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UNIVERSIDAD NACIONAL DE LOJA
FACULTAD DE LA EDUCACIÓN, EL ARTE Y LA
COMUNICACIÓN
CARRERA DE COMUNICACIÓN SOCIAL
TÍTULO
“LA RADIO COMO RECURSO PEDAGÓGICO PARA NIÑOS DE 9 A 12 AÑOS DE EDAD DE LAS ESCUELAS DE EDUCACIÓN BÁSICA DEL CANTÓN LOJA, FEBRERO A SEPTIEMBRE 2018”
AUTOR
JONATHAN PAUL ZARUMA ESPINOSA
DIRECTORA
LIC. NARCISA DE JESÚS SINCHE MOROCHO MG. SC. PORTADA
Loja – Ecuador 2019
Tesis Previa a la Obtención del grado de Licenciado en Ciencias de la Comunicación Social
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AGRADECIMIENTO
Me gustaría agradecerle a Dios por Bendecirme para llegar hasta donde he llegado, porque hiciste realidad este sueño anhelado.
A la Universidad Nacional de Loja por darme la oportunidad de estudiar y ser un profesional.
Mi reconocimiento va dirigido a mi directora de tesis, Lic. Narcisa de Jesús Sinche Morocho Mg. Sc., por su esfuerzo y dedicación, quien, con sus conocimientos, su experiencia, paciencia y motivación ha logrado en mí que pueda terminar mis estudios con éxito.
Agradezco a mis profesores durante toda mi carrera profesional porque todos han aportado con un granito de arena a mi formación, y en especial a mis profesores los Mg. Sc. Milton Andrade y Hever Sánchez por sus consejos, su enseñanza y para ellos: Muchas gracias y que Dios los Bendiga.
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DEDICATORIA
El presente trabajo va dedicado a mi madre Yolandita, por el apoyo en todos los momentos, por sus consejos, sus valores, por la motivación constante que me ha permitido ser una persona de bien, pero más que nada, por su amor.
A mi hija Scarlett Isabella por ser mi motor fundamental para alcanzar cualquier meta y vencer cualquier obstáculo que se cruce en mi vida.
A mis hermanos Jessenia y Patricio por ser un gran ejemplo de hermanos mayores y de la cual aprendí a superarme en situaciones b difíciles y a todos aquellos que participaron directa o indirectamente en la elaboración de esta tesis.
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MATRIZ DE ÁMBITO GEOGRÁFICO
ÁMBITO GEOGRÁFICO DE LA INVESTIGACIÓN
BIBLIOTECA: FACULTAD DE LA EDUCACIÓN, EL ARTE Y LA COMUNICACIÓN
TIPO DE DOCUMENTO AUTOR /TÍTULO DE LA TESIS FUE NT E F E CHA -AÑO ÁMBITO GEOGRÁFICO OT RA S DE SAGRE G AC IONE S OT RA S OB SE RV AC IONE S
NACIONAL REGIONAL PROVINCIA CANTÓN PARROQUIA BARRIO O COMUNIDAD
TESIS
Jonathan Paul Zaruma Espinosa
“LA RADIO COMO RECURSO PEDAGÓGICO PARA NIÑOS DE 9 A 12 AÑOS DE EDAD DE LAS ESCUELAS DE EDUCACIÓN BÁSICA DEL CANTÓN LOJA, FEBRERO A SEPTIEMBRE 2018”
UNL 2019 ECUADOR ZONA 7 LOJA LOJA
SUCRE EL VALLE CENTRAL CD L ic en ci ad o en C ie nc ia s d e la C omun ic ac ió n So ci al
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MAPA GEOGRÁFICO Y CROQUIS
UBICACIÓN GEOGRÁFICA DEL CANTÓN LOJACROQUIS DE LA INVESTIGACIÓN ESCUELAS DE LA CIUDAD DE LOJA
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ESQUEMA DE TESIS
i. PORTADA
ii. CERTIFICACIÓN iii. AUTORÍA
iv. CARTA DE AUTORIZACIÓN
v. AGRADECIMIENTO
vi. DEDICATORIA
vii. MATRIZ DE ÁMBITO GEOGRÁFICO
viii. MAPA GEOGRÁFICO Y CROQUIS
ix. ESQUEMA DE TESIS a. TÍTULO b. RESUMEN ABSTRACT c. INTRODUCCIÓN d. REVISIÓN DE LITERATURA e. MATERIALES Y MÉTODOS f. RESULTADOS g. DISCUSIÓN h. CONCLUSIONES i. RECOMENDACIONES ➢ PROPUESTA ALTERNATIVA j. BIBLIOGRAFÍA k. ANEXOS • PROYECTO DE TESIS • OTROS ANEXOS
1 a. TÍTULO
“LA RADIO COMO RECURSO PEDAGÓGICO PARA NIÑOS DE 9 A 12 AÑOS DE EDAD DE LAS ESCUELAS DE EDUCACIÓN BÁSICA DEL CANTÓN LOJA, FEBRERO A SEPTIEMBRE 2018”
b. RESUMEN
El presente trabajo de investigación consistió en el estudio de la radio como recurso pedagógico para niños de las escuelas primarias con el propósito de determinar las posibilidades que tiene la radiodifusión para constituirse en una alternativa de enseñanza-aprendizaje para los niños, desde la teoría de la Educomunicación. La investigación tiene como objetivo general: Determinar si la radio es usada como recurso pedagógico en las escuelas del cantón Loja; partió con la elaboración de un diagnóstico de las parrillas programáticas de las estaciones locales para dar cuenta si existe producción y difusión de contenidos infantiles. Luego, mediante una encuesta aplicada a los docentes se determinó que las emisoras puede ser un valioso aporte en el proceso pedagógico dentro y fuera de las aulas. Posteriormente, se aplicó una encuesta a los niños de 20 instituciones educativas para conocer su interés por la comunicación radial y sus expectativas frente a las posibilidades que les ofrece la radio para informarse, entretenerse y aprender. Además, este recurso metodológico permitió determinar las temáticas de interés que los niños prefirieron abordar durante el programa radial “Aprendiendo Juntos”, que fue grabado con la participación de los alumnos y que se constituye en una alternativa comunicacional de este trabajo de tesis con la idea de implementar una propuesta comunicativa integradora, interactiva y pedagógica donde los niños sean los constructores de sus propios espacios de aprendizaje y entretenimiento.
ABSTRACT
The present research work consisted in the study of the radio as a pedagogical resource for primary school children with the purpose of determining the possibilities that broadcasting has to become a teaching-learning alternative for children, from the theory of the Educommunication. The research has as its general objective: To determine if the radio is used as a pedagogical resource in the schools of the Loja canton; It started with the elaboration of a diagnosis of the programmatic grills of the local stations to account if there is production and dissemination of children's content. Then, through a survey applied to teachers, it was determined that the stations can be a valuable contribution in the pedagogical process inside and outside the classroom. Subsequently, a survey was applied to children from 20 educational institutions to find out their interest in radio communication and their expectations regarding the possibilities offered by the radio to learn, entertain and learn. In addition, this methodological resource allowed to determine the topics of interest that the children preferred to address during the radio program "Learning Together", which was recorded with the participation of the students and which constitutes a communication alternative of this thesis work with the idea to implement a communicative, integrative, interactive and pedagogical proposal where children are the builders of their own learning and entertainment spaces.
c. INTRODUCCIÓN
Por su accesibilidad, la radio se ha convertido en un medio de comunicación de uso masivo, por su bajo costo es utilizado por comunidades alejadas y personas vulnerables, convirtiéndose es una plataforma para intervenir en el debate público independientemente de cuál sea el nivel de educación de los oyentes.
