Planes de mejora y retroalimentación para el incremento de los niveles de comprensión lectora en los estudiantes de la Institución Educativa N° 86367

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. PLANES DE MEJORA Y RETROALIMENTACIÓN PARA EL INCREMENTO DE LOS NIVELES DE COMPRENSIÓN LECTORA EN LOS ESTUDIANTES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 86367 Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. DIONICIO ELEUTERIO ESPINOZA SIFUENTES Asesora:. Faviola Alejandrina Hidalgo Benites Lima – Perú 2018.

(2) Índice. Resumen. 2. Introducción. 3. Desarrollo:. 5. Identificación del problema. 5. Contextualización del problema.. 5. Análisis y resultados del diagnóstico. 8. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. 8 15. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.. 15. Conclusiones. 24. Referencias. 25. Anexos. 26. Resumen El plan de acción que analizó las dificultades de comprensión lectora, permitió que se determinara el propósito: investigando sobre estrategias didácticas para desarrollar aprendizajes significativos en comprensión lectora en los estudiantes de 1° a 6° grados de primaria, con una población total de 85 estudiantes en la Institución Educativa N° 86367 de Pontó. Entre las técnicas se aplicó la observación sistemática a docentes y estudiantes. Los instrumentos que se ha empleado son la encuesta y el cuestionario. Para sustentar el plan de acción se ha tenido en cuenta a Solé, las nociones del Currículo Nacional de Educación Básica Regular (CNEB). y otras referencias.. Los resultados se alinean hacia los aprendizajes. fundamentales, en este caso la comprensión lectora. conclusiones: el establecimiento de las metas. En el trabajo se considera las. de mejora promueve el desarrollo del. desempeño de los docentes a través de la capacitación docente, la retroalimentación formativa que fortalezca su profesionalismo; la implementación del plan de monitoreo, acompañamiento y evaluación en el aula de las prácticas pedagógicas por parte del directivo y también a través 1.

(3) de la visita entre pares; práctica de una convivencia armoniosa entre los actores educativos mediante el cumplimiento de los acuerdos y uso eficaz del tiempo.. Introducción El propósito del estudio ha sido optimizar los aprendizajes en comprensión lectora que presentan los estudiantes de la Institución Educativa N° 86367 de Pontó, Huari, Ancash, que es una competencia fundamental del área de comunicación indagando y analizando sobre las dificultades en el logro esos aprendizajes. La muestra de la población son todos los estudiantes del 1° al 6° Grado, con una población escolar de 85 alumnos, 8 docentes y un personal de servicios modalidad polidocente completo.. Cabe mencionar que el plan de acción, es fruto del labor constante como líder pedagógico, además del trabajo en equipo de los colegas directores en el programa del diplomado y la segunda especialidad, como del análisis de los documentos de estudio y diversos textos como: módulo 4 Gestión Curricular, Comunidades de Liderazgo Pedagógico, el CNEB , Marco del Buen Desempeño Docente,(MBDD). Marco del Buen Desempeño. Directivo (MBBDr) , Guía de Evaluación y Autoevaluación del Trabajo Académico II y otras fuentes de información. El contenido narra una breve historia de la institución educativa; del reto como director, sobre la situación de la problemática y potencialidades de la institución en diferentes campos. Se trata también sobre los cambios que se deben potenciar teniendo en cuenta el aporte de diferentes autores que aportan al sustento del trabajo académico sobre la lectura. Según Solé afirma que: La lectura se entiende como una interacción entre un lector y un texto, mediante el cual, el lector intenta obtener información textual pertinente para los propósitos que le han llevado a realizar la lectura. Por lo tanto, existe tres elementos fundamentales de la lectura: el lector, el texto y el contexto. (1986, p. 7).. Se ha revisado algunas investigaciones sobre comprensión lectura, como Proyecto Estrategias didácticas para mejorar la comprensión lectora, en la escuela Rosaline Rescio Vargas Comuna Peñaflor, cuyo objetivo general fue: impulsar en los maestros el uso de 2.

(4) estrategias lectoras y comprensivas que desarrollan el pensamiento de los estudiantes a través de pautas de seguimiento que apoyan la comprensión lectora en el Ciclo Básico 1, cuya autora es la Profesora Marcela Betancourt Sáez-junio 2007. Otro también el Nivel de comprensión lectora de los alumnos del segundo grado de una institución educativa de ventanilla – callao que desarrolló el objetivo: garantizar el nivel de comprensión lectora de los alumnos de segundo grado de un colegio en el asentamiento humano Pachacutec, distrito de Ventanilla – Callao. Autor: Bachiller Carmen Maribel silva Velásquez-2012. El plan de acción Planes de mejora y retroalimentación para el incremento de los niveles de comprensión lectora en los estudiantes de la Institución Educativa N° 86367, también se refiere al desarrollo profesional de los docentes, para lo cual se implemente el plan de monitoreo y acompañamiento a los docentes en las horas de educación física, como en hora de aula de innovación pedagógica; así mismo a través de la visita entre pares; práctica de una buena convivencia entre los actores educativos, mediante el cumplimiento de los acuerdos y uso eficaz del tiempo por lo cual la mejora de aprendizajes de los estudiantes, con plena participación de todos los agentes educativos.. Cabe indicar que el plan de acción contiene en su estructura: título, resumen, presentación, identificación del problema, análisis y resultados del diagnóstico, alternativas de solución del problema identificado, referentes conceptuales y de experiencias anteriores, propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción, conclusiones, referentes y anexos.. La estructura final considera los acápites mencionados, pero el inicio significó un diagnóstico muy detallado que también se verificó en el Plan anual de trabajo, el Proyecto educativo institucional, el Proyecto Curricular Institucional y diversas fuentes como la Ficha de tutoría, los archivos de las unidades y sesiones, los primeros resultados del monitoreo y acompañamiento, e incluso el Semáforo Escuela que también recoge información sobre los procesos de la escuela.. 3.

