanente, además de receptores de información y formación, tendrían la condición de emisores mejorando la calidad de la docencia impartida en los títulos oficiales universitarios. Algunas universidades españolas cuentan con programas exitosos de este tipo extendiendo la colaboración al ámbito de la investigación, transferencia e innovación, que son los pilares del entorno universitario.
de enriquecer, y que contribuya a la mejora, no sólo del Sistema Universitario (que me consta) sino de la sociedad a la que nos debemos. De este modo, el papel más relevante que yo veo en las asociaciones es la contribución que éstas hacen a la dimensión social de las instituciones universitarias, y por tanto, les pediría algo que desean y quieren: colaborar a enriquecer y mejorar la atención en la Formación Continua.
Por todo lo que antecede quiero concluir con mi reconocimiento por la vuelta o incorporación de las personas que se encuentran en la juventud de su madurez a las aulas universitarias, y con mi agradecimiento por su enseñanza de vida; especialmente, el reconocimiento y gratitud hacia las mujeres mayores universitarias, que lo hacen después de que nuestra sociedad, en su momento, les haya negado ese derecho relegando su formación a un segundo nivel respecto de la formación universitaria de los hombres.
Con el deseo de que los participantes de estas Jornadas hayan tenido un encuentro fructífero en Zaragoza, y con la esperanza de que los lectores de este Libro de Actas se be-neficien de las aportaciones recogidas en este encuentro, quede mi más afectuoso saludo.
D. Felipe Petriz Calvo
Exrector de la Universidad de Zaragoza (*)
SALUDO DEL RECTOR
L
a acogida y celebración de las XVII Jornadas sobre Asociacionismo en los Programas Universitarios de Mayores en la Universidad de Zaragoza supone un paso más hacia nuestro firme objetivo de convertir esta Institución en un espacio de encuentro internacional donde se debata, reflexione y se compartan experiencias.La convicción de repensar la estructura universitaria para hacerla más eficiente y más adaptada a las necesidades actuales comporta una mayor participación de la Comunidad universitaria en la marcha de la Institución, y el alumnado de los Programas Universitarios de Personas Mayores ya constituyen, e integran, una parte muy importante de esta Corporación académica.
La formación para personas mayores de la Universidad de Zaragoza fomenta su colaboración como alumnos universitarios y su implicación como gestores del conocimiento en la sociedad actual. A la experiencia que aportan de sus años de vida y de su andadura laboral, se une el loable tesón por seguir aprendiendo -como reza el eslogan de estas Jornadas-; dos componentes únicos para impulsar otro gran objetivo de nuestra Universidad actual, como es la Formación Permanente, o Educación a lo largo de la Vida.
La Universidad de Zaragoza, en sus casi cinco siglos de historia, nunca ha dejado de apostar por la innovación y por el servicio a la sociedad. Nuestra Universidad es algo más: es cultura, participación y cooperación; es una institución intergeneracional, donde el conocer y el saber no tiene edad.
Las recientes generaciones de personas mayores proponen nuevos retos académicos para alcanzar nuestros objetivos; en calidad de alumnos universitarios reciben el apoyo de la Universidad como motor cultural y social para su empoderamiento, y recíprocamente, aportan su participación activa en beneficio de una sociedad para todas las edades.
Como máximo representante de esta Institución, mi enhorabuena a todas las asociaciones universitarias de mayores de toda España que han participado de este encuentro en la Universidad de Zaragoza; a todas ellas, nuestro reconocimiento por su constancia, participación e intercambio de experiencias para seguir avanzando en el conocimiento y, por ende, en el bienestar social.
Que esta publicación sea un ejemplo para continuar, porque así lo encabeza nuestro ilustre aragonés Francisco José de Goya y Lucientes, con una frase que acertadamente habéis elegido como eslogan de estas Jornadas, y que quedará escrita a lo largo de toda la vida: “Aún aprendo”.
SALUDO DE LA DIRECTORA GENERAL DEL IMSERSO
L
as personas mayores son la riqueza de este país, no sólo porque son un porcentaje muy elevado, sino porque siempre se han ocupado de que todo estuviera en orden, incluso en situaciones complicadas. Es un deber y debe ser un privilegio para toda la sociedad poner en valor la riqueza de ser mayor, y contar con este incomparable patrimonio para avanzar en la construcción del bienestar de una sociedad sin discriminación de edad.De este modo, desde el Imserso apoyamos las iniciativas que se esfuerzan por visibilizar a las personas mayores en todos los ámbitos y no sólo en la familia. Nos unimos a reivindicar su presencia en todos los espacios de la sociedad y en las instituciones, porque ser los segundos a nivel mundial en esperanza de vida es una riqueza que tenemos que saber optimizar y darles la palabra que no han tenido durante mucho tiempo.
Iniciativa como la organización de las Jornadas sobre Asociacionismo en los Programas Universitarios de Mayores es un buen ejemplo de actuación para visibilizar el conocimiento, la participación y el empoderamiento de las personas mayores en temas que les afectan directamente. Son las propias personas mayores las que comparten y proponen sus logros y retos, que nos sirven de guía a las Instituciones que trabajamos por sus intereses.
Los Programas Universitarios para Mayores han sido, desde sus comienzos, la contribución de este sector de población en la mejora de su calidad de vida, bien sea de forma explícita- contemplándolo en sus propios objetivos- como de forma implícita, trabajando, por ejemplo, dimensiones de su bienestar dentro de diferentes asignaturas.
Resulta evidente que la Universidad debe incluir dentro de sus objetivos la formación continuada desde la perspectiva del Aprendizaje a lo Largo de la Vida, y estos Programas y propuestas, cada vez más extendidos, sólo se podrán materializar si no son planteadas como ofertas anecdóticas sino integrándolas dentro de una política universitaria global e integral.
Estos encuentros sobre Asociacionismo en los Programas Universitarios de Mayores, ponen en valor no sólo el conocimiento y la experiencia, sino la puesta en común participativa de los alumnos mayores universitarios organizados en asociaciones, alianza que fomenta la implicación en sus decisiones y necesidades de manera estructurada. De este modo, el Imserso ayuda y apoya el asociacionismo como forma de participación activa de las personas mayores en todos los sectores de la sociedad, que tienen su máxima representación en el Consejo Estatal de las Personas Mayores, un órgano colegiado de carácter asesor y consultivo que tiene la finalidad de institucionalizar la colaboración y participación de las personas mayores en las políticas de atención, de inserción social y calidad de vida; y en el que están representadas las asociaciones universitarias de mayores.