En el ámbito educativo la radio ha sido un pilar fundamental en la educación no escolarizada, convirtiéndose en una herramienta didáctica que ha permitido el acceso a la educación a aquellas personas que se encontraban a distancias inaccesibles, lo cual “comprueba su dinamismo, importancia y vigencia a lo largo de los ciento doce años de existencia” (UNESCO, 2017).
En el país la iniciativa de implementar programas educativos en radio y televisión toma importancia en 2013 cuando se creó la Ley Orgánica de Comunicación (LOC, 2013), estableciendo en el Art.15 que “los medios de comunicación promoverán de forma prioritaria el ejercicio de los derechos a la comunicación de las niñas, niños y adolescentes, atendiendo el principio de interés superior establecido en la Constitución y en el Código de la Niñez y la Adolescencia”. En el marco de esta normativa, aparece el proyecto “EDUCA Tele Educación” mismo que según el Ministerio de Educación (Mineduc, 2015) fue lanzado al aire el 01 octubre del 2012 y es transmitido una hora diaria en todos los canales de televisión y en estaciones de radio con cobertura nacional y regional, cumpliendo con la disposición de la Ley de Radiodifusión y Televisión del Ecuador.
Gracias a la normativa vigente, se insta a los medios de comunicación a aplicar contenidos educativos en sus plataformas, sin embargo, debido al avance de la
tecnología, la creación de medios televisivos y el Internet ha existido un paulatino descenso en su uso pedagógico.
Situación evidente en la ciudad de Loja, sitio en el cual las radios no han sido concebidas para trasmitir contenidos educativos o de entretenimiento orientados a niños. Los programas que se destinan a la niñez y educación se limitan al cumplimiento de la Ley, su programación está dirigida especialmente al público adolescente y adulto, dejando de lado a los niños, quienes son públicos altamente influenciables y vulnerables ante los medios de comunicación, esto se corroboró a partir de datos proporcionados por la Superintendencia de Comunicación (Supercom) y el análisis de cada uno de las parrillas programáticas de las 18 radio - estaciones existentes en el Cantón Loja.
En este contexto, se sostiene que la radio está subutilizada en el ámbito educativo, ya que se explota poco su potencial como herramienta pedagógica; e inclusive, algunos establecimientos educativos del cantón desconocen las fortalezas de la radio como recurso para el aprendizaje de los niños.
La estructura del presente trabajo investigativo señala los aspectos teóricos de los medios de comunicación, específicamente de la radio; sus lógicas de funcionamiento; importancia, descripción y antecedentes en el Ecuador. Además, se aborda la influencia de los medios en la niñez y la radio como recurso pedagógico para los niños. Por último, se presenta el marco legal en el contexto de la Ley Orgánica de Comunicación y la Ley Orgánica de Educación Intercultural.
Como parte del desarrollo metodológico de la propuesta se utilizaron los métodos científico, inductivo, analítico y descriptivo; así mismo, se detallan las técnicas empleadas en el desarrollo del trabajo de campo; además, se identificó la población en
estudio que corresponde a 215 escuelas de educación básica y unidades educativas municipales, donde asisten un total de 57.593 estudiantes, determinándose una muestra de 382 estudiantes y 180 docentes. Las escuelas donde se realizaron las encuestas son las siguientes: Teniente Hugo Ortiz, José Ingenieros, Filomena Mora de Carrión, Alonso de Mercadillo, Unidad Educativa Calasanz, Juan María Riofrío, Unidad Educativa Adolfo Valarezo, Miguel Ángel Suarez, 18 de noviembre, Miguel Riofrío, Manuel José Aguirre, Zoila Alvarado de Jaramillo, Manuel José Aguirre, Manuel Cabrera Lozano, Reinaldo Espinosa Aguilar.
En la fase de resultados se exponen los datos obtenidos de las encuestas realizadas a los docentes y los niños presentando la información de manera resumida en tablas con su respectiva representación gráfica, análisis e interpretación. Con base en estos resultados se elaboró una propuesta de creación de un programa radial, dirigido a niños de entre 9 a 12 años de las escuelas Teniente Hugo Ortiz de la ciudad de Loja.
En la discusión se hizo un estudio comparativo entre los resultados obtenidos resaltando aspectos de mayor importancia: Análisis de programación de las radios en Loja; la perspectiva de los dueños de los medios; la perspectiva de docentes y niños frente a diferentes estudios para corroborar la presente investigación.
Seguidamente se presenta conclusiones y recomendaciones dando contestación a los objetivos planteados, información que contribuirá en la creación de una programación radial para la población infantil. Luego se indica la bibliografía empleada describiendo las principales fuentes investigativas; y finalmente se presenta los anexos como el proyecto de tesis, los instrumentos de investigación utilizada, parrillas de las radios y la memoria fotográfica.
d. REVISIÓN DE LITERATURA
1. LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN
Los medios de comunicación son indispensables en la sociedad, constituyéndose en una herramienta que permite mantener a las personas informadas. En los últimos años se ha evidenciado la gran influencia que está ejerciendo sobre la forma de actuar o de pensar de varias personas, siendo un poderoso instrumento de socialización, a través del cual se refuerzan estereotipos, juicios de valor o ideas en los espectadores.
Según Idrovo (2015) los medios de comunicación son:
Sistemas de transmisión de mensajes que difunden un gran número de receptores a través de diferentes técnicas y canales como son la utilización de medios impresos por ejemplo periódicos, revistas o medios electrónicos como la radio, la Tv, el cine y el internet. (pág.15)
Por su parte Pérez A. (2002) afirma que “se entiende por medio de comunicación a la empresa o institución que utiliza un medio de reproducción adecuado para dirigir sus mensajes a un número elevado de receptores” (pág. 15). Es decir, los medios de comunicación son los instrumentos que permiten informar de manera masiva a la sociedad y desempeñan el rol de difundir el conocimiento sobre la realidad de nuestro entorno.
A lo largo del tiempo los medios de comunicación han ido ocupando un lugar de trascendencia en nuestra sociedad, y han evolucionado a través de las nuevas
tecnologías aplicadas a la comunicación, es así que aparece un nuevo concepto denominado los Nuevos Medios de Comunicación, entendidos como “medios de comunicación salidos del acercamiento entre las tecnologías de la informática, de las telecomunicaciones y del audiovisual” (Cabrera, 2010, pág. 27).
1.1 Influencia de los medios de comunicación
Tanto los medios de comunicación tradicionales y digitales influyen en la forma de actuar o de pensar de las personas, ya que constituyen herramientas persuasivas que permiten obtener información sobre distintos sucesos sociales, políticos y económicos tanto a escala nacional como internacional.
Al respecto Castillo (2015) pág.19 afirma que:
La sociedad se crea a partir de modelos que se expanden gracias a los medios de comunicación, modelos individuales y colectivos (...) que se reproducen con sus pautas y sus reglas; que a veces cumplen una función meramente informativa, pero que otras veces tiene tintes claramente consumistas, ideológicos, o que a todas luces son completamente irreales, pero que a pesar de ello los jóvenes los toman como válidos y los adquieren totalmente en sus comportamientos.
Uno de los sectores de la población más vulnerables a la influencia de los medios de comunicación son los niños, puesto que son aprendices constantes, quienes van construyendo su personalidad en base a lo que ven y escuchan. Según Pauta (2015) “los medios de comunicación han pasado a transformar los modos de percepción del mundo
y se han hecho parte de las experiencias en las prácticas sociales” (p. 26). Este proceso de intercambio influye en la forma de pensar y actuar de los individuos, siendo los niños y jóvenes los más expuestos a la información negativa a la que se encuentran expuestos a través de los medios de comunicación.
➢ Teoría de los efectos limitados: Se cree que la humanidad tiene la capacidad de captar e interpretar los mensajes que los medios emiten, por lo tanto cada persona tiene la capacidad de interpretar o captar de maneras distintas los mensajes que se dan a conocer y de cierta manera esta teoría se asemeja a la de la aguja hipodérmica: el mensaje que emiten los medios penetra en la piel del cuerpo social sin que éste pueda hacer nada por remediarlo, y acabe por asumir, sin capacidad crítica o selectiva, los mensajes que le llegan.
