Gestión del aprendizaje en comprensión de textos escritos de las estudiantes de la I E Nuestra Señora del Carmen

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. GESTIÓN DEL APRENDIZAJE EN COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS DE LAS ESTUDIANTES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA NUESTRA SEÑORA DEL CARMEN Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. CARLOS HUMBERTO ZELADA GONZÁLES Asesor: Gladis Del Pilar Cabanillas Becerra. Lima – Perú 2018.

(2) Índice Resumen Introducción. 4. Desarrollo. 5. Identificación del problema. 5. Contextualización del problema. 5. Descripción y formulación del problema. 6. Análisis y resultados del diagnóstico. 8. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. 8. Resultados de diagnóstico. 8. Alternativas de solución del problema identificado. 12. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. 14. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. 14. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 15. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. 17. Matriz de plan de acción: objetivo general, específico, dimensiones, acciones y metas. 17. Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos. 19. Presupuesto. 21. Matriz del monitoreo y evaluación. 23. Conclusión. 25. Referencias. 26. Anexos. 27.

(3) Resumen Este Plan de Acción titulado “Gestión del aprendizaje en comprensión de textos escritos de las estudiantes de la I.E Nuestra Señora del Carmen-Celendín”, tiene como propósitos, en primer lugar, empoderar y aplicar los aprendizajes logrados durante el proceso de formación en la Segunda Especialidad de Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico orientados a la solución del problema priorizado por la institución educativa, el cual es la inadecuada gestión del aprendizaje en la competencia de comprensión de textos escritos del área de Comunicación el que conlleva a propiciar una alternativa de solución con acciones viables, relevantes, pertinentes y eficientes al contexto y la comunidad educativa. Para su comprensión se han utilizado técnicas cualitativas como la entrevista que fue aplicada a docentes de la institución y, en segundo lugar, cumplir con las exigencias del Ministerio de Educación y de la Universidad San Ignacio de Loyola, para optar el título profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. En conclusión, permite por su relevancia utilitaria reflexionar sobre nuestro rol de líderes pedagógicos en su expresión de mejorar los aprendizajes de nuestros estudiantes y la calidad educativa del país..

(4) Introducción El Plan de Acción denominado “Gestión del aprendizaje de comprensión de textos escritos de las estudiantes de la I.E Nuestra Señora del Carmen-Celendín”, tiene como propósito la aplicación de los aprendizajes obtenidos durante el desarrollo de los diversos módulos académicos y cumplir con un requisito básico para optar el título profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. Se han considerado para su elaboración técnicas e instrumentos de investigación cualitativas aplicados a una muestra de docentes de la misma institución seleccionados de manera intencional y, a través del análisis documental, se han considerado teorías que han permitido corroborar o rechazar supuestos preliminares. El trabajo está estructurado en cinco aspectos que corresponden a la identificación del problema, en el cual se contextualiza y describe la problemática identificada en la institución considerando el perfil de cada uno de los actores educativos, asimismo se presenta cada una de las causas relacionadas al problema y asociadas a sus factores y procesos de gestión; a su vez se encuentra el análisis y resultado del diagnóstico, donde se relaciona la problemática con los compromisos de gestión escolar, las competencias del Marco del Buen Desempeño Directivo y las dimensiones del liderazgo de Viviane Robinson, culminando con la descripción específica de los resultados del diagnóstico que incluyen el procesamiento cualitativo con sus respectivas categorías, subcategorías refrendadas con referentes teóricos, los que permiten arribar a conclusiones. Otro rasgo importante que se incluye es la alternativa de solución del problema identificado, explicándose cada una de las acciones que conforman la alternativa de solución al problema planteado, relacionadas con las causas y objetivos específicos. A continuación los referentes conceptuales, donde se sustenta las dimensiones y acciones de las alternativas de solución con teoría actualizada y experiencias anteriores. Finalmente, la propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción, que incluye las matrices de planificación de las acciones y presupuestos respectivos, culminando en las conclusiones, referencias y anexos respectivos.. 4.

(5) Desarrollo Identificación del problema El problema que afecta principalmente el logro de aprendizajes de las estudiantes en la IE “Nuestra Señora del Carmen” es el siguiente: “Inadecuada gestión del aprendizaje en la competencia comprensión de textos escritos del área de Comunicación”. Contextualización del problema La IE “Nuestra Señora del Carmen” está situada en la ciudad de Celendín, en la zona urbana denominada barrio La Breña. Desde esta ubicación es factible tener rápido acceso a los centros de salud, a tiendas comerciales, al mercado central, a la biblioteca municipal, cabinas de internet y otras entidades. El ambiente físico de la institución ocupa un área aproximada de 12 000 metros cuadrados, posee cinco pabellones construidos con material noble, con 14 aulas habilitadas, servicios higiénicos, laboratorios, almacenes, auditorio, taller de arte, ambientes administrativos, biblioteca, un amplio y saludable quiosco, aula de innovación, varios patios y dos losas deportivas; además dispone de servicios de agua potable, desagüe, luz eléctrica, internet. Todos estos servicios y la infraestructura en su conjunto son una fortaleza para el logro de aprendizajes y para el desempeño diario tanto de docentes como de las estudiantes. La comunidad educativa está integrada por más de cuarenta profesionales entre docentes nombrados y contratados de diversas áreas y personal administrativo, quienes desarrollan su trabajo profesional para conducir pedagógicamente a más de medio millar de alumnas. Así mismo, la institución ha promovido. alianzas. estratégicas. con. otras. entidades. gubernamentales. y. no. gubernamentales como el Ministerio de la Mujer, la Fiscalía de Nación, la Policía Nacional, la Municipalidad Provincial, el Centro de Salud entre otros, para garantizar un adecuado servicio que ayude a concretar la educación integral de las estudiantes. Si bien, la IE “Nuestra Señora del Carmen” cuenta con las fortalezas antes mencionadas, es preciso señalar que también existen elementos que dificultan el éxito de los aprendizajes de las alumnas. Entre estos últimos habría que mencionar la precaria situación socioeconómica por la que atraviesan un alto porcentaje de los padres de familia, situación que limita las expectativas de las estudiantes, ya que les dificulta seguir estudios superiores aquí mismo o en otras ciudades, pues la mayoría de padres y madres son obreros, agricultores, artesanos, empleadas domésticas o amas de casa. Muchas estudiantes provienen de hogares disfuncionales, esta problemática afecta el control del tiempo que ellas dedican a actividades de aprendizaje, por tanto entran fácilmente en contacto con distractores como el mal uso del internet, el exceso de tiempo dedicado a programas televisivos con muy escaso contenido cultural, la presencia de pandillas. 5.