Esperamos y animamos a que estos encuentros anuales sigan desarrollándose fructíferamente con el objetivo de dar a conocer los retos, los obstáculos, los logros, las demandas y las propuestas de las personas mayores del siglo XXI, para que nos sirvan de orientación a las instituciones y personas que trabajamos en su plena integración en la sociedad.
Dª. Carmen Orte Socias
Directora General del Instituto de Mayores y Servicios Sociales
(Imserso) (*)
¿QUÉ HEMOS APRENDIDO DE NUESTRO SISTEMA
CARDIOVASCULAR PARA ENVEJECER CON SALUD?
José Antonio Casasnovas Lenguas
Coordinador del Programa de Investigación Cardiovascular en Aragón. Profesor Titular (UNIZAR).
RESUMEN
El Sistema Cardiovascular y el envejecimiento siempre han ido e irán estrechamente vinculados. Por eso comenzamos con el recuerdo del gran médico Thomas Sydenham
(1624-1689) quien afirmó, ya hace casi quinientos años que “tenemos la edad de nuestras arterias…” Parece lógico que si tenemos la edad de nuestras arterias,
procurándoles a ellas los mejores cuidados consigamos prolongar su funcionamiento
adecuado y, por ende, mejorar nuestro envejecimiento, no sólo en cantidad, sino, lo más importante, en calidad.
En esta ponencia quiero señalar algunos datos importantes que nos ofrecen información significativa sobre ese binomio: envejecimiento y arterias.
ÍNDICE
1. El sistema cardiovascular 2. El caso de España
3. Cómo conseguir preservarse de las ECV
1. El Sistema Cardiovascular
E
l sistema cardiovascular es el conjunto formado por las arterias, que conducen la sangre oxigenada en el pulmón e impulsada por el corazón, a través de la aorta, hacia todos los rincones de nuestro organismo, y por las venas, que se encargan de recogerla y devolverla al corazón de nuevo. Aquí sólo se va a hacer referencia a los problemas que hacen enfermar a las arterias.Es fácil deducir enseguida que cualquier alteración anatómica o funcional en ese sistema cardiovascular se traducirá en un mal funcionamiento de las partes del cuerpo que dependan de su aporte sanguíneo. Así, consideramos tres tipos de enfermedad cardiovascular (ECV):
• La cerebral (Infarto cerebral, hemorragia cerebral, accidente isquémico transitorio).
• La cardiaca (Infarto de miocardio, angina de pecho, insuficiencia cardiaca, muerte súbita).
• La periférica: aorta y extremidades inferiores (Aneurisma aórtico, disección aórtica, isquemia de extremidades inferiores).
Cualquiera de esas localizaciones puede sufrir, debido a la falta de un adecuado aporte de sangre oxigenada, bien de forma aguda o bien de forma crónica.
La enfermedad del sistema cardiovascular arterial se produce, en la inmensa mayoría de los casos, por un proceso degenerativo y proliferativo de las paredes de las arterias que llamamos “arterioesclerosis”. Este proceso consiste, básicamente, en que en distintos sitios de las grandes y medianas arterias (por su tamaño) comienza un depósito de colesterol, que produce una reacción inflamatoria, con fibrosis, calcificación, e incluso trombosis posteriormente, que van poco a poco estrechando esa arteria y dificultando el paso de la sangre por ella.
La arterioesclerosis es una enfermedad crónica, que comienza en la madurez y se va desarrollando de forma silenciosa durante décadas, hasta que aparecen los primeros síntomas, unas veces cerebrales, otras coronarios y a veces periféricos.
2. El caso de España
Sin embargo, estas ECV afectan a la población española más tarde, a más edad que en el resto de países del mundo, lo que se traduce en que disfrutamos de una esperanza de vida ejemplar, de las mayores del planeta.
Entonces, ¿quién produce las ECV? Responder a esta pregunta no es nada sencillo, puesto que hay una gran cantidad de factores que, actuando sobre unas condiciones genéticas individuales, van a promover el comienzo, la progresión y las complicaciones de esa arteriosclerosis y su expresión como ECV.
Los principales factores que van a condicionar el desarrollo de las ECV son, además de la edad, el tabaquismo, el colesterol alto, la hipertensión arterial, la diabetes, el sobrepeso y la obesidad y el sedentarismo. Esas condiciones actúan de forma aislada o, lo más frecuente, combinada, sobre nuestras arterias, y sus efectos serán más o menos maliciosos y de forma más o menos rápida, según nuestras características genéticas propias.
El hecho de que llevemos muchos años en occidente combatiendo esos factores de riesgo de las ECV ha conseguido frenar y retrasar su aparición, esto es, aumentar la esperanza de vida de las poblaciones. Sin embargo, esa prolongación de la vida sólo es deseable y con sentido positivo si se acompaña de un estado físico, psíquico y social agradables y adecuados, lo que hoy se llama: “Envejecer en salud”.
3. Cómo conseguir preservarse de las ECV
Una parte muy importante de ese envejecimiento en salud corresponde, lógicamente, a preservarnos de las ECV. La siguiente pregunta surge enseguida: ¿Cómo lo conseguimos?
Entendemos que la política más eficaz para todos es haciendo una buena “Promoción de la Salud Cardiovascular”, esto es, promoviendo un estilo de vida sano, con una actividad física adecuada, alimentación saludable y lucha antitabaco, todo ello acompañado del control adecuado de la presión arterial, el colesterol, la glucosa y el peso.
Hay que añadir que en la promoción de la Salud Cardiovascular también se incluye campañas informativas que deben basarse en:
• Antitabaco, (no antifumadores…). • Apoyo legislativo.
• Educación infantil.
Quiero aquí señalar que, posiblemente, en esa situación que tenemos en España, de privilegio internacional, con una esperanza de vida tan alta, tiene mucho que ver nuestra forma de vida y de alimentación tradicionalmente mediterránea: alto consumo de vegetales, hortalizas, pescado y aceite de oliva, acompañados del vino como complemento alimenticio, y de una actividad física habitual. Ese concepto de dieta y estilo de vida mediterráneo, en el caso de España, afecta y alcanza a toda la península, no sólo a la costa de ese mar, y asó hablamos de nuestra población como residente en un “país mediterráneo”.