(5) Desarrollo: Identificación del problema Contextualización del problema. La Institución Educativa N° 86367 se ubica en zona urbana, jirón Alfonso Ugarte S/N del distrito de Pontó a solo 35 Km. de la capital de la provincia de Huari-Ancash. Atiende el nivel primario y su modalidad es poli docente completo, con 8 docentes, 85 estudiantes, la institución fue ganador de bono escuela en el año 2015, empezó a funcionar en la década del 40 en forma separada; en la década del 60 se fusiona en una institución mixta. En el año de 1971 con la R. M. N° 1116 del 31 de marzo y con el nuevo número 86367, con el devenir de los años la institución educativa fue creciendo la población estudiantil, pero en la actualidad viene disminuyendo debido a la migración de los pobladores en busca de mejores condiciones de vida, y hoy atiende a 85 estudiantes en 6 grados. El tipo de población escolar que atiende la institución educativa son estudiantes del área urbana y rural que provienen de los caseríos aledañas. Estos niños sufren las inclemencias del tiempo al desplazarse como: el calor, la lluvia, etc. Los aspectos relevantes que destacó en el año 2015 por ser ganador de bono escuela de la evaluación censal de estudiantes. La institución educativa del nivel primario cuenta con 6 pabellones, en las cuales funcionan: 6 aulas pedagógicas, 1 sala de computo, 1 aula de innovación, 1 comedor escolar, 1 dirección, 1 almacén de Qaly Warma y un baño dividido para varones y mujeres, en la cual trabajan 5 docentes de aula, un docente de aula de innovación, un docente de educación física, un personal de servicios y el director designado. Entre las alianzas estratégicos tenemos con la municipalidad distrital de Pontó, el apoyo con movilidad para participar en los juegos deportivos escolares nacionales, el uso del coliseo distrital y la dotación del internet, con el puesto de salud sobre las charlas y demostración de lavado de manos, cepillado de dientes y despistaje de la vista; con las instituciones educativas del nivel inicial y secundario sobre las festividades del día de la madre y de desfile cívico escolar juntamente con las autoridades de la localidad juez de paz, subprefectura, alcalde distrital. 4.

(6) El contexto social se rige por las autoridades tanto políticas, educativas y de salud, los aspectos culturales se desarrollan en las festividades de aniversarios institucionales y en las festividades de la fiesta patronal de la localidad como los concursos de danzas, bailes, poemas, canciones y las comidas típicas. Los pobladores se dedican al comercio, agricultura y al trabajo eventual generado por la municipalidad. La localidad es una zona declinada de tierra roja con poca vegetación, pero con poco riesgo de deslizamiento, derrumbes, huaycos, no existen filtraciones de agua; más por el contrario se carece de agua sobre todo en épocas de abril a setiembre. Entre los aspectos relevantes se considera que se tiene. estudiantes activos y. participativos, padres de familia colaboradores y participativos en diferentes actividades, como también la institución fue ganadora de bono escuela en el año 2015 en la evaluación censal de estudiantes, se cuenta con sala de computo, aula de innovación con un docente asignado y punto de internet auspiciado por la municipalidad distrital de Pontó y el docente de especialidad de educación física que trabaja por horas con todos los grados según el horario escolar establecido. La muestra que se ha considerado para el desarrollo del plan de acción a toda la población escolar de 1° a 6° con un total de 85 estudiantes y 7 docentes de la institución Educativa N° 86367 de Pontó. El directivo que practica permanentemente la comunicación asertiva, decisiones en forma democrática, en casos pertinentes que delega funciones, se realiza permanentemente el monitoreo, acompañamiento y evaluación sobre todo la parte pedagógica previa concertación con los docentes. Descripción y formulación del problema Dificultades en el logro de aprendizajes significativos de comprensión lectora de los estudiantes en la Institución Educativa N° 86367 de Pontó-Huari-Ancash. El problema definido es importante en la medida en que pretende que se desarrollan capacidades comunicativas y de comprensión lectora, con actividades bien establecidas en las programaciones que los estudiantes de la Institución Educativa N° 86367 de Pontó del nivel primario logren las metas trazadas. S abemos que la comunicación es una función compleja que nos permite expresar y percibir estados afectivos, cognitivos y procedimentales. La comunicación es parte de la vida y como tal, merece ser atendida en su compleja y real dimensión, pues es la base sobre la cual se construyen los aprendizajes de las áreas, tan necesarias en el desarrollo integral de los estudiantes. Por esta razón tenemos que ofrecerles las herramientas necesarias y se espera lograr que a través del desarrollo de las estrategias didácticas de uso de las estrategias de aprendizajes significativos en comprensión lectora.. 5.

(7) En este contexto pedagógico se viabiliza el plan de acción, que busca superar esta situación deficitaria en un porcentaje importante de estudiantes de nuestra Institución Educativa Nº 86367 de 1º a 6º que alcancen niveles de expresión oral, comprensión y producción de textos, acordes con su desarrollo biopsicosocial; lo cual les permita desarrollar es potencial de mejoramiento y actuar competentemente en diversos espacios como persona valioso e único. En este sentido, se considera que, por política de estado y presente en la Constitución, los estudiantes tienen derecho a una educación de calidad, derecho consagrado en la legislación educativo vigente, como la Ley General de Educación N° 28044, el Proyecto Educativo Nacional 2021, el Proyecto Educativo Regional, el Proyecto Educativo Local y el Proyecto Educativo Institucional, así como en las directivas emitidas por la Unidad de Gestión Educativa local, la Dirección Regional de educación y el resultados de la evaluación censal de evaluación. El problema también se evidencia en el histórico de resultados en la competencia de comprensión lectora de los textos. Además, se observa que los bajos niveles de calidad en la comprensión lectora se relacionan con la producción de textos y expresión oral e influyen en el resultado final de las evaluaciones de las demás áreas del currículo, dado que la comprensión se utilizada en todas ellas. Las causas del problema en gestión escolar, estudiantes de la institución Educativa N° 86367-Pontó desconocen las técnicas de lectura comprensiva, no entienden lo que leen o no comprenden el contenido del texto; de la misma forma se tiene escaso monitoreo a los docentes en la práctica pedagógica por tener sección a cargo, pero por ser una institución educativa focalizado para aplicar el CNEB, que se cuenta con un docente de educación física y además se cuenta con un docente de aula de innovación por lo se está realizando el monitoreo, acompañamiento y la retroalimentación aprovechando esas horas. Otra de las causas que se tiene en la institución, docentes y estudiantes retornan a destiempo a las aulas después del recreo. Esta acción trae como consecuencia el reclamo de los que cumple el horario escolar por qué otros demoran de entrar, se quedan conversando en la cocina, comedor y/o patio mientras los estudiantes hacen desorden en las aulas y hasta se pelean y sobre todo no cumplen la hora pedagógica. El incumplimiento de funciones trae consigo que las causas conllevan a consecuencias mayores como el bajo nivel de logro de aprendizajes de los estudiantes, poca preocupación de docentes y estudiantes, el rompimiento de relaciones personales, por lo tanto, el desprestigio de la institución ante la población y a la sociedad.. Análisis y resultados del diagnóstico 6.

