Procesos cognitivos básicos según género de estudiantes del cuarto grado de primaria de una institución educativa de Ventanilla

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(1)PROCESOS COGNITIVOS BÁSICOS SEGÚN GÉNERO DE ESTUDIANTES DEL CUARTO GRADO DE PRIMARIA DE UNA INSTITUCIÓN EDUCATIVA DE VENTANILLA. Tesis para optar el grado académico de Maestro en Educación Mención en Psicopedagogía de la Infancia. BACHILLER MORAYMA CAROLINA CÓRDOVA ROJAS. LIMA - PERÚ 2012.

(2) A mi madre, esposo e hijos por su paciencia y apoyo constante a lo largo de mi carrera. Así mismo a los docentes del PAME 2 por su permanente apoyo en la elaboración del presente trabajo de investigación..

(3) Índice de contenido Pág. INTRODUCCIÓN. 1. Problema de investigación Planteamiento.. 2. Justificación.. 3. Formulación.. 4. Marco referencial Antecedentes. Nacionales.. 4. Internacionales.. 6. Marco teórico Aprendizaje.. 7. Enfoques teóricos del aprendizaje.. 8. La cognición.. 8. Procesamiento de la información.. 8. Atención.. 9. Memoria.. 10. Clases de memoria.. 10. La memoria a corto plazo.. 10. La memoria a corto plazo.. 11. Reflexividad.. 11. Pensamiento Analógico.. 12. Condiciones que cumplen las analogías.. 12. Pragmática. Semántica. Estructural..

(4) Ventajas del uso de analogías.. 12. Clases de analogías.. 13. Organización perceptiva.. 13. Objetivos e hipótesis Objetivos.. 14. Hipótesis.. 14. MÉTODO Tipo y diseño de investigación.. 15. Variable.. 16. Definición conceptual.. 16. Definición operacional.. 16. Participantes. 17. Instrumento de investigación.. 19. Procedimiento de recolección de datos.. 21. RESULTADOS. 22. DISCUSIÓN, CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS Discusión. 29. Conclusiones. 31. Sugerencias. 32. REFERENCIAS. 33. ANEXOS Matriz de consistencia Batería Psicopedagógica Evalúa-3 Validez y Confiabilidad..

(5) Índice de tablas Pág. Tabla 1. Valores normativos de la prueba Evalúa – 3 para evaluar los procesos cognitivos según sus dimensiones.. 22. Tabla 2. Resultado de Evalua-3 de la dimensión memoria atención según género.. Tabla 3. Resultado de Evalua-3 de la dimensión reflexividad. 23. 24. según género.. Tabla 4. Resultado de Evalua-3 de la dimensión pensamiento Analógico según género.. 25. Tabla 5. Resultado de Evalua-3 de la dimensión organización Perceptiva según género.. 26. Tabla 6. Puntuaciones obtenidas en la prueba psicopedagógica Evalúa -3 según género.. 27.

(6) Índice de figuras. Pág.. Figura 1. Resultado de la prueba psicopedagógica Evalúa -3 Dimensión Memoria – Atención según género.. 23. Figura 2. Resultado de la prueba psicopedagógica Evalúa -3 Dimensión Reflexividad según género.. 24. Figura 3. Resultado de la prueba psicopedagógica Evalúa -3 Dimensión Pensamiento Analógico según género.. 25. Figura 4. Resultado de la prueba psicopedagógica Evalúa -3 Dimensión Organización Perceptiva según género.. 26.

(7) Resumen. El propósito de esta investigación fue determinar si existen diferencias significativas de los procesos cognitivos básicos en niños y niñas del cuarto grado de primaria de una institución educativa de Ventanilla. En cuanto al diseño de investigación el presente trabajo corresponde a un estudio de tipo descriptivo comparativo. Se utilizó como instrumento la Batería Psicopedagógica Evalúa-3 de García, Gonzales y García. (2010). Se aplicó la prueba a una muestra conformada por 152 alumnos, donde los resultados indicaron que existe diferencia significativa en el proceso cognitivo de organización perceptual y un promedio bajo en los procesos cognitivos de atención memoria, reflexividad, pensamiento analógico y organización perceptiva. Palabras claves: atención, memoria, reflexividad, pensamiento analógico. y. organización perceptiva.. Abstract The purpose of this research was to determine if significant differences in basic cognitive processes in children of the fourth grade of a school window. Regarding the research design this study corresponds to a comparative descriptive study. The instrument used Battery 3 Psychology assessment Garcia, Gonzales and Garcia. (2010). Test was applied to a sample comprised of 152 students, where results indicate that there is significant difference in the cognitive process of perceptual organization.. Keywords:. attention,. organization.. memory,. reflexivity,. analogical. thinking. and. perceptual.

(8) 1 Introducción La educación actual busca lograr aprendizajes significativos. Por su propia naturaleza los procesos cognitivos básicos permiten el desarrollo de capacidades como la lectura, la escritura y la matemática. Los procesos cognitivos básicos han sido considerados importantes en la educación, esto explica, su permanencia en los programas escolares. La motivación para realizar este trabajo, surgió a consecuencia de la observación y convivencia diaria con estudiantes del IV nivel de Educación Básica Regular, pues cada vez muestran dificultades en la resolución de problemas matemáticos así como en la comprensión lectora no alcanzando el nivel esperado. Para entender el aprendizaje de los niños se debe comprender los fenómenos psíquicos que constituyen su base,. todo aprendizaje comprende un conjunto. complejo de factores psicológicos, por lo cual se hace necesario analizar los procesos cognoscitivos como la atención, memoria, reflexividad, pensamiento analógico, así como la organización perceptiva, los cuales se desarrollan a través de sensaciones.. Se entiende por sensación a las experiencias inmediatas básicas, generadas por estímulos aislados simples (Matlin y Foley 1996). La sensación también se define en términos de la respuesta de los órganos de los sentidos frente a un estímulo (Feldman, 1999). Percepción incluye la interpretación de esas sensaciones, dándoles significado y organización (Matlin y Foley 1996). Del mismo modo la reflexividad, el pensamiento analógico y la organización perceptiva, implica la actividad no sólo de nuestros órganos sensoriales, sino también de nuestro cerebro (Feldman, 1999). La desigualdad de género es una de las causas de tipo exógenas que repercuten en el proceso de aprendizaje, pues influyen en los procesos cognitivos cuando los niños y niñas dejan de atender una sesión de clase porque, permanecen ensimismados en problemas de violencia familiar, maltrato infantil, presentándose luego un bajo rendimiento escolar. El presente trabajo de investigación tiene por objetivo determinar si existen diferencias en los procesos cognitivos básicos en niños y niñas del cuarto grado del nivel primario, para hacer las adaptaciones específicas de las capacidades del diseño nacional de educación básica regular a fin de lograr aprendizajes significativos y mejorar la calidad educativa en la región Callao..