Desgraciadamente, asistimos ahora a la preocupante pérdida de esas costumbres, con la adopción de hábitos muy sedentarios, ya desde la infancia, y de dietas muy cargadas de calorías, azúcares y grasas insanas.
Necesitamos intensas campañas de divulgación y de información, en todos los ámbitos, para que la población conozca bien la composición y exposición a distintos riesgos que lleva cada alimento, sobre todo los procesados. La política que Europa está llevando al respecto comienza a producir muchos cambios en la presentación de los alimentos y facilita una elección razonada y responsable por parte del consumidor de los mismos.
4. Recomendaciones
Recomiendo, en esta ocasión y de forma insistente, que la población se informe sobre el contenido de azúcar y de grasas saturadas (palma y coco) o transhidrogenadas, de cualquier producto que vayan a adquirir, ya que es peligroso para nuestra salud. Se sorprenderán en la mayoría de las ocasiones al ver cómo, por ejemplo, el azúcar está presente de forma oculta y alarmante en la mayoría de nuestros alimentos de todo tipo. Y lo mismo ocurre con las grasas poco saludables antes mencionadas.
Para poner un ejemplo: un menú de hamburguesa comercial, con su bebida y patatas fritas, nos aporta más de 1.600 kcal, con más de 60 gramos de grasa saturada y 50 gramos de azúcar (refresco y kétchup). Sin embargo, una ración de fabada tradicional, incluso industrial, no supera las 400 Kcal, menos de 10 gramos de grasa saturada y de 1 gramo de azúcar. Grasa y colesterol que, además, no se absorben tan apenas en nuestro intestino gracias a la interferencia de los esteroles vegetales que tienen las alubias. Sirva esto como ejemplo de las bendiciones de nuestra dieta mediterránea.
Como recomendaciones sirvan los productos con los que tenemos que tener especial cuidado:
• Bollería industrial
• Sopas y salsas preparadas.
• Aperitivos y snacks salados, como patatas fritas, etc.
• Palomitas, especialmente las preparadas para hacer en el microondas. • Congelados, especialmente las pizzas.
• Productos precocinados: empanadillas, croquetas, canelones, etc. • Helados y cremas no lácteas para el café.
• Galletas, donuts, magdalenas, barritas de cereales, etc. • Margarinas.
Y también realizamos hincapié en la necesidad del ejercicio físico con algunas indicaciones: Acorde con la persona (Edad, entrenamiento, enfermedades asociadas y según su corazón); Reglado; Entretenido; Supervisado; Progresivo y Dinámico.
En Aragón disfrutamos, afortunadamente, de excelentes campañas de promoción de la salud cardiovascular desde los distintos ámbitos de la administración, de la empresa, de la sanidad y de la investigación universitaria.
5. Conclusiones
Podríamos resumir y concluir esta ponencia en tres mensajes:
• Para envejecer en salud es fundamental conservar bien nuestras arterias.
• Para conservar bien nuestras arterias hay que promover medidas para luchar contra la arterioesclerosis.
• Para luchar contra la arterioesclerosis hay que promover un buen estilo de vida, con adecuada actividad física y con una alimentación tradicional mediterránea, y sin tabaco, además de vigilar nuestra presión arterial, glucosa, colesterol y peso.
Y estas conclusiones podríamos resumirla también en un deseo:
NUEVA LEY DE EDUCACIÓN PERMAMENTE DE ARAGÓN
Mª Dolores Vidal Peguero
Jefa de Unidad de Educación de Personas Adultas. Gobierno de Aragón.
RESUMEN
La Ley de Aprendizaje a lo Largo de la Vida Adulta en la Comunidad Autónoma de Aragón1 pretende responder a las necesidades de aprendizaje de la población adulta de Aragón como instrumento de inclusión y vertebración social y a contribuir de forma decisiva a la construcción de una sociedad más inclusiva y equitativa, centrando sus esfuerzos en la articulación y coordinación de los medios disponibles
para dar respuesta a las necesidades de aprendizaje de las personas adultas. Esta
nueva Ley sustituye y deroga la Ley de 2002 de Educación Permanente de Aragón, para responder con más eficacia a los nuevos retos.
La Educación de Personas Adultas es una potente herramienta para evitar las desigualdades y hacer frente a los desafíos de nuestro tiempo, con potencial para desarrollar una sociedad capaz de afrontar el mundo de manera positiva, poniendo en valor todos los conocimientos, habilidades y competencias de sus habitantes.
ÍNDICE
1. Introducción
2. Aspectos que justifican la nueva Ley
3. Objetivos y compromisos
4. Nueva oferta de Formación Permanente
1. Introducción
L
a normativa aragonesa que regula la Educación Permanente está recogida en la Ley 16/2002, de 28 de junio, de Educación Permanente de Aragón, cuyo objeto es regular la educación permanente en la Comunidad Autónoma de Aragón. La regulación incluye el establecimiento de los mecanismos necesarios para la programación, estructuración, ejecución, desarrollo, coordinación y evaluación de las actuaciones correspondientes.Sin embargo, la puesta en marcha de la normativa mencionada ha supuesto la detección de diferentes aspectos que es necesario subsanar, así como otros elementos que no fueron considerados en el momento de elaboración de la citada norma.
Así, los cambios tecnológicos y sociales acaecidos en los últimos años han provocado que muchas de las medidas reflejadas en la Ley 16/2002, de 28 de junio, de Educación Permanente de Aragón resulten insuficientes en la actualidad y, por ello, se hace necesaria la elaboración de una nueva ley que la sustituya, centrada especialmente en potenciar la inclusión educativa y sociolaboral de las personas adultas de la Comunidad Autónoma de Aragón, a través de itinerarios formativos individualizados y dando respuesta a los nuevos retos de la era digital de manera conjunta con toda la sociedad.