(6) juveniles, el consumo de alcohol y drogas. Además, en muchas familias, los padres le restan importancia a destinar un ambiente de su casa para el desarrollo de actividades de aprendizaje o de lectura libre. Todos estos factores confluyen negativamente en el logro de aprendizajes significativos de un alto porcentaje de las estudiantes. Para contrarrestar esta situación negativa, los directivos en coordinación con la plana docente y administrativa, han planificado el trabajo en equipo para obtener importantes metas educativas enmarcadas en una educación de calidad. Se ha planificado fortalecer las capacidades de los docentes a través de talleres o actualizaciones pedagógicas, establecer grupos para intercambio de experiencias pedagógicas, buscar una mayor coordinación y participación de los padres de familia, concientizar a las estudiantes para el uso adecuado de su tiempo libre, ayudarlas a valorarse como personas útiles para la sociedad y capaces de desarrollarse exitosamente en un futuro cercano. Por todo esto, es fundamental el liderazgo pedagógico que ejerce la plana directiva sobre la comunidad educativa carmelitana, un liderazgo basado principalmente en el trato democrático y equitativo, donde todos juegan un rol protagónico, empleando siempre el diálogo horizontal y el consenso, aplicando siempre estrategias de monitoreo y acompañamiento al trabajo docente para ayudarlos a fortalecer su desempeño pedagógico, buscando llegar siempre a objetivos claros y comunes a toda la institución. Los docentes son personas responsables en su labor y comprometidas con el desarrollo institucional y las actividades que se planifiquen para este fin. Las estudiantes, púberes y adolescentes, son respetuosas y muy creativas con alto grado de identificación por su institución. Descripción y formulación del problema Dentro de toda la problemática existente en la IE “Nuestra Señora del Carmen” que afecta el logro de aprendizajes de las alumnas, se ha seleccionado como principal dificultad la “Inadecuada gestión del aprendizaje en la competencia de comprensión de textos escritos del área de Comunicación”. Esta priorización obedece a que las causas que la originan son atenuables y pueden ser atendidas y solucionadas gracias a las potencialidades con las que cuenta la institución misma, ya que si el equipo directivo aplica de manera eficiente el plan de Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación (MAE),. se fortalece el trabajo. pedagógico de los profesores del área de Comunicación y demás áreas, brindándoles capacitaciones sobre metodologías de comprensión de textos escritos y estableciendo claramente las normas de convivencia, entonces mejorará el rendimiento de las estudiantes en esta competencia y, por ende, les ayudará a comprender los temas de las demás áreas curriculares. Además, las condiciones materiales y humanas con que cuenta. 6.

(7) el colegio hacen viable la solución del problema, pues se cuenta con ambientes para talleres de capacitación, aparatos tecnológicos de apoyo, uso de internet, material impreso; pero, sobre todo, se cuenta con la disposición de la plana docente por empoderarse de los métodos y estrategias para mejorar la comprensión lectora. Es aquí donde juega un rol importante el liderazgo pedagógico del directivo, quien debe garantizar las condiciones para el desarrollo de este tipo de eventos y debe motivar permanentemente a sus docentes para que asuman compromisos para la mejora continua de su desempeño. Por otro lado, si le damos una mirada exhaustiva a los Procesos de Gestión Escolar, vemos que la problemática priorizada se relaciona con diversos procesos, tales como el Proceso Estratégico 03: Evaluar la gestión escolar, pues es necesario implementar estrategias para la mejora continua del trabajo docente, y éste a su vez con el Proceso Operativo 03: Fortalecer el desempeño docente, ya que es fundamental realizar el acompañamiento pedagógico a cada docente de la IE y desarrollar con seriedad el trabajo colegiado; se vincula con el Proceso Operativo 04: Gestionar los aprendizajes, orientando el desarrollo las sesiones de aprendizaje; con el proceso Operativo 05: Gestionando la convivencia escolar, de tal manera que al promoverla eficientemente se garanticen aprendizajes significativos para todas nuestras estudiantes. Finalmente, este problema institucional tiene su origen en las siguientes causas: La primera es que los profesores realizan una ineficaz puesta en práctica de procesos didácticos en la comprensión de textos escritos considerándose como factores asociados a su desconocimiento por falta de actitudes investigativas y, por otro lado, el afán de continuar con sus metodologías tradicionales, lo que conlleva a que las estudiantes obtengan bajos niveles de logros en el área de Comunicación y demás áreas curriculares. Otra causa es el limitado monitoreo y acompañamiento de los directivos hacia los profesores de la mencionada área, cuyos factores asociados son lo emergente del tema del MAE y la formación inicial de una cultura evaluativa en la institución; esto repercute en las bajas expectativas de las estudiantes con respecto a su desarrollo académico. Por último, otra causa es la deficiente regulación que se hace del comportamiento de las alumnas durante las sesiones de aprendizaje, ligada a factores como la no aplicación de las normas de convivencia y la costumbre de usar mecanismos negativos; esto se plasma en la limitada capacidad comunicativa de las alumnas en sus entornos sociales.. 7.