(8) Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico Rescatando los aportes de Vivian Robinson que aporta las dimensiones de un liderazgo eficaz (Robinson, 2009), las cuales se relacionan con las que propone el MBDDr. Después de la revisión del Marco de buen desempeño directivo (Minedu, 2014) y el aporte de Robinson, se encuentra una relación del problema de comprensión lectora con esos aportes. Se entiende que la lectura es un aprendizaje fundamental, y evidencia dificultades, por ello se vincula con la dimensión de la Gestión para la mejora de los aprendizajes, a partir del conocimiento de los procesos pedagógicos, el clima escolar, las características de los estudiantes y su entorno, está orientada hacia el logro de metas de aprendizaje (MBDDir. 2014 p. 13) y con una de las dimensiones de establecimiento de metas y expectativas, citada por Robinson.. En este sentido, el problema también se relaciona con los Compromisos de Gestión Escolar, con el compromiso 1 que se refiere el progreso anual de los aprendizajes y que refleja precisamente la problemática a la que se alude, asimismo con el compromiso 4 de monitoreo, acompañamiento y evaluación que implica una de las causas por las que se infiere que los docentes no desarrollan un desempeño docente satisfactorio en el área de comunicación y finalmente con el compromiso 5 de convivencia que es también una dimensión del trabajo académico de buenas relaciones personales. Para la descripción del problema identificado se utilizó los instrumentos: en cuanto a gestión escolar se realizó la encuesta y cuestionario sobre los procesos de aprendizajes a 6 docentes, ante las preguntas formuladas, los docentes respondieron: la práctica que debe transformarse para lograr un liderazgo pedagógico; debe ser dócil y tratable; en el aspecto que hay que fortalecer para ejercer un liderazgo pedagógico en la institución educativa, promover el diálogo ameno con todos los docentes. En prácticas que deben transformarse para lograr un liderazgo pedagógico: debe poner en práctica los materiales que existen como XO, Kit Robótica; en el aspecto que hay que fortalecer ejercicio un liderazgo en la institución educativa: los docentes nos comprometemos en aprender el uso y manejo de los materiales de la Tecnología de Información y Comunicación., la encuesta a los 20 estudiantes, en cuanto a la pregunta cómo les gustaría que les enseñan los docentes, respondieron nos gustarían: la forma de enseñar de los profesores es a veces molestos, amargos y a veces alegres. Nos gustaría que nos enseñan: alegres, contentos y felices. En cuanto a la pregunta del monitoreo y acompañamiento se preguntó a los docentes cuantas veces has sido monitoreado, los docentes respondieron que no recibimos el monitoreo y el acompañamiento porque el director tiene sección a cargo, sólo participamos en reuniones de inter-aprendizajes. En la Convivencia entre 7.

(9) los actores de la institución educativa los problemas según los estudiantes se detallan: La relación es en una forma regular, porque casi no nos juntamos entre varones y mujeres, a veces nos peleamos, Practicamos el dialogo más entre mismo género. En el campo de Gestión, participación y liderazgo en la institución educativa las potencialidades según los estudiantes se específica: Somos escuchados un poco, damos nuestra opinión, nosotros participamos expresando lo que aprendimos, participamos hablando, preguntando y respondiendo las preguntas que nos hacen los profesores. En lo que se refiere del campo: Interacción y alianza entre escuela y comunidad, las respuestas de los estudiantes son: Que la educación que nos brinda está muy bien. Con los docentes hay confianza y amistad, pero en algunos casos tenemos cierto miedo de preguntar. Del mismo modo cabe citar la respuesta de los docentes: Los docentes consideran al respecto del liderazgo pedagógico: Establecimiento y comunicación de metas en expectativas sobre el liderazgo pedagógico: el director es comunicativo y muy centrado en las actividades administrativas y pedagógicas de la institución educativa ; en la práctica que deben transformarse para lograr un liderazgo pedagógico: debe ser dócil y tratable; en el aspecto que hay que fortalecer para ejercer un liderazgo pedagógico en la institución educativa; debe promover un diálogo amena con todos los docentes. En lo que es el uso estratégico de recursos; en expectativas sobre el liderazgo pedagógico: el director promueve el uso de los recursos en forma práctica; en prácticas que deben transformarse para lograr un liderazgo pedagógico: debe poner en práctica los materiales que existen como XO, Kit Robótica; en aspecto que hay que fortalecer a un liderazgo en la institución educativa, los docentes nos comprometemos en aprender el uso y manejo de los materiales de Tecnología de Información y Comunicación. En planificación, coordinación y evaluación de la enseñanza, en expectativas sobre el liderazgo pedagógico, comunica y coordina sobre el proceso de la evaluación de la enseñanza en prácticas que deben transformase para lograr un liderazgo pedagógico: siempre promueve el mejoramiento de aprendizaje y de la evaluación; en el aspecto que hay que fortalecer a un liderazgo pedagógico en la institución educativa: la evaluación de inter-aprendizaje nos comprometemos de mejorar a bien de los estudiantes. En promoción desarrollo docente, en expectativas sobre el liderazgo pedagógico: no prom ueve ninguna institución para la promoción desarrollo docente; en prácticas que deben transformarse para lograr un liderazgo pedagógico: se debe solicitar a la municipalidad que ponga ponentes para la capacitación; en el aspecto que hay que fortalecer para ejercer un liderazgo pedagógico en la institución educativa: nos comprometemos de asistir cuando hay capacitaciones por alguna entidad Al considerar las estrategias propuestas en este trabajo la reflexión lleva a que sí se han generado cambios desde el rol directivo, en una perspectiva pedagógica diferente hacia la visión de la gestión con el objetivo de la mejora de los aprendizajes de los estudiantes. Gestionar el currículo, determina; gestionar su institución educativa de modo tal que todas las 8.