El Proyecto de Ley de Aprendizaje a lo Largo de la Vida Adulta en la Comunidad Autónoma de Aragón pretende responder a las necesidades de aprendizaje de la población adulta de Aragón como instrumento de inclusión y vertebración social y a contribuir de forma decisiva a la construcción de una sociedad más inclusiva y equitativa, centrando sus esfuerzos en la articulación y coordinación de los medios disponibles para dar respuesta a las necesidades de aprendizaje de las personas adultas. El aprendizaje debe dejar de asociarse a la niñez, adolescencia y primera juventud para pasar a ser un principio vertebrador de las sociedades contemporáneas y del futuro próximo.
Por ello, la necesidad y oportunidad de la nueva Ley es responder a los nuevos retos creados por la era digital, tanto en la vida cotidiana y social, como, en especial, en el mundo productivo tras la continua creación de nuevos empleos y la desaparición de otros de carácter más clásico.
2. Aspectos que justifican la nueva Ley
Como se explica en la exposición de motivos del Anteproyecto de Ley de Aprendizaje a lo Largo de la Vida Adulta en la Comunidad Autónoma de Aragón, las sociedades, cada vez más complejas, y la velocidad del cambio tecnológico han provocado la necesidad de adquirir nuevos conocimientos y destrezas para adaptarse a la nueva realidad social. Un oficio para toda la vida ha dejado de ser una realidad generalizada siendo precisa la actualización continua tanto en el ámbito laboral como en el personal.
Las necesidades de formación de la población adulta son muy diversas, en función del momento vital, la localización geográfica o la situación personal, social y laboral. Se hace preciso articular medidas para hacer frente a los retos de un mundo globalizado, donde las tecnologías de la información y la comunicación han modificado nuestra forma de producir bienes y servicios y nuestra forma de entender el mundo.
La Educación de Personas Adultas es una potente herramienta para evitar las desigualdades y hacer frente a los desafíos de nuestro tiempo, con potencial para desarrollar una sociedad capaz de afrontar el mundo de manera positiva, poniendo en valor todos los conocimientos, habilidades y competencias de sus habitantes. Una sociedad innovadora, igualitaria y sostenible, en la que los ciudadanos participen de manera democrática y activa.
La población aragonesa se encuentra repartida de una forma muy desigual por el territorio de la comunidad. Más de la mitad de la población aragonesa se concentra en el valle del Ebro, con una alta densidad de población; por el contrario, hay amplios territorios que presentan índices muy bajos de población. La Educación de Personas Adultas debe responder a estas realidades y a las necesidades de toda la población.
El aprendizaje a lo largo de toda la vida es una tarea compartida entre las distintas instituciones de la Comunidad Autónoma, con la participación de todos los agentes que actúan en el ámbito del aprendizaje permanente, una formación que aumenta las posibilidades laborales, favorece la adquisición y actualización de conocimientos y la integración social.
Por tanto, los actuales cambios tecnológicos y sociales hacen necesaria la renovación de la normativa aragonesa que regula la Educación Permanente. Son nuevos tiempos, que necesitan nuevos retos.
• Reto 1: Responder a las nuevas necesidades de formación del actual contexto social, laboral y educativo de Aragón.
• Reto 2: Dar respuesta a los nuevos retos creados por la era digital, tanto en la vida cotidiana y social, como, en especial, en el mundo productivo tras la continua creación de nuevos empleos y la desaparición de otros de carácter más clásico.
• Reto 3: Ajustar, aprovechar y coordinar los recursos disponibles (económicos, sociales, humanos y organizativos) a las necesidades de formación de las personas adultas.
• Reto 4: Constituir y articular comisiones territoriales con el fin de promover, impulsar, difundir y coordinar actividades y programas que partan de las necesidades y vertebren el territorio aragonés.
• Reto 5: Activar programas de coordinación institucional de cara a no duplicar recursos.
• Reto 6: Acentuar la orientación de cara a ofertar a la población adulta itinerarios individualizados que den respuesta a cada persona y a las necesidades que la sociedad plantea.
• Reto 7: Elaborar un reglamento de organización y funcionamiento específico para los Centros de Educación de Personas Adultas que regule las estructuras y programas que desarrollan.
• Reto 8: Impulsar la incorporación de las tecnologías de la información y la comunicación a los procesos de enseñanza-aprendizaje creando modalidades de formación flexible, abierta y adaptada a las distintas necesidades de la población adulta.
• Reto 9: Potenciar las actuaciones formativas de metodología no presencial, haciendo de ellas instrumentos útiles y motivadores para facilitar la conciliación laboral y familiar.
• Reto 11: Establecer programas de escolarización complementaria como repuesta a situaciones excepcionales por situaciones de exclusión social o discapacidad.
• Reto 12: Impulsar la participación de las personas jubiladas en procesos educativos formales y no formales, tanto para compartir sus conocimientos y experiencias como para seguir aprendiendo.
El Proyecto de Ley se realiza con un proceso de participación ciudadana, con índice alto de colaboración. Se realizan 7 talleres deliberativos presenciales, más de 400 actores convocados y se reciben 392 aportaciones. En el proceso de información pública, se reciben 72 aportaciones.
3. Objetivos y compromisos
La nueva Ley define aprendizaje a lo largo de la vida adulta como “la totalidad de los procesos organizados de educación, sea cual sea su contenido, nivel o metodología, sean formales o no formales, ya sea que prolonguen, reemplacen, abran nuevas perspectivas de aprendizaje o compensen la educación recibida en las escuelas, institutos y universidades, y en forma de aprendizaje profesional, gracias a los cuales las personas adultas desarrollan sus aptitudes”. De este modo, la Ley aboga por los itinerarios formativos individualizados de forma que cada persona construya y realice su propio proyecto personal a través de programas de escolarización complementarios.
Los objetivos de la nueva ley son:
• Concienciar a la población adulta de la necesidad y el derecho de aprendizaje en condiciones de igualdad y que faciliten su desarrollo personal, social, cultural y laboral.
• Garantizar el acceso a titulaciones mediante una oferta formativa adaptada y que permita la conciliación del estudio con la vida familiar y laboral.
• Impulsar la incorporación de nuevas tecnologías no presenciales en formación de manera que los nuevos retos creados por la era digital sean tomados en cuenta para la formación de las personas adultas.
• Promover y reconocer la acreditación de competencias profesionales adquiridas por la experiencia o fuera del sistema educativo formal.