(8) Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico El principal problema priorizado en la institución está vinculado directamente con algunos compromisos de la gestión escolar. En primer lugar, con el Compromiso uno: Progreso anual de los aprendizajes de los estudiantes, pues si queremos obtener los logros esperados se debe desarrollar y potenciar las capacidades de las estudiantes en la comprensión de textos escritos, lo que garantiza una sustancial mejora del rendimiento en todas las demás áreas. En segundo lugar se relaciona con el Compromiso cuatro: Monitoreo y acompañamiento del trabajo pedagógico, pues es imprescindible fortalecer el desempeño de los docentes a través del acompañamiento y asesoramiento continuo. Es necesario, además, vincular la problemática institucional con el Marco del Buen Desempeño Directivo; así ésta se relaciona con el Dominio 1: Gestión de las condiciones para la mejora de los aprendizajes, especialmente con la Competencia 1, pues se deben conocer los caracteres propios de la institución educativa en lo que se refiere a los procesos pedagógicos, al clima escolar y otros aspectos para direccionarlas hacia los aprendizajes esperados; con la Competencia 3, porque se debe gestionar el uso adecuado de equipamiento y material en beneficio del logro de aprendizajes. Con el Dominio 2: Orientación de los procesos pedagógicos para mejorar los aprendizajes, Competencia 5, pues hay que impulsar las agrupaciones de aprendizaje entre profesores para ayudar a solventar el profesionalismo de cada uno y asegurar el éxito de nuestras estudiantes; con la Competencia 6, porque es necesario gestionar la calidad de los procesos educativos mediante el monitoreo y acompañamiento sistemático a cada docente. También es importante vincular la problemática con las prácticas de liderazgo de Viviane Robinson. Así se vincula con el establecimiento de metas importantes y medibles donde se involucre a toda la comunidad educativa; se vincula, además, con la planificación, coordinación y evaluación del currículo, que implica el apoyo a los docentes mediante las visitas continuas en el aula; también con la promoción y participación en el desarrollo profesional de los docentes para la mejora permanente de su trabajo pedagógico. Resultados de diagnóstico Para ahondar en el análisis de la problemática se empleó como instrumento de recolección de datos la guía de entrevista, la cual fue aplicada a cinco profesionales del área de Comunicación de esta institución educativa. Esta guía contempla tres dimensiones: gestión curricular, monitoreo, acompañamiento y evaluación, convivencia escolar. Así mismo, de cada dimensión se desprenden algunas categorías: aplicación de procesos didácticos en. 8.

(9) la competencia comprensión de textos escritos, monitoreo y acompañamiento pedagógico y regulación del comportamiento de las estudiantes. Con respecto a la primera dimensión y categoría de aplicación de procesos pedagógicos en la competencia comprensión de textos escritos, se hicieron las estas interrogantes: ¿Cuáles son los procesos didácticos que aplicas en la comprensión de textos escritos? ¿Por qué crees que es importante la aplicación de procesos didácticos en la comprensión de textos escritos? Al realizar el procesamiento de la información y la reducción de respuestas como punto de partida, se anidaron las respuestas y se llegó a las siguientes sub categorías “Poco conocimiento de procesos didácticos en la comprensión de textos escritos” y “Aplicación adecuada de estrategias y procesos didácticos que favorecen la comprensión de textos escritos”, pues para comprender a cabalidad un texto escrito hay que asignarle un significado, identificando información importante en él, para luego reorganizarla y deducir lo que está expreso. Según Solé (1998), establece tres momentos básicos para el proceso lector enmarcados con actividades antes de la lectura, durante la lectura y después de la lectura, a lo que Minedu adopta como procesos didácticos para la comprensión de textos escritos. En una conclusión preliminar podemos establecer que algunos de los docentes entrevistados afirman que los procesos didácticos son la identificación de marcas significativas, el subrayado, anotaciones al margen, parafraseo, la escucha activa, retroalimentación y metacognición, lo que refrendando con lo que afirma Solé, y la sub categoría identificada nos encontramos ante un punto crítico que se debería fortalecer para la solución de la problemática, ya que si los docentes de comunicación y otras áreas, desconocen los procesos pedagógicos y las estrategias de la comprensión de textos escritos afectará el logro de aprendizajes de las alumnas. Otros profesores manifiestan que los procesos son los momentos que se da en la lectura tales como: antes, durante y después, lo que sí corrobora lo referido con la teoría, siendo una potencialidad que hay que fortalecer y aprovechar; en conclusión, si los docentes conocen los procesos didácticos y variadas estrategias para la comprensión de textos escritos, entonces podrán fortalecer a sus estudiantes en el logro de esta competencia y redundará en el logro de sus aprendizajes en todas las áreas. En lo referido a la segunda dimensión de Monitoreo, acompañamiento y evaluación, la categoría fue Monitoreo y acompañamiento, para lo cual se realizaron las siguientes interrogantes: ¿Qué importancia tiene el MAE en la mejora de tu desempeño en la aplicación de procesos didácticos en la comprensión de textos escritos? Y ¿qué aspectos del MAE deberían fortalecer los directivos para mejorar tu capacidad en la aplicación de. 9.

(10) procesos didácticos en la comprensión de textos?, al agrupar las respuestas de los entrevistados se determinaron las siguientes sub categorías: “El MAE mejora el trabajo docente a través de la reflexión y la toma de decisiones” y. “Programación de talleres de. capacitación y actualización docente”, confrontando estas sub categorías con la teoría se manifiesta al acompañamiento enfocado en el desarrollo capacidades de los educadores, como manifiesta Rodriguez (2011). Además, también se expresa que si bien el acompañamiento pedagógico suele realizarse. uno a uno, es más efectivo si se. complementa con otras estrategias de apoyo grupal como cursos, talleres, actividades de interaprendizaje… (Guerrero, 2016). Entonces, en conclusión, podemos decir que los maestros entrevistados afirman que el MAE es importante porque permite reflexionar y mejorar el trabajo, detecta deficiencias y favorece la toma de decisiones, orienta a los docentes en los procesos didácticos y en la aplicación de estrategias y ayuda a compartir experiencias, conocimientos, la teoría refrenda sus respuestas ya que se promueve el diálogo y la reflexión sobre la práctica, por lo que se considera como una potencialidad. Además, cuando responden sobre la necesidad de que se organicen talleres, a palabras de Guerrero (2016) afirma esta respuesta como una de las posibles estrategias a ser utilizadas. Una potencialidad para seguir fortaleciendo, ya que un adecuado y oportuno proceso de monitoreo y acompañamiento pedagógico por parte de los directivos a sus docentes, permitirá detectar fortalezas y deficiencias en el desempeño de estos últimos. Luego, a través de la autorreflexión, la planificación de estrategias de mejora y la asunción de compromisos, trabajando en equipo, ayudar a los docentes a fortalecer su trabajo profesional en el aula. Por otro lado, en lo referido a la dimensión de convivencia escolar y la categoría regulación del comportamiento de las estudiantes se hicieron las siguientes preguntas: ¿De qué manera estableces las normas de convivencia del aula durante tus sesiones de aprendizaje?, y ¿Cómo influye la regulación del comportamiento de las estudiantes en la comprensión de textos?, se identificaron las siguientes sub categorías: “Establecimiento de normas de convivencia en el aula” e “Importancia de la regulación del comportamiento en el logro de aprendizajes” a lo que confrontado con referentes teóricos, Minedu (2016) indica que a nivel de aula se plantea que al inicio del año se establezcan los acuerdos de convivencia en el aula y si existen normas claras, acordadas entre todos, las relaciones sociales entre las estudiantes dentro del colegio beneficiarán el cumplimiento de la misión educativa de la escuela. En conclusión, los docentes entrevistados afirman que establecen sus normas de convivencia al inicio de cada sesión para recordarlas, ya que fueron propuestas al inicio del año y que las estudiantes proponen las normas en consenso, esto. 10.