(10) decisiones y actividades que se realicen giren en torno a la enseñanza y al aprendizaje. Como líder pedagógico entonces la gestión ahora ubica a los aprendizajes como el motor y motivo, el eje sobre el cual giran todos los procesos en la institución educativa. Además, hay varios aspectos fortalecidos en mi práctica como líder pedagógico, desde promover el trabajo colegiado y sistematización de los procesos de gestión: estratégicos, misionales y de soporte hasta tener en cuenta los pilares del liderazgo directivo; la gestión en la escuela activa la recuperación del propósito e importancia de la escolaridad, permitiendo repotenciar novedosas formas de hacer escuela (MBDDr 2014 ). Indudablemente esto último es fundamental en la práctica de líder pedagógico, practicar la reflexión juntamente con los docentes, padres de familia y estudiantes para el logro de los aprendizajes de los mismos educandos. El reto de desarrollar el liderazgo pedagógico pasa por creer; es decir, que el docente crea que sus estudiantes pueden aprender y también el director crea que los docentes pueden cambiar para mejorar su práctica citado en el Modulo 4. 2017, p. 70. En esta tarea de la mejora educativa se considera, siendo la gestión curricular el centro de nuestro trabajo en la institución educativa que orienta la formación integral de los estudiantes y al desarrollo de sus competencias, se debe atender las situaciones problemáticas que aqueja la institución educativa y buscar una mejora permanente de la enseñanza aprendizaje de los estudiantes, dinamizando los procesos con la participación de los actores de la comunidad educativa, para alcanzar un buen resultado, para lo cual tener en cuenta a Leithwood (2009) quién menciona tres variables mediadoras: la motivación, las estrategias de capacidades y las estrategias de condiciones indispensables para el cambio en las prácticas docentes y por consiguiente en los aprendizajes de los estudiantes. Teniendo en cuenta lo anterior y las dificultades presentadas por los docentes para la implementación del Currículo Nacional se plantea las siguientes categorías: Estrategias y técnicas para mejorar la comprensión lectora de los estudiantes con sus sub-categorías: Participación activa de los estudiantes en la clase, participación dinámica de los estudiantes en las sesiones, estrategia de motivación a los estudiantes, estrategias de involucramiento de los estudiantes distraídos, participación de los estudiantes generando conflictos reflexivos, estrategias para la comprensión lectora, uso de los textos del contexto, uso óptimo del tiempo en la sesión y uso de las preguntas del contenido del tema. Relaciones interpersonales entre los miembros de la comunidad educativa; con sus sub-categorías: relaciones interpersonales entre estudiantes con los padres, participación de 9.

(11) los padres cumpliendo sus responsabilidades, convivencia de los agentes educativos en la institución educativa., ambiente acogedor, incorporación de temas de convivencia en la programación. Monitoreo, acompañamiento y evaluación; visita al aula para recoger información de las dificultades y fortalezas, acompañamiento después del monitoreo para buscar alternativas de solución de las dificultades encontradas juntamente con el docente monitoreado, realizar la retroalimentación formativa en forma personal y/o grupal. Para el logro de los objetivos se plantean las siguientes estrategias para atender dichas dificultades: Trabajo colaborativo; es importante esta estrategia que mejora el trabajo que se dan más luces para superar las dificultades y además disminuir el trabajo recargado, evitar el aislamiento, por el contrario fomentar la colaboración y el apoyo entre los actores educativos como también es importante que cada docente aprende de manera autónoma y trabaja sobre su propia práctica como cita en (Minedu 2017-Módulo 4-p.68) Trabajo colegiado; en la institución que se trabaja es importante el trabajo colaborativo ya que fortalece el trabajo pedagógico y por ende el logro de los aprendizajes de los estudiantes, cómo mejorar a partir de un análisis reflexivo y colegiado de su práctica y situación (M 4 2017-P.67). Jornadas de reflexión pedagógico permanente; que faciliten a los docentes tomar conciencia de sus teorías propias, de las razones que tome sus decisiones (M 4 2017-P. 67). Planes de mejora y planes de capacitación docente, gracias al conocimiento acumulado por el movimiento de mejora escolar, hoy tenemos interesantes pistas sobre cómo deben cambiar las instituciones para ofrecer educación de calidad citado en (Guía del participantetercer fascículo 2017. P. 38). Lecturas individuales; hoy en día la competencia es cada vez más abierta y competitiva por lo que es sumamente importante leer permanentemente para estar informado y compartir con los demás, que se apropie de nuevas estrategias de lectura, interpretación y acción (M 4 2017-P.67). Gestión del tiempo; la pérdida o la falta del tiempo en las escuelas afectan particularmente a los niños que no pueden compensar dichas carencias con espacio, tiempo y estímulo para el estudio en sus casas (Guía del participante-tercer fascículo 2017-P. 18).. 10.

(12) Como se consideran importantes los compromisos a nivel institucional: Uso del aula de innovación y sala de cómputo al 100% de docentes usando las herramientas tecnológicas, aprovechando el internet; Establecer la hora de lectura a nivel institucional, en cumplimiento y en la mejora de la comprensión lectora se ha establecido la hora de lectura antes del inicio de las clases por espacio de 20 minutos (7:50 a 8:10 Am) los días martes a jueves todas las semanas; Implementación de una biblioteca escolar y mini biblioteca en las aulas; Concurso de lectura por grados y secciones.. Resultados del diagnóstico Docentes debidamente preparados ejerzan con profesionalismo y vocación el trabajo pedagógico. Que los docentes y estudiantes usen los recursos estructurados y no estructurados aprovechando el valor que es más fácil el logro de los aprendizajes de los estudiantes. Para el logro de los aprendizajes de los estudiantes la escuela asume la responsabilidad social de los aprendizajes, se exhiba una gestión democrática y lidera la calidad de la enseñanza, promoviendo el pensamiento crítico y creativo de los estudiantes, también propicia una convivencia inclusiva y acogedora, que redefina sus relaciones con la comunidad y el rol de los padres de familia y demás actores educativos. En el aspecto que hay que fortalecer a un liderazgo pedagógico en la institución educativa se debe promover un diálogo ameno con todos los docentes, estudiantes y padres de familia practicando la comunicación asertiva.. Alternativas de solución del problema identificado Frente a la problemática priorizada y los desafíos, se plantean las siguientes alternativas de solución: Uso de aula innovación y sala de cómputo al 100%, que los docentes usen las herramientas tecnológicas como el proyector, laptop XO, kit robóticas; realizando clases interactivas aprovechando el internet en la institución.. 11.

