BENEMÉRITA Y CENTENARIA ESCUELA NORMAL DEL ESTADO DE SAN LUIS POTOSÍ

BENEMÉRITA Y CENTENARIA ESCUELA NORMAL

DEL ESTADO DE SAN LUIS POTOSÍ

TITULO: El desarrollo integral del niño preescolar a través de la

aplicación de los valores cívicos.

AUTOR: Evelia Natalia Reyes Guerra

FECHA: 7/4/2019

PALABRAS CLAVE: Desarrollo integral, educación cívica, educación

preescolar, intervención, valores

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DE GOBIERNO DEL ESTADO

SISTEMA EDUCATIVO ESTATAL REGULAR DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN

INSPECCIÓN DE EDUCACIÓN NORMAL BENEMÉRITA Y CENTENARIA

ESCUELA NORMAL DEL ESTADO DE SAN LUIS POTOSÍ GENERACIÓN

“EL DESARROLLO INTEGRAL DEL NIÑO DE PREESCOLAR A TRAVÉS DE LA APLICACIÓN DE LOS VALORES CÍVICOS”

INFORME DE PRÁCTICAS PROFESIONALES

QUE PARA OBTENER EL TÍTULO DE LICENCIADA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR

PRESENTA:

EVELIA NATALIA REYES GUERRA ASESOR:

MTRO. CARLOS ADRIÁN ROSTRO CONTRERAS

SAN LUIS POTOSÍ, S.L.P. JULIO DEL 2019

Dedicatorias

El Señor irá delante de ti; El estará contigo, no te dejará ni te desamparará; no temas ni te acobardes.

Deuteronomio 31:8

Agradezco a Dios por toda la fuerza, valentía y amor que ha puesto en mí, porque no me dejó caer ni un momento a lo largo de mi carrera, por ayudarme a encontrar mi camino y poder superarme a cada día.

A mi mamá, Dafne Evelia Reyes Guerra, porque a pesar de todos los problemas y dificultades, me apoyó, creyó en mí, cuando no tuve a nadie, estuvo a mi lado y me motivó a seguir adelante. Mejor maestra no pude tener sobre lo que es la profesión docente, pues con esfuerzos y dedicación siempre ha logrado lo que se propone, la admiro mucho y espero algún día poder llegar a ser una gran maestra como ella.

A mi abuelita Evelia Guerra de Reyes, donde quiera que estés quiero que sepas que te tengo en mi mente y en mi corazón por siempre.

A mi abuelito Raúl Reyes Echeverría, por incentivar en mi ese amor por el conocimiento.

A Daniel Arturo Reyna Santana, llegaste a mi vida el mismo día que inicié mi carrera, y desde ese momento lo único que hiciste fue apoyarme y motivarme para ser la mejor maestra, creíste en mí, me disté tu mano en cada caída que tuve, no me dejaste sola. Me escuchaste, me diste consejos, caminaste a mi lado durante esta etapa de mi vida, fuiste un apoyo indispensable para poder llegar a donde estoy ahora.

A Luz Elena Márquez Rostro, porque desde aquel día en los cursos que te sentaste a mi lado, encontré a una amiga como las que ya no hay, te convertiste en una hermana para mí, me ayudaste a poder mostrar la mejor versión que tengo, fuiste mi confidente, guía y compañera, me apoyaste en todo lo que necesitaba, me inspiraste con tu gran amor por la docencia para ser como tú, eres mi mejor amiga y te agradezco cada uno de los recuerdos que formamos durante estos cuatro años, siempre juntas.

A mis niñas, mis amigas Karina, Diana, Lisset, Maricruz, Julia, Frida y Guadalupe, porque cada una de ustedes me regaló una enseñanza de vida, en todo momento pude contar con ustedes, son esa familia que uno escoge y que quiere estar con ella para toda su vida; por creer en mí y darme la confianza para poder ayudarlas en cualquier situación. Siempre juntas 9/9.

Al grupo donde realicé la intervención docente, el 1°B del Jardín de Niños María Montessori, aprendí tanto de ellos, me enseñaron a querer de una manera tan diferente, tan inocente y pura, ustedes fueron mis mayores maestros y mi más grande reto durante la carrera, todos los días me dejaban una enseñanza sobre cómo ser mejor en todos los aspectos de mi vida.

A mi grupo de Licenciatura, porque siempre fuimos un grupo unido, nos apoyamos y tratamos de sacar todas las actividades adelante, tratando siempre de ayudar a quien lo necesitaba.

A los maestros que formaron parte de mi crecimiento educativo, que dejaron una huella en mi carrera y a lo largo de mi vida, gracias a ustedes por darme las herramientas para que el día de mañana pueda ser una gran persona, como lo son la coordinadora de la carrera, la Maestra Mimis, y mi asesora la Maestra Hilda.

ÍNDICE

Introducción

I. Plan de acción………...…….……10

II. Desarrollo, reflexión y evaluación de la propuesta de mejora……….…40

III. Conclusiones y recomendaciones……….68

Referencias bibliográficas……….……….72

Introducción

La presente investigación la realicé en el Jardín de Niños María Montessori, en el ciclo escolar 2018-2019, en donde identifiqué una oportunidad de mejora que se atendió con el diseño de un plan de acción donde apliqué diversas actividades, las cuales arrojaron diferentes resultados que recopilé, analicé y evalué, durante mi práctica docente.

Durante la intervención educativa a lo largo de este proceso, fui desarrollando habilidades de los quehaceres docentes, pues a toda acción realizada percibí una reacción positiva, pues a través de las tareas que realicé y analicé, tuve la oportunidad de identificar mis logros, fortalezas y las áreas de oportunidad para mejorar, utilizando la investigación y la reflexión, para así lograr optimizar mi práctica docente, guiándome por las competencias genéricas y profesionales que se marcan en el Perfil de Egreso de la Escuela Normal.

El grupo que estuvo a mi cargo, y con el cual realicé mi servicio de prácticas profesionales, fue un 1er. Grado, grupo “B”, que se componía de 21 alumnos, 13 mujeres y 8 hombres, con un promedio de edad de 3 años, caracterizados por estar en una etapa de crecimiento físico, mental y motriz, iniciando su vida en lo que es la sociedad y la participación en la comunidad.

Es importante que el alumno conozca y reconozca su identidad personal, pero también en el sentido social y cultural, esto implica que, según la Constitución de los Estados Unidos Mexicanos (2011), en el artículo 4, nos menciona que: Toda persona tiene derecho a la identidad […]” y podemos definir a la identidad según la Real Academia de la Lengua Española (2008) como: “el conjunto de rasgos propios de un individuo o de una colectividad que los caracterizan frente a los demás.” Esto quiere decir que se debe tener un sentido de pertenencia e identidad, para poder ir desarrollando los valores, tales como el respeto, la solidaridad, el amor a la Patria, entre otros.

Favorecer el desarrollo de los valores cívicos en el preescolar significa comenzar a darle mayor importancia a la manera en cómo se conduce el alumno dentro y fuera de la institución, pues se utiliza el respeto, la solidaridad y responsabilidad, como valores clave dentro de su contexto familiar y social, pues todos estos, son producto de una cultura, que se debe de desarrollar a lo largo de la vida. Conocer la riqueza de sus tradiciones mediante las conmemoraciones cívicas escolares permitirá al pequeño poder identificar dentro de estas como son aplicados los valores, así como nos dice Quezada, M. (2009) nos menciona que:

Se ha ido sedimentando, en las escuelas, esa obligación, vocación o tradición de realizar ritos cívicos de manera periódica, a través de los cuales se busca inculcar en los niños un fuerte sentimiento de pertenencia a su nación y, más recientemente, a su región o estado político, a través del reconocimiento y veneración de sus símbolos distintivos. (p. 197)

Dicho tema desde mi punto de vista es uno de los más importantes para favorecer en la etapa del preescolar, pues como se sabe, el deber del docente es ayudar al niño en el desarrollo integral de su persona, y por consiguiente formar individuos de provecho, que conozcan su identidad nacional, desarrollando así los valores cívicos que le servirán para vivir en sociedad, utilizando las habilidades y actitudes de los alumnos mediante situaciones didácticas que pongan en juego el pensamiento crítico del niño.