(11) les permite que estén atentas y concentradas, por tanto ayuda en la comprensión de textos y las mantiene activas.. 11.

(12) Alternativas de solución del problema identificado La altternativa que se presenta a continuación está integrada por cada una de las acciones que corresponden a los objetivos específicos y causas del problema priorizado, explicándose además su pertinencia al contexto y a la comunidad educativa. Creo que pueden influir en resolver el problema puesto que son pertinentes y viables y se cuenta con los recursos suficientes para realizarlas y están liogadas a mi trabajo directivo porque responden a enfoques participativos, democráticos , de procesos y territoriales. En primer lugar, en lo referente a la dimensión de gestión curricular, según el objetivo específico capacitar en la aplicación de procesos didácticos en la competencia comprensión de textos escritos por parte de los docentes, que se desprende de la causa, deficiente aplicación de procesos didácticos en la competencia. comprensión de textos. escritos por parte de los docentes, se presentan las siguientes acciones: “Implementamos talleres. para el fortalecimiento de los procesos didácticos de la competencia de. comprensión de textos escritos con los docentes del área de comunicación” que implica tanto su organización, implementación y evaluación de talleres dirigidos por personas probas y con experiencia en la temática de procesos didácticos. “Desarrollamos GIAs con temáticas referentes a procesos didácticos”, teniendo en cuenta su protocolo y forma de organización e implementación para generar su sostenibilidad en el futuro, discutiendo al interior contenidos, experiencias y aspectos por mejorar producto de la reflexión sobre la praxis. “Promovemos la autogestión del conocimiento de los docentes sobre procesos didácticos”, lo cual implica hacer llegar a los docentes módulos interactivos con contenido sobre estos procesos, promover su inscripción y culminación en cursos virtuales sobre temas educativos a través de los cuales se puedan organizar diálogos profesionales sobre el tema. Estas tres acciones propuestas son pertinentes a la comunidad educativa puesto que se desarrollarán las capacidades profesionales de los docentes, promoviendo de esta manera sus mejores desempeños, los que redundarán en beneficio de las estudiantes y del desarrollo de la comunidad. En segundo lugar, la dimensión de Monitoreo, acompañamiento y evaluación, que abarca la causa del problema denominada: Limitado monitoreo y acompañamiento en la práctica docente en el área de Comunicación, ésta a la vez que promueve el objetivo específico: Ejecutar el monitoreo y acompañamiento a los profesores del área de comunicación de manera efectiva, la alternativa de solución está centrada en las siguientes acciones: “Sensibilizamos a los docentes para el proceso del monitoreo, acompañamiento y evaluación”, esta acción tiene que ver con una serie de actividades internas a través de. 12.

(13) las cuales los docentes de la institución comprendan la naturaleza y objetivos del MAE y también sus beneficios. “Elaboramos el plan de MAE de manera participativa”, es fundamental el involucramiento en la planificación del monitoreo y acompañamiento a los docentes, ya que se sentirán mejor y con confianza al ser ellos mismos los que han participado en la elaboración de criterios e instrumentos para el proceso. “Ejecutamos visitas en aulas a los profesores del área de Comunicación para acompañar su trabajo pedagógico”, a través de esta estrategia se desarrollará el monitoreo y acompañamiento de acuerdo a un cronograma pre establecido en el plan de MAE y que todos los docentes conocen. “Elaborar informes generales e individuales sobre sobre el proceso del MAE”, acción que refleja la transparencia de resultados y la reflexión hacia la nueva acción, puesto que todos los docentes tienen que ser informados de los resultados del proceso de MAE, estableciendo nuevos compromisos frente a sus necesidades formativas profesionales. Estas acciones que presento son pertinentes también a la comunidad profesional de la institución, porque a través de procesos reflexivos de deconstrucción y construcción de la práctica pedagógica se logrará mejorar su desempeño. Finalmente, la alternativa de la tercera dimensión, convivencia escolar, correspondiente al objetivo específico: Aplicar los acuerdos de convivencia durante las sesiones de aprendizaje que proviene de la causa “Dificultad en la regulación del comportamiento de las estudiantes en el aula” agrupa las siguientes acciones: Sensibilizamos a la comunidad educativa sobre la convivencia armónica, que está referida a la realización de reuniones donde se analice la necesidad de convivir en un ambiente adecuado en la institución, poniendo énfasis en que el clima escolar es un factor preponderante para el aprendizaje. Trabajamos con normas de convivencia en el aula para la autorregulación de su comportamiento, esta acción debe realizarse desde su formulación de acuerdo a lo establecido por Minedu en los lineamientos generales para la convivencia escolar, pasando por una observación de su cumplimiento y la aplicación de mecanismos que permitan la autorregulación de las estudiantes en el aula. Estas acciones propuestas, son también pertinentes a la comunidad educativa, puesto que en un ambiente con estudiantes que autorregulan su comportamiento se van a desarrollar de manera más armónica y eficaz los aprendizajes, también es pertinente al contexto porque una alumna que autorregula su comportamiento se va a habituar a trabajar con responsabilidad y redundará en sus acciones en el hogar y la comunidad, permitiendo su desarrollo por práctica renovada o extensión.. 13.