(13) La hora de lectura a nivel institucional, 20 minutos antes del inicio de la clase de 7:50 a 8:10 Am los días: martes, miércoles y jueves; en dónde todos leen por placer estudiantes, docentes, personal de servicios y visitantes como madres y padres de familia. Implementación de una biblioteca escolar y mini biblioteca en las aulas. Con el afán de mejorar la comprensión lectora de los estudiantes se implemente las bibliotecas tanto a nivel institucional como a nivel de aulas según las especificaciones del CNEB. Concurso de lectura por grados, es importante la actividad ya que despierta el interés de los estudiantes en que quieren ser los ganadores y estos sean los ejemplos para los demás. Monitoreo y acompañamiento al 100% de los docentes de la institución serán monitoreados, previa concertación con todo el personal docente ya que fortalece el trabajo pedagógico y el logro de los aprendizajes de los estudiantes. Practicar: la comunicación asertiva, el diálogo colegido, trabajo en equipo, reuniones de inter-aprendizaje, jornadas de reflexión, decisiones en forma democrática. Todo ello con el líder pedagógico comprometido predispuesto al cambio constante. Se consideran también como alternativas, practicar la lectura comprensiva, aplicando diversas estrategias y procedimientos activos que permiten la lectura autorregulada y eficaz; practicar armónicas relaciones para armonizar todos y por lo tanto mejorar el logro de los aprendizajes de los estudiantes, mejorando la participación y el nivel positivo del clim a institucional, en el que la convivencia escolar es el conjunto de relaciones interpersonales que configuran la vida escolar, también nos dice: se fomenta y garantiza una participación efectiva de las niñas y niños, adolescentes y adulto. Según el problema planteado bajo nivel de comprensión lectora existe la relación con los compromisos de gestión; progreso anual de aprendizajes de los estudiantes, este compromiso es el centro que se debe lograr con todos los estudiantes en el nivel satisfactorio por lo menos un 60%, ya que en los años anteriores se ha podido alcanzar al 33.3% en comprensión lectora y en matemática el 14.3% en el segundo grado a nivel de la ECE. De la misma forma se considera la relación con el compromiso acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica en la institución educativa, ya que es importante fortalecer la práctica de los docentes en el aula para lo cual se realiza el monitoreo y acompañamiento previa concertación con los mismos docentes del plantel. Además se relaciona con el compromiso gestión de la convivencia escolar, la cual es sumamente importante la práctica de las relaciones interpersonales con un diálogo permanente, la comunicación asertiva, decisiones en forma. 12.

(14) democrática, entre toda la comunidad educativa por lo tanto mejorar los aprendizajes de los estudiantes que lo necesitan y demandan los padres de familia y la sociedad entera. Se cree que estas alternativas si pueden influir para resolver el problema, con el trabajo decidido de todo el personal docente se logre mejorar los aprendizajes de los estudiantes, participando reflexivamente en jornadas de los resultados parciales y finales teniendo en cuenta los compromisos de gestión considerados en el trabajo del plan de acción, progreso anual de los aprendizajes, monitoreo y evaluación y convivencia escolar.. 13.

(15) Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. Competencia de comprensión lectora La comprensión lectora es una habilidad, que permite ser capaz de no sólo descifrar sino también de entender lo leído, teniendo en cuenta a las palabras y su significado la comprensión global del texto. La comprensión lectora es también todo el proceso por el cual un lector adiciona a sus saberes previos, el nuevo significado, en la interacción con el texto. Cuando se trata de comprensión se refiere al entendimiento del contenido del texto, la inteligencia que el lector comprensivo le coloque a la idea expuesta por el autor. Compromete esto la adecuada razón, el adecuado juicio, el ingenio y la lucidez frente a la idea del autor. La comprensión lectora, es considerada una de las capacidades básicas que debe dominar toda persona para su desarrollo personal y profesional, de forma que es imprescindible su adquisición y dominio en la etapa de la educación primaria para la formación integral de los estudiantes. Así, sin comprensión lectora no puede haber aprendizaje. Según Solé afirma que: La lectura se entiende como una interacción entre un lector y un texto, mediante el cual el lector intenta obtener información textual pertinente para los propósitos que le han llevado a realizar la lectura. Por lo tanto, existe tres elementos fundamentales de la lectura: el lector, el texto y el propósito. (1986, p. 7). Según, Collins y Smith (1980) es necesario enseñar a los estudiantes estrategias de comprensión lectora durante tres fases progresivas, a saber: La fase de modelado, en la cual el profesor se constituye en modelo lector para sus estudiantes leyendo en voz alta, deteniéndose sistemáticamente para comentar los procesos que le ayudan a comprender el texto, las dificultades de comprensión y como las resuelve. La fase de participación del estudiante, en la cual el docente solicita a los estudiantes proponer hipótesis sobre el contenido del texto, haciendo preguntas abiertas y validando las opiniones de los estudiantes. 14.

(16) La fase de lectura silenciosa, la cual busca que los estudiantes desarrollen por sí mismos las actividades propuestas en las fases anteriores, tales como plantearse objetivos, predecir, proponer y validar hipótesis, además de encontrar y solucionar problemas de comprensión. Solé, 2009, p. 66 Después de la cita de Solé, Collins y Smith, sobre la comprensión lectura, se entiende que la lectura comprensiva es considerada una de las capacidades más fundamentales que una persona debe dominar para su desarrollo personal y profesional que es importante sobre todo en educación primaria para la formación integral de los estudiantes. Así, sin comprensión lectora no puede haber el aprendizaje de ningún curso o área.. Planes de mejora personal Sobre este asunto, el texto del Módulo 5 MAE (2017) aporta que: Se elaboran a partir de la aplicación del autodiagnóstico, que es un instrumento que va a permitir identificar sus fortalezas y debilidades, para después determinar los elementos de mejora y el compromiso de afrontarlos en un tiempo definido y viable. Tiene una relación muy vinculada al MBDD y es individualizado. Los objetivos se cumplen gradualmente y facilita la autoevaluación y retroalimentación.. La retroalimentación formativa. En el texto del M5 se plantea que es una eficaz herramienta vital para aclarar conflictos y la armonía de las relaciones en la comunidad educativa con una mirada crítica y autocrítica (2017, p. 51) Aunque existen dos tipos de retroalimentación: positiva y negativa, se valora la positiva o formativa ya que esta última logra que el docente se ausculte a sí mismo con honestidad y voluntad de cambio, por eso debe planearse como un diálogo y no como un monólogo y así ser más impactante. Para que sea efectiva debe ser detallada en aspectos logrados, focalizada en las sugerencias de mejora y uso de ejemplos o recursos de apoyo. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema 15.

(17) En cuanto a experiencias referidas a alternativas de solución Las alternativas se evidencian también del liderazgo pedagógico, situación y compromiso para su desarrollo de la institución educativa y el logro de aprendizajes de los estudiantes, como las conclusiones que apuntan a desarrollar en diferentes dimensiones:. Dimensión de Gestión curricular Desarrollo de planes de mejora a través de la capacitación docente. fortaleciendo las. capacidades en el desarrollo profesional de los docentes y mejorar la comprensión lectora en los estudiantes de la institución educativa N° 86367-Pontó. Se consideran ciertas experiencias: Estrategias de comprensión lectora para mejorar los logros de aprendizaje Objetivos específicos: Fortalecer la práctica pedagógica de los docentes sobre el uso adecuado de estrategias de comprensión lectora. Desarrollar hábitos de lectura, promoviendo la capacidad investigativa. Uso pertinente del material educativo referente a Comprensión Lector. Mejorar el respeto y cumplimiento de normas de convivencia. Autora: Cecilia Patricia Alvarez Deza-2018.. Dimensión Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación. Implementación del plan de monitoreo y acompañamiento a los docentes en las horas de educación física y en hora de aula de innovación que la institución educativa cuenta con personal responsable respectivamente, ya que el director tiene sección a cargo. También se realiza a través de la visita entre pares, que en la institución educativa se trabaja por ciclos que facilita compartir experiencias tanto las visitas al aula como la elaboración de las programaciones. Dimensión Convivencia Escolar. 16.

