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La unidad didáctica es una forma de planificar el proceso de enseñanza-aprendizaje alrededor de un elemento de contenido que se convierte en eje integrador del proceso, aportándole consistencia y significatividad. Esta forma de organizar conocimientos y experiencias debe considerar la diversidad de elementos que contextualizan el proceso (nivel de desarrollo del alumno, medio sociocultural y familiar, Proyecto Curricular, recursos disponibles) para regular la práctica de los contenidos, seleccionar los objetivos básicos que pretende conseguir, las pautas metodológicas con las que trabajará, las experiencias de enseñanza-aprendizaje necesarios para perfeccionar dicho proceso» (Escamilla, 1993, 39).
En definitiva, se puede decir que se entiende por Unidad didáctica toda unidad de trabajo de duración variable, que organiza un conjunto de actividades de enseñanza y aprendizaje y que responde, en su máximo nivel de concreción, a todos los elementos del currículo: qué, cómo y cuándo enseñar y evaluar. Por ello la Unidad didáctica supone una unidad de trabajo articulado y completo en la que se deben precisar los objetivos y contenidos, las actividades de enseñanza y aprendizaje y evaluación, los recursos materiales y la organización del espacio y el tiempo, así como todas aquellas decisiones encaminadas a ofrecer una más adecuada atención a la diversidad del alumnado.
DESARROLLO DE LAS UNIDADES
DIDÁCTICAS
EDUCACIÓN FÍSICA II Página 2 1. Criterios pedagógicos para la aplicación de las unidades didácticas.
Aporte de la información sobre la actividad: el alumno tendrá derecho a que se le den algunas explicaciones
de los subjetivos e intenciones que pretendemos al iniciar cada una de las unidades didácticas, así como también se le puede aportar datos
referidos a los mecanismos fisio-biológicos que se ponen en marcha en aquellos momentos que lo requiere y que sea de su interés.
Empleo predominantemente de metodologías no directivas: dado la
configuración de las sesiones y la estrecha imbrincaciòn de los contenidos, solo es posible llevarlas a cabo con la utilización de metodologías y estrategias.
Objetivos terminales claros: para avanzar en un cierto desarrollo motriz es indispensable tener presente algunas
metas a alcanzar en cada uno de los ciclos y al finalizar la etapa, es por ello que a l principio de cada unidad didáctica se estipulan claramente los objetivos que el alumno tiene que alcanzar.
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Potenciación de la creatividad: Pretendemos un nivel de construcción y de búsqueda de la estética en los movimientos y manipulaciones con el material para incentivar continuamente la busque da de formas válidas y aprovechables. Interacción de los contenidos: No concebiremos el desarrollo de planes de
clase sin una gran interacción de los cuatro contenidos, analizados anteriormente, que componen la educación física. No existirá por tanto un desarrollo aislado de uno u otro contenido, si no que pretenderemos realizar continuamente combinaciones de dos, o mínimo, tres o cuatro contenidos de forma simultánea.
2. Criterio para la presentación de las unidades didácticas.
Se empieza la unidad como una explicación de los elementos que definen y ubican la unidad mediante:
Una primera introducción y descripción general de la unidad y de su
situación en el ciclo.
La unidad didáctica con el diseño curricular base por medio del
EDUCACIÓN FÍSICA II Página 4 1. Introducción 1.1 Descripción 1.2 Situación en el ciclo 2. Vinculación con el D.C.B. 2.1 Contenidos utilizados
Hechos, conceptos procedimientos actitudes y valores 2.2 Objetivos terminales.
Hechos, conceptos procedimientos actitudes y valores
NUMERO DE SESIÓN: dentro de la unidad didáctica MATERIAL: utilizado en esa sesión
OBJETIVO: a trabajar específicamente en la sesión
INICIO O EXPLORACIÓN: presentación de la sesión mediante actividades y
juegos de introducción
DESARROLLO: ejercicios, juegos y actividades planteadas en función de los
contenidos y objetivos de la unidad pertinente.
FINAL O JUEGO TOTAL: actividades presentadas como conclusión de toda la
ejercitación motriz realizadas en la sesión.
EDUCACIÓN FÍSICA II Página 5 PRIMER CICLO (PRIMER GRADO)
Número de sesión: 1
Material: Un pizarrón y gises.
Objetivos:
Que el alumno observe en la hoja de registro las características de los
desplazamientos y adaptaciones al espacio de cada alumno.
Información, al nivel de los niños, de las características generales.
Inicio o exploración: Recorrer un circuito determinado, con un cierto número de apoyos,
con los ojos cerrados y abiertos.
Desarrollo: Cada alumno pasa individualmente por una prueba de observación donde se le
intenta medir el grado de adaptación y reproducción de movimientos en el espacio previamente dibujados en la pizarra. Comprobaremos no solo la situación en el espacio, sino también el nivel de memoria especial.