➢ Teoría de la aguja hipodérmica: Es una teoría acerca del efecto de los medios de comunicación de masas sobre la opinión pública. Los medios masivos servían de vehículo para el mensaje y lo enviaban hasta el receptor, sin ningún tipo de interferencia. Es decir, enviando un estímulo y obteniendo una respuesta, como una inyección.
➢ Teoría de la agenda-setting": La prensa no tiene mucho éxito en decir a la gente qué tiene que pensar, pero sí lo tiene en decir a sus lectores sobre qué tienen que pensar". (Cohen, 1963, pág. 13) En ella se estudia cómo los medios ejercen influencia en las audiencias mediante los temas considerados de mayor relevancia. El medio no decide por el público qué es lo que éste tiene que pensar u opinar sobre un hecho, aunque sí decida cuáles son las cuestiones que van a estar en el candelero o en la opinión pública. A este conjunto de contenidos se le denominará: la agenda.
Con esta frase se podría iniciar lo que es la agenda-setting, una de las teorías actuales más representativas de los medios de comunicación. Desde el punto de vista de la Teoría de la agenda-setting, el término agenda se acuña en un sentido metafórico para expresar cómo las agendas o temas considera- dos relevantes por los medios pasan a ser subrayados también en las agendas de la audiencia. Las personas no sólo reciben información a través de los medios sobre determinados temas o asuntos que ocurren en el mundo y son considerados prioritarios, sino que también aprenden de ellos la importancia y el énfasis que les deben dar.
Ya a principios de siglo, Lippmann (1922) señala en su obra Publica Opinión, en el capítulo "El mundo exterior y las imágenes que tenemos en nuestra cabeza" ("The World Outside and the Pictures in Our Heads" (pág. 20), que los medios de comunicación son la fuente principal de creación de imágenes del mundo exterior en nuestras mentes. Con esto se destaca que el mundo que nos rodea es demasiado grande como para poder acceder a la información de primera mano por medios propios. Por ello, los medios nos cuentan cómo es ese mundo o información al que no tenemos acceso con el riesgo de que nuestras mentes reproduzcan un mundo distinto al real, ya que éste está "fuera del alcance, de la mirada y de la mente" (Lippmann, 1922, pág. 29). En este sentido, hablar de agenda-setting es hablar de las imágenes de los temas que destacan los medios además de su transferencia a las imágenes que se reproducen en nuestras cabezas o mundo interior. La idea principal, por tanto, se centra en observar que las imágenes destacadas en los medios también son destacadas por la audiencia.
No obstante, la teoría no se limita a esta primera dimensión McCombs & Evatt (1995), no hace referencia sólo a los asuntos de la agenda, sino que incluye además las imágenes y las perspectivas que entran en el plano subjetivo y de la opinión. Tiene que
ver con cómo se produce la trasferencia de prioridades y el énfasis otorgado a cada uno de los temas. Este segundo nivel de estudio se ha denominado segunda dimensión de la agenda-setting (p.123).
En la actualidad los niños crecen en un ámbito sobrecargado de medios informáticos, telecomunicaciones y tecnología, teniendo acceso a información de toda índole, la cual puede traer consecuencias negativas o positivas, dependiendo del grado de exposición a los contenidos mediáticos.
Los medios de comunicación sirven para entretener, educar, informar, etc., sin embargo, también pueden influir de forma negativa al niño en su conducta; emitiendo diariamente multitud de mensajes con los cuales conviven los niños sin apenas notarlo.
Entre las funciones de los medios de comunicación se encuentran “la transmisión y difusión de la información, así como de las costumbres, tradiciones, conocimientos, valores, etc., de una generación a otra, por lo tanto, tienen una vertiente claramente formativa” (Castillo, 2015, pág. 2). Inclusive pueden ser concebidos como una herramienta clave con fines educativos.
2. TIPOS DE MEDIOS DE COMUNICACIÓN MASIVA
Los medios de comunicación son variados existiendo los siguientes:
• Prensa Escrita “Medio de comunicación impreso. Son los periódicos o revistas de publicación diaria o regular, que contienen temas de distintas materias; además se caracterizan por la forma cómo entregan la información” (Dominguez, 2012, p. 23).
Televisión: “La televisión es un sistema electrónico de transmisión de imágenes y sonido por cable, o por ondas que viajan en el espacio” (Dominguez, 2012, p. 62).
• Internet: Es una red compuesta de varias redes de computadora, es decir, todas las computadoras ya sean personales o de oficina, se encuentran conectadas en redes locales, las cuales se conectan a una red más grande controlada por una gran “supercomputadora”, conocida como el servidor. (Dominguez, 2012, p. 78).
• Cine: Abreviatura de "cinematógrafo" o "cinematografía", técnica que consiste en proyectar fotogramas de forma rápida y sucesiva para crear la impresión de movimiento, mostrando algún vídeo o película.
• Radio: “Nació primordialmente para conectar mediante una transmisión a dos o más personas sin el uso de cables, hoy en día es uno de los principales medios de información y entretenimiento que existen, compite principalmente con la televisión, pero por su portabilidad, la radio ha mantenido a su audiencia fiel”. (Dominguez, 2012, p. 52)
3. LA RADIO
En 1901, el italiano Marconi amplío la idea de Hertz hasta que logró "hacer sonar una campana a través de una invitación sin usar cables" (Biagi, 2009, p. 119). Luego de varios intentos Marconi pudo transmitir a una distancia de 9 millas.
Es un medio de comunicación que según Clarenc (2011) “se basa en el envío de señales de audio a través de ondas de radio (...) posibilita la transmisión de señales mediante la modulación de ondas electromagnéticas” (pág. 437).
Para Cebrian ( 2003)
La radio es: Un medio de comunicación a distancia, que mediante la tecnología de producción y difusión por ondas hertzianas, satélite o cable pone en contacto a un grupo empresarial y profesional con sus audiencias para ofrecer unos mensajes elaborados por sonidos simultáneos y sucesivos. Además, esta plataforma comunicativa permite poner en análisis o deleite determinados contenidos en torno a un hecho, idea o dato informativo en el mismo instante en que se producen. (pág. 39)
La principal característica de la radio es su capacidad de respuesta, ya que puede informar de los hechos del día, incluso en el mismo instante en que está sucediendo. Es un medio gratuito, por lo tanto, es accesible para cualquier tipo de audiencia, puesto que solo se requiere un aparato receptor de la señal radiofónica, que hoy en día la mayor parte de personas dispone, ya sea en su vehículo con el equipo de radio, en casa con el equipo de sonido o grabadora; y la mayoría de personas que cuentan con celular. Independientemente del dispositivo todos pueden acceder a la señal de radio, pues no hay cuotas ni formato de radio privada, la radio es un medio de libre acceso.
Al igual que otros medios de comunicación, la radiodifusión se ha favorecido de los avances tecnológicos, al respecto Dominguez (2012) señala que:
Una de las principales características que ha dejado la evolución de los medios, es el nacimiento de la radio por internet, la cual es usada por muchas estaciones de radio como apoyo a su difusión tradicional, sin embargo, han nacido muchas estaciones que transmiten únicamente por internet, abriendo así otro campo de una audiencia creciente. (pág. 54)
Los avances tecnológicos, lejos de catapultar a la radio, la ha provisto de continuas trasformaciones en un nuevo medio, donde las formas innovadoras de crear y difundir contenidos se conjugan con los formatos tradicionales. El fácil acceso que tiene la radio, ha permitido que ésta forme parte de la vida cotidiana de la sociedad.