(18) Práctica de una buena convivencia entre los actores educativos, mediante el cumplimiento de los acuerdos y uso eficaz del tiempo y por ende la mejora de aprendizajes de los estudiantes, con plena participación de todos los agentes educativos ya que existe la demora el retorno a las aulas sobre todo de algunos docentes después del recreo, que generan malestar en los docentes que cumplen el horario escolar establecido en conjunto. Entre las experiencias realizadas en cuanto a Estrategias metodológicas para mejorar la convivencia y clima escolar, se referencia el de la autora: Flor de María Rojas Neyra-marzo, 2018 y cuyo objetivo es: Aumentar el número de maestros que conducen la convivencia escolar aplicando estrategias metodológicas para la convivencia democrática en los educandos del nivel secundaria de la I.E. San Miguel Arcángel. En cuanto a experiencias relacionadas al tema de comprensión lectora, se cita el de Experiencias sobre comprensión lectora: Proyecto de estrategias didácticas para mejorar la comprensión lectora en la escuela Rosaline Rescio Vargas Comuna Penaflor. El Objetivo General: cuyo objetivo general fue: impulsar en los maestros el uso de estrategias lectoras y comprensivas que desarrollan el pensamiento de los estudiantes a través de pautas de seguimiento que apoyan la comprensión lectora en el Ciclo Básico 1 y cuya autora es la Profesora Marcela Betancourt Sáez-junio 2007. Además el de Nivel de comprensión lectora de los alumnos del segundo grado de una institución educativa de ventanilla – callao. Su objetivo: Describir el nivel de comprensión lectora de los alumnos de segundo grado de una institución educativa en el asentamiento humano Pachacutec, distrito de Ventanilla – Callao. Autor: Bachiller Carmen Maribel Silva Velásquez-2012. Del mismo modo se hace referencia de los modelos pedagógicos y de gestión que predominan en la escuela como de FONDEP: El proyecto Mejorando la Comprensión Lectora en Niñas y Niños de II y III Nivel de 56 Instituciones Educativas Públicas Integradas, que desarrolla la Fundación INTERVIDA con la colaboración del Fondo Nacional de Desarrollo de la Educación Peruana – FONDEP; está orientado a mejorar el desarrollo de las capacidades de comprensión lectora de niñas y niños del II ciclo (5 años inicial) y III ciclo (1° y 2° grado primaria) de 56 Instituciones Educativas Públicas Integradas (IEPI) de la provincia de Chincha, se evidencia también del liderazgo pedagógico, situación y compromiso para su desarrollo de la institución educativa y las conclusiones que apuntan a desarrollar en mejora de la institución.. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción (preámbulo) 17.

(19) Matriz de plan de acción: objetivo general, específico, dimensiones, acciones y metas. Tabla 1. Matriz de plan de acción: objetivo general, específico, dimensiones, acciones y metas.. Problema: Dificultades en el logro de aprendizajes significativos de comprensión lectora presentan los estudiantes de la institución educativa N° 86367 de Pontó-Huari-Ancash. Objetivo general Mejorar las estrategias de aprendizajes significativos en comprensión lectora de los estudiantes de la institución educativa N° 86367 de Pontó-Huari.. Objetivos específicos. Dimension Estrategias es Alternativas de solución A. Formación O1. Aplicar las Gestión técnicas y curricular continua de estrategias docentes de la para la lectura mejora comprensiva a de comprensión nivel literal, lectora inferencial y a nivel crítico en los estudiantes de la IE. O2. Monitorear Monitoreo B. la práctica de Implementaci los ón del plan de docentes monitoreo , para y retroalimentar a acompañami través del ento a los diálogo docentes en reflexivo y así las horas de puedan educación mejorar sus física, a capacidades través de la pedagógicas visita entre curriculares pares. Acciones. Metas. A1. Desarrollo de 100% de los planes de mejora docentes sobre las elaboran sus técnicas de planes de lectura. mediante mejora GIAs A2. Capacitación El 100% de de docentes docentes sobre las participan en técnicas de la lectura capacitación comprensiva B1. Monitoreo de 100% de los la práctica docentes docente en el aula participan en el monitoreo B2. Acompañamiento El 100% de pedagógico, docentes reciben dando la el retroalimentación acompañamiento formativa formativo. 18.

(20) O3. Usar C. Práctica de C1. Reunión de 100% de los Gestión eficazmente el del tiempo una buena sensibilización docentes tiempo convivencia con los docentes asisten en la retornando y estudiantes reunión de entre los puntualmente a actores C2. Elaboración sensibilización las aulas educativos, del horario después mediante 100% de escolar con la del el docentes participación de recreo: cumplimiento cumplen el los docentes docentes y de los horario escolar estudiantes acuerdos para mejorar el y uso logro de eficaz del aprendizajes de tiempo. los estudiantes. Fuente: Elaboración propia. Matriz de la implementación del plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos. (preámbulo) Tabla 2. Matriz de la implementación del plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos. Objetivos Acciones Metas Respon- Recursos Cronograma específicos sables (meses) Humanos Materiales O1. Conocer y A1. 100% de los Director Proyector Director aplicar las Docente Docentes multimedia Sensibilización a docentes técnicas de la Laptop los de X X X lectura docent participan en la AIP Fotocopias comprensiva es para aplicar reunión de Papelotes a nivel las técnicas sensibilización Plumones literal, de inferencial y a lectura El 100% de Computad nivel crítico en A2. ora, docentes los estudiantes Desarr papeles, ollo de planes participan en el de la IE impresora desarrollo de Director de Docentes mejora sobre las Director técnicas planes X de lectura A3.. AMJJA. X. X. 19.