Los compromisos de la nueva Ley son:
• Garantizar y facilitar el acceso a los servicios de información y orientación educativa.
• Promover el conocimiento de la realidad aragonesa en ámbitos lingüísticos, culturales, históricos sociales y ambientales.
• Habilitar espacios y ámbitos intergeneracionales para el aprovechamiento compartido de la experiencia personal y social.
• Establecer programas de escolarización complementaria y programas de inserción como respuesta a situaciones excepcionales en el marco educativo.
• Desarrollar programas de formación permanente del profesorado.
• Iniciar, coordinar y desarrollar cualquier plan formativo que favorezca el desarrollo de esta Ley.
4. Nueva oferta de Educación Permanente
Europa preconiza una jubilación activa y por tanto promueve e impulsa aprendizajes dirigidos al enriquecimiento personal y a la participación ciudadana. Los cursos formativos llevan una línea compartida: innovación, idiomas, fomento de la cultura, creación lingüística, desarrollo de competencias, y fomento de la equidad.
Acorde a esta línea, en Aragón se está desarrollando una nueva oferta de Educación Permanente, de superación y participación -en total unos 64 cursos- actualizados a través de la Resolución de 5 de julio de 2018 del Director General de Innovación, Equidad y Participación, por la que se actualiza el catálogo de Cursos de Promoción y Extensión Educativa, y Cursos de Formación para el Empleo, y se dictan instrucciones para su impartición en los Centros Públicos de Educación de Personas Adultas2 de la Comunidad
Autónoma de Aragón (CPEPAs).
La Red de Centros CPEPAs cuenta en Aragón con 36 sedes más localidades de su ámbito territorial. Unas 20.000 personas mayores están matriculadas en las distintas actividades educativas que ofrecen
2 Acceso a la Oferta Educativo en los Centros Públicos de Educación para Personas Adultas en Aragón, en el enlace: www.epa.educa.aragon.es/educapermanente/
MÉTODOS INNOVADORES DE ENSEÑANZA
EN LOS PROGRAMAS UNIVERSITARIOS PARA MAYORES
DEL SIGLO XXI
Concepción Bru Ronda
Presidenta de la Asociación Estatal de Programas Universitarios para Personas Mayores (AEPUM).
RESUMEN
La La Sociedad de finales del siglo XX requería una formación integral, en el ámbito de la educación formal e informal, y como un proceso a lo largo de toda la vida. Por tanto, las funciones de la Universidad, y su extensión en todos los ámbitos, abrieron sus puertas a la sociedad y para personas de todas las edades. Ante esta necesidad, la implantación y evolución de los Programas Universitarios para Personas Mayores (PUPMs) han supuesto una democratización del conocimiento para los mayores y son una respuesta eficaz al rápido incremento de la esperanza de vida en el Siglo XXI.
El nuevo escenario sociodemográfico y educativo requiere actualmente nuevas tendencias y suponen nuevos retos para los PUPMs: ¿Cómo continuar creciendo y ser atractivos ? ¿Como intensificar la relación entre el alumnado y la Universidad ? ¿cómo atraer a los nuevos colectivos? Se necesitan investigación, estrategias y métodos innovadores de enseñanza para adaptarse a estas nuevas necesidades.
ÍNDICE
1. Formación para Mayores en España
2. Estado de la Cuestión
3. Nuevo escenario sociodemográfico y educativo
4. Nuevas tendencias, nuevos retos en los PUPMs
5. Métodos innovadores de enseñanza: De las TIC a las TAC y a las PET
1. Formación para Mayores en España
E
l crecimiento demográfico y la evolución de la esperanza de vida marcan la necesidad de los programas y formación de las personas mayores. Desde 1984 existe un proceso en el que se pasa de ofrecer formación permanente a impartir formación para la vida. Los programas para mayores se inician en Francia y evolucionan en distintas etapas, como es la formación para los mayores sin estudios, el acceso a estudios superiores -fundamentalmente en Humanidades-, formación en Informática, Ciencias sociales, etc. Hasta llegar a la formación permanente con alumnos participativos y activos.Actualmente, a los Programas Universitarios para Mayores (PUPMs) se les está dando más peso en la Universidades, los alumnos han ido aumentado (ya son más de 56.000) y hay más Universidades con estos Programas (46 actualmente en AEPUM) que cuentan con enseñanza específica para mayores, títulos propios, programas integrados, aulas de extensión universitaria, y culturales, entre otras ofertas.
Atendiendo a esta evolución, desde la Unión Europea se persigue la movilidad y concienciación de objetivos comunes, y se han puesto en marcha redes nacionales e internacionales (por zonas geográficas o con lazos culturales) para los profesores y su formación. Con los cambios de la enseñanza de base, la participación y la actividad social de los alumnos, la formación de los docentes exige nuevas técnicas de aprendizaje, basadas en las nuevas tecnologías y en el conocimiento.
Para entender la progresión de los Programas Universitarios para Mayores en España, hay que repasar la evolución de la formación para este colectivo, que ha ido también modificando sus aptitudes y por tanto sus necesidades.
La Sociedad de finales del siglo XX requería una formación integral, en el ámbito de la educación formal e informal, y como un proceso continuo y a lo largo de toda la vida, haciendo un mayor hincapié en aquellos grupos sociales que, por diversas razones, pudieron verse excluidos, como era el caso de las personas mayores. Este proceso es de especial interés en España que, por sus condiciones históricas y socioeconómicas limitaron el acceso a la educación a sectores sociales menos acomodados, agudizando esta desigualdad en el caso de las mujeres.
En España, este fenómeno se presenta con carácter general desde 1994. La evolución de los PUMPs en España cuenta con tres generaciones:
• «Primera generación» diseñada en los 80, eran programas de “tiempo libre y culturales” y tenían como objetivo entretener y favorecer las relaciones sociales de los mayores. Imitaban el modelo francés = Aules Gent Gran.
• «Segunda generación» en el período 1990-1999, caracterizada por actividades de educación para la mejora de los conocimientos de adultos-mayores que no tenían estudios de grado medio y universitarios.
• «Tercera generación» en la etapa 2000-2009, cuyo objetivo primordial era el permitir el acceso a estudios superiores y a la Universidad, capacitando a las personas mayores para que se involucren socialmente después de la jubilación.