(9) 2 Problema de investigación Planteamiento. En el año 2009 en la prueba del Programa para la Evaluación Internacional de Alumnos PISA, el Perú quedó nuevamente entre uno de los últimos lugares en lo que se refiere a la comprensión de texto y matemática. Del mismo modo, al observar los resultados de la evaluación censal de estudiantes del Ministerio de Educación MED (2011) la institución educativa obtiene en matemática 9,6% en el nivel 2 y que el 30.5% de los niños y niñas logran el nivel 2 en comprensión de textos, asimismo, en la evaluación realizada por la Unidad de Gestión Educativa Local UGEL de Ventanilla (2009) plasmados en el Proyecto Educativo Local PEL de Ventanilla en el capítulo situación educativa, en el aspecto de los logros de aprendizajes por redes, podemos observar que a nivel de la Red 4 Satélite a la que pertenece la IE, el 14% de los niños y niñas, logran el nivel 2 en comprensión de textos y un 3% logran el nivel 2 en matemática. Por otro lado se manifiesta que es la Red con más baja calificación.Del mismo modo, el Diseño Curricular Nacional (DCN), considera en su capítulo III en las características del niño, la importancia de considerar los procesos cognitivos básicos como base del proceso de enseñanza aprendizaje. Considero por todo lo mencionado que es. indispensable trabajar con los. procesos cognitivos en el aula y que el profesor, promuevan el conocimiento a través de ensayo y error, por medio de mapas mentales, mapas conceptuales ya que ellas activan el proceso cognitivo básico para el aprendizaje de manera que exista una integración educativa de alta calidad a nivel superior, y podamos ser competentes en el campo laboral en un futuro inmediato, solucionando los problemas que se presentan en el día a día, es pues de suma importancia activar los procesos cognitivos y de aprendizaje, para ello existen estrategias psicopedagógicas, que nos pueden ayudar a mejorar los procesos siguientes: atención, memoria, reflexividad, pensamiento analógico y organización perceptual. Se sabe que el Gobierno Regional del Callao, en su proyecto educativo, viene ejecutando planes de capacitación a los docentes de la región y vemos que los resultados aún no superan las expectativas tanto a nivel regional como local e institucional..

(10) 3 Justificación. Desde el punto de vista teórico, la presente investigación permitirá sostener que los procesos cognitivos básicos relacionados con la atención, memoria, pensamiento analógico, reflexividad y organización perceptual, contribuyen a garantizar un buen rendimiento en los estudiantes.. En el campo de la neurología el presente estudio significa un aporte en prevención diagnostico, tratamiento y rehabilitación de las enfermedades que involucran al sistema nervioso central como la meningitis la que puede causar sordera o déficit cognitivo.. En el campo de la psicología el presente estudio aportará ayuda en consultoría, así como educativas en los diversos temas relacionados al comportamiento humano.. En el campo de la ciencia cognitiva el presente estudio significa un aporte de los hallazgos encontrados se sugerirá la estimulación de los procesos cognitivos básicos para lograr optimizar los aprendizajes y superar las dificultades de comprensión. En el campo de la sociología propondrá sugerencias para analizar e interpretar desde diversas perspectivas teóricas las causas, significados e influencias culturales que motivan la aparición de diversas tendencias de comportamiento en el ser humano especialmente cuando se encuentra en convivencia social.. La presente investigación aportará información a las autoridades educativas de la región Callao para que se tenga en cuenta la necesidad de llevar a cabo proyectos que logren estimular los procesos cognitivos básicos y así mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje de nuestros discentes..

(11) 4 Formulación.. Problema general En este sentido, en la presente investigación hacemos la siguiente pregunta central: ¿Existen diferencias en los procesos cognitivos básicos según género en los estudiantes del cuarto grado de primaria? Problemas específicos ¿Existen diferencias en la dimensión memoria, atención entre los niños y niñas de 4º grado de Primaria? ¿Existen diferencias en la dimensión reflexividad entre los niños y niñas de 4º grado de Primaria? ¿Existen diferencias en la dimensión del pensamiento analógico entre los niños y niñas de 4º grado de Primaria? ¿Existen diferencias en la dimensión organización perceptiva entre los niños y niñas de 4º grado de Primaria? Marco referencial Antecedentes. Nacionales. El estudio realizado por Bazán, (2002), tuvo como propósito establecer la relación entre la capacidad de atención-concentración y el nivel de comprensión lectora en en niños y niñas del 4º y 5º grados de primaria de centros educativos estatales del distrito de la Molina, en la que diagnostica el nivel de la primera variable en relación con la segunda variable. Se aplicó el Test de E. Toulouse y H. Pieron, para medir el nivel de atención-concentración y la prueba CPL formas paralelas para determinar el nivel de comprensión lectora, llegando a las siguientes conclusiones: Se encontró relación entre los niveles de atención –concentración y de comprensión lectora en los alumnos, determinándose que a menor nivel de atención-concentración mayor probabilidad de tener un nivel de comprensión lectora baja y a mayor nivel de atención-concentración mayor probabilidad de tener un nivel de comprensión lectora alto..

(12) 5 Para Abregú, (2009), el objetivo del estudio es establecer la evolución del razonamiento analógico (RA) en niños y evaluar su independencia y desempeño respecto a la edad. Se aplicó un diseño longitudinal de dos grupos etáreos y seis etapas anuales de seguimiento para cada uno (2000-2005, 2001- 2006) desde seis hasta once años de edad en niños de la ciudad de Huánuco, Perú, en una muestra de ciento sesenta y siete niños (primera Etapa) y n=121 (sexta etapa). Se administró en forma individual la prueba de matrices de Raven versión coloreada. Los resultados indican que la evolución del RA en niños ocurre en forma tardía y constante a partir de los siete y hasta los once años; así mismo, que existe independencia entre la capacidad de RA y la edad de los niños. Se discute la importancia del conocimiento en las relaciones de análogo y tópico ajustadas a la edad como el factor mediador de desarrollo del RA.. Por su parte Otárola (2004), realizó la investigación de la Comprensión lectora en niños de 5º de primaria del colegio de aplicación de la Universidad Mayor de San Marcos, con un diseño correlacional, concluyó que los docentes son agentes estimuladores de la comunicación, más ellos se centran en los contenidos programáticos por lo que no realizan una adecuada motivación comprobando que la enseñanza en las escuelas se realizan en gran parte en forma memorística por lo que no les permite a los niños dar su apreciación de lo que leen y en consecuencia no desarrolla su imaginación. El objetivo en la investigación de Abregú (2007), es comparar el grado de enfoque de la atención y el rendimiento en la reconstrucción de contenidos (RC). Se utilizó la prueba "z" de Fischer, las variables dependientes fueron Enfocamiento de la Atención (EA), y la Reconstrucción de Contenidos (RC), evaluadas en un grupo experimental (GE) de 226 participantes entre 15 y 17 años,. asistentes a cinco. asignaturas psicológicas en el periodo 2004-2005 (Universidad Agraria de la Selva, Perú). Los resultados dan cuenta de que el 73,8% lograron la inhibición de estímulos distractores; 77,9% lograron experiencia adecuada de relajación y 79,6%en los tres niveles de formación de imágenes mentales. En conclusión, el desempeño en la RC está influenciado simultáneamente por el EA y la estimulación integral del cerebro, sustentado en la formación de experiencias cognitivas y afectivas del participante, quien modifica su comportamiento de asimilación sólo cuando ha experimentado vivencialmente..

