Grupo de interaprendizaje para mejorar la comprensión lectora en el nivel primaria

Texto completo

(1)ESCUELA DE POSTGRADO. GRUPO DE INTERAPRENDIZAJE PARA MEJORAR LA COMPRENSIÓN LECTORA EN EL NIVEL PRIMARIA. Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. SAMUEL WILLIAMS LUYO SÁNCHEZ Asesor: Walter Oswaldo Casas García Lima – Perú 2018.

(2) Índice. Resumen Introducción. 1. Desarrollo. 2. Identificación del problema. 2. Contextualización del problema. 2. Descripción y formulación del problema. 4. Análisis y resultado del diagnóstico. 5. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. 6. Resultados del diagnóstico. 7. Alternativas de solución del problema identificado. 8. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. 9. Referentes conceptuales y aportes de experiencias realizadas Aportes de experiencias realizadas sobre el tema Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. 9 12 15. Conclusiones. 20. Referencias. 21. Anexos. 23.

(3) Resumen. El presente trabajo que aborda el problema Insatisfactorio nivel de aprendizaje en el área de comunicación y específicamente en comprensión lectora de los estudiantes de la Institución Educativa N° 20168 del distrito de Nuevo Imperial - Cañete, cuyo propósito es elevar. el nivel de. aprendizaje en el área de comunicación y específicamente en. comprensión lectora de los estudiantes. La muestra obtenida aplicada mediante la técnica de la entrevista y como instrumento aplicado fue el cuestionario; cuyo resultado nos indica la necesidad de fortalecimiento docente, teniendo como referente a Venegas (2008) quien manifiesta que el estudiante comprenderá. lo que lee, si el docente. considera estrategias antes, durante y después de la lectura; actividades que permiten focalizar la comprensión con la ayuda de técnicas. Por su parte Guerrero 2017, manifiesta que los grupos de inter aprendizaje dan respuesta de manera pertinente a las necesidades de formación de los docentes, propiciando la reflexión sobre la praxis educativa. Con el presente plan de acción se pretende lograr la aplicación de las estrategias de aprendizaje en comprensión lectora..

(4)

(5) Introducción. Se hace necesario en la actualidad, la mejora de la calidad de los aprendizajes, la misma que se convierte en. la parte central de toda gestión educativa, por ello el equipo. directivo ejerciendo el liderazgo pedagógico, movilizando a profesores, padres de familia, estudiantes y comunidad en general, para plantearse metas y objetivos con el fin de mejorar los procesos de gestión de una manera cooperativa y colaborativa.. Con este plan de acción se busca demostrar que con el trabajo cooperativo y colaborativo, así como la conformación de comunidades de aprendizajes en la Institución Educativa se lograse el fortalecimiento de las capacidades de los docentes y mejorar el ejercicio de su práctica docente, empoderándose de estrategias, a partir de diversas actividades planificadas desarrollando sesiones de aprendizaje significativas, donde se evidencien. procesos. didácticos. que. conlleven. al. desarrollo. de. competencias. considerando el enfoque comunicativo, teniendo como desenlace la mejora de los aprendizajes; contando en el respaldo de Solé (2004), dice que la clasificación de los tipos de estrategias en el proceso de la comprensión de textos, son los que pueden ser aplicadas antes, durante o después del proceso social, pudiéndose intercambiar en algunos momentos en que se realiza este proceso, se involucran, en forma conjunta para una eficaz comprensión.. Así mismo las relaciones interpersonales del aula son muy importantes para la construcción de aprendizajes, en ello. se deben desarrollar. acciones. restaurativas,. formativas y reparadoras, como la mediación, la investigación y exposición, las reuniones de grupos de familias, con el propósito de desarrollar de entablar un clima de respeto mutuo donde prime la participación democrática, como nos señala MINEDU (2013) Para enfrentar diversas situaciones de conflictos en la escuela, tanto estudiantes, así como los otros miembros de la comunidad educativa usan diversos medios, como la negociación; así mismo al presentarse un conflicto entre estudiantes, el docente tutor o no tutor debe ejercer el rol mediador, buscando que los estudiantes arriben a un consenso, se comprometan y se esfuercen por mantener la relación entre pares. Estos conflictos pueden afectar a los integrantes de un equipo de trabajo en las instituciones educativas, en esos casos la construcción de consenso posibilita el recojo de los aportes de sus integrantes y buscar la satisfacción en función a un interés común. MINEDU (2013). 1.

(6) Todo ello será posible con un oportuno monitoreo y acompañamiento, desarrollándose en armonía y un clima de mutuo, diálogo asertivo buscando en todo momento la reflexión del docente, mediante el diálogo asertivo y con horizontalidad conllevan a la reflexión del docente sobre su práctica pedagógica, luego de la deconstrucción de la misma, en ello se puede identificar sus fortalezas y algunos aspectos a mejorar, para asumir compromisos con el fin de mejorar los aprendizajes.. Por su parte el Ministerio de Educación (2014) señala que acompañar es un proceso sistémico y permanente donde la interacción de sus integrantes promueva la reflexión acerca de su práctica, para luego tomar decisiones y cambios necesarios que garanticen los logros de aprendizaje.. 2.

(7) Desarrollo Identificación del problema. El problema de la comprensión de texto es desalentadora y de gran relevancia a nivel nacional, de acuerdo a las diversas pruebas tomadas a estudiantes en los diferentes niveles educativos a nivel nacional,. se observa que gran porcentaje de estudiantes tienen. dificultades en comprender lo que leen y dificultades en escribir textos, en ese sentido nuestra región Lima Provincias no es una excepción, sólo el 54,3 por ciento de estudiantes de primaria comprenden lo que leen de acuerdo a la Evaluación Censal de Estudiantes (ECE) 2015; en la Unidad de Gestión Educativa Local 08 sólo el 50,8 y en la institución educativa pública N° 20168, sólo el 45 % de estudiantes comprenden lo que leen y en el mismo porcentaje escriben textos, adecuadamente.. Contextualización del problema.. La institución educativa tiene múltiples problemas referido tanto al aprendizaje de los estudiantes como de infraestructura y a la limitado participación de padres de familia y equipamiento, de los que se ha priorizado el bajo nivel de aprendizaje de los estudiantes en el área de comunicación específicamente en comprensión lectora. La institución educativa N° 20168 es una institución educativa multigrado del nivel primaria, que atiende los seis grados de Educación Básica Regular, así mismo atiende a niños de 6 a 12 años, que se ubica en el centro poblado de Rinconada de Conta de la jurisdicción del distrito de Nuevo Imperial, provincia de Cañete de la región Lima Provincias, está ubicada en la zona rural, que no cuenta con servicios de agua y desagüe. En infraestructura se cuenta con saneamiento físico legal que tiene un área de 2500 m2 en la que prevalece la construcción de 3 aulas y servicios higiénicos de material noble y otros cuatro ambientes de material prefabricado.. La institución educativa tiene alianza estratégicas de apoyo y/o soporte para el desarrollo del tercio curricular en el taller de repostería con la asociación de mujeres imperialinas Norma Cahuana Flores, de igual manera recibe apoyo de la municipalidad distrital de Nuevo Imperial a través del presupuesto participativo escolar, así mismo con el puesto de salud del centro poblado Rinconada de Conta, para la atención de salud a los estudiantes, mediante charlas educativas dirigidas tanto a estudiantes como a padres de familia.. 3.