El motivo por el cual elegí este tema para la realización de este Informe de Prácticas, fue porque me interesó el poder conocer si el acercar a los alumnos desde una edad temprana podría dejar aprendizajes para que en un futuro se pudiera llegar a tener una mejor comprensión de lo que son los valores cívicos, y lo que representa en estos momentos el pertenecer y ser partícipe de la nación de donde una persona es originaria.

Tal como nos lo menciona el Programa Aprendizajes Clave el artículo 3º de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos (cit. Por SEP, 2017), establece que el sistema educativo deberá desarrollar “armónicamente todas las

facultades del ser humano y fomentará en él, a la vez, el amor a la patria, el respeto a los derechos humanos y la conciencia de la solidaridad internacional, en la independencia y en la justicia”. (p.23)

Por esto consideré relevante llevar a cabo diversas estrategias para introducir a los alumnos en el tema mencionado, pues se comenzará a orientar al alumno desde una etapa temprana y así se podría favorecer lo que conlleva el ser un integrante activo de su país.

Durante el proceso de creación del presente trabajo, puse en práctica algunas de las competencias genéricas y profesionales que se señalan en el Perfil de Egreso 2012 de la Licenciatura en Educación Preescolar, las cuales adquirí a lo largo de mis estudios en la licenciatura, esto con el fin de poder favorecer aún más mis conocimientos, habilidades actitudes y valores.

En el transcurso de mi formación como docente he logrado desarrollar diversas competencias, las cuales ha sido necesarias para mi desenvolvimiento durante las jornadas de práctica profesional. Cada uno de estos aprendizajes se han podido llevar a cabo gracias a experiencias, retos, aprendizajes y diversas situaciones que me han permitido explorar otras áreas del profesorado, algunas de las competencias que logré desarrollar a lo largo de esta tarea, fueron:

 Aprende de manera permanente.

Esto consiste en que continuamente el docente se dé a la tarea de buscar la mejora constante de las actividades, estrategias, recursos y diseño de situaciones que permitan al alumno favorecer sus conocimientos, permitiéndole al educador fortalecer todas sus dimensiones.

 Actúa con sentido ético.

Esta competencia gravita en que el docente debe siempre de conducirse en el camino de la justicia, el respeto y la verdad, esto quiere decir que siempre debe

de velar por que se haga lo mejor para todos los que están a su alrededor, en este caso sus alumnos, pues debe de educar en el camino del bien.

En tanto las competencias profesionales que resultaron favorecidas fueron:

 Diseña planeaciones didácticas, aplicando sus conocimientos pedagógicos y disciplinares para responder a las necesidades del contexto en el marco del plan y programas de estudio de la educación básica.

 Actúa de manera ética ante la diversidad de situaciones que se presentan en la práctica profesional.

Estas competencias las retomé a lo largo de la creación de las actividades realizadas, para conocer el crecimiento que tuve en cada una de ellas, y poder evaluar el desarrollo del presente trabajo.

La oportunidad de mejora detectada surgió dentro de la práctica educativa, que en repetidas ocasiones, al momento de estar presentes en el acto cívico de Honores a la Bandera los alumnos no mostraban interés por integrarse a la actividad, pues estaban subiéndose a los juegos, bailando, gritando, corriendo y platicando, esto provocaba que los demás grupos no pudieran prestar la atención necesaria para realizar el evento, además de que expresaban escaso interés por las actividades culturales, y los comportamientos que demostraban eran de poco respeto hacia el lábaro patrio y hacia el resto de los asistentes.

Este informe de práctica tiene como objetivo:

 Desarrollar y poner en práctica las competencias adquiridas a lo largo de mi formación como docente, mejorando así mi quehacer educativo, utilizando la reflexión de mi intervención a través del análisis empleándolo en un grupo de preescolar.

El contenido de este escrito se divide en tres apartados, se inicia con el plan de acción que comienza ubicando el Jardín de Niños en la historia de la ciudad de San Luis Potosí, describe sus características señalando los contextos internos y

áulicos, focalizando el problema, determinando los propósitos del plan de acción y estableciendo un plan de acción que muestre la organización de las actividades de acuerdo a las acciones que se planearon para su realización. El soporte científico de la labor emprendida lo aportan los diversos autores consultados, especialistas en el tema.

Como segundo apartado se reflexiona y se evalúa la propuesta de intervención docente y se presentan las tres acciones que guiaron el diseño y aplicación a lo largo del trabajo, que manifiestan los procesos de enseñanza y aprendizaje que se desarrollaron en el grupo de 1° B de Preescolar.

Para terminar, se mencionan los resultados y las conclusiones.

Las referencias bibliográficas y los anexos son las evidencias que demuestran la investigación que se realizó para conocer la teoría y la puesta en práctica de lo que se indagó.

10 I.- PLAN DE ACCIÓN

La institución en donde llevé a cabo la jornada de práctica profesional fue establecida en 1961, lo cual implica que tiene una larga trayectoria educativa y es reconocida por la comunidad potosina, anteriormente ubicada en el barrio de Tlaxcala en la calle de Coronel Espinoza #620 dirigido por la Educadora Edelmira Reyes Martínez; pero fue hasta el año de 1965 que recibe el título de Jardín de Niños

El Jardín de Niños “María Montessori” se encuentra actualmente ubicado en la calle General Ignacio Altamirano No.1640, entre las calles de Azucena, y Anáhuac, Colonia Huerta Real, en el Municipio de San Luis Potosí, S.L.P. Este plantel tiene como clave del centro de trabajo: 24DJN0026Y, es de carácter público, desarrollando sus labores en el turno matutino, con un calendario de trabajo de 185 días laborales, la escuela es de organización completa, que según el acuerdo número 15/10/17(SEGOB, 2017) “una escuela con organización completa se refiere al plantel que tiene al menos un grupo por cada grado escolar del nivel correspondiente, donde cada docente imparte clases al alumnado de un mismo grado y cuenta con un director escolar”; pertenece a la zona 13 y está incorporado al Sistema Educativo Estatal Regular (SEER). El horario en el que acuden los alumnos a la institución es de 9:00 a.m. a 12:15 p.m. de lunes a viernes.

11 Figura 1. Mapa de la ubicación del Jardín de Niños “María Montessori”. Imagen tomada de

https://goo.gl/maps/e9S2AGqqmn56pPyd6

Dicho centro educativo está rodeado por diversas tiendas de ropa, dulcerías, casas habitacionales, negocios de comida, como cocinas económicas, fruterías, abarrotes, una cancha de basquetbol, que está a un costado del Jardín de Niños, y enfrente se encuentra un terreno, donde se está construyendo un edificio; este tipo de lugares contribuyen como sociedad al mejor desarrollo del niño. Según la Federación de enseñanza de Andalucía (2009):

El contexto social en el que se desenvuelve a diario es donde aprende y se desarrolla vitalmente cada individuo. Este entorno está constituido por personas (las familias, los vecinos, el mismo alumnado...) con conocimientos, valores, vivencias, etc. es decir, no son sólo "habitantes", sino elementos activos y con valor propio. Así, se busca también la relación entre lo que se aprende fuera y dentro de la escuela (intentando que haya un acuerdo -bidireccionalmente familia y escuela, aprovechando los aprendizajes informales, compensando las deficiencias (p. 2)

Pues lo que hace importante tanta diversidad de establecimientos e individuos en los alrededores de la escuela, es por la relación e interacción que tendrá el infante con ellos, propiciando así la creación de la identidad social.