(13) 6 Internacionales. En la presente investigación realizada por Acevedo y Carrillo (2010), busca describir y comparar los niveles de adaptación, ansiedad y autoestima registrados en alumnos de entre 9 y 12 años de edad; 72 de una escuela tradicional y 65 de escuela Montessori de la ciudad de Puebla. Los instrumentos empleados fueron test auto evaluativo multifactorial de adaptación infantil, cuestionario para la evaluación de autoestima en educación primaria y la escala de ansiedad manifiesta en niños, obteniéndose así que no existen diferencias en los niveles de adaptación, ansiedad y autoestima entre alumnos. En conclusión se debe planificar y aplicar estrategias pedagógicas y/o psicológicas pertinentes, a fin de prevenir o solucionar trastornos asociados ya sea a un alto grado de ansiedad o bien, a un bajo nivel de adaptación y/o de autoestima, para optimizar el funcionamiento personal, escolar, social y familiar de los niños.. La investigación realizada por Morles (1994) en el Laboratorio Latinoamericano de Evaluación de la Calidad de la Educación, tuvo como propósito identificar las habilidades para la lectura y su comprensión en la universidad de Caracas, que concluyo, que las mujeres comprenden más que los varones; sin embargo en las etapas posteriores la tendencia es hacia la no diferenciación. Esta investigación sirvió de base a la estandarización de la prueba de Complejidad Lingüística Progresiva (CLP), donde no se evidencia el comportamiento de ambos sexos en una muestra de 612 sujetos. Los investigadores Cepeda, Cisneros, Poncio, Contreras, y Rodríguez, (2008) trabajaron sobre la Educación diferenciada: desarrollo del razonamiento infantil, diferencia de aprendizaje dividiendo éste en, aprendizaje verbal y numérico. Se le aplicaron pruebas con ambas temáticas a 80 niños (40 niñas y 40 niños) que oscilaran entre los 7 y 9 años de edad y de status socioeconómico medio, de una institución de Monterrey, Nuevo León, México. Como resultado de la investigación obtuvimos que existe una pequeña diferencia respecto al aprendizaje en ambos géneros; las niñas obtuvieron un mayor número de aciertos en ambos tipos de razonamiento, mientras que los niños obtuvieron un menor desempeño..

(14) 7 Madrigal (2001), desarrolló esta investigación cuyo propósito es analizar el proceso educativo para establecer categorías que permitan estimular las áreas de memoria, atención, percepción, articulación, estructuración, secuencia lógica y conceptualización entre otras, que conforman el proceso de adquisición del lenguaje. Se aplicó a 765 niños de educación primaria de Costa Rica. En conclusión resalta que es. necesario. contar. con. un. programa. estructurado,. esquematizado,. con. procedimientos para facilitar la estimulación del lenguaje y más aún si son actividades lúdicas que fomenten el dialogo e interacción entre los niños y las niñas. Marco teórico Aprendizaje. El aprendizaje es el proceso mediante el cual se adquiere una determinada habilidad, se asimila una información o se adopta una nueva estrategia de conocimiento y acción. Kimble: Aprendizaje es un cambio relativamente estable en la conducta como resultado. de. la. experiencia. y/o. la. práctica.. Kimble está a un nivel de análisis conductual, que tiene como objetivo saber cuáles son los determinantes externos de una conducta. Su definición nos recuerda a las leyes de Thorndike. El cambio en el comportamiento ha de ser duradero y no debido a causas accidentales que no obedezcan a la mera experiencia. Establecimiento de relaciones funcionales entre estímulos del ambiente y respuestas del sujeto.. Norman: Aprendizaje es un proceso de adquisición de conocimientos y/o habilidades. Norman, más influenciado por los pensamientos de Tolman & Honzik pone frente a frente en esta definición a los conocimientos declarativos vs. a los procedimentales. Es decir, saber qué, frente a saber cómo. La adquisición de ambos tipos de conocimiento sería para él el aprendizaje. El conocimiento estaría almacenado en la memoria. Esta definición sería del corte de la psicología cognitiva y del PI. Rumelhart: Aprendizaje es la modificación del peso de las conexiones excitatorias y/o inhibitorias entre las unidades de una red neuronal según ciertas reglas o algoritmos. Kolb: Aprendizaje es un tipo particular de plasticidad neuronal, un cambio en la eficacia. de. las. conexiones. entre. las. neuronas. debido. a. la. experiencia..

(15) 8 Kolb, hace su aportación desde la neurobiología. Cambios en la estructura y el funcionamiento del SNC responsable en última instancia de la conducta que se manifiesta. Enfoques teóricos del aprendizaje. Los enfoques cognitivos consideran que una persona es alguien que sabe, que tiene comprensión y capacidad para resolver problemas nuevos sin necesidad de que estos hayan sido aprendidos o vivenciados anteriormente (sin aprendizaje previo) El enfoque cognitivo considera el aprendizaje como una adquisición y modificación de estructuras y conocimientos. Considera que las conductas son los productos de esos cambios en las estructuras de conocimiento.. La cognición. La palabra cognición viene del latín: cognoscere, "conocer" que referencia a la facultad de procesar. hace. información a partir de la percepción, el. conocimiento adquirido (experiencia) y características subjetivas que permiten valorar la información. El concepto de cognición es frecuentemente utilizado para significar el acto de conocer, o conocimiento, y puede ser definido, en un sentido cultural o social, como el desarrollo emergente de conocimiento dentro de un grupo que culmina con la sinergia del pensamiento y la acción. Procesamiento de la información. Según John Lachman y E.C. Butterfield, el llamado procesamiento de información considera que se realizan pocas operaciones simbólicas, relativamente básicas, tales como codificar, comparar, localizar y/o almacenar. Por consiguiente, en último caso puede dar cuenta de la inteligencia humana y la capacidad para crear conocimiento, innovaciones y tal vez expectativas respecto al futuro..

(16) Atención.. 9. Es el proceso por el que la mente toma posesión, de forma vivida y clara, de uno de los diversos objetos o formas de pensamiento que aparecen simultáneamente. La focalización y concentración de la conciencia son parte de su esencia. Implica la retirada del pensamiento de varias cosas para tratar eficientemente otras. Williams James (1980). De todo lo que presencian nuestros sentidos la atención selecciona lo que le interesa y/o motiva para ser atendido. Desde el punto de vista del procesamiento de la información, según Valles (1998). “La atención se concibe como una capacidad de pensamiento, activándose su carácter selectivo cuando se satura o sobrecarga su capacidad para procesar los datos estimulares”. (p.275). Realmente no se puede atender a todos los estímulos, y la atención es el proceso que selecciona los más relevantes para percibirlos mejor. Según Short y Weissberg-Benchell, (1989) “Los niños poseen conocimientos acerca de la atención. Tienen algunas concepciones sobre lo que es, sobre las tareas que requieren el atender y sobre las estrategias que se pueden emplear para estar atento”. (p. 342). Sin embargo en un aula se necesita de la motivación permanente pues se debe considerar que no todos manejan el mismo nivel de atención, por sus diferentes características biológicas y culturales. Según Meza (2003), “El modelo de filtro Atenuado, se refiere a la forma en que atendemos dos. estímulos al mismo. tiempo, así el mecanismo central de. información distribuye su capacidad entre dos o más mensajes al mismo tiempo, dándose mayor importancia al mensaje más relevante, luego tenemos que la información restante se pierde para no sobrecargar el mecanismo central de procesamiento de la información. Así en el modelo de filtro rígido y filtro atenuado, la percepción y la comprensión se dan luego que el mensaje ha sido seleccionado de un grupo que compiten entre sí”. (p.98). Luego de seleccionar un estímulo esta pasa a ser percibido, es decir, se conecta a los saberes previos y se relaciona con la información previa para luego ser comprendido..