(8) Los padres de familia y la comunidad, son de nivel cultural bajo, dedicados en su mayoría a la agricultura, la ganadería y otros trabajadores. eventual, cuyos ingresos,. económicos son mínimos; la mayoría de hogares presentan rompimiento de relaciones conyugales por lo que los estudiantes presenten abandono de padres y madres desde la infancia.. El director de la institución educativa es un directivo designado cuyo perfil es profesor de primaria,. egresado de maestría y actualmente cursando estudios de segunda. especialización en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico; las características de la institución educativa, multigrado (Director con tres grados a cargo), donde el monitoreo y acompañamiento se realiza a través de fichas de autoevaluación y la estrategia de autogestión que consiste en auto filmación de la sesión de. aprendizaje y el. posterior análisis y reflexión.. Descripción y formulación del problema.. El problema del bajo rendimiento de los aprendizajes en los estudiantes se evidencia en los resultados de la evaluación censal de estudiantes y porque muchos estudiantes no logran una adecuada comprensión lectora, por lo que es pertinente formular el problema como Insatisfactorio nivel de aprendizaje de los estudiantes de la institución educativa N° 20168 en el área de comunicación. Es de suma importancia mejorar la comunicación, la comprensión, y la producción de textos considerándola como área base para para lograr aprendizajes apropiadas en las demás áreas.. La problemática planteada es viable. con la. aplicación de nuevas estrategias. didácticas por los docentes que puedan despertar mayor interés de los estudiantes, logrando la. mejora del insatisfactorio. nivel de. aprendizaje de los estudiantes. de la. institución educativa N° 20168 en el área de comunicación. Para lograr este propósito, se requiere la preparación y capacitación de los docentes en nuevas estrategias así como el compromiso para el cumplimiento de los mismos.. La causa de las estrategias metodológicas poco adecuadas, aplicadas por los docentes, es producto del desconocimiento de nuevas estrategias, lo que trae como efecto estudiantes desmotivados por el aprendizaje poco significativo que repercute en su aprendizaje, cuyas evidencias son los resultados obtenidos en la evaluación censal y las actas de evaluación anual. 4.

(9) La otra causa del problema formulado es el escaso acompañamiento y monitoreo hacia los docentes por la imposibilidad del director por tener aula a cargo, que genera como efecto sesiones de aprendizaje poco significativas, que limitan un aprendizaje óptimo de los estudiantes. La causa referida a la convivencia que es el desconocimiento de estrategias para la solución de conflictos entre estudiantes, repercute en gran medida en algunos estudiantes que no logran aprendizajes por dificultades de comportamiento.. De no abordarse el problema, se corre el riesgo de acrecentar esta situación, ya que el docente puede caer en la rutina, en el conformismo, y volver al desarrollo de actividades tradicional y los resultados de los aprendizajes de mal en peor.. Análisis y resultados del diagnóstico. El presente plan de acción. denominado insatisfactorio nivel de aprendizaje de los. estudiantes de la Institución Educativa N° 20168 en el área de comunicación específicamente en comprensión lectora en el nivel primaria; se pudo arribar a dicha problemática utilizando como instrumento la guía de entrevista y como estrategia la entrevista, dicho instrumento tuvo tres objetivos:. Primero. Utilizar estrategias. metodológicas adecuadas para la comprensión lectora; como segundo objetivo, fortalecer la capacitación docente en uso de estrategias para la solución de conflictos; del mismo modo acompañamiento,. consolidar la buena práctica docente a través del monitoreo y este instrumento contó con. tres preguntas para cada objetivo, la. misma que participaron dos docentes, obteniendo como resultado las categorías: Estrategias de comprensión lectora, acompañamiento, para los tres. convivencia escolar democrática y monitoreo y. objetivos respectivamente. Luego de realizar un. exhaustivo análisis de la problemática, las causas, recaen. principalmente. en las. estrategias metodológicas y materiales inadecuados que hacen uso los docentes; el efecto principal que tiene consigo, es que nuestros. estudiantes presentan dificultades. en el aprendizaje, por lo que se plantea realizar la jornada de reflexión en la Institución Educativa. y la programación del presente plan de acción.. 5.