En este sentido la Organización Internacional del Trabajo (OIT, 2002) sostiene que:
La gente que: escucha la radio 24 horas al día, siete días por semana, 365 días al año; muchos ni siquiera son conscientes de que la están escuchando, pues se convierte en parte del entorno. En la mayoría de hogares y en muchos lugares de trabajo hay una radio. En países donde hay hogares sin electricidad, y la gente no tiene medios para comprar un televisor, y en países con problemas de analfabetismo, la radio es la principal fuente de noticias, comunicación y entretenimiento. (p. 7)
Las emisoras locales son muy populares y suelen tener más oyentes que las nacionales, pues hablan de noticias, eventos, e incluso del tiempo, del lugar. La radio local podría ser el mejor sitio para que el grupo empiece a tomar contacto con los medios de comunicación.
3.1 Importancia de la radio
La radio es el medio de comunicación de mayor accesibilidad, gracias a su bajo costo se usa en las zonas más vulnerables, siendo en ocasiones el único medio que la población más desprotegida tiene para acceder a la información.
Para Prieto, Durante y Ramos (2008) la radio:
En sus inicios, fue sólo un experimento para la comunicación a larga distancia, pero con el correr del tiempo, en su evolución, ha ido más allá de las formas y posibilidades que nunca antes la humanidad imaginó y así lo ha asimilado la sociedad. La radio, no sólo es un medio fabuloso para la información, la diversión y el esparcimiento, sino también un maravilloso instrumento para la cultura y la educación. (p. 8)
La radio se ha convertido en un difusor de la cultura puesto que a través de sus programaciones se ha resaltado las costumbres y tradiciones de los pueblos.
De acuerdo con Cebrian (2005) “la radio no solo tiene que ver como algo técnico sino también con el comportamiento que se puede transmitir a través de ella de sus diversas programaciones” (p. 18).
Gracias a su versatilidad la radio puede convertirse en parte importante de las comunidades, puesto que es un puente que promueve la participación ciudadana, en la medida en que sus habitantes se apropien de estos espacios.
De su parte Uriarte (2007) sostiene:
La radio es un importante instrumento de animación y desarrollo comunitario (...), instrumento de entretenimiento, de información y de formación. Nació para servir tanto de sistema como de medio de comunicación, pero en sus momentos de
esplendor ha llegado a superar las funciones de simple transmisor de hechos, y ha conseguido influir incluso sobre los acontecimientos. La Radio es en sí una técnica de comunicación por lo que, si se apoya en la participación de los oyentes y en el protagonismo de los mismos, puede favorecer la adaptación al cambio social y asegurar el desarrollo individual y colectivo. (p. 35)
3.2 Parrilla de Programación.
Básicamente, la parrilla de programación es la ordenación de los programas para cada día, semana va y semana viene. Crear un marco de referencia que le resulta familiar a la audiencia y al que puede recurrir cada semana si quiere ver un programa concreto, a una hora determinada. Uno de los aspectos que debe considerar el programador es el de hacer coincidir las audiencias potenciales de cada franja horaria con la oferta de programas –construyendo audiencia o respondiendo a sus necesidades depende del punto de vista. (Paterson, 1990, p. 31)
En el proceso constructivo de la parrilla de programación, una cadena o emisora debe considerar el escenario de competición en el que va a ubicarse. Los principales escenarios son:
• Confrontación directa:
– Enfrentamiento abierto en todos los targets. – Oferta similar entre cadenas.
– Éxito o fracaso (equidad poco frecuente). • Coexistencia complementaria:
– Búsqueda de huecos de subsistencia. – Conocimiento del mercado.
• Búsqueda de alternativas:
– Públicos minoritarios no atendidos. – Crecimiento de canales.
– Dificultad: métodos de financiación para la rentabilidad.
Una vez elegido el contexto de competición, se procede a la elaboración de la parrilla.
Dependiendo del enfoque que se le dé a la programación radial, ésta puede contribuir a generar actitudes y valores hacia los diferentes sectores de la sociedad, a través de la utilización de elementos creativos como la voz y la música, es decir, se convierte en un instrumento de formación cuando cumple su papel con responsabilidad.
En esa misma línea Ocampo (2016) afirma que:
La comunicación a través de los medios comunicativos como la radio en la actualidad representa un papel muy importante en el mundo, debido al surgimiento de las relaciones humanas y de la voz colectiva, como también de la incesante lucha y anhelos del pueblo, el reto que se propone lograr es mucho mayor, ya que se intenta irradiar la esperanza hacia un futuro con una profunda democratización de la comunicación, es decir, mantener la visión de que, únicamente con la comunicación libre y popular se podrá conseguir una expresión libre de la sociedad. (pág. 12)
3.3 Características de la Radio
La radio constituye un puente de comunicación entre el transmisor y oyente, siendo un medio omnipresente influye en el comportamiento de los individuos, gracias a su empatía y afectividad produce cierta sensación de acompañamiento, características que le han permitido mantenerse hasta la actualidad.
Respecto a la características de la radio Fernández, y otros (sf) citan las siguientes:
• Inmediatez: Es la capacidad de transmitir los hechos en el mismo momento en el que ocurren es la principal virtud de la radio. Es el elemento más determinante que lo posiciona como un medio de referencia. La radio es sincrónica. Al mismo tiempo que se habla, se está oyendo. Pero también es un medio efímero, pues el mensaje muere justo después de emitirse, no tiene más vida. Tiene pocas posibilidades de pervivencia.
• “Intimidad: la radio hoy es uno de los medios de comunicación bastante íntimo, por tanto, el lenguaje debe ser más directa. La radio evolucionó desde un oráculo en los años 40 – 50 a una relación con receptor mucho más íntima” • “Solidaridad: La radio por ser un medio de cobertura abierto, acerca a la
opinión pública los problemas de muchas partes de la sociedad”
• “Agilidad narrativa: La radio sugiere la realidad. El oyente debe imaginar el contexto en el que suceden los hechos. La radio activa la imaginación del oyente”
• “Emisión permanente: la radio emite las 24 horas del día. Llega a las audiencias a las que otros medios no pueden llegar, de ahí el éxito de los programas nocturnos”
• “Movilidad: el receptor se puede desplazar sin problemas. Los receptores móviles están al alcance de cualquier bolsillo”.
• “Omnipresencia: la radio siempre está en la mano. Además, se pueden hacer otras actividades al mismo tiempo”.
• “Acompañamiento: la radio transmite la amistad y la compañía al solitario”. • “Afectividad: se establece una relación especial entre el locutor y el oyente”. • “Empatía: es el sentimiento de participación afectiva de una persona en una
realidad ajena a ella”. (Fernández, y otros, sf, p. 10)
Por su movilidad, manejabilidad y omnipresencia es el medio que más alcance tiene, llega a audiencias a las que otros no pueden. A lo que hay que añadir que es el único medio que permite realizar cualquier otra actividad mientras se consume porque no necesita un alto grado de atención. De acuerdo con Maldonado (2003), esto se da, porque la audición del medio se da mediante dos actitudes:
• “Escucha Activa: cuando las personas encienden sus receptores para escuchar las noticias del momento, la narración de un evento deportivo, o el último éxito de su artista favorito”.
• Escucha Pasiva: es la que se da cuando los auditores encienden el receptor en busca de compañía mientras realizan otro tipo de actividad como conducir un automóvil, trabajar y hasta leer un libro o estudiar. Precisamente, aunque las personas no mantienen toda su atención puesta en el medio, siguen escuchando sus contenidos a nivel subconsciente, lo que les permite en un momento dado subir, o bajar su nivel de atención; cualidad que no poseen otros medios de comunicación social. De esta cualidad no intrusiva de la radio puede
aprovecharse precisamente una emisora Internet. (Maldonado J. , 2003, p. 40)
Al estudiar las variantes de la radio en Internet, Cebrián Herreros (2008) propone las siguientes denominaciones para, lo que entiende, son diferentes estadios del fenómeno:
1) Radio por Internet: Se refiere a una concepción instrumental de Internet como un mero soporte de difusión. En esta categoría incluiríamos a las emisoras que utilizan la web sólo para emitir online el mismo contenido que emiten de forma analógica. Aquí encontramos muy pocas emisoras, ya que por lo general al emitir en una página web suelen añadirse otros elementos que veremos más adelante.