Al ser un Jardín de Niños de paso, muchos de los infantes que acuden a la institución no viven en un área cercana, sino que tienen que transportarse de diferentes zonas del municipio, esto impacta al contexto en el que se sitúa la institución, pues se comienzan a relacionar todas las personas que conviven a diario, generando así una multiculturalidad, esto dando como resultado una mezcla de ideologías, creencias y pensamientos.

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Otro punto que observé es que cerca de la institución, no había ningún hospital o clínica, ni tampoco doctores, la institución no cuenta con enfermería ni doctora, esto es algo para captar la atención, pues en una emergencia, se necesita rapidez para atender cualquier situación que lo amerite, teniendo en cuenta el punto anterior, al no tener de manera inmediata los hogares de los alumnos, se debe tener precaución sobre las acciones que se harán ante cualquier siniestro que pueda ocurrir.

Las calles que rodean el Jardín de Niños son muy transitadas a la hora de entrada y salida de los alumnos, el espacio de estas es reducido, aunque la superficie se encuentra pavimentada y en buenas condiciones; un punto a considerar es que no se encuentran señales de tránsito, ni hay seguridad que cuide la integridad de los niños, como policía vial, o algún encargado por parte de la institución.

Es necesario señalar que no hay áreas verdes, donde los niños puedan ir a jugar, entonces el vínculo que se pudiera llegar a crear, de los alumnos con la naturaleza, se vería interrumpido y por lo tanto puede llegar a ser perjudicial, ya que no tienen experiencias de interacción con el mundo natural.

Este Jardín de Niños cuenta con los servicios básicos de agua potable, teléfono, transporte público, drenaje, luz eléctrica e internet, con el fin de proporcionar una educación de calidad a los alumnos, ayudando así a que la estancia que tendrán en la institución pueda generar mejores ambientes de aprendizaje, pues se tiene una infraestructura adecuada para propiciar el desarrollo integral del niño.

La escuela tiene gran demanda por el buen servicio que se ofrece, pues se caracteriza por mantener un nivel de calidad alto por el tipo de asignaturas extra que ofrecen como el idioma inglés en todos los grados, además de clases de cómputo para todos los alumnos, y es necesario mencionar que cerca no hay más Jardines de Niños. Se debe hacer mención que la mayoría de los padres de familia

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participan y colaboran en las actividades propuestas por la institución y se muestran interesados por el bienestar de los niños, apoyando en todo momento a las educadoras.

El entorno socioeconómico de la escuela se clasificó mediante una entrevista (Anexo A) que realizaron las docentes a cargo de los grupos, utilizando como instrumento una encuesta que arrojó que la comunidad cuenta en su gran mayoría con alumbrado público, luz eléctrica en las casas, drenaje, internet, telefonía, además de que algunas familias cuentan con al menos un automóvil.

El promedio de estudios de los padres de familia es de una Licenciatura, el mínimo tiene la preparatoria o algún estudio técnico, y otros más cuentan con una Maestría, por lo que se puede decir que los niños conviven con personas que consideran importantes los estudios y, por lo tanto, favorecerán las actividades que se planeen para lograr una mayor y mejor educación para sus hijos.

Es importante mencionar que al interior del hogar la mayoría de los estudiantes vive con el padre y/o madre junto con los abuelos, pero hay una cantidad considerable de madres solteras.

Las viviendas de las familias son casa propia o departamentos rentados. La mayoría de las casas son de concreto, algunos niños duermen en habitaciones compartidas, ya sea con los padres o con los hermanos.

Por charlas con los padres de familia la mayoría les dedican tiempo a sus hijos para jugar, les leen cuentos de literatura infantil, realizan actividades manuales como dibujar y salen a pasear los fines de semana. En algunos casos hay niños que se quedan a cargo de sus abuelos o tíos mientras mamá y papá trabajan.

La población estudiantil está conformada por 240 alumnos en total, con un promedio de edades de entre los 2 y los 6 años, de los cuales los grupos están divididos de la siguiente manera:

14 Figura 2. Gráfica de la cantidad de alumnos que existe por aula. Totalidad de alumnos.

Elaboración propia. Evelia Natalia Reyes Guerra.

La escuela cuenta con un colectivo de 17 personas:

 nueve educadores, a los que les corresponde realizar el trabajo docente frente al grupo, los cuales se encargan de atender un promedio de 26 alumnos por salón, recibir a los niños a la hora de entrada, cumplir las guardias asignadas en las diferentes áreas del edificio escolar, organizar los eventos, realizar rutas de mejora, asambleas conmemorativas, etc. y se encargan de llevar a cabo los consejos técnicos escolares, ayudar en la realización de tareas administrativas del Jardín de Niños, brindar apoyo a la directora cuando esta no se encuentre, llevar registros de evaluación de los niños.

 una directora, encargada de dirigir todas las gestiones de la institución.

 un maestro de educación física

 un maestro de música 12% 9% 2% 12% 13% 12% 5% 11% 12% 12%

Alumnos

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 una maestra de inglés

 una maestra de computación

 una asistente educativa, que tiene como función la de brindar apoyo a las maestras y a la directora en sus labores administrativas

 dos intendentes, que se encargan de realizar el aseo en las distintas áreas, abrir la puerta del Jardín de Niños, sacar la basura y al final de la jornada cerrar todos los salones y puertas de la escuela.

Al interior de la escuela existe un ambiente de confianza, compañerismo, amistad, armonía, y de sana convivencia entre la mayoría de las educadoras y el colectivo escolar muestra un ambiente de respeto y tolerancia entre compañeros, con los alumnos y con los padres de familia. El equipo de trabajo tiene una buena organización para los eventos y festividades, cada maestra cumple con su comisión y de ser posible apoyan en alguna otra actividad, son responsables y comprometidas. Sin embargo, dentro de la comunidad escolar surgen problemas o imprevistos, como en toda organización humana, que en ocasiones se dan por problemas de comunicación y de organización en los tiempos, ya que no se dialoga de manera asertiva al ponerse de acuerdo.

Dentro del salón de clases las docentes titulares del grupo siempre tratan de que en sus actividades se recalque algún valor ya que es muy importante para que los niños se vayan apropiando de ellos, regulen su comportamiento y se construya una mejor convivencia.

Dentro de la organización de la institución la función de la directora es la de administrar, planear, organizar, ejecutar, dirigir, evaluar, y organizar al servicio educativo. Junto con las educadoras desempeña las anteriores acciones durante las actividades o eventos que se realizan en el Jardín de Niños y finalmente la de coordinar el trabajo de las maestras.

García (cit. Por Miranda et al, 2017) nos define como infraestructura escolar al “conjunto de instalaciones y servicios que permiten el funcionamiento de una

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escuela, así como el desarrollo de las actividades cotidianas en el edificio escolar” (p. 15). La infraestructura del Jardín de Niños cuenta con 2 salones de primero, uno de multigrado (primero y segundo), 3 de segundo y 3 de tercero, que fungen como aulas de usos múltiples, una biblioteca, que tiene un cañón en el techo, dos libreros grandes y uno pequeño donde se guardan diversos libros, títeres, y recursos didácticos para los alumnos, un salón de música, que contiene un piano, tapetes de foami, instrumentos musicales como campanas, maracas, triángulos, entre otros; además de un cañón instalado en el techo.

Se tiene un aula de computación, con 28 computadoras tipo laptop (algunas ya no funcionan o les faltan teclas), una biblioteca, una dirección, dos baños (uno para niños y otro para niñas), un patio que divide los dos edificios, y en estos se trasladan las personas por medio de escaleras.

Existen reglas para subir las escaleras ya que existe una división en las mismas que las separa en dos secciones, la que está en verde significa que pueden subir y la que está pintada en color rojo nos señala que se puede bajar ya que sin estas indicaciones las probabilidades de accidentes aumentarían.