(10) Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.. Algunas técnicas e instrumentos de entrevista se relacionaron con los compromisos de gestión: Primer compromiso, Progreso anual de los aprendizajes de los estudiantes, donde se toma en cuenta la cantidad de estudiantes que logran mayor o menor nivel satisfactorio en la evaluación censal de estudiantes y las evaluaciones de la Institución Educativa; del mismo modo el cuarto compromiso de gestión, monitoreo y acompañamiento a la práctica docente, en ella permite una planificación colaborativa, el acompañamiento al desempeño de los estudiantes, construyendo estrategias de mejora; monitoreo y seguimiento de los aprendizajes, el desarrollo de la labor colaborativa y mejora docente; el quinto compromiso gestión de la convivencia escolar en la institución educativa, que indica que la plana directiva realiza acciones para promover la convivencia, para prevenir y brindar atención de la violencia en la institución educativa, con la existencia de un buen clima en el aula y la institución ayudaría a mejorar los logros de aprendizaje.. Del mismo modo guarda relación con el Marco del Buen Desempeño Directivo en los casos siguientes: En el primer dominio gestión de las condiciones para las mejoras de los aprendizajes, elaborar y difundir de las normas y acuerdos de convivencia de la institución y del aula; Establecimiento de alianzas estratégicas con organizaciones públicas y privadas de la localidad para preservar la buena convivencia escolar; acciones que conlleven a la integración de estudiantes, familias y personal de la Institución; atención oportuna a estudiantes, los casos de violencia escolar de conformidad con los protocolos vigentes; ejecución de actividades de tutoría y orientación a estudiantes de manera frecuente que conllevan a una oportuna formación global de los estudiantes; ejecutar las horas de tutoría indispensables para la formación de los estudiantes.. De igual manera guarda estrecha relación con el segundo dominio, orientación de los procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes que especifica las competencias del personal directivo para la formación docente y su respectivo acompañamiento para la mejora de los aprendizajes, respetando la inclusión y diversidad; la sexta competencia, gestiona la calidad de los procesos pedagógicos, por medio del acompañamiento oportuno y la reflexión conjunta, con el fin de lograr los mejores desempeños de aprendizaje; en el desempeño 20 considera que el monitoreo. orienta el uso de adecuadas estrategias y. recursos, y como también el uso adecuado de los materiales y el tiempo.. 6.

(11) De la misma manera, guarda relación con las dimensiones del liderazgo pedagógico en el Planeamiento, coordinación y evaluación de la enseñanza y del currículo, la presente dimensión es impactante en los resultados del aprendizaje de los estudiantes, que implica: Llevar a la reflexión al personal sobre la forma de llegar al estudiante, revisar y coordinar sobre el desarrollo del currículo estableciendo una secuencia y articulación entre grados, también contribuir con la retroalimentación a los docentes en su práctica cotidiana, así como el monitoreo sistemático del progreso de los estudiantes para la mejora de sus resultados, del mismo modo, la promoción y participación en el aprendizaje y desarrollo docente, garantizando un ambiente de seguridad y de soporte.. Resultados del diagnóstico.. El directivo líder pedagógico no solo genera o fomenta el aprendizaje de los estudiantes, si no que se involucra en el proceso del mismo; de igual forma, interviene en el fortalecimiento y desarrollo profesional del personal docente, estos aprendizajes son formales con el desarrollo académico o informales, cuando estas generan reflexiones sobre aspectos puntuales de la enseñanza, de tal modo que sea visto como fuente de fortalecimiento pedagógico, ya que estos temas son resueltos. con mayor precisión, garantizando un. ambiente de seguridad y bases enfocadas a la enseñanza- aprendizaje, en un entorno ordenado, con normas claras y pertinentes, con el respaldo y valoración del directivo.. Para el recojo de información se ha elaborado un instrumento,. la entrevista a. profundidad dirigido a los docentes de la Institución, buscando encontrar datos que permitan optimizar las estrategias e ir dando solución a la problemática presentada.. Luego de haber aplicado el diagnóstico respectivo, se observa la necesidad de implementar el uso óptimo de estrategias de comprensión lectora, la que considero que es importante la aplicación adecuada de las mismas por los docentes, que adopten el enfoque comunicativo, partiendo de su contexto, desarrollen capacidades lectoras configurando el desarrollo de las competencias. La aplicación de los procesos didácticos de comprensión de textos búsqueda de estrategias, y procesos pedagógicos, y didácticos, antes durante y después de la lectura, el uso de los materiales educativos estructurado y no estructurados; así mismo, considerar los intereses y necesidades los estudiantes respetando sus diferencias y ritmos de aprendizaje.. 7.

(12) Para que sea efectiva el cumplimiento de las actividades de mejora, se hace necesario el monitoreo y acompañamiento pedagógico; es indispensable que el director realice monitoreo y acompañamientos sistematizando los resultados, cumplir con el cronograma. de. monitoreo,. utilizar. los. instrumentos. adecuados,. realizar. los. acompañamientos con los docentes; través de este diagnóstico se busca que la mejora del proceso de aprendizaje en nuestros estudiantes sea efectiva.. Alternativas de solución y del problema identificado. Se propone una capacitación continua mediante grupos de inter aprendizaje en los docentes, sobre uso de estrategias metodológicas para la comprensión lectora, la que mediante la reflexión, participación, y compromiso docente, se desarrollará el fortalecimiento docente, para ello, debe pasar por diferentes procesos: PE01 desarrollar planeamiento institucional, la que permitirá la planificación desde los principales instrumentos de. gestión, iniciando con el proyecto educativo institucional (PEI),. programación curricular institucional (PCI), y plan Anual de trabajo (PAT); el. PO02:. preparar condiciones para la gestión de los aprendizajes; PE02.2 promover alianzas interinstitucionales;. PO03.1. desarrollar. trabajo. colegiado;. PO03.3. realizar. acompañamiento pedagógico; PO04: gestionar los aprendizajes; PO04.2 reforzar los aprendizajes; PO04.3 realizar acompañamiento integral del estudiante.. En la siguiente alternativa desarrollo de. talleres de fortalecimiento de. capacidades de resolución de conflictos para la mejora de los aprendizajes, el directivo tiene gran responsabilidad en contribuir al desarrollo del buen clima institucional, se está convencido que el buen clima en el aula contribuye enormemente en la mejora de los aprendizajes, ya que estos van de la mano, para ello debe seguir los siguientes procesos, PE02: gestionar relaciones interinstitucionales y comunitarias; PE02.2 Promover alianzas interinstitucionales; PO05: gestionar la convivencia escolar y la participación; PO05.1 Promover la convivencia escolar; PO05.2 prevenir y resolver. conflictos; PO05.3. promover la participación de la comunidad educativa; PO05.4 vincular la IE. Con la familia. Del mismo modo se complementa con un adecuado monitoreo, desarrollando la siguiente alternativa, implementación de diversas estrategias para el monitoreo, acompañamiento y evaluación docente, buscando la mejora de la práctica docente, considerando que el monitoreo, acompañamiento y evaluación (MAE) de la práctica docente es un proceso continuo que involucra a toda comunidad educativa, ya que genera las condiciones para apropiarse de los procesos diversos de la tarea docente. 8.