2) Radio en Internet: Tiene una doble orientación; por una parte, la apertura de la radio tradicional para incorporar componentes propios de Internet como los correos, chats, foros y otras modalidades de participación cibernética. Por otra, desde la apertura de Internet para recoger las aportaciones de la radio y del audio tradicionales como los archivos de audio, contenidos musicales, acceso a la programación de las emisoras. La mayoría de estaciones de radio que emite íntegramente online por usuarios anónimos pertenece a esta categoría.
3) Ciber radio: Recoge las aportaciones de la radio tradicional y las modifica para convertirlas en productos diferentes, en unos casos mediante la apertura a la navegación, enlaces e interactividad y, en otros mediante diversas fragmentaciones de la información para que los usuarios accedan a ellas de manera aislada. La orientación es hacia la creación de unas ofertas específicas y distintas a la radio tradicional. Implica una transformación del modelo de comunicación radiofónica por la incorporación de las especificidades de Internet. Se puede acceder a otras
informaciones sobre la empresa, sus canales, sus programas, sus profesionales o cualquier dato de interés para el visitante de la página con objeto de atraparle y mantener un dialogo continuado con él. Además de incluir imágenes o videos de las diferentes noticias, podemos llegar a entrar en la misma sala de estudio en directo mientras se realiza el programa, ahora con imagen en vivo. Deja de ser íntegramente una radio para convertirse en otra página web cualquiera que compite como medio de comunicación. (p.10)
La radio combinada con la telefónica ha permitido crear un espacio de interacción con los oyentes, los cuales pueden participar dando a conocer los temas que les gustaría escuchar, dando opiniones respecto a diversos temas, incluso abriendo el debate en cuestiones de interés social, esta cualidad le ha permitido ser reconocida como el medio interactivo por excelencia.
3.4 La radio en América Latina
La aparición de la radio como medio de comunicación, captó la atención alrededor del mundo, y América Latina no era la excepción, dada la importancia de este medio, visionarios buscaron la manera de traerla hasta Sudamérica.
Al respecto Forero (2016) asegura:
La primera nota de la radio en el Sur la interpretan los radioaficionados, que por las ondas hertzianas averiguan quién responde y de qué parte del planeta modulan (...).En Colombia en 1933, Italo Amore, Gustavo Uribe Th. y Roberto Jaramillo
Ferro, fundaron la Liga Colombiana de Radioaficionados. La radiodifusión al comienzo se sintoniza en AM, llegando a sitios lejanos (...). La FM inicia transmisiones en Chile en 1962 y en Brasil en 1980. Inicialmente funcionaban sólo emisoras comerciales, y tras unos años se incluye en las partituras las emisoras comunitarias y de interés público.
Según relata Forero (2016), las primeras emisoras se manejaban sin permiso del Estado, esto se debía a la existencia de pocas emisoras, conforme se popularizó este medio, fueron creándose más estaciones radio, siendo necesaria la instauración de la Secretaria o Ministerio de Comunicaciones en cada país, organismo que se le atribuyó la facultad de otorgar las licencias radiales.
Desde sus inicios la radio fue acogida por sectores marginados, puesto que a través de ella podían expresar los problemas que los aquejan, convirtiéndose en un medio popular que contribuyó a la mejora de la calidad de vida de las personas, siendo su voz de protesta frente a las injusticias sociales.
Es así como los medios de comunicación:
Gozan de la participación de la gente como instrumento para ser escuchados, es cada vez más necesario en los pueblos latinoamericanos en general, ya que es el punto de encuentro de las voces de campesinos, niños, jóvenes, empleados, etc. que aportan con un papel importante en la transmisión de la de información, pues no son vistos simplemente como consumidores sino como sujetos participativos, que contribuyen a la construcción de críticas transcendentales en todos los ámbitos.
(Ocampo, 2016, p. 12)
El desenvolvimiento de la radio en el ámbito social según Ocampo (2016) manifiesta que:
Durante las décadas de los años 70 y los 80, época en la cual se denominó a la comunicación como la “otra”, por estar comprometida con los movimientos sociales y la crítica frente a la sociedad que gobernaba en aquel entonces, (...) era muy cercana del mundo multitudinario y democrático, especialmente de las personas que vivían en sectores marginados y que no eran tomados en cuenta por el estado, los mismos que luego fueron protagonistas del cambio social. De esta forma la idea de implementar radios comunitarias, populares y alternativas, para los latinos, nace de la necesidad de alfabetizar y educar a las personas que habitan en el campo y la ciudad. (p.45)
El autor relata como la iglesia católica aprovechó los medios radiales como herramienta para educar, iniciando con programas de alfabetización, logrando llegar a lugares donde habitaban personas que posiblemente no pudieran ser formados académicamente. De este modo contribuyó a la construcción de una sociedad con valores equitativos y dignos.
El Internet y las nuevas formas de comunicación han permitido que la radio en América Latina esté a las puertas de vivir una segunda juventud, este medio sigue gozando de un gran prestigio entre la población, y además ha sabido adaptarse a los nuevos tiempos.
Como señala Llorente & Cuenca (2013), “una de las grandes virtudes históricas de este medio es su gran poder de adaptación a los nuevos tiempos y a los cambios, gracias a su mayor flexibilidad (...), se está fusionando con el internet y se está adaptando en las redes sociales” (pág. 3).
3.5 La radio en el Ecuador
Como era de esperarse la popularidad de la radio llamó la atención de visionarios ecuatorianos, quienes se vieron atraídos por las bondades de este medio de comunicación, es así que:
El Prado inició sus transmisiones un 13 de junio de 1929; siendo la primera emisora en transmitir en el país, desde el barrio “Plaza Dávalos”, en Riobamba. Su dueño fue el ingeniero electricista Carlos Cordovez, quien nació en Ecuador y estudió en Estados Unidos. Según un estudio de la Casa de la Cultura Benjamín Carrión, Cordovez obtuvo aparatos de radio y telegrafía porque estableció en Riobamba un club de radioaficionados. También construyó un transmisor de 50 vatios de potencia para la radioemisora. (ARCOTEL, 2018, p. 9)
El éxito alcanzado por El Prado motivó a la aparición de nuevas emisoras, por lo que “en 1971, el Gobierno de José María Velasco Ibarra anunció con orgullo que Ecuador era el país con mayor densidad radial del mundo, con 250 radioemisoras para seis millones de habitantes” (Gehrke, Lizarazo, Noboa, Olmos, & Pieper, 2016, p. 10)
En las décadas de 1950 y 1960 la radio fue, indiscutiblemente, el medio número uno y se escuchaba por AM (amplitud modulada). En la década de 1970 comenzó el éxito de la frecuencia modulada, por lo que muchas radioemisoras solicitaron una concesión FM. (pág. 10)
En la actualidad la radio sigue formando parte de la vida diaria de los ecuatorianos, sea en casa, el auto, en el trabajo y en la calle, se escuchan las notas que salen desde un equipo radiofónico, si bien no está en su época de apogeo, la radio se ha mantenido gracias a su versatilidad de adaptación la cultura tecnológica.
Las radios usadas como medio de educación en el país se hallan asociadas en la CORAPE que es la única organización que agrupa a medios de comunicación y centros de producción comunitarios directamente vinculados a procesos de desarrollo social a nivel nacional. Cuenta con más de 100 medios entre afiliados y fraternos con quienes realiza alianzas estratégicas para fortalecer campañas y/o proyectos de comunicación.