(14) Referentes conceptuales y de experiencias anteriores Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas Dimensión de gestión curricular Como afirma Minedu (2017 a), la gestión escolar implica tener que usar de manera eficiente y eficaz todos los recursos que sean necesarios para lograr las metas propuestas, usando los recursos que estén disponibles. Evidentemente los recursos humanos, logísticos y otros que corresponden a los procesos de gestión de soporte, allí radica su importancia de que estos procesos en su dinámica interna estén funcionando positivamente en sus resultados para alinearse la cadena de valor. En el mismo texto referido nos dice que la gestión curricular es la capacidad de establecer y poner en práctica el proyecto educativo en nuestras instituciones, a partir de lo que se debe enseñar y lo que deben asimilar nuestras alumnas, debe estar dirigida a la formación y al perfeccionamiento de las competencias y buscar la mejora de la enseñanza y el aprendizaje en la institución. Estamos entonces en una relación de cadena de valor de los procesos de gestión desde los estratégicos tal como la planificación con inclusión del PEI y PCI, con una línea muy directa hacia proceso operativos de programación y ejecución de sesiones de aprendizaje, justamente para lograr desarrollar sus competencias. En lo que se refiere a las acciones del desarrollo de grupos de interaprendizaje (GIA), Minedu (2016) expresa en uno de sus acápites que son reuniones planificadas entre acompañantes y docentes para tratar temas de interés o reflexionar ante la práctica pedagógica. En otros casos promueven compartir experiencias de actividades exitosas, uso de materiales y otros. Señala también que los GIA son fundamentales para el logro de la reflexión colectiva y enriquecen los aprendizajes desde la experiencia entre docentes y para la creación y consolidación de las comunidades profesionales de aprendizaje.. Dimensión de acompañamiento y monitoreo Con relación al tema de monitoreo y acompañamiento pedagógico, Educa (2015), nos dice que el monitoreo es un proceso que consiste en recoger información relevante en función a indicadores previamente establecidos para identificar la calidad, el logro de insumos, procesos y productos esperados. Con relación al acompañamiento lo establece como el acto de ofrecer asesoría continua y el despliegue de estrategias y acciones de asistencia técnica, a través de las cuales un acompañante o directivo ofrece asesoramiento permanente a los docentes en temas que están vinculados a su práctica. Teniendo en consideración que una de las acciónes espécíficas de MAE es la visita al aula, al respecto Minedu, Acompañamiento pedagógico-SP (2018) nos dice que la visita en aula se sostiene en el enfoque crítico reflexivo, en el cual el profesor acompañado debe. 14.

(15) Contar con el reconocimiento como actor aportante en el aprendizaje de saberes desde sus praxis, como también de saberes en su contexto particular. Dimensión de convivencia escolar La convivencia escolar es un factor muy importante para la generación de un clima adecuado y pertinente a mejores logros de aprendizaje de nuestras estudiantes. Según Minedu, en sus Lineamientos para la convivencia escolar-DT (2016), nos dice que la convivencia escolar es una dimensión relacional en la escuela, es decir, la forma como se construyen las relaciones interpersonales, enmarcado en un concepto pedagógico, formativo, preventivo y regulador. Se enmarca no sólo a acciones reguladoras, sino que incluyen y trascienden a la disciplina escolar de manera participativa e inclusiva. Es la escuela el espacio donde se tiene que enseñar a través de prácticas vivenciales a vivir bien, como soporte para una ciudadanía activa. Como una de las acciones que se proponen en este plan es el tener que formular las normas de convivencia en todas las aulas, relacionada básicamente con procesos de gestión de soporte, en este sentido se entiende por normas de convivencia a la herramienta normativas y pedagógicas, orientadas a contribuir con la gestión para la convivencia escolar, gestionada en la institución, y medidas correctivas basadas en principios democráticos, con pautas de comportamiento y que antes de empezar el año escolar se le debe actualizar, Minedu (2016). Esta afirmación e implementación de las normas en el aula va a promover que las estudiantes logren la autorregulación de su comportamiento. Teniendo en cuenta a Saborido, (2017), nos dice que la autorregulación o regulación emocional es una capacidad compleja que está basada en la habilidad de las personas para manejar las propias emociones. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema Con referencia a la dimensión de Monitoreo, acompañamiento y evaluación y las acciones que corresponden a la alternativa de solución, Vásquez Sandoval & Quispe Guevara (2015), presentan la experiencia exitosa denominada “Experiencias en el fortalecimiento del acompañamiento pedagógico entre docentes, para la mejora de la calidad educativa” la que tuvo lugar en la institución educativa N° 0523 “Luisa del Carmen del Águila Sánchez” ubicada en el distrito de La Banda de Shilcayo, Tarapoto, provincia y región San Martín, dicha región se encuentra localizada en la selva del Perú. Su fin primario fue el de analizar y registrar las actividades realizadas dentro del sistema. Siendo estas, socialización y actualización de la propuesta pedagógica, reactualización sobre estilos de aprendizaje , elaboración, constructivismo y ejecución del plan de acompañamiento. Obteniendo estas conclusiones.. 15.

(16) Para que la institución tenga cambios realmente significativos, hay que tener en cuenta las evaluaciones cíclicas en todos sus aspectos. En la sistematización del XXIII encuentro de consejos escolares (2013) se presenta la experiencia exitosa que se relaciona con el GIA y se denomina «Gestión colaborativa en la construcción de una comunidad de aprendizaje». Instituto de Educación Secundaria ‘Ramón Areces’. Grado. Principado de Asturias. Sus objetivos inciden en favorecer un clima de trabajo en el centro que permita la participación de los distintos colectivos en la toma de decisiones; fomentar la participación coordinada de toda la comunidad educativa; promover la participación del alumnado en la vida del instituto; fomentar la igualdad efectiva entre hombres y mujeres; mejorar el ejercicio de la convivencia, así como la prevención y resolución pacífica de los conflictos, fomentando el respeto, el orden y la disciplina; reducir el ausentismo escolar; y potenciar e impulsar la implicación de las familias en el proceso educativo y la participación de las mismas en la vida del centro. Las conclusiones arribadas fueron que todo este entramado de interacciones va contribuyendo objetivamente a la consolidación de la «Comunidad de aprendizaje» y al logro paulatino del éxito escolar. Según UNESCO (2013) presenta la experiencia exitosa titulada “Técnicas y estrategias metodológicas para mejorar la comprensión lectora” de la Institución educativa Juan Pablo II del distrito Paita, provincia Paita, región Piura cuyos autores son Ernestina Carrión Melgarejo (coordinadora), Doris Prado Elías y Myriam Quinde Mijahuanga. Se propusieron lograr el objetivo de mejorar las capacidades de comprensión lectora en los estudiantes de nivel secundario a partir de la lectura de obras literarias regionales. Llegando concluir que la lectura permite fortalecer capacidades que los estudiantes aplican en diversas áreas, lo que a su vez refuerza las habilidades adquiridas y otorga sostenibilidad a los logros alcanzados. En su etapa de aplicación, la experiencia propone a los estudiantes una secuencia de actividades significativas orientadas a promover la comprensión lectora por vía lúdica y contextualizada. El desarrollo de capacidades de comprensión lectora se contempla en tres niveles: literal, inferencial y crítico reflexivo.. 16.