(13) Cabe resaltar el papel del liderazgo del directivo es fundamental al generar condiciones para que los docentes fortalezcan. sus capacidades y desarrollen sus potenciales. mejorando su práctica docente, la que se relaciona con los siguientes procesos, 03.03 Realizar acompañamiento y monitoreo pedagógico; PO04.01 Desarrollar; sesiones de aprendizaje; PO04.02 Reforzar aprendizajes; PO04.03 Realizar el acompañamiento integral a los estudiantes; PO04.04 Evaluar aprendizajes.. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores.. Los siguientes referentes conceptuales dan sustento teórico al presente trabajo, para el desarrollo de estrategias grupos de inter aprendizajes, estrategias para la comprensión lectora, monitoreo y acompañamiento, así como también convivencia escolar.. Referentes conceptuales frente a la alternativa priorizada.. Dimensión de Gestión Curricular. En esta dimensión se planificó el desarrollo de los grupos de inter aprendizaje mediante la socialización a los docentes; así mismo para los procesos didácticos y niveles de comprensión lectora. Dirección de Formación Docente en servicio – DIFODS (2018), Los grupos de inter aprendizaje GIA, son reuniones de docentes previamente planificada por el director u otro personal que haga sus veces, la misma que permite la reflexión de la práctica docente, cuya finalidad es la cooperación mutua y colectiva para el análisis del resultado de los aprendizajes del estudiante.. Guerrero, (2017) menciona que el grupo de inter aprendizaje da respuesta adecuadas al urgente requerimiento de formación docente, promocionando la estructuración de su propio modelo, reflexionando sobre su práctica educativa: Promover el trabajo cooperativo a través de equipos de docentes mediante el intercambio de experiencias; Reforzar en consenso el uso de la propuesta educativa: Uso de materiales, recursos y actividades recreativas en el trabajo del docente, estrategias de participación docente en los círculos de inter aprendizaje. Refrendar procesos educativos que conduzcan la innovación educativa. En consecuencia, la reflexión sobre la praxis docente, permite promover un trabajo cooperativo con el intercambio de experiencias 9.

(14) enriquecedoras que llevará a mejorar el actuar cotidiano con los estudiantes y la mejora de los aprendizajes.. Ministerio de Educación, (2015). Minedu en su publicación señala que un colectivo consta de determinados integrantes, quienes, para lograr un fin común (objetivo de grupo), se registran en el transcurso de un periodo determinado en un proceso de interacción y comunicación para desarrollar un sentimiento solidario. Por lo expuesto, un grupo social (inter aprendizaje), al interactuar entre pares alcanzan. resultados. significativos en el logro de los objetivos comunes, la misma que le permite desarrollarlo en un ambiente de solidaridad y afectividad.. Ampudia, (2018) Manifiesta que los grupos de inter aprendizaje (GIA) permitirán optimizar el desarrollo de capacidades didácticas y conocimiento disciplinar del grupo docente seleccionado, con respecto a la programación y ejecución de los procesos didácticos del enfoque comunicativo textual conforme el currículo vigente, referido a la planificación y desarrollo de los procesos didácticos que considera el enfoque comunicativo textual que recomienda el actual currículo escolar. En tal sentido, el trabajo mediante grupos de inter aprendizaje, permite optimizar el desarrollo de las actividades en las diversas disciplinas.. Venegas, (2008). quien manifiesta que el estudiante comprenderá lo que lee, si el docente considera estrategias antes, durante y después de la lectura; actividades que permiten focalizar la comprensión con la ayuda de técnicas.. Solé, (2004) dice que la clasificación de los tipos de estrategias en el proceso de la comprensión de textos, son los que pueden ser aplicadas antes, durante o después del proceso social, pudiéndose intercambiar en algunos momentos en que se realiza este proceso, se involucran, en forma conjunta para una eficaz comprensión.. Dunkin (1997), afirma que la eficacia docente consiste en la capacidad del mismo para obtener los aprendizajes deseados en los estudiantes. Puntualiza la competencia docente como el dominio y aptitud docente como la conducción durante el proceso de enseñanza.. El docente es un profesional que está preparado para poder enseñar,. ejecutar, métodos, técnicas con criterio amplio; teniendo en cuenta el diagnóstico situacional; capaz poder programar, dirigir, aplicar y evaluar en forma oportuna y eficiente a la necesidad del estudiante y su contexto. Por lo expuesto, el desempeño docente, es 10.

(15) poner en práctica las diversas habilidades como sus actitudes y valores, sus destrezas y sus conocimientos. Se puede concluir entonces que un docente competente tiene los diversos conocimientos y habilidades. para lograr aprendizajes óptimos en sus. estudiantes, tanto en el desarrollo curricular como también en el desarrollo de su personalidad integral, de tal modo que se logre estudiantes, reflexivos, analíticos, seguros con capacidad de resolver problemas cotidianas de su contexto en que le toque desenvolverse.. Dimensión de Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente.. Boza, y Wilder. (2015) En el presente trabajo se arribó a las siguientes conclusiones: el monitoreo y acompañamiento pedagógico no incide en la gestión del aula; en tal sentido, la sola programación y ejecución de monitoreo, no garantiza la mejora del desempeño docente, en tal sentido se hace necesario la sensibilización, el acompañamiento y el compromiso del docente acompañado.. Mairena. (2015) Los docentes principiantes no se encuentran complacidos con el acompañamiento pedagógico que se les brinda. Es notorio la ausencia de una planificación y no se hace seguimiento alguno a los docentes en su etapa profesional que inicia, por estas razones se hace urgente un plan de acompañamiento que fortalece el desarrollo de capacidades, habilidades y destrezas en su desarrollo profesional. Así mismo los docentes principiantes desconocen el valor del acompañamiento para intercambiar experiencias entre acompañantes y acompañados, a la vez que se reconocieron la verdadera finalidad del acompañamiento como es facilitar procesos de evaluación en la búsqueda del desempeño docente en el proceso enseñanza aprendizaje. En consecuencia la importancia de un plan de acompañamiento en las instituciones educativas es indispensable, la misma que te permite planificar, ejecutar, hacer el seguimiento y proponer acciones de mejora y de este modo superar las dificultades.. Dimensión de convivencia Escolar.. Sandoval, (2014), Dice la escuela es un espacio de socialización secundaria, al considerar las interacciones sociales que se desarrollan en ella, mientras la convivencia escolar se presente en un ambiente de respeto y tolerancia reafirmadas en el desarrollo 11.