(17) Memoria.. 10. Facultad que participa en el funcionamiento de otros procesos psicológicos, como la percepción, el pensamiento, el aprendizaje. Proceso que consta, al menos, de dos momentos o etapas distintas: almacenamiento (o registro) de información y recuperación de la información. La memoria reconstruye los datos alguna vez percibidos y almacenados, pero también construye o modifica datos almacenados, por la influencia de otros procesos cognitivos y afectivos. Facultad que puede funcionar más o menos eficientemente, dependiendo del uso de estrategias de almacenamiento y recuperación de información. Clases de memoria. La memoria a corto plazo. Según Meza (2003), manifiesta: “La cantidad de información susceptible de ser retenida en la Memoria a Corto Plazo MCP, primaria o de trabajo, se ha estudiado experimentalmente que tiene una capacidad límite de 5 a 9 unidades de información, no obstante mediante reglas u estrategias subjetivas podemos aumentar esta capacidad de retención” (p.98). La memoria de un estudiante tiene la capacidad de retener de 5 a 9 puntos, sin embargo, potenciaremos su capacidad mediante estrategias sustantivas. Ruiz-Vargas (1991), quien en su libro Psicología de la materia indica textualmente: “A partir de los estudios sobre la memoria se señala que “Existe una huella de memoria a corto plazo que se desvanece con el tiempo a menos que se la mantenga durante repaso activo”. (p.54). Es importante considerar que para que un nuevo saber quede en el tiempo se enseñe al dicente diversas técnicas que faciliten la memoria de dichos saberes. La argumentación de Wenger y Carlson (1996) entre otros sugieren que: “Cada componente de la memoria de trabajo es necesario para agrupar procedimientos, realizar un cálculo y coordinar estos procedimientos con otra información relevante”. (p. 600). Se debe tener una base para que un saber se memorice en base a otro..

(18) La memoria a largo plazo.. 11. Esta memoria tiene un carácter permanente, el olvido aparentemente aparece cuando hay dificultades en la recuperación de la información. En la memoria primaria, el proceso de control que hace posible el material codificado sea trasvasado desde la MCP a la MLP, es el repaso o repetición pero, la información no se transfiere intacta de uno a otro depósito. Durante la repetición tiene lugar unas operaciones que modifican el tipo de código con el que aquella es almacenada, dotándola ahora de un formato predominantemente semántico. Del mismo modo Meza et al. Manifiesta que: “la memoria a largo plazo o secundaria tiene una capacidad de almacenamiento de forma ilimitada; en ella, la información se halla altamente organizada, facilitando así su acceso cuando resulta oportuno”. La memoria de instrucciones, hechos o acontecimientos quedará afianzada si se involucra al dicente en el paso a paso de tal manera quedará aprendido para siempre. Reflexividad. La reflexividad es un sistema de autorregulación que se da en base a focalizar y planificar la acción: generar alternativas, prever consecuencias, tomar decisión y así elaborar la solución más adecuada. A los niños que aplican estrategias estructuradas, secuenciales, centradas en lo concreto que buscan la verificación y que por tanto necesitan más tiempo para encontrar la solución, se les llama reflexivos.. Aquellas estrategias no estructuradas, globales que no se centran en lo concreto ni comprueban la respuesta antes de emitirla y que por tanto precisan menos tiempo para presentarla. A los sujetos que utilizan este tipo de estrategia se les denomina impulsivos. Según estudios de Siegelman (1969) citado por Fernández (2006).. Necesitamos que los niños y niñas manifiesten un pensamiento de tipo reflexivo para que puedan dar respuesta a las acciones que se les pide y evitar la distracción lo que lo lleva a tener respuestas impulsivas, a consecuencia de su irreflexión..

(19) Pensamiento Analógico.. 12. El pensamiento analógico funciona estableciendo relaciones de similitud, diferencia o incompatibilidad dentro de un contexto de diversas acciones; su objetivo es facilitar el desarrollo de modelos conceptuales de nuevas situaciones o conceptos que presentamos a los alumnos por comparación con situaciones familiares (Iding, 1997). Condiciones que cumplen las analogías. Para elaborar analogías es importante hacer referencia a las condiciones pues Thagard (1992) citado por Merce, R. e. Izquierdo, A.(2006)afirma que una buena. analogía debe ser: Pragmática: hace referencia a la claridad que se debe tener con el propósito de la analogía. Semántica: hace referencia a la semejanza semántica, es decir, al uso de términos semejantes en ambos dominios. Estructural: hace referencia a la semejanza estructural; es decir, a la similitud en las relaciones entre objetos.. Ventajas del uso de analogías.. Clement, (1988, 1993); Duit, (1991); Glynn, (1991, 1995); Vosniadou y Ortony, (1989), “mencionan que la. familiaridad. facilita la correlación de la información y. también la elaboración de modelos mentales más comprensibles, contribuyendo de esta manera a un aprendizaje menos memorístico y más significativo”. Glynn (1991), afirma que “las analogías actúan como puentes que permiten relacionar el conocimiento previo de los estudiantes y el nuevo conocimiento a aprender. Es decir, las comparaciones facilitan la conexión entre el conocimiento adquirido previamente y lo que se pretende aprender (Reigeluth, 1983).. Es decir que la información se procesa mejor si se da en base a un saber previo para poder relacionarla con la información nueva, asimismo, el manejo de analogías optimiza el aprendizaje, permite aumentar su vocabulario y en consecuencia mejorar la comprensión lectora..

(20) Clases de analogías.. 13. Para Thagard (1992) citado por Rita Linares y Merce (2006) existen dos tipos de analogías. Analogías explicativas suelen ser de otros dominios del conocimiento y como su nombre lo dice son utilizadas para abordar conceptos determinados. Estas analogías permiten la comparación para llegar a formular conceptos más claros.. Analogías equivalentes: aquellas que aunque son diferentes sirven para ilustrar un mismo objetivo. Estas analogías comparten la condición pragmática y las semejanzas estructurales y semánticas. Organización perceptiva. Percepción. Proceso constructivo a través del cual organizamos y damos sentido a los estímulos o datos (externos e internos) provenientes de los sentidos. La focalización de la percepción –atención– está influida por características del estímulo y por factores del individuo, como sus intereses y voluntad. Organiza y da sentido a los datos sensoriales influidos por otros procesos cognitivos, tales como la memoria, el pensamiento, las emociones. Según Bruner, “hay dos tipos de determinantes en la percepción:. Formales: las propiedades de las estimulaciones y del aparato receptor, es decir, cuando el sujeto está a la expectativa de un determinado acontecimiento, llevado por sus esquemas intelectuales o motivacionales. Funcionales: las necesidades, emociones, actitudes, valores y experiencias del perceptor”,es decir que las anteriores influyen en la toma de decisiones del sujeto ante el objeto. En la experiencia pasada, las situaciones traumáticas sufridas, otorgan al mundo de los objetos perceptibles una significación particular para cada individuo, de manera que este mundo de objetos, será organizado diferentemente en cada caso, estando, por otra parte, rodeado de un halo de significación personal. Es el significado del objeto el que guía al sujeto en la construcción del mismo. Todo ello explica los errores de percepción y los modos especiales de conocer..

(21) Objetivos e Hipótesis. 14. Objetivo general Determinar si existen diferencias en los procesos cognitivos básicos entre los niños y niñas del 4º grado de primaria de una institución educativa de Ventanilla. Objetivos específicos Determinar si existen diferencias en la dimensión de memoria atención entre niños y niñas del 4º grado de primaria.. Determinar si existen diferencias en la dimensión de reflexividad entre niños y niñas del 4º grado de primaria. Determinar si existen diferencias en la dimensión de analogía entre niños y niñas del 4º grado de primaria.. Determinar si existen diferencias en la dimensión de organización perceptiva entre niños y niñas del 4º grado de primaria Hipótesis general Existen diferencias en los procesos cognitivos básicos entre los niños y niñas del 4º de nivel primaria de una institución educativa de Ventanilla.. Hipótesis específicas Existen diferencias en la dimensión de memoria atención entre niños y niñas del 4º grado de primaria.. Existen diferencias en la dimensión de reflexividad entre niños y niñas del 4º grado de primaria.. Existen diferencias en la dimensión del pensamiento analógico entre niños y niñas del 4º grado de primaria.. Existen diferencias en la dimensión de organización perceptiva entre niños y niñas del 4º grado de primaria..