(17) Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción Matriz de plan de acción: objetivo general, específico, dimensiones, acciones y metas A continuación se presenta la matriz del plan de acción donde podemos apreciar la problemática abordada y el objetivo general, objetivos específicos, de cada una de las dimensiones, la alternativa de solución, acciones y metas debidamente relacionadas entre sí. Problema: Inadecuada gestión del aprendizaje en la competencia de comprensión de textos escritos del área de comunicación de las estudiantes de la I.E Nuestra Señora del Carmen-Celendín. Objetivo General. Objetivos. Estrategias/. Específicos. Dimensiones. Acciones. Alternativas de. Metas. solución. Mejorar la gestión del aprendizaje. Capacitar. en la competencia de comprensión. aplicación. Desarrollamos. Implementamos. de. acciones orientadas. fortalecimiento. de textos escritos del área de. procesos. didácticos. a la capacitación a. didácticos de la competencia de. capacitados en la. comunicación de las estudiantes de. en. los docentes sobre. comprensión de textos escritos con los. aplicación. la I.E Nuestra Señora del Carmen-. comprensión de textos. el conocimiento de. docentes del área de Comunicación.. procesos. Celendín. escritos por parte de. los. los docentes. pedagógicos. la. en. la. competencia. Gestión curricular. didácticos. talleres de. los. para. el. procesos. procesos y de. 100%. de. docentes. de. didácticos en la Desarrollamos GIAs con temáticas. competencia. referentes a procesos didácticos.. comprensión. comprensión lectora. textos Promovemos. la. autogestión. del. conocimiento de los docentes sobre. de. escritos. por parte de los docentes. procesos didácticos.. 17.

(18) Ejecutar el monitoreo y. Monitoreo,. Ejecutamos. acompañamiento en la. acompañamiento. yacciones. práctica docente en el. evaluación. monitoreo,. de. Sensibilizamos a los docentes para el. 100% de docentes. proceso. monitoreados. y. acompañados. en. del. monitoreo,. acompañamiento y evaluación.. área de comunicación. acompañamiento y. de manera efectiva.. evaluación. a. los. docentes. la práctica docente Elaboramos. el. MAE. de. manera. participativa.. en. área. de. comunicación. el. de. manera efectiva. Ejecutamos visitas en aulas a los docentes del área de Comunicación para. acompañar. su. práctica. pedagógica.. Elaboramos informes generales e individuales sobre sobre el proceso del MAE.. Aplicar los acuerdos de. Implementamos. Sensibilizamos a la comunidad. 100% de docentes. convivencia en el aula.. acciones para la. educativa sobre la convivencia. aplican. aplicación de los. armónica.. de convivencia en. Convivencia escolar. acuerdos. de. acuerdos. el aula.. convivencia en el. Trabajamos con normas de. aula.. convivencia en el aula para la autorregulación de su comportamiento.. 18.

(19) Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos A continuación se presentan los elementos del diseño de la matriz de implementación, donde apreciaremos las acciones relacionadas consistentemente entre sí, sus metas, responsables, los recursos humanos y materiales y el cronograma correspondiente.. ALTERNATIVA DE SOLUCIÓN. RECURSOS. RESPONSA. (ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN. METAS. CRONOGRAMA. BLES HUMANOS. DIMENSION). MATERIALES M. Implementamos. talleres. fortalecimiento. de. didácticos. la. de. los. para.  Separata sobre procesos. el Equipo directivo. de. comprensión de textos escritos con los. M. J. J. x. A. S. x. 3 talleres. docentes del área de Comunicación.. Equipo directivo. textos.. Docentes.  Papelotes. Especialistas.  Plumones  Cinta Masking  Proyector. Desarrollamos. GIAs. con. temáticas. 3 GIAs. referentes a procesos didácticos.. Equipo directivo. Director docentes.  Separata sobre procesos. x. x. x. x. x. x. didácticos de comprensión de textos.. Promovemos. la. autogestión. del. conocimiento de los docentes sobre. 3 reuniones de coordinación. Equipo directivo. Director. Impresiones y fotocopias. O x. didácticos de comprensión de. procesos. competencia. A. Docentes. procesos didácticos.. 19. N.

(20) Sensibilizamos a los docentes para el. 4 talleres. proceso del monitoreo, acompañamiento. Equipo directivo. y evaluación. Elaboramos. Director. Material específico de taller. x. Fotocopias del plan. x. Fotocopias de rúbricas y fichas y. x. x. x. x. x. x. x. x. x. x. Docentes, especialistas.. el. MAE. de. manera. 1 plan. participativa.. Equipo directivo. Ejecutamos visitas en aulas a los. 4 visitas. docentes del área de Comunicación para. Equipo directivo. Director Docentes. Director Docentes. otros instrumentos.. acompañar su práctica pedagógica.. Elaboramos. informes. generales. e. 4 informes. individuales sobre sobre el proceso del. Equipo. Director. Fotocopias de informes. x. Director. Impresiones, fotocopias. x. Impresiones, fotocopias. x. directivo. MAE. Sensibilizamos a la comunidad. 4 reuniones. educativa sobre la convivencia. Equipo directivo. armónica. Trabajamos con normas de convivencia en el aula para la autorregulación de su comportamiento.. x. x. x. Docentes, PP.FF. y estudiantes. 6 sesiones. Equipo directivo. Director. x. x. x. x. Docentes y estudiantes. 20. x.