(21) O2. Monitorear B1. Reunión de la práctica de sensibilización los docentes, para B2. Monitoreo retroalimentar a de la práctica través del docente en el diálogo aula reflexivo y así puedan mejorar sus capacidades pedagógicas curriculares O3. Usar C1. Reunión de eficazmente sensibilización el C2. Elaboración tiempo del horario retornando escolar puntualmente a . las aulas después del recreo: docentes y estudiantes para mejorar el logro de aprendizajes de los estudiantes. Fuente: Elaboración propia.. El 100% de docentes participan en reunión. El 100% de docentes participan en el monitoreo. Director Docente de AIP. 100% de los docentes asisten en la reunión de sensibilización. Director Docente de AIP. Director. El 100% de docentes cumplen Director el horario escolar Docentes. Director Docentes. Proyector Laptop Plumones. Docentes. Plan de monitoreo, ficha de monitoreo, docentes de aula. Director Docentes. Computad ora, papeles, impresora Computad ora, papeles, papelotes. Director Docentes Estudiantes Personal de servicios. X. X. X. X. X. X. Presupuesto. (preámbulo) Tabla 3 Presupuesto. Acciones A1. Desarrollo de planes de mejora sobre las técnicas de lectura A2. Capacitación de docentes sobre las técnicas de lectura comprensiva. Computadora, papeles, impresora. Fuente de Costo (S/.) financiamiento Recursos propios, 10 aportes de los docentes. Papelotes, proyector, módulos, plumones. Recursos propios, aportes de los docentes, gestión (municipio distrital). Recurso. 80 90. 20.

(22) B1. Monitoreo de la Plan de práctica docente en monitoreo, el aula ficha de. Recursos propios de la institución. monitoreo, docentes de aula Director, docente, cuaderno de campo C1. Reunión Computadora, de papeles, sensibilización impresora, plumones Computadora, C2. Elaboración del papeles, horario escolar impresora. Recursos propios. B2. Acompañamiento pedagógico. 30. 20. 50 Recursos propios. 10. Recursos propios 10 20 Total. 160 soles. Fuente: Elaboración propia.. Matriz de monitoreo y evaluación. (preámbulo) Tabla 4 Matriz de monitoreo.. Acciones organizadas según dimensión. Nivel de logro de las accio nes. Fuente. Responsa de bles verificación (evidencias que sustentan el nivel de logro). Periodici dad. Aportes y/o Reformular dificultades acciones según el nivel para de mejorar nivel de logro logro. 21.

(23) A1 Visita al aula A2 Recojo de monitoreo información. Ficha de Director monitoreo Ficha de Bimestral Director. A3 Toma de notas. Cuaderno del campo. B1 Ficha de Verificación monitoreo, de la cuaderno del evaluación campo Fuente: Elaboración propia.. Bimestral. Bimestral. Director Director. Bimestral. Tabla 5 Niveles de logro de la acción Nivel de logro Criterios de la acción 0 No implementada (requiere justificación) 1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación) 2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación) 3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado) 4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado) 5 Implementada (completamente ejecutada) Fuente: Adaptado de MINEDU (2017, p. 28) 22.

(24) 23.

(25) Conclusiones. El director y los docentes son responsables en la mejora de la comprensión lectora de los estudiantes, para ello se implemente estrategias de aprendizajes significativos en comprensión lectora, planificando en las programaciones curriculares tanto a nivel institucional como de las aulas.. El director es el responsable directo del mejoramiento de la práctica pedagógica de los docentes, para lo cual se implemente estrategias previa concertación con los docentes para el monitorear, estableciendo propósitos pertinentes, teniendo en cuenta lo normado y lo propio de la institución, de esta manera atendiendo y superando las dificultades de los docentes.. En el aspecto de la convivencia, director propicie permanentemente el diálogo practicando la comunicación asertiva con toda la comunidad educativa, ya que la convivencia es uno de los factores para un trabajo en equipo y por ende el logro de las metas trazadas.. Referencias. MINEDU (2014). Marco del Buen desempeño del Directivo. Lima: MINEDU. Robinson, V. (2007). El impacto del liderazgo en los resultados de los estudiantes. Barcelona: REICE. MINEDU (2016). Currículo Nacional de la Educación Básica. Lima: MINEDU. MINEDU (2003). Ley General de Educación. Lima: MINEDU.. MINEDU (2007). Proyecto Educativo Nacional al 2021. Lima: MINEDU. REGIONAL. (2013). Proyecto Educativo Regional. Huaraz: Ancash. USIL (2016). Diplomado en gestión escolar y segunda especialidad en gestión escolar con liderazgo pedagógico. Lima: USIL.. 24.

(26) USIL (2017). Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. Texto del módulo 5, Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente. Lima: Universidad San Ignacio de Loyola. USIL (2017). Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico dirigido a Directores y subdirectores. Módulo 5 y 6, Compendio de Lecturas. Lima: Universidad San Ignacio de Loyola. USIL (2017). Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. Guía del participante-Tercer fascículo, Orientaciones, protocolos e instrumentos. Lima: Universidad San Ignacio de Loyola. IE (2018). Proyecto Educativo Institucional. Pontó: Huari Ancash. MINEDU (2012). Marco de Buen Desempeño Docente. Lima: MINEDU. MINEDU (2014). Marco del Buen desempeño Directivo. Lima: MINEDU. Leithwood (2009) Variables de la práctica docente. Solé (1986) Comprensión lectora. Trabasso-Bouchard (2002). Comprensión lectora 2002 Anexos. Matriz de coherencia Matriz de categorías y subcategorías Árbol de problema Árbol de objetivos Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas Evidencias fotográficas. 25.

(27) ANEXO N° 1 MATRIZ LÓGICA DEL PLAN DE ACCIÓN DIRECTIVO: ESPINOZA SIFUENTES DIONICIO ELEUTERIO. I.E. N°. 86367. Problema: Dificultades en el logro de aprendizajes significativos de comprensión Propuestas de Solución lectora presentan los estudiantes de la institución educativa N° 86367 de Pontó- Objetivo General: Mejorar las estrategias de aprendizajes significativos en HuariAncash comprensión lectora de los estudiantes de la institución educativa N° 86367 de Pontó-Huari CAUSA. EFECTO. OBJETIVO ESPECÍFICO. E1 Poca comprensión del contenido O1 Conocer y aplicar las técnicas de la lectura C1. GESTIÓN CURRICULAR. del texto a nivel literal, inferencial y a comprensiva a nivel literal, inferencial y a nivel Estudiantes de la institución educativa N° nivel crítico en los estudiantes de la IE. crítico en los estudiantes de la IE 86367-Pontó desconocen las técnicas de lectura comprensiva E2 Docentes con poco interés en O2 Monitorear la práctica de los docentes, para mejorar su práctica docente. retroalimentar a través del diálogo reflexivo y C2. MAE. así puedan mejorar sus Escaso monitoreo a los docentes en la práctica capacidades pedagógicas curriculares pedagógica por tener sección a cargo E3 Docentes y estudiantes que no O3 Usar eficazmente el tiempo retornando cumplen el horario escolar. puntualmente a las aulas después del recreo: C3. CONVIVENCIA ESCOLAR docentes y estudiantes para mejorar el logro de Docentes y estudiantes retornan a destiempo a aprendizajes de los estudiantes las aulas después del recreo.. ESTRATEGIAS E1 Desarrollo de planes de mejora a través de la capacitación docente fortaleciendo las capacidades en el desarrollo profesional de los docentes y mejorar la comprensión lectora en los estudiantes de la IE. E2 Implementación del plan de monitoreo y acompañamiento a los docentes en las horas de educación física, a través de la visita entre pares E3 Práctica de una buena convivencia entre los actores educativos, mediante el cumplimiento de los acuerdos y uso eficaz del tiempo. Meta: El 90% de estudiantes conocen y aplican las técnicas de lectura comprensiva, aplicando y utilizando diversas estrategias para mejorar el logro de aprendizajes de los estudiantes de la institución educativa N° 86367 de Pontó-Huari.. Fuente: Elaboración propia..