Actualmente y debido al cambio que vive la sociedad en términos de información, comunicación y tecnología CORAPE amplía su servicio y propuesta comunitaria y se convierte en la Coordinadora de Medios Comunitarios Populares y Educativos del Ecuador, con ello promueve una comunicación integral al servicio de la comunidad. (Corape, 2018, p.1)
3.6 La radio en Loja
La radiodifusión lojana tiene sus inicios en el año 1935, según lo afirma Bernardo Cuenca (citado por Sinche & Valdivieso, 2008), en aquella época aún no se consolidaba
la actividad radial, por lo que para acceder a ella los ciudadanos acudían a sitios privados donde poseian radiograbadoras para matenerse informados.
La radio en Loja como en muchos lugares, surgió poco a poco. No todos los lojanos tenían este artefacto en casa, por ello, se dispuso de un medio en la casa de un habitante de la parroquia de San Sebastián donde la gente concurría para escuchar los acontecimientos que se transmitían por la emisora.
Los lugares que servían como punto de reunión para acceder al novedoso medio de comunicación, según Gallardo (citado por Sinche y Valdivieso, 2008) fueron:
El Centro Cultural Independiente ubicado en la parroquia de San Sebastián en una casa particular, donde el público se aglomeraba para escuchar las noticias, esto ocurría por el año 1935. Para 1936, en la cafetería pública del Señor Daniel Baltazar Palacios fue instalado el artefacto radial para que los oyentes ávidos de noticias y programas musicales pudiesen escucharlos a través de las emisoras nacionales, y en 1938 en la planta baja del Señor Carlos Burneo los lojanos se reunían, a escuchar noticias y música de la radio, siendo estos equipos de mejor calidad que los anteriores. (p.34)
Así fueron los inicios de la radio en la ciudad de Loja, la ciudadanía ávida de información se daba cita a los sitios mencionados para enterarse de las noticias y a la vez escuchar las melodías que se transmitían en ese entonces.
En 1940 aparecen las primeras radios legales al servicio de los lojanos; Coro Santa Cecilia, La Voz de Loja, 28 de mayo, entre otras fueron las radios pioneras en nuestra ciudad. (Guarnizo, 2016, pág. 46)
• Radio Coro Santa Cecilia
El libro “El Periodismo Loja y Escritos de Prensa del año 2004-2005” citado por Cueva (2014):
Relata el duro camino que tuvieron que enfrentar las integrantes del Coro Santa Cecilia para poder adquirir una radioemisora para la ciudad de Loja, realizando veladas, conciertos, piezas musicales, declamaciones, danza y comedia por el año 1939 más tarde se vería los frutos de este esfuerzo con la legalización de su radio Coro Santa Cecilia en el año de 1940. (pág. 12)
Debido al conflicto bélico con el Perú la radio se instaló en la ciudad por el año de 1942, espacio donde hubo manifestación cultural, musical e información. (pág. 208). Una de sus gestoras Doña Teresa de Valdivieso, manifiesta que esta radio se constituyó en un aporte cultural para la ciudad por las programaciones que trasmitía.
• La Voz de Loja
Según el autor Guarnizo (2016)
Esta radio fue la primera en ser introducida en Loja en 1940, dando inicio a la actividad radial, a cargo del Señor Antonio Asemani, quien con sus gestores instaló un pequeño transmisor preparado para cubrir pocas cuadras a la redonda. La radio estaba ubicada en el Colegio Bernardo Valdivieso y su fin era promover un espacio para los artistas y aficionados a la poesía y a la música como una manera de
difundir la cultura lojana. En esta radio se escucharon a artistas de prestigio como Segundo Cueva Celí, Dr. Carlos Arrobo Carrión, Coro Santa Cecilia, Hermanas Aguirre Palacios, Carmela Guerrero, Amelia Anda Aguirre, María Eufemia Arévalo, según lo manifiesta Jaramillo, Ruíz. Rogelio, Loja Cuna de Artistas. (pág. 46)
Radio la Voz de Loja constituyó sin duda la puerta que empujó los inicios de la radiodifusión lojana, impulsando el arte y amor hacia las melodías, despertando el carisma en este pueblo que posteriormente sería nombrado como cuna de artistas.
• Radio Luz y vida
La hermana Violeta Chamorro (2018), ex directora de radio Luz y Vida, señaló que:
Radio Luz y Vida salió al aire en la ciudad de Loja, por primera vez el 11 de octubre de 1967, por iniciativa del Padre Julián Lorente Lozano. El objetivo del sacerdote fue ayudar a la extensión del “Reino de Dios”. El lema de radio Luz y Vida precisamente es: “al servicio de Dios, la Patria y la Cultura”.
Anteriormente a nivel local se sintonizaba a radio Luz y Vida en 88.3, pero en la actualidad están en 88.1. Según la directora, en un principio no estaban de acuerdo con estos cambios, pero reconoce que los oyentes ya se han acostumbrado y siguen contando con los niveles habituales de audiencia.
• Radio 28 de mayo
En base a la secuencia de creación de radios, la radio 28 de Mayo sería la tercera emisora en apertura en la ciudad de Loja, al respecto Gonzalez (2015) afirma:
En el año 1944, los señores Carlos Valarezo Loaiza y Flavio Coronel, crean la Radio 28 de mayo, que por asuntos de orden legal no tuvo un funcionamiento normal; por el contrario, esto los motivó a sus fundadores a crear otra emisora. (Pág. 26)
De su parte las autoras Sinche & Valdivieso (2008) afirman:
Esta radio surgió a raíz del derrocamiento del Gobierno de Carlos Arroyo del Rio el 28 de mayo de 1944, de allí que recibió ese nombre por celebrarse la fecha del derrocamiento, siendo gestionado y dirigido por el orense Carlos Valarezo y el azuayo Flavio Ernesto Coronel.
• Radio Ondas del Zamora
Debido a la buena acogida de la población lojana a las emisoras radiales se continúa creando estaciones, es así que el 01 de enero de 1948 salió al aire la radio “Ondas del Zamora”
Esta radiodifusora se caracterizaba por una programación definida con programas de noticias, culturales, musicales, artísticos y comerciales; siendo su director don Carlos Valarezo Loaiza, director técnico del señor Flavio Coronel, gerente Emilio
Guerrero y director artístico y musical el maestro Segundo Cueva Celí, (...) por asuntos de orden económico y hasta interesados del tercer socio Emilio Guerrero desapareció en 1956. (Gonzalez, 2015, p. 26)
• Radio Centinela del Sur
La radio Centinela del Sur fue inaugurada el 18 de noviembre de 1956, ha logrado mantenerse hasta la actualidad, ostentando 62 años de vida institucional. Según Maldonado N. (2017)
Los impulsores y sostenedores de la Radio fueron el matrimonio conformado por Pepe Coronel y Mariana Vélez, quienes, desde 1962, no sólo generaron exitosamente este medio de comunicación en calidad de propietarios, sino que trasmitieron la herencia profesional a sus hijos, de manera particular a Fabián Coronel Vélez, actual director del Noticiario Meridiano del Sistema Radio Cadena Radial Centinela del Sur 1340 AM y la Hechicera 88.9 FM. Nació para brindar servicios a la colectividad impulsando el desarrollo cultural, social y comercial de Loja y su provincia. (pág. 3)
• Radio Progreso
Efraín Herrera Guerrero en el año 1958, pone al aire “Radio Nacional Progreso”, en onda corta con una señal de buena calidad, y con un contingente humano que le logro darle importancia a la naciente radio
• Radio Universitaria 98.5
Surge el 4 de diciembre del 2002 por iniciativa de las autoridades de la Universidad Nacional de Loja, que en ese entonces su Rector era el Dr. Reinaldo Valarezo.