(21) Presupuesto Acciones. Recursos. Implementamos talleres para el. fortalecimiento. de. los. procesos didácticos de la.  Separata sobre procesos didácticos de comprensión de  Papelotes. de textos escritos con los.  Plumones. docentes.  Cinta Masking. área. de. temáticas. GIAs. referentes. con a. procesos didácticos.. conocimiento. docentes. sobre. S/.1500,00. gestiones realizadas.  Separata sobre procesos. Recursos propios de la IE y gestiones realizadas. S/.50.00. Impresiones y fotocopias. Recursos propios de la IE y gestiones realizadas. S/.20,00. Material específico de taller. Recursos propios de la IE y gestiones realizadas. S/.20,00. didácticos de comprensión de textos.. Promovemos la autogestión del. Recursos propios de la IE y y.  Proyector. Comunicación.. Desarrollamos. Costo. textos.. competencia de comprensión. del. Fuente de financiamiento. de. los. procesos. didácticos. Sensibilizamos a los docentes para el proceso del monitoreo,. 21.

(22) acompañamiento. y. evaluación. Elaboramos. el. MAE. de. Fotocopias del plan. Recursos propios de la IE y gestiones realizadas. S/.20,00. Ejecutamos visitas en aulas a. Fotocopias de rúbricas y fichas y. S/50,00. los docentes del área de. otros instrumentos.. Recursos propios de la IE y gestiones realizadas. Fotocopias de informes. Recursos propios de la IE y gestiones realizadas. S/30,00. Impresiones, fotocopias. Recursos propios de la IE y gestiones realizadas. S/100,00. Impresiones, fotocopias. Recursos propios de la IE y gestiones realizadas. S/50,00. manera participativa.. Comunicación acompañar. para su. práctica. pedagógica.. Elaboramos. informes. generales e individuales sobre sobre el proceso del MAE. Sensibilizamos a la comunidad educativa sobre la convivencia armónica. Trabajamos con normas de convivencia en el aula para la autorregulación de su comportamiento.. TOTAL. S/.1840,00. 22.

(23) Matriz del monitoreo y evaluación a) Matriz de Monitoreo ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN DIMENSIÓN. REFORMULAR NIVEL DE. FUENTE DE. LOGRO DE. VERIFICACION. LAS. (evidencias que. ACCIONES. sustentan el nivel de. (0 – 5). logro). RESPONSABLES. PERIODICIDAD. APORTES Y/O. ACCIONES. DIFICULTADES. PARA. SEGÚN EL NIVEL. MEJORAR. DE LOGRO. NIVEL DE LOGRO. 23.

(24) NIVEL DE LOGRO DE LA. CRITERIOS. ACCIÓN 0. No implementada (requiere justificación). 1. Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 2. Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 3. Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado). 4. Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado). 5. Implementada (completamente ejecutada). 24.

(25) Conclusión El Plan de Acción propone una serie de estrategias para la solución del problema que contiene, a su vez, las acciones pertinentes para lograr la alternativa de solución a la problemática institucional identificada, puesto que se cuenta con las condiciones y recursos necesarios para su ejecución. Además, son viables porque responden a las demandas de la comunidad educativa y del contexto territorial, favoreciendo su desarrollo profesional, personal y cultural de los diversos entes educativos involucrados. Por consiguiente, se pone de manifiesto que el liderazgo pedagógico que ejerza el directivo es la piedra angular para promover una adecuada gestión escolar con un enfoque participativo y democrático, lograr las metas propuestas hacia la transformación de la escuela centrada objetivamente en lograr en las estudiantes mejores aprendizajes..

(26) Referencias. Educa, P. (2015). Acompañamiento. Módulo de curso virtual. Lima: Perú Educa. Ministerio de Educación. (2016). Lineamientos para la convivencia escolar-DT. Lima: Minedu. Ministerio de Educación. (2016). RSG N° 008-2016-MINEDU. Lima: Minedu. Ministerio de Educación. (2017 a). Gestión curricular, comunidades de aprendizaje y liderazgo pedagógico. Lima: Minedu. Ministerio de Educación. (2018). Acompañamiento pedagógico-SP. Lima: Minedu. Saborido. (2017). Lifeder. Obtenido de Obtenido de ttps://www.lifeder.com/autorregulacionemocional Solé, I. (1998). Estrategias de lectura. Barcelona: Graó. UNESCO. (2013). 74 buenas prácticas docentes. Lima: UNESCO-Lima. Vásquez Sandoval, J., & Quispe Guevara, M. (2015). Experiencias en el fortalecimiento del acompañamiento pedagógico entre docentes para la mejora de la calidad educativa. San Martín: Fé y Alegría. Fundación telefónica. XXIII encuentro de consejos escolares. (2013). Las relaciones entre familia y escuela. Experiencias y buenas prácticas. España: XXIII encuentro de consejos escolares.. 26.

(27) Anexos. Árbol de problema. Bajos niveles de logros en. Bajas expectativas de las. Limitada capacidad. el área de Comunicación y. estudiantes con respecto a. comunicativa de las. demás áreas.. su desarrollo académico.. estudiantes en sus entornos sociales.. Inadecuada gestión del aprendizaje en la competencia de comprensión de textos escritos del área de comunicación de las estudiantes de la I.E Nuestra Señora del Carmen-Celendín. Deficiente aplicación de procesos didácticos en la competencia comprensión de textos escritos por parte de los docentes.. Limitado monitoreo y acompañamiento en la práctica docente en el área de. Dificultad en la regulación del comportamiento de las estudiantes en el aula.. Comunicación.. Fuente: Elaboración propia.. 27.