En los años 2002-2004 de la etapa que hemos denominado “Tercera Generación”, la Asociación Estatal de Programas Universitarios para Mayores (AEPUM) definió las características de un programa marco que abarcaban materias de 20 a 30 horas, clases semanales de 6 a 12 horas y ciclos de conferencias estructuradas en campos temáticos y áreas de conocimiento: Humanidades; Informática, Imagen y Sonido; Salud y Acción Social; Ciencias experimentales; y Ciencias Sociales y Jurídicas. Este programa marco coincide con las características del Programa de “Aprendizaje Permanente” de la Unión Europea, como es “Educación y aprendizaje para la integración social, la innovación y el desarrollo personal, así como la preparación para el envejecimiento activo, y fomento del aprendizaje colaborativo, solidario y autónomo”.
Actualmente nos encontramos en una «cuarta generación» de PUPMs, desde 2010 a 2018, que cuentan con unas características particulares que la definen:
• Son Programas propuestos desde las diferentes áreas de conocimiento de centros universitarios (facultades, departamentos, ICE) que supervisan la docencia de los mismos.
• Poseen todas las particularidades de las enseñanzas superiores; incorporan resultados de investigación, criterios de innovación educativa, evaluación de calidad, participan de redes de investigación nacional e internacional y en proyectos en colaboración con centros educativos de diversos países.
• La incorporación de los docentes y alumnado de los PUPMs a grupos de investigación y el uso de métodos de investigación básica y aplicada en equipos multidisciplinares y redes de innovación educativa, deriva en un alto impacto.
• En la metodología, destaca el elevado nivel de participación del alumnado, así como la evaluación continua por medio de pruebas o trabajos tutorizados.
Por tanto, los objetivos de los Programas Universitarios para Mayores en AEPUM persiguen la movilización y concienciación de objetivos comunes al ámbito UE:
• Consolidar un espacio europeo de aprendizaje permanente, contribuyendo de forma eficaz a la gestión del cambio demográfico y a la integración de los mayores en la sociedad global y tecnológica del Siglo XXI.
• Contribuir al proceso continuo de adaptación del adulto mayor a los cambios tecnológicos y socioeconómicos que caracterizan la época actual.
• Ofrecer una oportunidad de educación superior-universitaria a aquellas personas mayores que no la hayan tenido.
• Ofrecer alternativas de formación a profesionales en activo que deseen ampliar sus conocimientos en algunas parcelas que les interesen.
• Fomentar, reconocer y enriquecer las experiencias adquiridas por el adulto mayor a lo largo de su vida.
• Motivar a personas que han acumulado experiencias personales y/o profesionales para que reflexionen sobre su quehacer, dentro de un marco teórico y práctico, en el que podrán adquirir un mayor protagonismo en el desarrollo de la sociedad.
• Estimular a las persones adultas-mayores no activas laboralmente a reorientar su vida con vistas a sentirse útiles en el ámbito social, aportando y compartiendo su experiencia, sus ideas y su tiempo.
2. Estado de la cuestión
Siempre nos ha preocupado la definición de un Modelo Marco para posibilitar un reconocimiento oficial de estas Enseñanzas Específicas para Personas Mayores, y un Marco de Actuación coordinado en los sistemas de Evaluación y Calidad de los PUPMs. En esta línea hemos desarrollado esfuerzos en el ámbito estatal y Europeo (Libro Blanco de la Educación para Mayores, Proyecto ANECA de certificación de calidad, Proyecto AEPUMA de Análisis y Evaluación en los Programas Universitarios para Mayores, Propuestas de Reforma de la LOU elevadas al Ministerio de Educación desde AEPUM, Sistema de Garantía de Calidad, Propuesta de Modelo Marco y de Reconocimiento de Estudios), para la incorporación pertinente en la normativa educativa española y europea de los Programas Universitarios para Mayores, y al efecto de su reconocimiento y consolidación.
Si atendemos a la evolución del número de universidades y al alumnado total matriculado: en el curso 2005-2006 existían 31 universidades con PUPMs y 23.000 alumnos mayores matriculados; en el curso 2017-2018, hay 46 universidades que ofrecen los Programas con un total de 56.994 alumnos matriculados. En tan sólo un año (curso 2016-2017 al 2018) ha aumentado en 7.000 personas los matriculados en los PUMPs miembros de AEPUM. En esta formación universitaria, destacan las siguientes modalidades:
• Enseñanzas específicas para personas mayores, según Modelo Marco de 2002, que cuentan con diversos itinerarios, cursos de especialización y participación en investigación y proyectos.
• Títulos propios: Programas Integrados que comparten estudios con títulos oficiales de grados (con Trabajo Fin de Grado –TFG- y participación en investigación) y Aulas de Extensión Universitaria (Aulas Senior, Aules de la Gent Gran).
Por tanto, para compartir objetivos, metodologías y resultados, AEPUM ejerce su actividad en redes de investigación, formación planificación y gestión con redes y comisiones de trabajo nacionales, y colabora en el ámbito internacional desarrollando el intercambio de experiencias, buenas prácticas en la gestión, formación e investigación con universidades españolas y con instituciones educativas en el ámbito internacional.
Entre ellas, se pueden destacar la Asociación Gerontológica del Mediterráneo (AGM),
dedicada a la promoción y progreso de la Gerontología y la Geriatría desde el punto de vista científico, clínico y social; la Internacional Association of Universities of The Third Age (AIUTA), de la que somos miembros desde sus inicios, y formamos parte de su consejo de administración actualmente; la European Federation of Older Students at the Universities
Somos miembros además de la Plataforma EPALE, plataforma electrónica dedicada a la enseñanza para adultos en Europa, y asesoramos y colaboramos con la Subdirección General de Aprendizaje a lo Largo de la Vida (Ministerio Educación Cultura y Deporte) y del Instituto de Mayores y Servicios Sociales (IMSERSO).
3. Nuevo escenario sociodemográfico y educativo
El nuevo escenario sociodemográfico y educativo apuesta por la Formación Permanente-Formación para Mayores-Permanente-Formación a lo Largo de la Vida, desde dos puntos de vista:
• Desde la Unión Europea (UE) y la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE): como estrategia general en el ámbito de la competitividad económica. Lo que requiere la adaptación de los servicios para que puedan tener acceso a un gran número de “estudiantes maduros atípicos”.