Por otra parte, es necesario considerar que no existe alguna rampa o elevador que permita a algún alumno o maestro que tenga una discapacidad física poder trasportarse con mayor facilidad al segundo piso de cualquiera de las dos torres que existen en el lugar, y aunque en los primeros pisos si existen algunas rampas, no son cómodas de utilizar.

En la Ley de infraestructura física educativa (Secretaria General, 2018) nos dice en el artículo 7 las características que debe poseer esta la cual deberá cumplir requisitos de calidad, seguridad, funcionalidad, oportunidad, equidad y sustentabilidad. Entonces podemos concluir que los edificios que ocupa el Jardín de Niños no poseen todas las características requeridas por las Secretaria de Educación Pública, porque no tiene la infraestructura adecuada para personas con discapacidad, y siendo alumnos de preescolar, siempre se puede considerar un factor de riesgo.

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Es importante resaltar estas pequeñas acciones dentro del preescolar porque está comenzando a introducir a los alumnos en lo que son y significan las reglas y al ir fomentándolas desde esta edad, lo que son las normas, permitirá que poco a poco se conforme una cultura de cuidado personal e interpersonal.

La escuela cuenta con dos lugares de juego situados en los extremos de la institución, en donde cada uno está acompañado de una asta bandera, una bodega para material de la clase de educación física y una habitación que se utiliza para diversas funciones, entre ellas, como cocina, almacén de materiales didácticos, etc. Esto dentro de la institución es muy valorado por los alumnos y padres de familia porque se ve la diversidad de material que se tiene, además de que constituyen los lugares de juego como zonas de aprendizaje y socialización para los alumnos, pues al momento de jugar también están aprendiendo. Otro punto a considerar son los lugares que ocupan las dos astas bandera, pues los infantes pueden ver todos los días la Bandera de México, ayudando así a fomentar el patriotismo.

La entrada principal se encuentra en buen estado, está hecha de acero, es una reja que cubre todo el acceso, el piso se encuentra pavimentado y cuenta con algunos juegos tradicionales pintados en este, los dos edificios que conforman la institución son de dos pisos, los cuales se encuentran bien construidos, sin desgaste, grietas o goteras, las puertas de cada lugar están completas y sin ningún problema para usarse, las aulas están pintadas y en buen estado, tanto como las mesas de trabajo ya que son amplias para que los alumnos trabajen en conjunto en las actividades y se cuenta con suficientes sillas para todos los alumnos.

Todos los materiales e infraestructura, al estar en buenas condiciones, ayudan a que el aprendizaje de los alumnos, desde el más simple hasta el más complejo, se pueda desarrollar en cualquier campo. El Jardín de Niños María Montessori es una institución que permite desarrollar en el alumno un clima de confianza y valores para llegar a tener aprendizajes significativos, sin dejar de lado que es una buena opción para los padres de familia ya que observan

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constantemente un buen ambiente de aprendizaje en donde cuidarán y ayudarán a desarrollar a los infantes que acuden a este centro educativo.

El Jardín de Niños cuenta con un techo de lámina que cubre toda la explanada del patio para que los maestros puedan realizar adecuadamente sus actividades sin dañar la salud de los alumnos al estar expuestos a los rayos solares, o a algún cambio en el clima, ya sea lluvia o vientos excesivos.

Figura 3. Plano del Jardín de Niños María Montessori. 2018 Elaboración propia. Evelia Natalia Reyes Guerra.

Las aulas son bastante amplias, el promedio de medida es de 5.50 metros de ancho, 2.70 metros de alto y 6.70 metros de largo y cuentan con diversos materiales para trabajar, tales como textos, cuentos, materiales didácticos, grabadora, bocinas, cañón, papel constructivo, china, crepe, tijeras, goma, hojas

A sta bandera Entrada principal Baños niñas/ niños Dire cció n e s c a ler a s 3° A 3 ° B 3 ° C Bibliot eca A ula usos múltiple Sal ón de música e s c a ler a s 1 ° A ° C y _{2° D} 1 ° B 2 ° A 2 ° C 2 ° B Patio de educación física ju ju A s ta Patio techado bodega omp utac P lanta alta P lanta baja Planta alta P lanta baja

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blancas y de colores, plumones, colores, plastilina, etc. Existe un casillero en donde cada espacio tiene el nombre del niño para que pueda guardar sus trabajos y tareas.

Los materiales se encuentran organizados en distintos muebles y estantes que están al alcance de los niños, además se cuenta con un escritorio para la educadora. Tanto los muebles como los materiales se encuentran en muy buenas condiciones. Además de los materiales convencionales, la institución cuenta con tres cañones, uno situado en el aula de cómputo, otro en el salón de música y el último en el aula de 3C; además el salón de cómputo tiene instaladas 28 mini laptops, una laptop grande para el uso de la sala.

El uso de una planificación dentro del actuar docente es de suma importancia para tener una guía donde se refleje el trabajo que se llevará a cabo dentro del aula, apoyándose en materiales diversos para tener la atención del alumno al momento de realizar las dinámicas. Las estrategias que se utilizan son el aprendizaje a través del juego, actividades donde el alumno sea crítico, analítico y reflexivo en diversas situaciones que se le planteen.

El aula es vista como un espacio en que se configuran una serie de acciones simultáneas, como un espacio que tiene vida propia creada por sus actores y como un espacio de negociación y de discusión donde el profesor(a) acerque al alumno el conocimiento de su disciplina y que, a partir de ello, desestructure sus esquemas preexistentes, dando lugar a la reconstrucción del conocimiento experiencial a lo largo de su vida y de forma paralela con el conocimiento de la escuela.

Lara (2010) nos menciona que:

Este proceso de reconstrucción debe darse a partir de las inquietudes, actitudes y propósitos propios del alumno, es decir, de su estado actual de conocimiento. […] Así, el aula se convierte en un espacio de intercambio entre la cultura experiencial y la cultura académica. Mediante este diálogo, se van dando significados compartidos entre los alumnos y profesores, pues

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cada uno desde su propia cultura y formas de entender la vida, dan lugar a la recreación de nuevas estructuras de conocimiento. (p. 10)

Al inicio del ciclo escolar 2018-2019 en el grupo se encontraban registrados 25 alumnos, de los cuales actualmente solo asisten 19, que son 12 niñas y 7 niños, meses después se incorporaron dos alumnos más, un niño y una niña.

Las características que los alumnos presentan son que poseen edades de 2 a 3 años, a ninguno le han diagnosticado alguna necesidad educativa especial, ni cuenta con alguna discapacidad física.

En cuanto a las familias de los infantes están conformadas, casi una cuarta parte, por madres solteras que se apoyan en los abuelos y en el porcentaje restante los niños viven con ambos padres.

Las familias están conformadas por abuelos, madre y/o padre, hijo/a, hermanos (uno o dos), y en algunos casos tío/as. El grado de escolaridad mínimo que se encuentra entre ellos es la preparatoria y el máximo una Licenciatura. Esto nos quiere decir que la una gran mayoría de familias son monoparentales, es decir:

Giraldes (2006) menciona que se entiende por familia monoparental toda agrupación familiar de hijos dependientes económicamente de uno solo de sus progenitores con el cual conviven, y que es a la vez el que ostenta, sea de hecho o de derecho, la custodia sobre los mismos. (p. 28)

El salón de clases mide 5.10 metros de ancho, 2.70 metros de alto y 6.80 metros de largo, 1 puerta de triplay con plástico, 3 ventanas que tienen protección en los vidrios contra rompimiento, el techo es de cal, no tiene goteras ni desgarres, el suelo tiene loza de cemento, cuenta con 6 enchufes eléctricos, 2 pizarrones blancos, un mueble para colocar libros y material, dos casilleros para uso de los alumnos, un baúl para guardar material de la educadora o productos más delicados, un estante donde se encuentra material de tipo didáctico, una mesa en donde se sitúan adornos, un ábaco, cartulinas, papeles, etc. y un estante para acomodar juguetes.