(22) 15 Método Tipo y diseño de investigación La presente investigación es de tipo descriptivo, puesto que pretende detallar las diferencias entre los procesos cognitivos básicos como son atención memoria, reflexividad, analogía y organización perceptual, que presentan los niños y las niñas del cuarto grado de primaria de una institución educativa de Ventanilla. En cuanto al diseño de investigación el presente estudio corresponde a un estudio descriptivo comparativo puesto que se pretende detallar los fenómenos tal y como se presentan en la realidad, en este caso puntualizar y cotejar las diferencias en los procesos cognitivos básicos entre los niños y niñas del cuarto grado de una institución educativa de Ventanilla. A continuación mostramos la representación gráfica de nuestro diseño.. M1 _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ O1 M2 _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ O2 Donde:. M1 representa los niños del cuarto grado de educación primaria. M2 representa las niñas del cuarto grado de educación primaria.. O1 y O2 representan los resultados de la evaluación de la “Batería Psicopedagógica Evalúa- 3” de García, Gonzales y García (2002).. Al final demostraremos si. O1 = O2 O1 ≠ O2.

(23) 16. Variable Variable de estudio: Procesos cognitivos básicos Definición conceptual Se denominan procesos cognitivos a todos aquellos procesos a través de los cuales, la información es captada por los sentidos, transformada de acuerdo a la propia experiencia en material significativo para la persona y finalmente almacenada en la memoria para su posterior utilización.. Definición operacional Proceso exclusivamente intelectual que precede al aprendizaje, las capacidades cognitivas solo se aprecian en la acción, es decir primero se procesa información y después se analiza, se argumenta, se comprende y se produce nuevos enfoques. Piaget, Tolman, Gestalt y Bandura coinciden en que es el proceso en el que la información entra al sistema cognitivo, es decir de razonamiento, es procesada y causa una determinada reacción en dicha persona. Dimensiones -Atención Memoria. Indicadores -Mantiene una atención concentrada. -Capacidad de memoria en tareas de reconocimiento.. -Reflexividad. -Realiza tareas de correspondencias entre mensajes verbales.. -Pensamiento analógico. -Relaciona conceptos.. -Organización perceptiva. -Compone y descompone figuras. -Completa figuras, seleccionando la parte que falta (percepción analítica)..

(24) 17 Variable de Control: Género Definición conceptual. El término género hace referencia a las expectativas de índole cultural respecto de los roles y comportamientos de hombres y mujeres. El término distingue los aspectos atribuidos a hombres y mujeres desde un punto de vista social de los determinados biológicamente. A diferencia del sexo biológico, los roles de género y los comportamientos y relaciones entre hombres y mujeres (relaciones de género) pueden cambiar con el tiempo, incluso si ciertos aspectos de estos roles derivan de las diferencias biológicas entre los sexos. Conjunto de manifestaciones físicas, sexuales y emocionales que se presentan en los seres humanos y que determinan la pertenencia al sexo femenino y masculino. Definición operacional Según Arnaiz, L. (2009), “Género femenino es la base de la complejidad de estas conductas va asociándose a lo socialmente esperado y así es como surgen las diferencias de género femenino. Género femenino son la base de la complejidad de estas conductas va asociándose a lo socialmente esperado y así es como surgen las diferencias de género masculino. Participantes La muestra que se utilizará es no probabilística de tipo disponible, puesto que se tomará como unidad de análisis a los niños y niñas del cuarto grado de educación primaria por ser un acceso inmediato para la investigadora. Se seleccionó a 152 estudiantes de la institución educativa de Ventanilla. Al haberse considerado dos muestras para nuestro estudio la muestra uno estará conformada por los niños del cuarto grado cuyas edades oscilan entre los 9 años o meses a 10 años 11 meses de edad. La muestra dos estará conformada por las niñas del cuarto grado cuyas edades oscilan entre los 9 años o meses a 10 años 11 meses de edad..

(25) 18 TURNOS. MAÑANA. CUARTO GRADO DE PRIMARIA TARDE. SECCIONES. ALUMNOS. A. 29. B. 28. C. 28. D. 27. E. 15. F. 25. TOTAL. 152. No se tomará en cuenta para nuestra investigación a los niños y niñas que presenten una edad por encima de lo establecido en nuestro estudio o presenten deficiencias de tipo sensorial, motora, intelectual o emocional severa. Los niños que conforman la muestra estudian en la I.E. 5053 que está localizada en la Av. Los Geranios calle 1 s/n Urbanización Satélite del distrito de Ventanilla. Si bien la institución está localizada en una zona urbana, los niños que allí estudian pertenecen a los asentamientos humanos que se encuentran ubicados en sus alrededores. Son los Asentamientos Humanos: "Villamoto”, “Costa azul”, “Angamos”, “Mi Perú”, “Félix Moreno”, “Keiko Fujimori”, “Villa hermosa”, Villa Emilia”, “Licenciados”, “Defensores de la patria”, “Las terrazas”, “El arenal”, etc. Sus viviendas son en su mayoría de material precario un gran porcentaje tiene una necesidad básica insatisfecha. Los padres de estos niños son en su gran mayoría de origen provinciano, monolingües castellano, solo un pequeño porcentaje tiene secundaria completa y son migrantes de otros distritos de Lima Metropolitana. La gran mayoría se encuentra en condición de autoempleo y empleo en microempresas. Según el PEL de Ventanilla (2006), menciona que debido a la situación de extrema pobreza y precariedad de diversas zonas, en el distrito se registra un alto índice en consumo de drogas así como la presencia de pandillas de niños y adolescentes..

(26) 19 Cabe considerar que en el informe del 2008 registrado por el Centro de Emergencia de la Mujer de Ventanilla 764 casos son denuncias por violencia familiar y sexual, de las cuales del 100% de los casos (191) de las víctimas son niñas, niños y adolescentes. Debemos puntualizar que el uso de los videojuegos está bastante extendido en niños pues es una tendencia confirmada ya que en el caso de los menores de edad la mayoría juega sin ninguna supervisión, 49.4% usa videojuegos en un lugar público acompañado de amigos y 32.9% lo hacen solos. PEL Ventanilla (2009).. Instrumento de investigación NOMBRE:. La Batería Psicopedagógica Evalúa – 3. AUTOR:. García, Gonzales y García. ADMINISTRACIÓN: Individual DURACIÓN:. 2 sesiones de 45 minutos. APLICACIÓN:. Estudiantes de final del tercer grado y comienzos del cuarto grado de Educación Básica Regular. SIGNIFICACIÓN:. Valoración de las habilidades cognitivas para el aprendizaje.. MATERIAL:. Manual, cuadernillo de evaluación, lápiz.. Este instrumento está conformado por un conjunto de sub test del primero al décimo nivel, construida de tal manera que presentan un grado de dificultad progresiva desde el punto de vista psicopedagógico y que corresponderían a 11 grados escolares de la Educación Básica Regular del Perú. Para nuestro estudio hemos escogido el nivel correspondiente el IV nivel escolar en la que se encuentran. la muestra. seleccionada, es decir el 4º grado de primaria. EVALUA-3 Está pensada en aportar datos relevantes para la toma de decisiones respecto a los procesos educativos a seguir por ello se propone, específicamente aportar información relevante respecto a la siguiente dimensión Bases del razonamiento. Las áreas sobre las que el niño realizará las operaciones de razonamiento son: Dimensión de Reflexividad: se valora en esta prueba la capacidad de seguir reflexivamente instrucciones y comprobar su veracidad o falsedad mediante la emisión.