(16) de valores, ésta será más eficiente, teniendo como desenlace mejores aprendizajes y con ello mejor calidad educativa. En ese contexto, la primera formación y socialización de los estudiantes viene del hogar, de su contexto, mientras que en la escuela es un espacio secundario de socialización, esto a su vez, bien desarrollado, hogar, comunidad y escuela redunda en el logro de los aprendizajes que tanto se espera.. López y Otros, (2010). Señala que el bullying o agresión entre escolares tiene que ver con ciertas características individuales tanto del agredido como del agresor, así como las características del contexto. En este trabajo se evidencia que las relaciones interpersonales y el buen clima del aula pronostica la percepción de agresión entre estudiantes. Por lo que, se hace necesario enfatizar las características individuales de agresores y víctimas, mediante una acción reparadora o restaurativa, que apunten a las medidas correctivas, sin descuidar el compromiso de mejora de los mismos.. Ministerio de Educación (2015), Señala que la convivencia escolar es el conjunto de relaciones personales e interpersonales que conforman la vida escolar. Es una construcción grupal que se genera en el quehacer cotidiano, la misma que es deber de todos los integrantes de la familia escolar, en la que cada uno aporta con sus acciones a la forma que queremos convivir. Es un indicador que contribuye al desarrollo de un buen clima escolar, por lo tanto, la convivencia escolar significa interactuar con toda la familia escolar , estudiantes, padres de familia, maestros, personal auxiliar, administrativo y equipo directivo, en un ambiente de respeto, solidaridad, empatía en donde cada uno de ellos contribuye a conservar un ambiente armonioso y el fortalecimiento del mismo.. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.. Experiencia A. Según Jesusa Melgar Vilca (coordinadora), Ruthle H´ormaycht Meza, Fredy Chinchay Vivas, en el libro. “Innovación de las estrategias de comprensión lectora aplicando las. tecnología de la información y comunicación, en su libro 74 buenas prácticas docente – (UNESCO Pág. 130), cuyo objetivo de la experiencia es elevar los niveles de comprensión lectora de los estudiantes por medio del desarrollo de sesiones de aprendizaje donde se usen las tecnología de la información y comunicación (TIC), cuyos logros de la experiencia podemos destacar:. Docentes demostrando compromiso con su labor, que integran la. tecnología de la información y comunicación en sus sesiones de aprendizaje y usan adecuadamente las distintas estrategias y técnicas para la comprensión lectora, así mismo 12.

(17) estudiantes que demuestran compromiso con su aprendizaje, con mayor interés al hacer uso de la tecnología, desarrollando mejor sus competencia lectora.. Experiencia B. En la obra Acompañamiento pedagógico y reflexión crítica docente, en las Instituciones Educativas del nivel primaria, tercer ciclo, UGEL N° 05, El Agustino, Lima 2017. La Bach. Yasmín Miriam Bromley Chávez, que tiene como objetivo general, definir la relación existente entre el acompañamiento pedagógico y la reflexión crítica docente, teniendo como objetivos específicos: Definir la relación entre el acompañamiento pedagógico y la reflexión personal; definir la relación entre el acompañamiento pedagógico y la reflexión pedagógica docente; definir la relación entre el acompañamiento pedagógico y la reflexión Institucional; del mismo modo se tuvo los siguientes logros: Se afirmó la hipótesis general del presente trabajo, que señala que el acompañamiento pedagógico guarda relación significativa con la reflexión crítica docente en su institución educativa; se ratificó la primera hipótesis específica en la que el acompañamiento pedagógico se relaciona significativamente con la reflexión personal de los docentes; se fijó la segunda hipótesis específica donde el acompañamiento pedagógico guarda relación con la reflexión pedagógica de los docentes; se ratificó la tercera hipótesis específica donde el acompañamiento pedagógico se relaciona con la reflexión institucional de los docentes.. Experiencia C. En la obra las conductas problemáticas en el aula de José DOMÍNGUEZ ALONSO y Margarita R. PINO JUSTE Universidad Complutense de Madrid, cuyos objetivos de la técnica es aumentar la calidad y el proceso de enseñanza aprendizaje, sustentado en el nivel de efectividad y eficiencia del docente en aula: el presente trabajo pretende reforzar determinadas actitudes que conduzcan al comportamiento adecuado de los estudiantes en general, especialmente de los que presentan mayores dificultades de conducta en la que promueve un sentido de igualdad, interesados por hacer las cosas de manera adecuada, respeto por las opiniones de los otros aunque sean adversas a lo suyo, frente a su propio comportamiento un sentido de orgullo y la importancia frente a la conducta de los demás, un aporte de experiencia útil y satisfactoria con conocimientos teóricos y prácticos; de igual forma se presenta algunas conclusiones: desde el punto de vista didáctico el método por parte del profesorado fue significativamente positivo al propiciar un desenvolvimiento respetoso y activo de los estudiantes, se aprecia en el estudiantado sumando esfuerzos para un mejor comportamiento, así como orden, respeto y deseos de superación; además sustancial mejora socio afectivo que se refleja en el interactuar con 13.

(18) sus compañeros. Es evidente que este tipo de trabajo implica la participación de los padres de familia y toda la comunidad educativa, estos aportes se dan en función a sus necesidades e intereses, recursos y contexto, diseñando novedosas estrategias metodológicas que eviten la apatía y el aburrimiento.. 14.