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Dentro del aula también se cuenta con 10 mesas pequeñas, 22 sillas de madera y 2 sillas un poco más grandes, un escritorio, una silla grande, adornos para decorar, un espacio para la biblioteca del aula, donde se tiene un librero al alcance de los niños y un teatrino.

Cusel et al. (2019) denomina contexto:

Al conjunto de factores tanto externos, como el medio físico y social donde se inserta la escuela, las características y demandas del ambiente socio-económico de los educandos y sus familias, su radio de influencia y relación con otras instituciones, etc.; las cuales impactan en la escuela y condicionan de alguna manera su gestión y el accionar del plantel docente. Así como variables internas, tales como los recursos, infraestructura edilicia, actores escolares, etc. (p. 1)

Como se puede apreciar de acuerdo a estos autores, el contexto es el conjunto de “todo” lo que sucede en el aula.

En lo que se refiere a los ambientes de aprendizaje, al ser un grupo de nuevo ingreso y por las edades que anteriormente se mencionan, podemos ver que están en una etapa en donde priorizan al yo, donde inician el proceso del autoconocimiento y de esta manera comienzan a identificar el rol que ocupan dentro de una sociedad, en este caso, el grupo de primero ”B” y cómo su participación puede afectar o beneficiar al grupo, es por eso que un ambiente de aprendizaje es según la SEP (2017) “un conjunto de factores que favorecen o dificultan la interacción social en un espacio físico o virtual determinado. Implica un espacio y un tiempo donde los participantes construyen conocimientos y desarrollan habilidades, actitudes y valores” (p.123)

El grupo que estuvo a mi cargo durante la práctica docente en el Jardín de Niños María Montessori fue el Primer grado de preescolar grupo “B” el cual estaba compuesto por un total de 21 alumnos, 13 niñas y 8 niños, con una edad promedio

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de los 3 años, mostrando algunas particularidades como son el poco tiempo que ponen atención y la utilización del pensamiento simbólico.

Que según Morett et al (2012) “como pensamiento simbólico se reconoce específicamente la expresión que mediatiza la realidad mediante signos, símbolos, significados, significantes, imágenes acústicas, fonemas o cualquier otro término, propios de las diversas teorías lingüísticas, semiológicas o de la comunicación y donde, como formas simbólicas particulares figuran las metáforas y los aforismos.” (p.116)

Además de ese pensamiento anteriormente citado, también utilizan el egocéntrico, ya que la mayoría del tiempo su comportamiento está enfocado en solo satisfacer sus necesidades, esto aunado a la gran imaginación que poseen los niños.

Con el propósito de conocer cuáles eran las necesidades del grupo y la forma de trabajo dentro del aula, fue necesario utilizar la evaluación diagnóstica que arrojará las características del grupo en general, el cual Buisán y Marín (2001) lo conceptualizan como

Un proceso que trata de describir, clasificar, predecir y explicar el comportamiento de un sujeto dentro del marco escolar. Incluyen un conjunto de actividades de medición y evaluación de un sujeto (o grupo de sujetos) o de una institución con el fin de dar una orientación. (p.13)

Teniendo como referencia la cita anterior podemos entender que la evaluación la conforman instrumentos o herramientas que servirán para orientar al docente para conocer los comportamientos de los alumnos dentro del aula.

En observación, se tomaron en cuenta varios parámetros para poder identificar en acciones y expresiones lo que realizaban los alumnos al momento de efectuar alguna actividad cívica, que se mostrarán en la guía de observación.

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El comportamiento de los alumnos en la hora de Honores a la Bandera era de juego, falta de atención, no saludaban a la Bandera, gritaban, corrían y distraían a otros alumnos y a los asistentes a la ceremonia en general.

Me pareció importante rescatar el comportamiento de los alumnos en esta actividad ya que casi todos los lunes era el mismo, pues no se les daba una explicación del por qué tenían que guardar respeto y orden en ese momento.

REGISTRO DE OBSERVACION DE COMPORTAMIENTO EN EL ACTO CIVICO DE HONORES A LA BANDERA

Conductas:

-Gritan.

-Juegan con otros compañeros. -Hablan entre sí. -Tienen falta de atención. -No saludan a la Bandera. -No cantan el Himno Nacional.

-Se sientan o dan la espalda al momento de pasar la escolta.

Observaciones identificadas en los niños

-Todos los lunes al salir al acto cívico los alumnos gritaban y comenzaban a jugar, corriendo hacia el área de juegos.

-En el mismo momento que se les solicitaba salir al patio y ponerse en posición de firmes los alumnos comenzaban a platicar o a reírse.

-Se les hacía la observación a los alumnos de que se debía saludar a la Bandera por respeto y ellos querían tener las manos metidas en las bolsas o agarrando de la mano a su compañero.

-Algunos de los días que salían a Honores a la Bandera cantaban el Himno Nacional, pero otros no querían hacerlo, pues estaban platicando o jugando.

-Al estar entonando el Himno Nacional los demás alumnos, varios integrantes del grupo se sentaban en la banqueta que se encuentra en la escuela, o se acostaban en el suelo.

Figura 5. Guía de observación. Fuente: Registro del diario de trabajo docente, 2018 – 2019. Evelia Natalia Reyes Guerra.

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La tabla anterior muestra los comportamientos que más se repiten a lo largo de las actividades cívicas que realizan los alumnos de este grupo, por lo que se puede observar que existe una problemática en esa situación, pues el repetir tantas veces una misma acción, sin saber cómo se deben de comportar frente a los símbolos patrios.

Con la finalidad de favorecer a los niños de 3 a 6 años en sus áreas de la personalidad, la SEP desde el año 2002, hizo obligatoria la educación preescolar, y se mantiene vigente hasta el día de hoy, además, con base en el programa vigente, Aprendizajes Clave (2017) los campos y áreas a tratar en los primeros años de vida son los siguientes:

 Campos de formación académica: -Lenguaje y comunicación -Pensamiento matemático

-Exploración y comprensión del mundo natural y social

 Áreas de desarrollo personal y social -Artes

-Educación socioemocional -Educación física

Con base en este nuevo programa se hizo un diagnóstico para conocer las habilidades y conocimientos de los infantes, además de examinar dicho programa, como se mencionará más adelante, se identificaron algunas áreas, en donde se necesitaba reforzar conocimientos, utilizando diversas propuestas.

SEP (2017) el diagnóstico inicial permitió saber qué manifiesta cada niño en relación con los Aprendizajes esperados, sus características y rasgos personales, condiciones de salud física y algunos aspectos de su ambiente familiar (formas de trato, con quién(es) se relacionan y la dinámica en casa; sus gustos o preferencias, temores, entre otras cosas.) (p. 170)

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Los campos y áreas que maneja el programa educativo Aprendizajes clave en donde marca que se deben de explorar las manifestaciones de los alumnos para conocer las capacidades y habilidades de ellos, realizando situaciones o actividades que nos reflejen su desempeño y participación, y así poder dar inicio a la indagación del tema de interés, que sería en el área de desarrollo personal y social, de educación socioemocional, enfocado hacia, la formación cívica, los valores y la convivencia escolar.

A continuación, se presentan el cuadro de concentrado donde se ubican los aprendizajes esperados a observar al realizar el diagnóstico inicial.

Campos de formación académica Organizador curricular 1 Organizador curricular 2 Aprendizajes esperados Lenguaje y comunicación Oralidad Conversación ٠Expresa con eficacia sus ideas acerca de diversos temas y atienda a lo que se dice en interacciones con otras personas Descripción ٠Menciona características de objetos y personas que conoce y observa Pensamiento

matemático Número, álgebra y

variación

Número

٠Resuelve problemas a través del conteo y con acciones sobre las colecciones Exploración y comprensión del mundo natural y

social Cultura y vida

social Interacciones con el medio social ٠ Reconoce y valora costumbres y tradiciones que se manifiestan en los grupos sociales a los que pertenece.