(27) 20 de instrucciones verbales que han de constatarse en una serie de figuras distribuidas espacialmente. Dimensión de Pensamiento Analógico: se valora la capacidad de inferir relaciones verbales (analogías lingüísticas) a partir de las relaciones del mismo tipo identificadas previamente por observación y comparación de estímulos de idéntica categoría. Dimensión de Organización Perceptiva: en esta prueba hemos unido dos tareas que requieren diferentes procesos para su realización: “Sobre una pieza”: se valora la capacidad del alumno/a para identificar las partes componentes de una figura, seleccionando el fragmento que sobra para componer esa figura. “Falta una pieza”: se valora la capacidad del alumno/a para completar figuras (cierre perceptivo) sin manipulación de las mismas, seleccionando la parte que falta (percepción analítica) de entre varias opciones posibles. En cuanto a las tareas que debe realizar el examinado tenemos: Capacidad para mantener una atención concentrada en tareas que exigen observación analítica. Capacidad de memoria en tareas de reconocimiento. Realiza tareas que suponen el establecimiento de correspondencias exactas entre mensajes verbales (instrucciones) y sus correspondencias gráficas de puntos y líneas distribuidas gráficamente en una matriz de puntos.. Establecer la relación que existe entre un concepto y su correspondiente, elegir de entre un grupo de cuatro a partir de la relación entre otros dos conceptos. Componer y descomponer figuras sin manipulación de las mismas, seleccionando la pieza que no forma parte de una figura, entre varias opciones posibles. Completar figuras sin manipulación de las mismas, seleccionando la parte que falta (percepción analítica) entre varias opciones posibles. Todos los sub-test tienen un ejemplo demostrativo para facilitar la comprensión de la tarea. Las indicaciones de los sub-test deben ser leídas por cada sujeto y en ningún caso por el examinador..

(28) 21 Puntaje y Calificación En cada una de las tareas se procede de la siguiente manera: se concede un punto por acierto (A), teniendo en cuenta que en la 1º Tarea todos los ítems (tachados y no tachados) restándole los errores (E) y las omisiones (O). No pudiendo ser cada uno parcial menor de CERO, en cuyo caso se pondrá CERO. Veamos sintéticamente PDMA = ∑ A – (E + O) Para obtener la Puntuación Directa se suman las diferentes puntuaciones parciales en las distintas tareas: PDMA = PD1 + PD2 + PD3 + PD4 Las puntuaciones se analizaran a considerando los cinco niveles: Nivel alto. 60 - 99. Nivel Medio. 40 - 59. Nivel Bajo. 0 - 39. Ficha Técnica Autor. :. Vidal, García y Gonzales. Título. :. “Batería Psicopedagógica Evalúa – 3”. Validez. :. 0,6826. Confiabilidad. :. Programa informático Metrix Programa SPSS /Versión 11.5). Dimensiones que mide. :. Memoria atención, reflexividad, pensamiento analógico. Organización perceptual. Adaptación. :. Miguel Martínez García. Validez. :. 0,6826. Confiabilidad. :. 0.888 Programa SPSS (Versión 11.5). Contextualizado por la investigadora:. Morayma Córdova Rojas. Confiablidad. :. Alfa de Cronbach 0.888. Valoración. :. Bajo. =. Por mejorar. Medio =. Regular. Alto. Óptimo. =.

(29) 22 Resultados En esta investigación abordamos la variable procesos cognitivos básicos. La muestra que se utilizo es no probabilística de tipo disponible puesto que se tomó como unidad de análisis a los estudiantes de cuarto grado de educación primaria en una institución educativa del Callao por ser de acceso inmediato para el investigador. Los participantes fueron 152 estudiantes, el 100% de la población; de la institución educativa de educación primaria. Se analizó los resultados y se realizó la interpretación estadística de la prueba de la Batería Psicopedagógica Evalúa–3 de Vidal, Gonzales y Ortiz, la cual evalúa el desarrollo de la capacidad del razonamiento en los estudiantes a partir de 4 dimensiones; Dimensión de Atención-memoria, Dimensión de Reflexividad, Dimensión de Analogía y la Dimensión de Organización perceptiva. La dimensión Memoria - Atención valora la capacidad del estudiante para usar de manera adecuada sus recursos atencionales y de memoria; la dimensión Reflexividad en tanto, mide la capacidad para seguir reflexivamente instrucciones y comprobar su veracidad o falsedad mediante la emisión de instrucciones verbales. Por otro lado, la dimensión Pensamiento Analógico, valora la capacidad de inferir relaciones verbales (analogías lingüísticas) a partir de las relaciones del mismo tipo identificadas previamente por observación y comparación de estímulos de idéntica categoría; finalmente, la dimensión Organización Perceptiva valora la capacidad del estudiante para identificar las partes componentes de una figura logrando diferenciar si sobra una pieza o si falta una de estas. Tabla 1. Valores normativos de la Prueba Evalúa–3 para evaluar los procesos cognitivos básicos según sus dimensiones. Dimensión Memoria y Atención. Bajo 1 (1-25). Medio 2 (26-65). Alto 3 (66-99). Reflexividad. 1 (1-5). 2 (6-45). 3 (46-97). Pensamiento Analógico. 1 (1-5). 2 (6-30). 3 (31-97). Organización Perspectiva. 1 (1-10). 2 (11-35). 3 (36-75). En la tabla 1 Se muestran los valores esperados en la aplicación de la prueba en cada uno de sus dimensiones y de la prueba en general..

(30) 23 Tabla 2. Resultado de la Dimensión Memoria-Atención según el género. Dimensión. Género. Atención Memoria. Bajo Medio Alto. Femenino 24 (15.8%) 35 (23.0%) 18 (11.8%). Masculino 18 (11.8%) 39 (25.7%) 18 (11.8%). Nota: N = 152. La tabla 2 resalta que, en la dimensión Memoria y Atención, la mayor frecuencia corresponde al nivel medio para ambos sexos con un 23% y 25.7%, del total de la muestra, para el género femenino y masculino respectivamente. Cabe resaltar que ambos sexos alcanzaron el nivel alto con un 11.8% del total de la muestra en estudio. Además, en el nivel bajo, el género femenino correspondió al 15.8% mientras que el género masculino alcanzó el 11.8% del total de estudiantes evaluados.. Figura 1. Resultado de la Prueba Psicopedagógica Evalúa 3 Dimensión Memoria – Atención según el género La dimensión Memoria - Atención es más representativa en el nivel medio para ambos géneros: con un 23% para el género femenino y un 25.7% para el género masculino. La mayor frecuencia en el nivel alto de esta dimensión correspondió a ambos sexos con un 11.8% del total de la muestra estudiada. Además, en el nivel bajo, se aprecia que la mayor frecuencia correspondió al género masculino con un 15.8% de la muestra estudiada..

(31) 24 Tabla 3. Resultado de la Dimensión Reflexividad según el género. Dimensión Reflexividad. Género Femenino 23 (15.1%) 39 (25.7%) 15 (9.9%). Bajo Medio Alto. Masculino 22 (14.5%) 31 (20.4%) 22 (14.5%). La tabla 3 resalta que, en la dimensión Reflexividad, la mayor frecuencia corresponde al nivel medio para ambos géneros con un 25.7% y 20.4%, del total de la muestra estudiada, para el género femenino y masculino respectivamente. En el nivel alto el género femenino correspondió a un 9.9% mientras que el género masculino alcanzó un 14.5% del total de la muestra. Además, el género femenino alcanzó el 15.1% y el género masculino el 14.5% del total de estudiantes evaluados en el nivel bajo de esta dimensión.. Figura 2. Resultado de la Prueba Psicopedagógica Evalúa 3 Dimensión Reflexividad según el género La dimensión Reflexividad es más representativa en el nivel medio para ambos sexos: con un 25.7% para el género femenino y un 20.4% para el género masculino del total de la muestra. La mayor frecuencia en el nivel alto de la dimensión Reflexividad correspondió al género masculino con un 14.5%. Además, en el nivel medio, se aprecia que la mayor frecuencia correspondió al género femenino con un 15.1% de la muestra estudiada..