(28) Árbol de objetivos Altos niveles de logros en. Altas expectativas de las. Buena capacidad. el área de Comunicación y. estudiantes con respecto a. comunicativa de las. demás áreas.. su desarrollo académico.. estudiantes en sus entornos sociales.. Mejorar la gestión del aprendizaje en la competencia de comprensión de textos escritos del área de comunicación de las estudiantes de la I.E Nuestra Señora del Carmen-Celendín. . Capacitar en la aplicación de. Ejecutar el monitoreo y. Aplicar los acuerdos de. procesos didácticos en la. acompañamiento en la práctica. convivencia en el aula.. competencia comprensión de textos escritos a los docentes.. docente en el área de comunicación de manera efectiva.. Fuente: Elaboración propia.. 28.

(29) MATRIZ DE CATEGORIZACIÓN PROBLEMA: Inadecuada gestión del aprendizaje en la competencia de Comprensión de Textos Escritos del área de Comunicación de las alumnas de la IE “Nuestra Señora del Carmen” de Celendín. DIMENSIÓN Gestión curricular. CATEGORÍAS PREGUNTAS RESPUESTAS Aplicación de procesos Cuáles son los procesos. Identificación didácticos de marcas significativas, el didácticos en la que aplicas en la comprensión subrayado, de anotaciones al margen, parafraseo. competencia textos escritos? . La escucha activa, retroalimentación y comprensión de metacognición. textos escritos. …………………………………………………………………………… . Momentos de la lectura: Antes, durante y después de la lectura.. Monitoreo, acompañamiento y evaluación. Monitoreo y acompañamiento pedagógico (MAE).. Convivencia escolar. Regulación del comportamiento de las estudiantes.. Por qué crees que es importante Ayudan a comprender el texto, se anticipan a los la aplicación de procesos sucesos didácticos en la comprensión de textos .Mantiene escritos activas y motivadas a las alumnas, estimula la lectura como fuente de disfrute. Qué importancia tiene el.Permite MAE enreflexionar la y mejorar el trabajo. Detecta mejora de tu desempeño deficiencias en la y favorece la toma de decisiones. aplicación de procesos .didácticos Orienta a los docentes en los procesos didácticos y en la comprensión de textos en la aplicación de estrategias. escritos? .Ayuda a compartir experiencias, conocimientos. Qué aspectos del MAE .deberían Organizar talleres sobre procesos didácticos y fortalecer los directivos estrategias, para clases simuladas. mejorar tu capacidad en. Fortalecer la la orientación. aplicación de procesos .didácticos Mayor continuismo en el MAE. en la comprensión de textos? De qué manera estableces . Al inicio las de cada sesión se hace recordar las normas de convivencia normas del aula de convivencia acordadas al inicio del año. durante tus sesiones de. Que las estudiantes presten atención y respeto. aprendizaje? . Actuando en el momento indicado. ……………………………………………………………………………. . Las estudiantes proponen las normas en consenso para mejorar la comprensión. Cómo influye la regulación . Permite del que estén atentas y concentradas. comportamiento de las estudiantes . Ayuda en la comprensión de textos, ayuda a en la comprensión de textos. controlarlas y mantenerlas activas.. Fuente: Elaboración propia.. SUBCATEGORÍAS REFERENTES TEÓRICOS CONCLUSIONES PRELIMINARES . Desconocimiento de procesos didácticos Para en la Stella y Arciniegas (2004), la comprensión deSilalos docentes del área de comunicación y otras comprensión de textos escritos. lectura debe entenderse como un proceso gradual áreas, y desconocen los procesos didácticos y las estratégico de creación de sentido, a partir de la estrategias de la comprensión de textos escritos interacción del lector con el texto… lleva al lector afectará a el logro de aprendizajes de sus involucrarse en una serie de procesos inferenciales… estudiantes. . Aplicación adecuada de estrategias y procesos Si los docentes conocen los procesos didácticos y didácticos que favorecen la comprensiónSolé de (1998), establece tres momentos básicos variadas estrategias para la comprensión de textos para el proceso lector enmarcados con textos. escritos, entonces podrán fortalecer a sus actividades antes de la lectura, durante la estudiantes en el logro de esta competencia y lectura y después de la lectura, a lo que redundará en el logro de sus aprendizajes en Minedu adopta como procesos didácticos para todas las áreas. la comprensión de textos escritos . El MAE mejora el trabajo docente a través El acompañamiento de está centrado en el desarrolloUn deadecuado las y oportuno proceso de monitoreo y la reflexión y la toma de decisiones. capacidades de los docentes, a partir de la asistencia acompañamiento pedagógico por parte de los técnica, el diálogo y la promoción de la reflexión del directivos a sus docentes, permitirá detectar maestro sobre su práctica pedagógica. (Rodríguez-Molina fortalezas y deficiencias en el desempeño de estos 2011, p. 262). últimos. Luego, a través de la autorreflexión, la planificación de estrategias de mejora y la asunción de compromisos, trabajando en equipo, ayudar a los docentes a fortalecer su trabajo profesional en el aula.. 29.

(30) Si bien el acompañamiento pedagógico suele realizarse Una de las estrategias más efectivas del . Programación de talleres de capacitación uno a uno, es más efectivo si se complementa con acompañamiento otras es la visita en el aula, así como el y actualización docente. estrategias de apoyo grupal como cursos, talleres, establecimiento de talleres y círculos de actividades de interaprendizaje… (Guerrero, 2016)interaprendizaje que permiten el intercambio de experiencias y aprendizajes. . Establecimiento de normas de convivencia A nivel en de aula, se plantea que al inicio del año seEl establecimiento de normas de convivencia de el aula. establezcan los acuerdos de convivencia en manera consensuada en el aula permite que las el aula. (MINEDU, 2016). estudiantes sean conscientes de sus responsabilidades y de que su comportamiento influya en el logro de sus aprendizajes. Si existen normas claras, acordadas entre todos, las Si el comportamiento está regulado por normas . Importancia de la regulación del relaciones interpersonales en la escuela favorecerán de convivencia el claras, las alumnas podrán comportamiento en el logro de aprendizajes. cumplimiento de la misión formativa de la escuela… concentrarse en sus aprendizajes y sus resultados (MINEDU, 2016). serán los adecuados.. 30.

(31) Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas. Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016).. 31.

(32) Evidencias fotográficas Directivos trabajando en equipo en el taller de Segunda Especialización, 2018.. 32.

(33) Evidencia del aprendizaje del taller de Segunda Especialización, 2018.. 33.

(34)