La radio cuenta con equipos adquiridos desde Italia, como: micrófonos, consola, computadora, compactera, un transmisor móvil, y un artefacto que les permite abastecerse de energía en casos de cortes eléctricos. Funciona las 24 horas del día, con diferente programación como música juvenil, del recuerdo, folklore latinoamericano, etc. El personal labora desde las 8 de la mañana hasta las 20h00. Y a partir de las ocho de la noche la radio permanece automatizada. 98.5 es la frecuencia de radio Universitaria, su alcance cubre los Cantones de: Gonzanamá, Cariamanga, Catacocha, Vilcabamba, Malacatos. Por la parte de El Oro llega hasta Zaruma y Portovelo.
Radio Universitaria no cuenta con antenas repetidoras, pero están en planes de instalar dos en el Cerro Colambo para cubrir parte de la provincia de El Oro, parte del norte del Perú y Zamora. Su fuente de financiamiento son los fondos de la Universidad, puesto que por ser comunitaria no admite publicidad.
3.7 Uso comercial de la radio
La facilidad de acceso a medios radiales en cualquier parte y en cualquier momento fue visto como una oportunidad de uso de este medio para fines comerciales, es así como la radio se convierte en un medio no solo de información y entretenimiento, sino también en un medio publicitario. En este sentido Hausman (2011) considera que “la
radio conserva una fuerte influencia en la llamada publicidad negocio a negocio, en esencia, una empresa vende a otras compañías que utilizan un producto en particular” (pág. 288).
El financiamiento de la radiodifusión privada proviene principalmente de la emisión de anuncios publicitarios, los cuales se transmiten en los espacios destinados en la programación, básicamente se diseñan programas radiales de gusto del público oyente con el objetivo de alcanzar altos niveles de sintonía para atraer la atención de los dueños o propietarios de negocios para que contraten la publicidad en la emisora.
La radio comercial a diferencia de la radio comunitaria persigue fines de lucro, siendo lo más importante para estas emisoras vender. La radio comercial debe adquirir y transmitir una programación que cueste lo menos posible y maximizar sus beneficios ofertando a los anunciantes y patrocinadores el acceso al más amplio número de consumidores potenciales.
En este sentido Arreaga (2014) afirma que “la lógica del sistema comercial es copar nuevos mercados y extender sus fronteras para competir e incluso minar el dominio del servicio público” (pág. 38).
Siguiendo esta línea se ha evidenciado que las emisoras radiales privadas en su afán por obtener una mayor rentabilidad, no ponen cuidado en la calidad del contenido de su programación, la mayor parte de su parrilla la dedican al entretenimiento e información, dejando lado su potencial como recurso educativo, por cuánto este no es considerado como un espacio que reporte ganancias a los inversores.
Según Álvarez (2012) la radio educativa ha sido marginada en la radio comercial, según el autor la radio educativa se establece en canales de una expresión popular.
3.8 La importancia de las escuelas radiofónicas populares del Ecuador
Las emisoras populares o también conocidas como comunitarias, son espacios creados para favorecer a una comunidad o población, no persigue fines de lucro, su único interés es el desarrollo de su comunidad, su programación permite “visibilizar los sectores populares más bajos de algunos poblados, ofreciéndoles a las comunidades más alejadas un medio de comunicación con gran impacto en la opinión pública” (Mendez, 2018, p.34).
Gracias a las emisoras populares, se hizo posible la instrucción no formal, espacio que Monseñor Leónidas Proaño supo aprovechar, “creando las Escuelas radiofónicas populares para alfabetizar a los indígenas en su propia lengua y permitir que salgan del silencio de siglos; y conformación del Centro de Estudios y Acción Social para favorecer programas permanentes de capacitación” (SENPLADES, sf).
Al respecto ERPE (2007):
Las Escuelas Radiofónicas Populares del Ecuador (ERPE) es una fundación privada, autónoma sin fines de lucro, de servicio educativo, social y de desarrollo, cuya opción es el compromiso con los sectores populares del campo y de la ciudad, de modo particular con el sector indígena. Fue fundada el 19 de marzo de 1962, está domiciliada en la ciudad de Riobamba, a lo largo de sus 56 años de trabajo, ha impulsado líneas de acción dirigidas a promover el desarrollo integral de la
población indígena, campesina y urbana. (pág. 1)
El programa de alfabetización se centró principalmente en la enseñanza a adultos, a quienes se les enseñó el alfabeto, logrando leer y escribir, este proceso contribuyó a la organización de los indígenas para reivindicar sus derechos, a la vez promovió el rescate de valores y la evangelización.
El éxito del programa fue tal que: Hubo transformaciones históricas significativas, donde fue decisiva la labor pedagógica, clarificadora y articuladora de pastores, educadores, periodistas y líderes que contribuyeron a que diferentes sectores se unieran (...). A pesar de los inconvenientes de acceso a la radio en el sector rural en aquella época, con el tiempo se evidenció un éxito total en la campaña de alfabetización. Prueba de ello es la ampliación de la cobertura del programa a las provincias de Loja, Cotopaxi, Tungurahua, Cañar y las del oriente ecuatoriano. Gran parte de indígenas se benefició con esta campaña. Lograron culminar la instrucción primaria y se hicieron acreedores a un certificado validado por la Dirección Nacional de Educación. A partir de ese momento nació una nueva esperanza para las comunidades indígenas que creyeron en este método de aprendizaje.
En todas partes, la radio se centra en los gustos de los adultos, se dirige a los mayores de quince años, ignorando a los más pequeños. Ni las autoridades ni los medios de comunicación plantean una reflexión sobre el fenómeno de la radio al servicio de los niños.
Al respecto Delorme (2013) señala:
niños. En varios países de vanguardia en materia de derechos y de legislación, los niños son a menudo olvidados en la radio, incluso cuando la Ley nacional de radiodifusión es clara: los servicios de programación deben responder a las necesidades, gustos y aspiraciones de los hombres, mujeres y niños. (pág. 2)
En el caso de nuestro país, la Ley Orgánica de comunicación en su artículo 35 señala el principio de interés superior de niñas, niños y adolescentes, en el cual se establece que “los medios de comunicación promoverán de forma prioritaria el ejercicio de los derechos a la comunicación de las niñas, niños y adolescentes” (LOC, 2013).
En nuestro país, a partir de la aprobación de la Ley Orgánica de Comunicación, el 13 de junio de 2013, el Ministerio de Educación conjuntamente con el Estado, ha creado el programa Educa que, en primera instancia, se lo emitía en televisión. Sin embargo, en marzo de 2015, se anunció que algunos espacios de Educa serán retransmitidos por un nuevo programa en la radio, llamado Educa Radio, así lo informó diario El Telégrafo, mediante una noticia publicada el 18 de marzo de 2015
En Loja, actualmente, son pocas las emisoras que retrasmiten estos espacios, sin embargo, el tiempo que se dedica a los infantes es muy corto y limitado. Se debe tomar en cuenta que los niños del país o particularmente de la provincia de Loja, viven en sectores rurales, donde la televisión y lo digital, presenta problemas de acceso y señal. En estos sectores, es donde la radio como un medio de amplia señal debe aprovechar, con espacios educativos que aporten al entretenimiento y desarrollo intelectual de un infante.