(32) 25 Tabla 4. Resultado de la Dimensión Pensamiento Analógico según el género. Dimensión Pensamiento Analógico Bajo Medio Alto. Género Femenino 17 (11.2%) 40 (26.3%) 20 (13.2%). Masculino 22 (14.5%) 36 (23.7%) 17 (11.2%). Nota: N = 152. La tabla 4 resalta que, en la dimensión Pensamiento Analógico, la mayor frecuencia corresponde al nivel medio para ambos sexos con un 26.3% y 23.7%, del total de la muestra en estudio. Con respecto al nivel alto, el género femenino alcanzó el 13.2% mientras que el género masculino el 11.2% del total de la muestra. Además, en el nivel bajo se alcanzaron el 11.2% para el género femenino y el 14.5% para el género masculino, del total estudiantes evaluados.. Figura 3. Resultado de la Prueba Psicopedagógica Evalúa 3 Dimensión Pensamiento Analógico según género. La dimensión Pensamiento Analógico es más representativa en el nivel medio para ambos sexos: con un 26.3% para el género femenino y un 23.7% para el género masculino del total de la muestra. La mayor frecuencia en el nivel alto de esta dimensión correspondió al género femenino con un 13.2%. Cabe resaltar que en el nivel bajo, la mayor frecuencia correspondió al género masculino con un 14.5% de la muestra estudiada..

(33) Tabla 5. Resultado de la Dimensión Organización Perceptiva según el género. Dimensión Organización Perceptiva Bajo Medio Alto. 26. Género Femenino 30 (19.7%) 37 (24.3%) 10 (6.6%). Masculino 16 (10.5%) 37 (24.3%) 22 (14.5%). Nota: N = 152. La tabla 5 resalta que, en la dimensión Organización Perceptiva, la mayor frecuencia corresponde al nivel medio para ambos sexos con un 24.3% del total de la muestra en estudio. Con respecto al nivel alto, el género femenino alcanzó el 6.6% mientras que el género masculino el 14.5% del total de la muestra. Además, en el nivel bajo se alcanzaron el 13.2% para el género femenino y el 11.2% para el género masculino, del total estudiantes evaluados.. Figura 4. Resultado de la Prueba Psicopedagógica Evalúa 3 Dimensión Organización Perceptiva según el género La dimensión Organización Perceptiva es más representativa en el nivel medio para ambos sexos: con un 24.3% para ambos géneros, del total de la muestra. La mayor frecuencia en el nivel alto de esta dimensión correspondió al género masculino con un 14.5%. Cabe resaltar que en el nivel bajo, la mayor frecuencia correspondió al género femenino con un 19.7% de la muestra estudiada..

(34) 27 Tabla 6. Puntuaciones obtenidas en la Prueba Psicopedagógica Evalúa 3 según el género.. Género Femenino. Masculino. M. DE. U de Mann Whitney. 27.716. 43.68. 26.713. 2716.500. 27.38. 25.269. 31.21. 28.403. 2675.500. Pensamiento Analógico. 24.23. 22.995. 21.36. 24.366. 2658.000. Organización Perceptiva. 19.78. 13.828. 25.88. 16.614. 2156.500*. Dimensión. M. DE. Memoria – Atención. 42.58. Reflexividad. En la tabla 6 se aprecia que para las dimensiones Memoria - Atención, Reflexividad y Pensamiento analógico. los valores promedio tanto en el género. masculino como en el género femenino no difieren significativamente (p > 0.05) por lo que no se rechaza la hipótesis nula y se concluye que no existen diferencias del resultado de las dimensiones antes mencionadas de la. Prueba Psicopedagógica. Evalúa 3.. También se destaca que para la dimensión Organización Perceptiva de la prueba, los valores promedio tanto en el género masculino como en el género femenino difieren significativamente (p < 0.05) por lo que se rechaza la hipótesis nula y se concluye que existen diferencias del resultado de la. Prueba Psicopedagógica. Evalúa 3 – Dimensión Organización Perceptiva según el género.. Para la dimensión de memoria atención el valor del rango de U Mann de Whitney es de 2716,500 con su nivel de significancia bilateral de 0,894; por tanto > 0.05, por lo que no se refleja la Hipótesis nula, esto significa que no hay diferencias del 4º grado en la dimensión memoria atención..

(35) 28 Para la dimensión de reflexividad el valor del rango de U Mann de Whitney es de 2675,500 con su nivel de significancia bilateral de 0,894; por tanto > 0.05, por lo que no se refleja la Hipótesis nula, esto significa que no hay diferencias del 4º grado en la dimensión reflexividad. Para la dimensión de pensamiento analógico el valor del rango de U Mann de Whitney es de 2658,000 con su nivel de significancia bilateral de 0,894; por tanto > 0.05, por lo que no se refleja la Hipótesis nula, esto significa que no hay diferencias del 4º grado en la dimensión pensamiento analógico. Para la dimensión de organización perceptiva el valor del rango de U Mann de Whitney es de 2156,500 con su nivel de significancia bilateral de 0,894; por tanto es menor a 0.05, por lo que. se refleja la Hipótesis nula, esto significa que existen. diferencias del 4º grado en la dimensión organización perceptiva..

(36) 29 Discusión, conclusiones y sugerencias Discusión El propósito del estudio fue encontrar si existen diferencias de los procesos cognitivos básicos en los niños y niñas del cuarto grado de nivel primaria de una institución educativa de Ventanilla, comprobándose luego que esta consideración era cierta en la dimensión de organización perceptual, se revela a la vez que existe un porcentaje alto de niños y niñas que se encuentran en el nivel medio en las dimensiones de memoria y atención, reflexividad y pensamiento analógico. En la primera dimensión memoria atención la mayor frecuencia corresponde al nivel medio para ambos sexos con un 23% las niñas y 25.7% los niños del total de la muestra, esto puede deberse a que posiblemente no se promueven tareas que exijan encontrar las diferencias entre estímulos, es decir mantener una observación analítica, otra de reconocimiento de estímulos visuales y auditivos y finalmente una que exige el uso de memoria atención. Estos hallazgos se corroboran con los hallazgos de Short y Weissberg-Benchell (1989) encontró que debe reseñarse la existencia de trastornos de la atención, considerándose como normales dentro de la fase del desarrollo en niños pequeños pero como un déficit cuando ya son mayores. Estos trastornos afectan el ámbito educativo y constituyen la base de problemas escolares. En la segunda dimensión reflexividad la mayor frecuencia corresponde al nivel medio para ambos géneros con un 25.7% las niñas y 20.4% los niños del total de la muestra, esto puede deberse a que probablemente es escaso el refuerzo de la autorregulación que se da en base a focalizar y planificar la acción, a generar expectativas, a prever consecuencias, tomar decisiones y elaborar la solución más adecuada en el aula. También puede deberse a que ambos padres trabajan y los niños están en casa, solos o con hermanos menores, sin una persona mayor que los autorregule. Estos hallazgos se corroboran por el Proyecto Reflexividad - impulsividad. que. también realizó un estudio en Rioja baja y encontró como resultado que los niños impulsivos tienen más dificultades en su andadura y menor éxito académico que los reflexivos, lo que puede generar una posterior actitud negativa y abandono ante la actividad escolar por un sentimiento de impotencia..