26 Áreas de desarrollo personal y social Organizador curricular 1 Organizador curricular 2 Aprendizajes esperados

Artes Expresión artística Familiarización con

los elementos básicos de las artes

٠ rdU ussrurerU asU drU dussrU serrd srU scU susdseecsrU

puepedr Educación

socioemocional

Autoconocimiento Autoestima ٠Reconoce y expresa características personales: su nombre, como es físicamente, que le gusta, que no le gusta, que se le facilita y que se le dificulta

Colaboración Inclusión ٠Convive, juega y trabaja con distintos

compañeros

Educación física Competencia

motriz Desarrollo de la motricidad ٠Realiza movimientos de locomoción, manipulación y estabilidad, por medio de juegos individuales y colectivos.

Figura 4. Campos y áreas, organizadores y aprendizajes evaluados en la primera jornada de práctica. Elaboración propia. Evelia Natalia Reyes Guerra.

Para realizar el diagnóstico que se llevaron a cabo situaciones en donde se promoviera el aprendizaje esperado y con ello identificar las oportunidades de mejora, realizando las siguientes actividades.

1. Recolección y procesamiento de la información: Se recabó toda la información obtenida y se plasmó en gráficas para poder tener una visión más simple de los campos y áreas.

2. Análisis de la información y conclusión: En base a el análisis de las observaciones se arrojó un valor acerca del diagnóstico aplicado y se hizo un

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cierre para tener un antecedente de cómo se recibió al grupo en el primer trimestre en la institución, y a medida que pase el tiempo, observar los logros o dificultades de los alumnos.

A continuación, se describen los resultados de la valoración por campo y área de formación:

En cuanto al campo formativo de Lenguaje y comunicación, en el ámbito de Oralidad se detectó que el 33.33% de los alumnos que asisten de manera regular aun no desarrollan por completo la capacidad de conversar, expresar sentimientos e ideas, y el vocabulario que utilizan es muy limitado, conoce los nombres de diversos mobiliarios, nombres propios de mamá/papá, algunas acciones y reconoce cuando se le habla.

En cuanto a la fonología hace omisión de algunos elementos, ya sea átonos, fonemas consonánticos ubicado al final de la silaba o elimina uno de los fonemas del diptongo. Así mismo tiene una asimilación idéntica entre varias palabras. En lo que concierne a la memoria, percepción y razonamiento, aún tiene algunas limitaciones para poder ordenar sus ideas, expresar palabras y retener información, ya que tienen un mínimo de atención al momento de mantener una conversación grupal.

En la semántica, en la mayoría de los casos existe una lógica y coherencia en las oraciones que expresa, utilizando de manera apropiada el significado de las palabras, aunque son muy limitadas.

En la sintáctica, sabe diferencian entre mío, suyo, nuestro y suyos; sabe emplear el género niño/niña, hombre/mujer, aplica algunas acciones junto con el predicado, utiliza los tiempos hoy, ayer y mañana, aunque tiene dificultad para asignarle un nombre como los días de la semana, y utiliza el ser y estar, aunque en ocasiones se confunde.

En el aspecto Pragmático, no saben describir el contexto que lo rodea con mucha claridad, pero nombran objetos de su alrededor, mencionan algunas

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características de las cosas que observan o de las personas, saben a groso modo formular preguntas, expresar algunas ideas, narrar algunos acontecimientos, aun no escuchan a detalle, el movimiento corporal y facial, si lo incorporan a su comunicación, intervienen algunas veces en los diálogos de compañeros, mas no saben aún esperar la participación.

En tanto al Ámbito de Participación social, se encuentran en un nivel de escritura 1, ya que reproducen rasgos que constituyen una forma básica de la escritura, tratando de imitar la letra de los grafismos, que se encuentran separadas, utilizando cursiva o líneas, en la mayoría de las ocasiones, lo hacen en un tamaño muy grande, ya que aún no tienen desarrollada por completo la psicomotricidad fina y les es difícil poder agarrar el lápiz de manera cómoda. Dentro del nivel de lectura como apunta Ferreiro y Teberosky (1991), se encuentran en el Concreto o pre-simbólico, que es donde el niño no sabe que las letras tienen un significado y lee una imagen con sus propias palabras.

En el siguiente campo, que es Pensamiento matemático, en el tema del número como nos dice González y Weinstein (1998) algunos de los usos que se les dan a los números son: para conocer, diferenciar el lugar que ocupa un objeto y diferenciar un objeto de otro. En el caso de los alumnos de este Jardín de Niños, si utilizan los números para conocer, en el caso del uso de la serie numérica, el 23.80% de los alumnos utilizó los números en diversas situaciones, pero no conocían el nombre de todos los dígitos que van del 1 al 9, en cuanto al principio de uno a uno, solo el 14.28% pudo darle un valor a un objeto, relacionándolo en el momento del juego, siempre con los números uno, dos y tres; pero con un orden estable. En tanto a la cardinalidad, aún no lo adquieren ya que solo están familiarizados con el sonido y nombre de algunos números.

Para el tema de Ubicación espacial, solo el 38.09% de alumnos pueden identificar lugares, dentro de la escuela, saben los términos de calle, casa, adelante y atrás. En Magnitudes y medidas, el 76.19% conocen el concepto de mucho y poco.

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Para el ultimo campo de Exploración y Comprensión del Mundo Natural y Social los alumnos mostraron un vocabulario muy pobre, pues para poder expresar y describir objetos y experimentos no encontraban la palabra adecuada para dar la característica que observaban, el 76.19% no sabían lo que era un experimento o nunca había realizado alguno.

Para el apartado de cultura y vida social, dentro de las situaciones que se realizaron, se utilizó como eje una actividad que se tuvo dentro de la institución en días pasados, que fue el día de la Independencia de México. Conforme a lo que observaron y la manera en como participaron, se realizaron una serie de preguntas con las se identificó que tanto conocimiento tenían acerca del tema de los valores cívicos.

En lo que es el comportamiento y la conducta que se debe de tener al realizar cualquier acto cívico o de convivencia con demás grupos, los alumnos solo mostraron interés en estar jugando, pues al cuestionarlos sobre lo que les gustaría hacer en ese momento el 85.71% de los alumnos respondió que se quería sentar, ir con su mamá o estar en los juegos. Todos los alumnos del grupo en general faltaban al respeto al momento de querer participar tomando la palabra, ya sea dentro del salón o fuera de este.

Además de las actitudes que se mostraban al realizar diversas actividades, se buscó indagar sobre los conocimientos previos de los valores cívicos, utilizando cuentos, imágenes y videos, el 90.47% de los alumnos no lograban identificar como respetar a las demás personas, el 100% nunca había escuchado la palabra “solidaridad”, ni sabía que era, y en cuanto a la responsabilidad el 85.71% no lograban reconocer cuando alguien era responsable o como se podía ser de esta manera.

En cuanto a las áreas de Desarrollo Personal y social, como lo son las Artes, mostraron un gran interés acerca de la implementación de la música y los instrumentos para reproducirla; en tanto a la Educación Socioemocional, como se sabe están en una etapa preoperatoria en donde se muestra la autonomía frente a

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la vergüenza, como nos dice Piaget (1981) con la teoría del desarrollo del niño, en esta edad de los 3 años, empiezan a socializar de gran manera con los demás, en especial con sus iguales, pero entran en un pensamiento “egocéntrico” en el cual no son capaces de ponerse en el lugar de los demás, así que es donde se reforzará la autorregulación, ya que en el grupo existen algunos alumnos, que ante cualquier situación se enojan y llegan inclusive a hacer un berrinche. No saben expresar las emociones de manera asertiva, solamente se aíslan o lloran. En cuanto a la autoestima, se conocen, saben qué les gusta, qué se les facilita, cuál es su nombre, pero aún no tienen un gran dominio sobre como son físicamente, ya que al estar frente a un espejo, se quedan observándose un gran tiempo.