(19) Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción Tabla 1 Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas. Problema: Insatisfactorio nivel de aprendizaje en el área de comunicación y específicamente en comprensión lectora de los estudiantes del nivel primaria de la Institución Educativa N° 20168 del distrito de Nuevo Imperial - Cañete. Objetivo General Objetivos Estrategias/ Acciones Específicos Dimensiones Alternativas de solución Metas. Elevar el nivel de aprendizaje en el área de comunicación y específicamente en comprensión lectora de los estudiantes del nivel primaria de la I.E. N° 20168 del distrito de Nuevo Imperial - Cañete.. Gestión curricular. Fortalecer en los docentes el uso de estrategias para la solución de conflictos entre estudiantes.. Convivencia escolar Desarrollo de talleres de Talleres de sensibilización y ejecución de fortalecimiento de charlas educativas a los padres de capacidades de resoluciónfamilia para optimizar su participación en de conflictos. el quehacer educativo.. Implementar jornadas de capacitación y acompañamiento pedagógico a los docentes.. Monitoreo, acompañamiento evaluación de práctica docente. Grupos de inter aprendizaje. Sensibilización a los docentes para la ejecución de grupos de inter aprendizaje GIA en procesos didácticos en y estrategias en comprensión lectora. Desarrollo de grupos de inter aprendizaje GIA sobre niveles de comprensión lectora.. Mejorar el desarrollo de las estrategias metodológicas. Por parte de los docentes.. Jornada de Reflexión y ejecución de actividades culturales, y recreativas entre miembros de la comunidad educativa. Jornada de Reflexión sobre la participación y función docente en el aula, institución educativa y comunidad. Implementación de Taller de capacitación docente sobre el diversas estrategias para conocimiento del MAE, sus diversas lael monitoreo, estrategias e instrumentos acompañamiento y Ejecución del monitoreo, acompañamiento evaluación docente, y evaluación MAE, haciendo uso de buscando la mejora de la estrategias de Visitas al Aula, observación práctica docente. entre pares Monitoreo en pares.. 2 Reuniones 100% 2 GIAS 100% 3 talleres 100%. 2 jornadas 100% 2 jornadas 100% 2 talleres 100% 4 monitoreo 100%. Fuente: Elaboración propia. 15.

(20) Tabla 2 Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos. Acciones organizadas según dimensión Objetivos Específicos Mejorar el desarrollo de las estrategias metodológicas. Por parte de los docentes.. Fortalecer en los docentes el uso de estrategias para la solución de conflictos entre estudiantes.. Responsables. Recursos. Meta Humanos / materiales Ejecución de grupos de interaprendizaje GIA en procesos didácticos en y estrategias en comprensión lectora.. 4 GIA 100%. Director. Docentes Papelotes, plumones, proyector multimedia, etc.. Desarrollo de grupos de interaprendizaje GIA sobre niveles de comprensión lectora.. 2 GIA 100%. Director. Talleres de sensibilización y ejecución de charlas educativas a los padres de familia para optimizar su participación en el quehacer educativo. Jornada de Reflexión y ejecución de actividades culturales, y recreativas entre miembros de la comunidad educativa.. 3 talleres 100%. Director. Jornada de Reflexión sobre la participación y función docente en el aula, institución educativa y comunidad.. 2 jornadas Director. Docentes Papelotes, plumones, proyector multimedia, etc. Docentes Papelotes, plumones, proyector multimedia, etc. Docentes Papelotes, plumones, proyector multimedia, etc. Docentes Papelotes, plumones, proyector multimedia, etc. Docentes Papelotes, plumones, proyector multimedia, etc. Docentes. Implementar jornadas deTaller de capacitación docente sobre el capacitación y conocimiento del MAE, sus diversas estrategias acompañamiento e instrumentos pedagógico a los docentes. Ejecución del monitoreo, acompañamiento y evaluación MAE, haciendo uso de estrategias de Visitas al Aula, observación entre pares Monitoreo en pares.. 2 jornadas Director 100%. 2 talleres. Director. 4 monitoreoDirector. Papelotes, proyector etc.. M. A. M. X. Cronograma (meses) J A S X. O. N. X. X. D. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. plumones, multimedia,. Fuente: Elaboración propia. 16.

(21) Tabla 3 Presupuesto Dimensiones. Acciones. Recurso. Ejecución de grupos de interaprendizaje GIA enPapelotes, plumones, procesos didácticos en y estrategias en Papel de colores comprensión lectora. Limpiatipo Cinta maskingtape, etc. Desarrollo de grupos de interaprendizaje GIA Papelotes, plumones, sobre niveles de comprensión lectora. Papel de colores Limpiatipo Cinta maskingtape, etc. Talleres de sensibilización y ejecución de Papelotes, plumones, Convivencia charlas educativas a los padres de familia paraPapel de colores escolar optimizar su participación en el quehacer Limpiatipo educativo. Cinta maskingtape. etc. Jornada de Reflexión y ejecución de actividadesPapelotes, plumones, culturales, y recreativas entre miembros de la Papel de colores comunidad educativa. Limpiatipo Cinta maskingtape, etc. Jornada de Reflexión sobre la participación y Papelotes, plumones, función docente en el aula, institución educativa Papel de colores y comunidad. Limpiatipo Cinta maskingtape, Etc. Taller de capacitación docente sobre el Papelotes, plumones, Monitoreo, conocimiento del MAE, sus diversas estrategias Papel de colores acompañamiento e instrumentos Limpiatipo evaluación de la Cinta maskingtape, Etc. práctica docente. Ejecución del monitoreo, acompañamiento y Ficha de monitoreo evaluación MAE, haciendo uso de estrategias Papel bond, Etc. de Visitas al Aula, observación entre pares Monitoreo en pares. TOTAL Gestión curricular. Fuente de financiamiento. Costo. Autofinanciado. S/. 20.00. Donaciones de terceros. S/. 30.00. Autofinanciado. S/. 20.00. Donaciones de terceros. S/. 30.00. Autofinanciado. S/. 20.00. Donaciones de terceros. S/. 30.00. Autofinanciado. S/. 20.00. Donaciones de terceros. S/. 30.00. Autofinanciado. S/. 20.00. Donaciones de terceros. S/. 30.00. Autofinanciado. S/. 20.00. Donaciones de terceros. S/. 30.00. Autofinanciado. S/. 10.00. Donaciones de terceros S/ 310.00. Fuente: Elaboración propia. 17.