(37) 30 En la tercera dimensión pensamiento analógico la mayor frecuencia corresponde al nivel medio para ambos géneros con un 26% las niñas y 23.7% los niños del total de la muestra, esto puede deberse a que probablemente es escaso el manejo de familia de palabras así como el manejo de un vocabulario lo que le facilitara la conexión del saber previo con la nueva información Estos hallazgos se corroboran por Glyn que también realizó un estudio en el año 1991 y afirma que las analogías actúan como puentes que permitan relacionar el conocimiento previo de los estudiantes y el nuevo conocimiento a aprender. Por otro lado en la investigación en México con niños de 7 y 9 años de ambos sexos sobre la educación diferenciada en el razonamiento matemático y el razonamiento verbal, considerando que en ambos se hace uso de las analogías, se obtuvo con una mínima diferencia que las niñas obtuvieron en ambos razonamientos el mayor puntaje. Se halló que solo en la dimensión de la organización perceptual los estudiantes obtuvieron diferencias significativas según género a favor de los niños esto puede deberse a que es probable que en esa muestra evaluada los niños fueron estimulados de manera adecuada logrando que las sensaciones se fundan para integrar la percepción. Estos hallazgos se contradicen con Bruner y Goodman quienes realizaron un estudio en el año 1947 con niños de 10 y 11 años y manifiestan que la percepción se asienta sobre la formulación de hipótesis y sobre la toma de decisiones, influyendo en ellas las necesidades, valores y deseos del sujeto. Al observar que en nuestra región Callao existe diversidad de culturas, climas, razas, etc., es que podemos concluir que efectivamente debemos considerar la percepción que presentan los niños de nuestras aulas al formular las sesiones de aprendizaje. Para la realización del presente trabajo de investigación se presentaron dificultades como el tiempo del que disponía para evaluar a los niños ya que esto implicaba quitar horas de sesión a sus tutoras, luego dialogando con ellas se pudo concretar en un momento específico para aplicar la batería psicopedagógica Evalua-3..

(38) 31 Al momento de hacer las correcciones y trabajar con el programa SPSS versión 11.5, quizá la limitación fue no manejarlo muy bien, pero con la práctica y apoyo de los docentes del Pame 2 pude realizar la estadística correspondiente.. Conclusiones. En el presente estudio se encontró que la dimensión atención y memoria del cuarto grado de primaria tanto los niños como las niñas obtienen un nivel medio. Tanto los niños como las niñas presentan un nivel medio en la dimensión de reflexividad. En la dimensión del pensamiento analógico, que ambos presentan un nivel medio. En la dimensión de organización perceptual existen diferencias significativas a favor de los varones..

(39) 32 Sugerencias. Promover la aplicación de una evaluación diagnóstica y permanente para detectar posibles deficiencias en los procesos cognitivos básicos de los discentes. Aplicar técnicas de enseñanza aprendizaje para cultivar la dimensión atención y memoria. Aplicar técnicas que promuevan el autocontrol y la impulsividad para lograr el autocontrol en nuestros niños y niñas. Fomentar el acompañamiento pedagógico para desarrollar la dimensión del pensamiento analógico.. Aplicar estrategias de enseñanza aprendizaje para mejorar la dimensión de la organización perceptual.. La investigación presentada no pretende ser exhaustiva y creemos que sería interesante que se realicen más estudios pedagógicos institucionales, locales, regionales y estatales en los que se analicen los procesos cognitivos básicos que hemos descrito u otros nuevos..

(40) 33 Referencias Abregú L. (2007), La reconstrucción de contenidos mediante la generación del enfoque de la atención basado en concentración isométrica. Recuperado el 24 de n febrero del 2010 http://www.psicologiacientifica.com/bv/-psicologia-250-1-lare- construccion-de-contenidos-mediante-la-generacion-del-e.html Abregú L. (2009), Evolución del razonamiento analógico en niños: seguimiento desde los seis hasta los once años de edad. Universidad nacional de la selva, Perú. Recuperado el 25 de marzo del 2011. [PDF] 00 RevAvancesPsicologia271.indb dialnet.unirioja.es/servlet/fichero_articulo?codigo=3032472 Acevedo, J., & Carrillo, M. (2010). Adaptación, Ansiedad y Autoestima en Niños de 9 a 12 años: una Comparación entre Escuela Tradicional y Montessori. Psicología Iberoamericana, vol. 18, núm.1, 19-29. Arnaiz, L. (2009), Género masculino y género femenino. Universidad del Pacífico. Perú. Recuperado el 07 de agosto del 2012. http://www2.esmas.com/salud/sexualidad/040294/generos-masculino-yfemenino/ Bazán, Z. (2002) Relación entre los marcos capacidad de atención-concentración y el c. nivel de comprensión lectora en niños del Cuarto y Quinto Grado de Primaria. c. de centros Educativos estatales del distrito de la Molina. Lima: UNIFE. Beltrán J. (1993) Intervención Psicopedagógica. Ed. Pirámide. Madrid España. Recuperado el 24 de mayo del 2012. http://en.scientificcommons.org/8808063. Bruner & Goodman (1947) Factores Sociales de la Percepción hacia una psicología del significado. Recuperado el 30 de abril del 2012. http://ddd.uab.cat/pub/quapsi/02113481v1n7p71.pdf. Cepeda D., Cisneros L., Poncio M. y Contreras S. & Rodríguez, A. (2008), Educación diferenciada: desarrollo del razonamiento infantil. Monterrey, Nuevo León, México. Clement, (1988,1993); Duit, (1991); Glyn (1991,1995); Vosniadou y Ortony, La Modelización con analogías en los textos de ciencias de secundaria. Recuperado el 17 de abril del 2011.

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(44) ANEXOS.

(45) Validez y confiabilidad Este instrumento ha sido estandarizado en Chile y presenta un nivel de confiabilidad en cada una de sus sub pruebas de 0,980 y 0,840; lo que se considera bastante aceptable. Para comprobar la fiabilidad, la dificultad, discriminación y varianza de los ítems utilizamos el programa informático Metrix (Idea, Investigación y Desarrollo S.A.), mientras que para el establecimiento de las correlaciones externas (el rendimiento escolar, obtenido por los alumnos/as durante el mismo grado escolar en que se realizo la aplicación experimental) e internas, entre las distintas partes de la prueba, utilizamos el programa informático SPSS (Versión 11.5). En cuanto al nivel de validez del instrumento, se obtuvo una buena correlación con los contrastes externos establecidos, especialmente con el rendimiento escolar. Esta correlación se concreta en un coeficiente de Pearson 0,6826 (nivel de significación del 0.01). Validez del instrumento El proceso de elaboración de la batería Evalúa – 3 ha tenido, básicamente, las siguientes fases: 1º FASE: Elaboración y experimentación de la prueba “piloto”. En un primer momento (desde mayo hasta diciembre 1999), elaboraron, partiendo de tablas de especificaciones (objeciones por contenidos), referidas a los aprendizajes propios del cuarto grado de educación básica Regular, en una prueba piloto que fue aplicada a un pequeño grupo de alumnos/as para limitar cuestiones como: Precisar las instrucciones de aplicación de las diferentes pruebas que componían la batería. Asignar tiempos más exactos a cada una de las tareas que componían las diferentes pruebas. Configurar la Batería Evalúa – 3 de carácter “pre-experimental” 2º FASE: Elaboración y experimentación de la prueba “pre–experimental”. Una vez elaborada la Batería “pre–experimental”, fue aplicada a tres grupos de alumnos, 75 alumnos/as aproximadamente (desde mayo a setiembre de 2000), permitiéndoles el análisis de sus resultados realizados con el programa Metrix, de J. Renom, tomar decisiones como:.