• Desde AEPUM (España): Como un elemento clave y un nuevo paradigma para la interacción entre:
4Incorporación a estudios superiores universitarios
4Lucha contra la exclusión educativa, social y tecnológica.
4Acceso constante al conocimiento y formación permanente
4Formación para reinserción laboral en tiempos de crisis
4Reinserción de los prejubilados (continuidad de la vida activa por medio de opciones diversas: voluntariado, mentoring, emprendedurismo, etc.)
4Desarrollo personal y mejora de la calidad de vida.
4Motivar a personas que han acumulado experiencias personales y/o profesionales para que reflexionen sobre su quehacer dentro de un marco teórico-práctico, con lo que podrán adquirir un mayor protagonismo en el desarrollo de la sociedad.
4El envejecimiento activo, promoción de la autonomía y prevención de la dependencia.
ya que después de los 80 años, los mayores en los PUPMs tienen un menor peso del que representan en la población total.
Ante esta perspectiva ¿Cómo continuar, creciendo y ser atractivos? ¿Como intensificar la relación entre el alumnado y la Universidad? ¿cómo atraer a los nuevos colectivos? Se necesita investigación y estrategias para adaptarse a estas nuevas necesidades.
Por tanto, se presentan nuevos retos de futuro en los Programas Universitarios para Personas Mayores, que deben contemplar los condicionantes de la edad, el género, la formación y la salud. Actualmente, el grupo de entrada crece por el peso demográfico del baby boom (actuales sexagenarios), pero en unos años el grupo nuclear crecerá menos y se incrementará la cualificación global de los sénior de los PUPMs. De este modo la sustitución biológica de los grupos implicará fuertes transformaciones en el alumnado (por cantidad y nivel académico), un elevado incremento de los mayores de 80, y una fuerte y sostenida mejora del nivel académico de la población.
Asimismo, entre otras transformaciones del alumnado mayor, existirá un claro predominio femenino en todas las universidades, notables cambios en los intereses del alumnado, mayores competencias en TICs, diversificación de la vida activa después de la jubilación y cambios en las áreas de atracción de los PUPMs, que ya son observados actualmente en las preferencias del alumnado.
4. Nuevas tendencias, nuevos retos en los PUPMs
Ante todo lo expuesto, se puede concluir que los PUPMs son una respuesta eficaz al rápido incremento de la esperanza de vida en el Siglo XXI. Sin embargo, deben adaptarse a los cambios y las nuevas tendencias, y por tanto, se le plantean nuevos retos. Los Programas se encuentran con:
• Nuevos mayores mejor formados que exigen mayor especialización.
• Es imprescindible ofrecer participación en investigación y en actividad social a un colectivo demográficamente más importante en nuestro país, que se complementa con la propia voluntad de ellos mismos por seguir ejerciendo un papel social/familiar significativo, bien en la propia red familiar de sus descendientes como en la sociedad en que se integran –ayuda social, acceso a internet y a redes participativas-.
Todas estas circunstancias constituyen retos que hay que asumir, pero también oportunidades incuestionables para la formación de las personas mayores y la investigación en envejecimiento que tendrá que ir progresivamente adaptándose a unos colectivos en continua transformación.
Las soluciones a estos cambios contempla la puesta en práctica de métodos innovadores de enseñanza de personas adultas que ponen en valor la experiencia y las habilidades de este colectivo; entre ellas, las metodologías constructivas y cognitivas, es decir, aprendizaje en contexto, la clase invertida (en la que el alumno es experto en el tema), el aprendizaje por proyectos, y el uso integrado de las TIC, ya que consideramos que la educación abierta y las prácticas innovadoras en la era digital son fundamentales en la sociedad actual.
Mediante estas prioridades, queremos dar al colectivo de personas mayores la oportunidad de continuar formándose a lo largo de toda la vida en entornos innovadores, permitiéndoles así ser una parte activa de la sociedad con el fin de evitar su exclusión y promover la cohesión intergeneracional.
5. Métodos innovadores de enseñanza: De las TIC a las TAC y a las TEP
Entre las soluciones a estos cambios se encuentran los métodos innovadores de enseñanza aplicados a los Programas Universitarios de Mayores.
Hay que estimular a los docentes a usar nuevas herramientas en clases. Escribió Eleanor Doan (1918-1994): “Unas buenas herramientas no hacen un excelente profesor, pero un excelente profesor sí emplea bien las herramientas”.
Los nuevos métodos de enseñanza, a través de las nuevas tecnologías, promueven y estimulan una espiral de competencias): Competencia Pedagógica, Competencia Comunicativa, Competencia de Gestión, Competencia Investigativa y Competencia tecnológica, que pueden ser aplicadas a todo tipo de formación en distintas edades. Se tratan de las Siglas TIC, TAC y PET, que son distintas formas de entender la aplicación de las TIC, para desarrollar las competencias individuales en un contexto participativo. Descubramos las características de cada una:
• TIC: “Tecnologías de la Información y la Comunicación”; ya instaurada en nuestro vocabulario y rutina diaria. Son las tecnologías cotidianas: la administración, la universidad, los bancos, el medico, las compras…
dejan de usarse como un elemento meramente instrumental y se emplean para hacer más eficiente el modelo educativo actual. Su nueva función pasa a posibilitar que “el contexto socio-tecnológico genere un nuevo modelo de aprendizaje que responda a las necesidades formativas de los ciudadanos”. Pongamos algunos ejemplos:
4Internet de las Cosas (aplicado a objetos más que a personas de forma remota).
4Ludificación (mecánicas de juego aplicado a entornos no lúdicos, como pueda ser el trabajo, la concienciación social o el aprendizaje).
4Entornos Personales de Aprendizaje (conjunto de elementos utilizados para la gestión del aprendizaje personal, como recursos o actividades).
4Redes Sociales (estructura social compuesta por un conjunto de usuarios que están relacionados de acuerdo a algún criterio).
4Herramientas de Autor (aplicaciones informáticas que facilitan la creación, publicación y gestión de los materiales y recursos educativos en formato digital, utilizados en la educación presencial y a distancia mediada por las TIC).