En lo que se refiere a Educación Física, aún están en el proceso de desarrollar la motricidad en sus dos variedades, pues los movimientos de locomoción y estabilidad, los realizan de manera muy brusca, y en la manipulación de objetos, se ve que tiene un poco más de control. Considerando a:

Carrión (2010) el contexto del salón de clases es el conjunto de los procesos áulicos que se viven en él, estos procesos áulicos se estructuran en tres dimensiones básicas que son a) la estructura de las actividades que organiza el docente, b) las interacciones entre los participantes del aula que se derivan de la realización de las actividades propuestas y c) las estrategias que se utilizan para construir el significado del contenido temático. La manera en que estas tres dimensiones se orquestan es la clave para promover el aprendizaje (p.5)

Con base en los porcentajes antes mencionados podemos observar como en los primeros años de escolarización de los alumnos, siempre se da una importancia mayor a las cuestiones básicas como la lectura, la escritura, las matemáticas, entre otros, pero se va disminuyendo el contenido de la educación cívica, no se trabajan los valores cívicos que son relevantes en la conformación de un ciudadano.

Al reflexionar esta situación la necesidad identificada se ubica en el campo de formación Exploración y Conocimiento del Mundo Natural y Social, que implica

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el conocer valorar e identificar el comportamiento de los niños para ser integrados en una sociedad donde se practiquen los valores cívicos de la cultura mexicana.

Propósitos considerados para el plan de acción

Una vez identificada la situación problemática se generó un plan de acción con la intención de llevar a cabo una intervención didáctica, para posteriormente, dar seguimiento y efectuar un análisis de la misma. A continuación, se mencionan los propósitos que se buscan favorecer durante la ejecución de este plan de acción:

1.- Propiciar el desarrollo integral del niño a través de la implementación de los valores cívicos.

2.- Diseñar y aplicar actividades didácticas referentes a lo que son y lo que significan los valores cívicos en México como país.

Plan de acción

Componente curricular Expresión y comprensión del mundo natural y social

Aprendizaje esperado Reconoce y valora costumbres y tradiciones que se manifiestan en grupos sociales a los que pertenece

Acción Recurso Actividades

Acercamiento del niño al conocimiento de los símbolos patrios -símbolos patrios -diversos materiales de papelería -videos

-música acorde a los símbolos patrios

- Mi Bandera

-Mi país

Práctica de los valores cívicos en el aula

-videos -consultas

-materiales de plástico del aula

-disfraces

-Yo soy México

Acercamiento al contexto social

-gestión para realizar la visita -Visita a los soldados

Figura 6. Las actividades se efectuaron en las jornadas de práctica docente desarrolladas en el Jardín de Niños María Montessori.

32 Intención del Plan de acción

Las actividades que se aplicaron tuvieron como finalidad favorecer el conocimiento de los valores cívicos, que impactarán en el actuar social del niño en su entorno y con esto realizar mi intervención docente fortaleciendo las competencias del perfil de egreso de la Licenciatura en Educación Preescolar, así como los rasgos deseables del nuevo maestro; diseñar, organizar y poner en práctica estrategias y actividades didácticas adecuadas al desarrollo de los alumnos y a las características sociales y culturales de éstos y de su entorno familiar, con el fin de que los educandos alcancen los propósitos de conocimiento, de desarrollo de habilidades y de formación valoral que promueve la educación preescolar.

Planificación

La planeación es una herramienta fundamental en el quehacer docente ya que permite anticipar como se llevará a cabo el proceso de enseñanza tomando en cuenta la diversidad de intereses, motivaciones y formas de aprender de los alumnos.

SEP (2017): La planeación se debe entender como una hoja de ruta que hace consciente al docente de los objetivos de aprendizaje que busca en cada sesión y, aunque la situación del aula tome un curso relativamente distinto al planeado, el saber con claridad cuáles son los objetivos específicos de la sesión le ayudará al docente a conducir el proceso de aprendizajes de los estudiantes. (p. 125)

Si bien la planeación nos marca una ruta de propósitos, esta posee una flexibilidad curricular de acuerdo a la pluralidad de contextos y circunstancias de los jardines de niños, considerando que no es rígida y se puedan emplear adecuaciones momentáneas para la efectividad de la práctica.

La manera en que desarrollé mi práctica profesional fue a través de actividades que son parte de situaciones de aprendizaje establecidas por la SEP (2011) como “el medio por el cual se organiza el trabajo docente, a partir de planear

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y diseñar experiencias que incorporan el contexto cercano a los niños y tienen como propósito problematizar eventos del entorno próximo” (p.100).

Las actividades didácticas que se llevaron a cabo fueron guiadas por el plan de acción, pensadas en el conocimiento y aplicación de los valores cívicos.

Acción-Intervención

Para la realización de este informe se efectuó una investigación con una metodología basada en la investigación-acción, que, como nos menciona su autor Kurt Lewis (1946), se trata de ligar el enfoque experimental de lo que es la ciencia social con programas de acción social, esto nos quiere decir que se busca indagar un tema o problema en específico mediante aportes teóricos de diversos autores para poder implementar diversas estrategias que permitan observar un cambio en la conducta mencionada.

En este caso se inició con un diagnóstico para conocer las necesidades o problemáticas del grupo, además de la observación y así poder implementar algunas estrategias que proporcionaran resultados satisfactorios y poder crear un ambiente de aprendizaje adecuado para mejorar las actitudes dentro y fuera del aula. Para poder conocer los alcances que tuvieron las acciones implementadas y de qué manera se llevaron a cabo, fue necesario analizar cada una de las actividades realizadas, además de evaluar los comportamientos y productos que se obtuvieron de cada caso, en este punto utilicé el Ciclo reflexivo de Smith, pues al aplicarlo, me permitió reflexionar y analizar mi práctica docente.

La reflexión docente se puede definir como un proceso cognitivo y analítico de los objetivos de enseñanza, siendo asociado a condiciones de mejoramiento de la acción profesional Zeichner y Liston (1999), pues como nos los mencionan los autores, el docente tiene que realizar una serie de pasos que le permitan descomponer la práctica docente en varias fases para poder conocer cómo mejorarla además de optimizar el quehacer docente, es por eso que el Ciclo reflexivo de Smyth, es para mí una excelente herramienta en la educación, pues

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permite analizar de una manera más profunda el cómo se puede evaluar de una manera constructiva.

El ciclo reflexivo de Smyth está compuesto por las siguientes fases:

Descripción, Información/explicación, Confrontación y Reconstrucción. Estas fases permiten al docente poder detectar como fue la aplicación de las acciones, detallar como se llevaron a cabo, si se pueden crear algunas modificaciones o recomendaciones y cómo se puede mejorar, pues, así como nos lo menciona Smyth (1991), se refiere a "teorizar sobre nuestra enseñanza en el sentido de desgranar los procesos pedagógicos más amplios que se escondían tras determinadas acciones", esto nos quiere decir que se debe de analizar la práctica docente, punto por punto, para que exista una mejora por parte del educador.

Revisión teórica

Para comenzar este apartado, podemos encontrar varios puntos clave que se ubican dentro del título de este informe, que necesitan definirse con la finalidad de comprender los resultados plan de acción en un grupo de primer año de preescolar.

Uno de estos son las características de un niño de tres años, a lo que nos remitiremos a conocer sus alcances físicos y mentales, que ayudaran a identificar de una mejor manera cual es el comportamiento que tiene en esta etapa el niño.