(22) Tabla 4 Matriz del monitoreo y evaluación. (MATRIZ A IMPLEMENTAR) ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN DIMENSIÓN. Ejecución de grupos de interaprendizaje GIA en procesos didácticos en y estrategias en comprensión lector Desarrollo de grupos de interaprendizaje GIA sobre niveles de comprensión lectora. Talleres de sensibilización y ejecución de charlas educativas a los padres de familia para optimizar su participación en el quehacer educativo. Jornada de Reflexión y ejecución de actividades culturales, y recreativas entre miembros de la comunidad educativa. Jornada de Reflexión sobre la participación y función docente en el aula, institución educativa y comunidad. Taller de capacitación docente sobre el conocimiento del MAE, sus diversas estrategias e instrumentos Ejecución del monitoreo, acompañamiento y evaluación MAE, haciendo uso de estrategias de Visitas al Aula, observación entre pares Monitoreo en pares.. NIVEL DE LOGRO DE LAS ACCIONE S (0 – 5) 0. 0. 0. 0. FUENTE DE VERIFICACION (evidencias que sustentan el nivel de logro) Ficha de aplicación Actas Ficha de aplicación Actas Ficha de aplicación Actas Ficha de aplicación Actas. RESPONSA BLES. Director. PERIODICIDAD. Bimestral. Semestral Director. Trimestral Director. Semestral Director. 0. Ficha de aplicación Actas. Director. Semestral. 0. Ficha de aplicación Actas. Director. Anual. 0. Ficha de aplicación Actas. Director. Bimestral. APORTES Y/O DIFICULTADES SEGÚN EL NIVEL DE LOGRO. REFORMULAR ACCIONES PARA MEJORAR NIVEL DE LOGRO. Compromiso docente para desarrollar los grupos de interaprendizaje.. Establecer horarios de trabajo concertados para el óptimo desarrollo del GIA. Liderazgo directivo para la ejecución de los grupos de interaprendizaje.. Empoderamiento de la secuencia de la actividad.. Escasa asistencia de los Padres de Familia a los talleres programados.. Compromiso de los Padres de familia en el quehacer educativo. Poco compromiso de los padres de familia y miembros de la común idad. Docentes aun poco comprometido con la realización de la jornada de reflexión. Docentes poco comprometidos y accesibles al cambio.. Participación masiva de los Padres de Familia y comunidad educativa.. Elevado porcentaje de docentes aún reacios al cambio.. Logro de compromiso docente en la aplicación del MAE. Sensibilización a los docentes para la participación con la comunidad educativa Participación docente en la elaboración de instrumentos del MAE. Fuente: Elaboración propia. 18.

(23) NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN. CRITERIOS. 0. No implementada (requiere justificación). 1. Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 2. Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 3. Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado). 4. Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado). 5. Implementada (completamene ejecutada). Fuente: Adaptado del Minedu. (2017, p.28). 19.

(24) Conclusiones. El presente plan de acción Grupo de inter aprendizaje para mejorar la comprensión lectora en el nivel primaria, presentada como consecuencia del Insatisfactorio nivel de aprendizaje en el área de comunicación y específicamente en comprensión lectora de los estudiantes de la I.E. N° 20168 del distrito de Nuevo Imperial Cañete, para la solución de esta problemática se hace necesario la intervención del grupo humano, la conformación de grupos de inter aprendizaje docente como estrategia para abordar la problemática, movilizando a directivo y docentes en el fortalecimiento de estrategias apropiadas para el análisis reflexivo y aplicación de la misma, desarrollándose consigo los grupos de inter aprendizaje GIA en procesos didácticos. y estrategias en comprensión. lectora;. así mismo el desarrollo de. grupos de inter aprendizaje GIA sobre niveles de comprensión lectora.. Con la aplicación de esta estrategia los docentes en forma unida y comprometida, comparten. sus experiencias y guiados por el directivo adoptan. alternativas pertinentes para afrontar el problema identificado. Durante el presente trabajo. se ha determinado. que el desarrollo. eficiente de la gestión escolar. conlleva a la mejora de los aprendizajes en la Institución Educativa, considerando que el monitoreo, acompañamiento y evaluación (MAE) de la práctica docente es un proceso continuo que involucra a toda comunidad educativa, ya que genera las condiciones para apropiarse de los procesos diversos de la tarea docente. Cabe resaltar el papel del liderazgo del directivo es fundamental al generar condiciones para que los docentes fortalezcan sus capacidades y desarrollen sus potenciales mejorando su práctica; del mismo modo la convivencia escolar juega un papel importante en el logro de los aprendizajes, con el fortalecimiento de las estrategias, el docente podrá aplicar acciones formativas para la resolución de conflictos, con el involucramiento y la participación decidida de los padres de familia; de este modo reducir la indisciplina en la institución Educativa y desde luego obtener la mejora de los aprendizajes.. 20.

(25) Referencias. Ampudia, T. (2018). Grupos de inter aprendizaje como oportunidad para la mejora del desarrollo de la comprensión lectora en el área de comunicación. Dunkin, (1997). Evaluaciones de los alumnos de la docencia universitaria: A perspectiva multidimensional, en R. Perry y J. Smart (eds.). FONDEP, (2015). 74 Buenas Prácticas Docentes. Lima: Ediciones Nova. Guerrero, C. (2017) Grupos de inter aprendizaje. López, (2010). Bullying en el trabajo: antecedentes psicológicos y consecuencias en la satisfacción laboral. Facultad de Administración y Dirección de Empresas Universidad de Santiago de Compostela. Mairena, (2015). Acompañamiento pedagógico y desempeño de los docentes noveles en los departamentos de Física y Tecnología Educativas de la Facultad de Educación e Idiomas. Otra thesis, Universidad Nacional Autónoma de Nicaragua, Managua. Ministerio de Educación (2013). Guía aprendiendo a resolver conflictos en las Instituciones Educativas. Lima: Minedu. Ministerio de Educación (2014). Marco de Buen Desempeño del Directivo. Lima: Ministerio de Educación. Ministerio de Educación (2015). Rutas de Aprendizaje. Lima: Minedu. Ministerio de Educación (2017). Participación y clima institucional para una organización efectiva. Lima: Editorial Cecosami S.A. Ministerio de Educación (2017). Participación y Clima Institucional, Fascículo del módulo 3. Lima: Minedu. Ministerio de Educación, (2015). Manual de Gestión Escolar. Directivos construyendo escuela. Lima: Minedu. Ministerio de Educación, (2015). Evaluación Censal de los estudiantes 2015. Oficina de Medición de la Calidad de los Aprendizajes. Lima. Ministerio de Educación, (2016). Plan de acción y buena práctica para el fortalecimiento del liderazgo pedagógico. Primer fascículo. Ministerio de Educación, (2017). Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la Práctica docente. Módulo 5. Lima: Minedu. Ministerio de Educación (2017). Guía de evaluación y autoevaluación del Trabajo Académico II. Sandoval, M. (2014). Convivencia y clima escolar de la gestión del conocimiento Última década - scielo.conicyt.cl. 21.