Final o juego total: En la misma pizarra dibujaremos el recorrido que habrá de reproducir
todo el grupo, dividido en cuatro equipos: uno empezará por la cola, el otro por en medio, los otros por delante y el cuarto después del primero, para evitar aglomeraciones y golpes.
EDUCACIÓN FÍSICA II Página 6 PRIMER CICLO (SEGUNDO GRADO)
Número de sesión: 1
Material: Cuerdas y pañuelos.
Objetivos:
Ejercitar el desarrollo del sistema postural.
Inicio o exploración: Desplazamientos por todo el espacio y juego “congelados”. Unos
congelan y quedan parados y otros descongelan.
Desarrollo: Reparto de cuerdas y familiarización. Dar libertad al alumno para que realice
la actividad que desee con ella. Por parejas uno persigue a otro hasta que le pise la cuerda. Saltar por encima y pasar por debajo de la cuerda sujeta por dos compañeros. Hacer un caminito con las cuerdas extendidas y gritar ¡Cuidado, afuera hay cocodrilos!
Final o juego total: Juego del pato o pata. Sentados en círculo uno se para y se le vendan
los ojos. Se le lleva donde esté un compañero(a) y éste(a) debe decir “cua-cua”, el vendado debe acertar el sexo de la oca.
EDUCACIÓN FÍSICA II Página 7 SEGUNDO CICLO (TERCER GRADO)
Número de sesión: 1
Material: Ninguno
Objetivos:
Potenciar y desarrollar las actividades de equilibrio e iniciarse en el desequilibrio. Desarrollar el equilibrio dinámico variando la base de sustentación y la altura.
Inicio o exploración: Flamenco. Juego parecido al de Cuba, la única variación que se
presenta es la posición. El alumno para no ser atrapado debe colocarse en posición estática sobre una pierna. Si lo atrapan alguien lo debe tocar para ser salvado.
Desarrollo: Posturas. Todos corriendo por el espacio a la señal del profesor deberán
realizar una postura con: dos pies, un pie y dos manos, dos manos y un pie, dos pies y dos manos, sin pies y sin manos.
Final o juego total: El relevo divertido. Se hacen equipos y a la señal del profesor el
primero de cada fila sale corriendo hacia determinado punto, puede hacerlo de diferentes formas en un solo pie, apoyando una mano y un pie, de regreso toca la mano del compañero, éste repite el proceso, la primera fila en terminar gana.
EDUCACIÓN FÍSICA II Página 8 TERCER CICLO (QUINTO GRADO)
Número de sesión: 1
Material: Estafeta
Objetivos:
Iniciarse en las actividades de velocidad a través de los relevos atléticos.
Inicio o exploración: Explicación de contenidos y actividades a desarrollar. Juego “Cuba-
libre”; jugar a tocar, si antes de ser tocado gritas “cuba” te quedas inmóvil y un compañero te tiene que tocar la mano y gritar “libre” para poder desplazarse nuevamente, en caso de ser tocado se adopta el rol de atracador.
Desarrollo: Carreras de 15m por parejas en competición. Juego de relevos en equipos de
cuatro, llegar hasta un cono de 15m y volver, dar el relevo al compañero y ver que grupo llega antes. Repetir los relevos hasta llegar a enfrentar media clase contra media clase. En cada carrera se debe tener un control con respecto a la respiración, hidratación y la sudoración, especialmente en la cara.
Final o juego total: Mientras se comenta la sesión, hacer estiramientos muy lentamente,
poniendo énfasis en las extremidades inferiores y superiores. Se pondrá en práctica el teléfono descompuesto utilizando frases en relación con las actividades realizadas.
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La importancia de la unidad didáctica resulta crucial para la planificación de la enseñanza porque nos permite observar todos y cada uno de los aspectos de la materia impartida. Resulta más fácil observar su influencia en otras áreas con lo que con una actividad podemos progresar en distintos ámbitos.
Hace mucho más fácil mejorar el proceso y perfeccionar las técnicas mediante la evaluación y el proceso conocido como feed-back.
Con esta planificación se preparan previamente las clases con mayor facilidad y se establecen los niveles y métodos que se utilizarán.
Además permite planear con anterioridad distintas formas de dar la clase como talleres, juegos que fomenten su motivación, actividades creativas, excursiones y utilización de distintos materiales.
La lengua extranjera en este ámbito tiene muchas partes que es mejor dar con ejercicios alternativos y que involucren otras materias para que les resulte ameno e interesante.
En conclusión, la realización de la unidad didáctica es una labor en la que el profesor debe centrar todos sus esfuerzos para conseguir así alcanzar de forma satisfactoria los contenidos que correspondan, no solo formado a los niños en el aspecto cognitivo sino también como personas.
REFERENCIAS
http://www3.unileon.es/dp/ado/ENRIQUE/Didactic/UD.htm http://html.rincondelvago.com/unidad-didactica_1.html