4Mooc es el acrónimo en inglés de Massive Online Open Courses (cursos online masivos y abiertos que ya ofrecen gratuitamente 700 universidades de todo el mundo).
4Web Semántica (conjunto de actividades desarrolladas en el seno de la Web con tendencia a la creación de tecnologías para publicar datos legibles por aplicaciones informáticas).
4Analítica de Aprendizaje: (es la medición, recopilación, análisis e informe de datos sobre los alumnos y sus contextos, con el fin de comprender y optimizar el aprendizaje y los entornos en los que se produce).
4Realidad Aumentada (término que se usa para describir al conjunto de tecnologías que permiten que un usuario visualice parte de mundo real a través de un dispositivo tecnológico con información gráfica añadida).
4La Nube y las plataformas de aprendizaje (formación online o elearnig).
colaborativa. De la tecnología a la escenografía, las TEP son un puente entre el conocimiento colectivo y el conocimiento individual, a través del desarrollo de competencias individuales en un contexto participativo, que ofrecen autonomía, cognición y construcción del conocimiento. Hay multiples aplicaciones: Onedrive, Box, Dropbox, Hubic, Google drive….
Si aprendemos a usar adecuadamente las TIC, las TAC y las TEP para motivar a los alumnos, potenciar su creatividad e incrementar sus habilidades multitarea, así como para aprovechar las sinergias entre profesores y estudiantes, conformaremos un aprendizaje aumentado. Todo se resume en una frase: “Aprender más, aprender siempre, aprender para toda la vida”.
Pero ¿Cómo puedo cambiar mi Práctica Docente? Adaptándonos a los nuevos tiempos con conectividad, es decir, docencia centrada en el alumno; aportar solución a los problemas; gestión del Aprendizaje y colaboración. El profesorado debe ser formador-orientador, fijador de metas, proveedor de contextos y conocimientos, garante de la calidad y del seguimiento y, por supuesto, evaluador. Por su parte, el alumno deberá ser usuario, con participación activa, auto-aprendiz, seleccionador de información, creador (mezcla, procesamiento) y comunicador.
6. Un proyecto real: TICTac+55
Como ejemplo concreto se encuentra el proyecto TICTac+55, incluido en el Programa ERASMUS+ (programa de la UE de apoyo a la educación, formación, juventud y deporte en Europa). Parte de una iniciativa colaborativa de trabajo nacida en el seno de la AEPUM junto a un consorcio nacional formado por los Programas para Mayores de las Universidades de Alicante, A Coruña, Jaume I de Castellón, Salamanca y Málaga (coordinadora del proyecto). La acción clave es la movilidad de las personas por motivos de aprendizaje, movilidad de estudiantes y personal y movilidad de personal de educación de adultos.
Como conclusiones al desarrollo de estos métodos innovadores en la enseñanza podemos destacar que:
• TIC, TAC, TEP son distintas formas de entender la aplicación de las TIC.
• La Ludificación es una metodología que se inspira en el juego y aplica sus normas y características fuera del ámbito del juego.
• El juego es “más viejo que la cultura” escribía Johan Huizinga (1972). El Juego Serio es una actividad lúdica controlada por ciertas reglas que implica cierta competición y la resolución de problemas específicos dentro de un contexto narrativo creado adhoc, a través del cual los usuarios pueden asimilan ciertos objetivos pedagógicos establecidos por el profesor/creador del juego. Los videojuegos y los juegos serios son difíciles de implementar, la Ludificación es más sencilla.
• La Ludificación para que funcione debe equilibrar los elementos del juego y tener unos objetivos didácticos claros.
• Es posible aplicar elementos de Ludificación con personas mayores, pero para implementar estas prácticas se necesita de la colaboración de especialistas.
• Todos estos esfuerzos revierten en las capacidades generales TIC de nuestros alumnos.
Como resultado, los objetivos de la colaboración con el alumnado, en general son los siguientes:
• La participación de los estudiantes en los proyectos de inclusión social, la autoayuda, voluntariado, como resultado del proceso de aprendizaje y de investigación de la Universidad Permanente.
• Promover el trabajo voluntario: la educación entre pares, el empoderamiento de otras personas mayores para el envejecimiento activo, la difusión cultural (teatro, poesía, coros de música), el voluntariado tecnológico, la auto-ayuda y apoyo a los estudiantes de más edad y los jóvenes, alojamiento compartido.
• Contribuir a mejorar los PUPMs con sus aportaciones y sugerencias de retroalimentación.
• Promover y mejorar los lazos entre estudiantes de los PUPMs.
• Favorecer las relaciones entre los alumnos de Programas Universitarios para Adultos Mayores a nivel nacional e internacional.
• Participar en las actividades de tutoría con alumnos jóvenes.
• Creación de un diálogo intergeneracional y canales de cooperación cultural
7. Enlaces de Referencias relacionados
4 Enlace a la Asociación Estatal de Programas para Personas Mayores
www.aepumayores.org
4Programas de especialización e investigación en educación permanente a adultos mayores
http://web.ua.es/en/upua/projects/
4Iniciativas de colaboración con el alumnado
www.universidadpermanente.com/iniciativas/en
4Asociación Gerontológica del Mediterráneo (AGM)
www.asogeromed.es
4Internacional Association of Universities of The Third Age (AIUTA)
www.aiu3a.com
4European Federation of Older Students at the Universities (EFOS)
www.efos-europa.eu
4Red Iberoamericana de Programas Universitarios para Mayores (RIPUAM).
www.fiapam.org/etiqueta/ripuam/
4Plataforma electrónica dedicada a la enseñanza para adultos en Europa (EPALE).
www.ec.europa.eu/epale/es
4Curso TICTac+55 Buenas Prácticas TICs en la Formación para Mayores de 55 años.
https://web.ua.es/es/upua/estudios/acciones-formativas/curso-tictac-55-buenas-practicas-tics-en-la-formacion-para-mayores-de-55-anos.html
4Curso TICTac+55 - Técnicas de Aprendizaje Combinadas de las TICs para Mayores de 55 años.
https://web.ua.es/es/upua/estudios/acciones-formativas/curso-tictac-55-tecnicas-de-aprendizaje-combinadas-de-las-tic-para-mayores-de-55-anos.html
4Repositorio AEPUM