Judith L. Meece (1997) nos menciona a Piaget con las etapas del desarrollo: sensoriomotora, preoperacional, de las operaciones concretas y de las operaciones formales, las cuales se componen por esquemas, en donde nos dice: “los esquemas son conjuntos de acciones físicas, de operaciones mentales, de conceptos o teorías con los cuales organizamos y adquirimos información sobre el mundo. El niño de corta edad conoce su mundo través de las acciones físicas que realiza”. (p. 102)

Teniendo en cuenta lo que nos menciona la autora, podemos comprender como es que se realizan las etapas que nos menciona Piaget, pues cada una de

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estas va acompañada de características específicas de los individuos, pues conforme va creciendo de manera física, sus funciones mentales también lo hacen a la par, esto es evidente cuando al recibir un estímulo por parte de su contexto el infante va descubriendo cosas del mundo a su alrededor, así como se nos menciona en el párrafo anterior, pues todo lo que son sus sentidos juegan un papel indispensable.

Para poder hacer una transición de una etapa a otra se necesita pasar por una serie de acciones que permitan al niño ir desarrollando varias habilidades que ayudaran a poder realizar acciones concretas, y así de esta manera podrá conocer las causas y consecuencias de todo lo que el haga o no.

La etapa en la que se encuentran los niños de tres años, es la pre operante, que según Piaget (cit. Por Meece, 1997) establece que: “ los preescolares carecen de la capacidad de efectuar algunas de las operaciones lógicas que observó en niños de mayor edad.”(p.106), esto nos quiere decir que las acciones que realizan son menos pensadas al momento de realizarlas, o que no se pueden hacer de la mejor manera pues se necesita desarrollar las habilidades que se tienen para poder llegar a un óptimo resultado.

Las características que nos menciona es que tienen un pensamiento representacional, pues como se sabe ningún individuo nace hablando o conociendo el lenguaje, sino que lo va adquiriendo conforme interactuar con la sociedad, de esta manera se va desarrollando la habilidad de comunicación que tienen las personas, así que mientras realiza la transición de poder utilizar palabras de manera oral o escrita, utiliza dibujos, que son símbolos que ellos pueden identificar y relacionar con objetos que ha visto y tenido una experiencia con ellos, para poder expresar que es lo que se quiere decir.

Miller (cit. Por Meece, 1997) nos habla acerca del egocentrismo, que para él es: "percibir, entender, interpretar el mundo partir del yo" (p. 110). Dentro del desarrollo del alumno, el tener en cuenta esta limitación (Meece, 1997) es de suma

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importancia, pues para poder crear escenarios que propicien el conocimiento en estos individuos es necesario entender cómo es que ellos conciben el mundo.

Desde otro punto de vista otra teoría que identifica de manera puntual las características del infante en esta edad es Vigotsky, pues la perspectiva que tiene del desarrollo tiene un enfoque diferente, nos habla sobre como el contexto en el que se desenvuelve el niño es de suma importancia para favorecer el impulso de establecer aprendizajes basados en experiencias, teniendo una relación con su entorno, uno de estos puntos es el andamiaje (cit. Por Baquero, 1996):

Se entiende, usualmente, por andamiaje a una situación de interacción entre un sujeto experto, o más experimentado en un dominio, y otro novato, o menos experto, en la que el formato de la interacción tiene por objetivo que el sujeto menos experto se apropie gradualmente del saber experto. (p.148)

Esto nos habla de que el sujeto experto, como se nos menciona en el párrafo anterior hace referencia a una persona que tenga la función de guía para el párvulo, pues al no conocer nada de lo que es el mundo en general o tiene muy poco conocimiento, este guía se hará cargo de poder ayudar a adquirir y trasforma el conocimiento que recibe del exterior.

Junto con el andamiaje, la Zona de Desarrollo Próximo, que también es un concepto que maneja Vigotsky (1979):

No es otra cosa que la distancia entre el nivel real de desarrollo, determinado por la capacidad de resolver independientemente un problema, y el nivel de desarrollo potencial, determinado a través de la resolución de un problema bajo la guía de un adulto o en colaboración con otro compañero más capaz. (p.133)

A partir de esta definición podemos entender que para que un niño pueda comprender de una mejor manera, es necesario que exista una persona encargada de poder encaminar las acciones del individuo, ayudando a fortalecer las habilidades, actitudes y aptitudes de este para poder enfrentarse a una

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problemática, que mediante el razonamiento irá resolviendo poco a poco hasta que se llegue a un nivel elevado en donde ya no se necesitará algún apoyo para poder realizar estas labores.

Es por esto por lo que estas dos teorías me apoyaron para comprender el porqué de las acciones que los niños realizaban en el aula, pues como se sabe para poder comenzar a adentrase al mundo sociocultural de la comunidad se necesita tener un primer contacto a lo que es la vida dentro de la misma, y el Jardín de Niños es su primer acercamiento ajeno a su familia, con conocimientos, valores, ideas, pensamientos, entre otros, para lograr a través de la adaptación ocupar un rol dentro de la sociedad.

Se necesitaba conocer las características de los alumnos de la edad de tres años para comprender cuales eran las necesidades que presentaba el grupo, así como saber cómo es la forma en la que ellos aprenden, pues como nos lo menciona Manzano (1997): “se han de tener en cuenta las características propias de cada alumno para educar eficazmente; por lo tanto, no es el alumno quien ha de adaptar a los programas, sino, por el contrario, los programas han de adaptarse al alumno” (p.1), es por esto que se debe de conocer en todos los aspectos a los alumnos que conforman el grupo de estudio, pues así se podrá entender el porqué de las cosas que realizan y cómo las realizan, y más importante aún, cuál será la función del docente que sea el encargado de brindar la orientación a los infantes.

Viéndolo desde el punto de vista del tema central de este informe, se tomaron en cuenta las características del niño para poder favorecer los valores cívicos de una manera en que se puedan apropiar de un modo sencillo de este contenido, pues sería el primer acercamiento que tienen con los valores de una manera conjunta con otras personas y poniéndolo en práctica en diversas situaciones.

Según la SEP (2019) la educación preescolar es:

El primer nivel de la Educación Básica. Se atiende a niños de 3 a 5 años con 11 meses de edad, con el propósito de que vivan experiencias que

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contribuyan a sus procesos de desarrollo y aprendizaje, y que paulatinamente desarrollen su afectividad, adquieran confianza para expresarse, desarrollen el gusto por la lectura, utilicen el razonamiento matemático, se interesen en la observación de fenómenos naturales, adquieran valores y principios indispensables para la convivencia, usen su imaginación, sean creativos, posean iniciativa para expresarse con lenguajes artísticos, y mejoren sus habilidades de coordinación, desplazamiento.

En esta definición que nos brinda la SEP sobre lo que es el preescolar, nos menciona una parte que dice que se adquirirán los valores, mismos que se deberán de manera dentro y fuera del aula, para que sea más fácil para el alumno poder crear un aprendizaje sobre lo que son y más importante como se llevan a la práctica.

Pero para poder comprender más a fondo lo que se quiso lograr, es necesario dejar en claro lo que son los valores cívicos, que se definen según Adriana Morales (2019) como: “el conjunto de conductas que se consideran positivas para el desarrollo de la sociedad”, estas conductas, no son más que el comportamiento que se tiene al momento de realizar una acción de valor, es decir, cuando se ponen a prueba nuestro razonamiento, pues si se es una persona que actúa conforme a los valores, se verá reflejado en la manera en la que actúa y se muestra hacia el mundo.

De manera global se puede ver un lazo que une a las teorías anteriormente presentadas, la función de lo que es el preescolar y lo que son los valores cívicos, pues lo que se busca en las tres es iniciar al niño en la educación basada en los valores, que permita de esta manera poder tener una guía que sea la encargada que acercarlo a cómo será la vida en sociedad, pudiendo así elegir como se comportara en situaciones preestablecidas, que serán en un futuro parte de su vida diaria, buscando estrategias que permitan al docente poder ayudar a favorecer el desarrollo de los valores en los individuos.

Para poder aplicar dichas estrategias es necesario utilizar algún tipo de intervención con los alumnos, en este caso las situaciones didácticas fueron las