(26) Solé, I. (2004). Estrategia de Lectura Barcelona España. Editorial: Graó – Barcelona. UNESCO (2008). Convivencia democrática, inclusión y cultura de paz América Latina y el Caribe. Santiago: UNESCO. Universidad San Ignacio de Loyola (2018). Guía de estilo USIL. Centro de Investigación. Venegas, (2008). Sesiones de aprendizaje de comunicación – Arteidea Lima Perú.. 22.

(27) Anexos. ÁRBOL DE PROBLEMAS I.E. N° 20168 – RINCONADA DE CONTA. E F E C T O S. Estudiantes con bajo rendimiento y desmotivados por el aprendizaje poco significativo.. P R O B L E M A. C A U S A S. Sesiones de aprendizaje rutinarias y poco significativos.. Estudiantes que no logran aprendizajes por dificultades de comportamiento.. Insatisfactorio nivel de aprendizaje en el área de comunicación y específicamente en comprensión lectora de los estudiantes del nivel primaria de la Institución Educativa N° 20168 del distrito de Nuevo Imperial - Cañete.. Estrategias metodológicas poco adecuadas aplicadas por los docentes.. Fuente: Elaboración propia. Escaso acompañamiento y monitoreo hacia los docentes. .. Desconocimiento de estrategias para la solución de conflictos entre 23 estudiantes..

(28) Árbol de objetivos. ÁRBOL DE OBJETIVOS I.E. N° 20168 – RINCONADA DE CONTA. F I N E S. Desarrollo de sesiones de aprendizaje bastante motivados y significativos. Estudiantes con óptimos logros de aprendizaje.. Estudiantes con buenos logros de aprendizaje que se desenvuelven en un espacio de convivencia óptimo.. O B J ELEVAR el nivel de aprendizaje en el área de comunicación y específicamente en comprensión lectora de los estudiantes del nivel primaria de la I.E. N° 20168 del distrito de Nuevo Imperial - Cañete.. G E N E R A L. O B J E S P E C. Mejorar el desarrollo de las estrategias metodológicas. Por parte de los docentes.. Implementar jornadas de capacitación y acompañamiento pedagógico a los docentes.. Fortalecer en los docentes el uso de estrategias para la solución de conflictos entre estudiantes.. 24 Fuente: Elaboración propia.

(29) Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas. 25 Fuente: Adaptado del módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016).

(30) INSTRUMENTO DEL DIAGNÓSTICO. GUÍA DE ENTREVISTA. INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA N° 20168 - RINCONADA DE CONTA. Dirigido a: Docentes de Educación Primaria Tiempo aproximado: 20 minutos Número de entrevistados: 2. OBJETIVOS:. Objetivo 1: -Utilizar Estrategias metodológicas adecuadas para la comprensión lectora.. 1.- ¿Qué estrategias estás aplicando para desarrollar la comprensión de lectura en tus estudiantes?. 2.- ¿Cómo estás aplicando dichas estrategias para elevar el nivel de aprendizaje de tus estudiantes?. 3.- ¿Qué importancia tienen las actividades pedagógicas en el logro de la comprensión lectora y el logro de los aprendizajes en tus estudiantes?. Objetivo 2.- Fortalecer la capacitación docentes en uso de estrategias para la solución de conflictos.. 1.- ¿Ha observado Ud. actitudes o acciones agresivas entre los estudiantes, entre estudiantes y docentes, entre docentes y directivos? ¿Cómo son?. 2.- ¿Con qué frecuencia incluyes en tu programación estrategias para la resolución de conflictos? ¿Por qué?. 3.- ¿Qué estrategias usa usted para mantener el buen comportamiento en el aula durante el desarrollo de sus sesiones de aprendizaje?. 26.

(31) Objetivo 3.- Consolidar la buena práctica docente a través del monitoreo y acompañamiento.. 1.- ¿Con qué frecuencia recibes el monitoreo del personal directivo o realizas el auto monitoreo?. 2.- ¿En el acompañamiento que recibes, se te hace conocer tus fortalezas y debilidades? ¿De qué modo?. 3.- ¿Qué tanta utilidad consideras tenga el acompañamiento en tu desempeño docente?. 27.

(32) RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN CENSAL REGIONAL (ECR) – 2017 Institución Educativa N° 20168. Gráfico N° 1 Comunicación 30. 26. 25. 24 20. 21. 22. P4. P5. 20. 20. P6. P7. 22. 20. 22. 22. 23. 22. 22. 21. 23. 25 21. 20. 22. 20 15 10 5 0 P1. P2. P3. COMUNICACIÓN. P8. P9 P10 P11 P12 P13 P14 P15 P16 P17 P18 P19 P20. Gráfico N° 2 Matemática 30 25. 22. 24. 23. 25. 23. 25. 23. 25. 23. 20. 21. P6. P7. P8. P9 P10 P11 P12 P13 P14 P15 P16 P17 P18 P19 P20. 20. 22. 24. 21. 19. 20. 24. 22. 21. 22. 15 10 5 0 P1. P2. P3. P4. P5. Gráfico N° 3 Comunicación PRE INICIO, 3, 11%. PROC ESO, 9, 33%. SATIS FACT ORIO, 12, 45%. Gráfico N°4 Matemática. PRE INICIO, INICIO, 0, 0% 3, 11% PROCES O, 9, 33%. SATISF ACTORI O, 15, 56%. Los resultados de la Evaluación Censal Regional (ECR) son desfavorables, se observa el bajo nivel de aprendizaje; En el gráfico N° 01 se muestran los resultados del área de Comunicación, donde sólo el 45% de estudiantes alcanzaron el nivel satisfactorio, encontrándose en inicio y pre inicio el 6,22%, de igual modo tenemos un 9.33 % en proceso, por lo que amerita una urgente toma de decisión. Fuente: Consolidado de la Evaluación Censal Regional (2017) Lima Provincias 28.

(33) EVIDENCIAS FOTOGRÁFICAS Se evidencia la presencia de los estudiantes en la puerta de ingreso de la Institución Educativa, del mismo modo al director en su trabajo del Plan de Acción.. 29 Fuente: Elaboración propia.

(34)