3.8 Pedagogía y Radio
La Pedagogía es una ciencia muy compleja y que debe ser vista con cuidado, ya que la pedagogía estudia todo lo relacionado con la educación y la posición de los valores de conocimiento en el ser humano. Derivada de los griegos «Paidon» que significa «Niño» y «Gogos» que quiere decir «Conducir» la palabra Pedagogía nos hace referencia a su visión, evocada netamente a la formación de métodos que garanticen una educación de alto valor. Cuando se habla de Pedagogía en una institución se está haciendo un estudio analítico de los procesos de enseñanza que existen, para reforzar o elaborar mejores estrategias que el ayudaran al niño estudiante a absorber la máxima cantidad de conocimiento posible. (Definición 2018)
“La radio, además de dispositivo mediático, se constituye en una práctica comunicativa que se instala en el escenario público ofreciendo diversas propuestas de intercambio comunicativo: la informática, la musical, la artística, la de ensoñación y la de entretenimiento, entre otras. Propuestas que al mismo tiempo desarrollan complejas relaciones con sus receptores que se constituyen como tales a partir de procesos culturales y sociales”. (Zambrano, p. 117)
Estos procesos culturales y sociales están relacionados, desde una perspectiva formativa y educativa, en la Educomunicación que permite a todos los educomunicadores trabajar en equipo, promoviendo la participación de toda la comunidad, la sensibilidad, la creatividad y el sentido de pertenencia en todo lo que hacen. Esto dando a conocer las experiencias de los miembros de la comunidad
educativa, respetando su forma de ser o de pensar, valorando su punto de vista y produciendo contenidos significativos, únicos e interesantes.
3.9 La radio como herramienta pedagógica
Trabajar con la radio es un interesante recurso para dejar atrás las clases tradicionales y que el verdadero protagonista del proceso de enseñanza-aprendizaje sea el alumnado.
Para Delorme (2013):
La radio está subutilizada en la educación, se explota poco su potencial educativo. Si una radio instala sus equipos en una escuela, es una oportunidad de vivir una experiencia de comunicación. La radio facilita, entre otras cosas, la mejora del lenguaje. En el ámbito escolar, la radio supone una actividad educativa que puede cumplir con los objetivos académicos. (pág. 5)
Los espacios radiofónicos emitidos por las emisoras comerciales han sido poco utilizados hasta ahora en los centros educativos, por motivos diversos. El desconocimiento de las programaciones, la inadecuación de los horarios de emisión de los programas más aptos para los estudiantes, la poca sensibilidad de las emisoras comerciales ante el mundo escolar, y la escasa mentalización y formación de los profesores para el uso de este medio como recurso educativo han sido, entre otras, las causas que han provocado que, salvo contadas experiencias, la radio comercial no haya tenido peso específico en las aulas.
Castilla, Gómez, & Paniagua (2007) sostienen que:
La radio goza de cualidades singulares para el trabajo curricular: permite el trabajo en grupo; favorece la motivación del alumnado (especialmente en la etapa adolescente); propicia la realización de las actividades escolares desde una perspectiva globalizadora; es un buen instrumento para el tratamiento de los temas transversales, y puede servir como soporte para trabajar la lectura crítica de los mensajes de los más media. (pág. 1)
Las posibilidades que ofrece la radio comercial como medio de conocimiento y aprendizaje son amplias. Las distintas materias curriculares pueden ser analizadas a través de los programas de ocio, cultura, debates, coloquios, noticias, musicales, etcétera.
Asociado a las consideraciones anteriores en cuanto al uso educativo de la radio, Prieto, Durante y Ramos (2008), toman como referente la clasificación de contenidos radiales educativos elaborada por Geerts y van Oeyen (2001), basada en la experiencia de Radio Sutatenza (Colombia), los cuáles son:
• Contenidos educativos formales: están constituidos por contenidos pedagógicos que se ubican dentro de las políticas y normas establecidas por el estado y generalmente son reforzados con materiales impresos y el monitoreo presencial de profesores correctores. Se utilizan en la educación a distancia y en algunos casos, como complemento a la educación presencial regular.
estaciones de radio ofrecen una programación educativa para la audiencia, cuyos contenidos no conforman en el sistema educativo formal, sino que se consideran conocimientos alternativos a la formación de la ciudadanía, tales como los referidos a la salud, cultura, ambiente, entre otros
• Contenidos educativos informales: Son contenidos que están dirigidos a la promoción de la cultura popular, a la proyección de saberes que formen en los oyentes aptitudes y actitudes favorables para su entorno social y cultural; las estaciones de radios promueven estos tipos de contenidos a través de relatos y experiencias comunitarias, sin una intencionalidad educativa tan definida.
Para los autores Castilla, Gómez, & Paniagua (2007):
La fundamentación pedagógica que sustenta el uso de la radio en la enseñanza resulta clara: la presencia de los medios de comunicación audiovisual en nuestra sociedad y la consiguiente necesidad de favorecer una lectura crítica y creativa de los mismos, así como de abrir la escuela a la realidad del entorno. (p. 38)
A los niños les gusta la música, cantar, bailar, seguir el ritmo, mientras cantan se memorizan la letra de la canción, esto también es aprender. “La música, permite vivir en un espacio donde no se diferencia la realidad, el sueño y la fantasía” (Gelman, 2014). La niñez es una etapa donde, un infante no conoce de responsabilidades mayores, ríen, se divierten y empiezan a conocer parte de la realidad del mundo que los rodea.
Los alumnos también pueden convertirse en protagonistas de la radio, utilizando el medio como canal de expresión y poniendo en práctica su creatividad comunicativa.
Como lo menciona Merayo (2015), “la utilización del sonido como fines educativos no es nuevo, ya lo hacía en su momento Pitágoras, con la intención de incrementar la eficacia en sus enseñanzas” (pág. 14). Un programa para niños, no exactamente debe ser netamente académico, sino, que se acople a su nivel de aprendizaje, inquietudes, curiosidades, relatar la historia de una ciudad o país, contar un cuento, simplemente acompañarle en su vida diaria.
La radio ha demostrado ser un medio que ha tenido usos educativos con una evidente trascendencia social porque siempre se ha sabido mostrarse cercana a la sociedad, por ende, se constituye en un poderoso recurso pedagógico para trabajar con niños, puesto que facilita su motivación por ende capta su interés hacia los diferentes temas que se abordan.
3.10 Los programas radiales infantiles
Los contenidos infantiles difundidos en las emisoras “fortalece valores, genera un mayor aprecio por la tolerancia y el respeto. Este tipo de radio se aproxima al juego como fuerza que atrae al pequeño, impulsa la creatividad y desarrolla habilidades comunicativas” (Ballesteros, 2011, pág. 2)
Un programa infantil tiene el mismo objetivo que un informativo, la diferencia es que el público al que se dirige, son los niños, con un lenguaje informal, dinámico y entretenido. Cabe destacar que vivimos en la era digital, por ende, lo analógico está perdiendo popularidad. Tanto los niños como los adolescentes prefieren entretenerse por medio de redes sociales, páginas web con divertidos juegos, entre otros, sin embargo, tengamos en cuenta, que hay sectores como los rurales que no tienen acceso a estas
oportunidades.
La niñez es una parte de la sociedad que también necesita expresar sus pensamientos, necesita ser escuchado, por ello, Martha Romo, directora de radio Rin, en México, publica un escrito, donde explica porque es necesario hacer radio para niños:
La necesidad que surge del hombre por estar informado sobre acontecimientos de su interés, no es materia de edad o madurez; y todos requerimos de los medios de comunicación. Es importante que un niño pueda imaginar realidades nuevas, para poder construir un futuro diferente. Ofreciendo las herramientas culturales y educativas correctas él sabrá construir su futuro.
“La radio infantil es un escenario en el que los contenidos infantiles tienen una gran oportunidad de generar vínculos emotivos con los niños y de enriquecer su mundo real y fantástico de múltiples maneras” (Díaz, 2014). Esta escritora, también relata que, en su país en 2013, ha dejado de funcionar la única radio que emitía programas infantiles. Hay pocas radios dedicadas a las necesidades de los niños.
4. MARCO LEGAL
El marco legal que establece un Estado debe contribuir a mejorar la calidad de vida de sus habitantes, en el caso de la radiodifusión orientada a la educación de niños y jóvenes existe una amplia normativa que pretende establecer las pautas que permitan una adecuada regulación y uso de los medios de comunicación.