(28) ANEXO N° 2. MATRIZ DE CATEGORÍAS Y SUBCATEGORÍAS CATEGORÍAS Y SUBCATEGORÍAS. REFERENTES TEÓRICOS. Específicamente en tareas de comprensión de textos, las Categoría: Estrategias y técnicas para estrategias de aprendizaje se interpretan como una toma de mejorar la comprensión lectora de los decisiones sobre la selección y uso de procedimientos de estudiantes aprendizaje que facilitan una lectura activa, intencional, autorregulada y competente en función de la meta y las Procesos didácticos características del material textual (Trabasso-Bouchard, 2002). También nos dice Schmitt –Bauman, 1990 antes de iniciar la Subcategorías: lectura, para facilitar al lector la activación de conocimientos Participación activa de los estudiantes en la previos, detectar el tipo de discurso, determinar la finalidad de la clase. Participación dinámica de los estudiantes en lectura y anticipar el contenido del texto, y en efecto; durante la lectura, para facilitar al lector el reconocimiento de las distintas las sesiones. Estrategia de motivación a los estudiantes. estructuras textuales, construir una representación mental del Estrategias de involucramiento de los texto escrito y supervisar el proceso lector; después de la lectura, estudiantes distraídos. para facilitar al lector el control del nivel de comprensión Participación de los estudiantes generando alcanzado, corregir errores de comprensión, elaborar una conflictos reflexivos. representación global y propia del texto escrito. Estrategias para la comprensión lectora. Uso de los textos del contexto. Uso óptimo del tiempo en la sesión. Uso de las preguntas del contenido del tema. Procesos didácticos del área de comunicación. CONCLUSIONES PRELIMINARES DE LA CONTRASTACIÓN TEÓRICA Los docentes y el director en diferentes jornadas de reflexión hemos llegado a una conclusión que es importante practicar la lectura comprensiva, aplicando diversas estrategias, así como dice Trabasso-Bouchard uso de procedimientos de aprendizajes que facilitan una lectura activa, intencional, autorregulada y competente según el material textual. Así como también nos dice Schmitt-Bauman, antes de iniciar la lectura se debe activar el conocimiento previo, detectar el tipo del texto, determinar la finalidad y anticipar el contenido del texto.. Fuente: Elaboración propia.. CATEGORÍAS Y SUBCATEGORÍAS. REFERENTES TEÓRICOS. CONCLUSIONES PRELIMINARES CONTRASTACIÓN TEÓRICA. 27. DE. LA.

(29) Categoría: Relaciones interpersonales entre los miembros de la comunidad educativa. Subcategorías: Relaciones interpersonales entre estudiantes con los padres Participación de los padres cumpliendo sus responsabilidades. Convivencia de los agentes educativos en la I.E. Ambiente acogedor. Incorporación temas de convivencia en la programación.. Categoría: Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación. Subcategorías: Visita en el aula. Jornadas de reflexión.. Minedu 2016.p. 6-7), módulo 3 Participación y clima institucional: la noción de convivencia escolar conjunto de relaciones interpersonales que configuran la vida escolar. Es una construcción colectiva cotidiana, cuya responsabilidad es compartida por todos los y las integrantes de la comunidad educativa. Asimismo, señala, (Minedu 2016 p. 14) que menciona el texto del módulo 3 Participación y clima institucional se fomenta y garantiza una participación efectiva de las niñas, niños y adolescentes y adultos. Según Bisquerra (2003. p.23), una relación interpersonal es una interacción recíproca entre dos o más personas, las relaciones sociales que, como tales, se encuentran reguladas por las leyes e instituciones de la interacción social. Las relaciones interpersonales se pueden dar de diferentes formas. Muchas veces el ambiente laboral se hace insostenible para los empleados, pero hay otras en que el clima es bastante óptimo e incluso se llegan a entablar lazos afectivos de amistad armoniosa. Según Cruz (2003: 25), el éxito que se experimenta en la vida depende en gran parte de la manera como nos relacionemos con las demás personas, a través de la comunicación asertiva. Las relaciones interpersonales son contactos profundos o superficiales que existen entre las personas durante la realización de cualquier actividad. (mercedes rodríguez Velázquez). Los miembros de la comunidad educativa de la institución educativa Mº 86367 de Pontó entendemos que las relaciones interpersonales es importante practicar las buenas relaciones para estar bien entre todos y por ende mejorar el logro de los aprendizajes de los estudiantes, así como está establecido en el texto del minedu participación y clima institucional que la convivencia escolar es el conjunto de relaciones interpersonales que configuran la vida escolar, también nos dice: se fomenta y garantiza una participación efectiva de las niñas y niños, adolescentes y adultos, como también nos dice Cruz el éxito que experimenta en la vida depende en gran parte de la manera como nos relacionamos con los demás.. Se entiende por MAE como un proceso sistemático que se realiza el director con el único objetivo de recoger información tanto las dificultades y fortalezas, para luego realizar el acompañamiento formativo al docente del aula. (Módulo 5 y 6. p. 37). El MAE consiste en ver el desempeño docente a través de la visita al aula para observar la práctica docente y toma de evidencias de las dificultades y fortalezas, para luego realizar la reflexión crítica con el docente.. Fuente: Elaboración propia. ANEXO N° 3. 28.

(30) ARBOL DE PROBLEMAS. Poca comprensión del contenido del texto a nivel literal , inferencial y a nivel crítico de los estudiantes de la IE.. Docentes con poco interés de mejorar su práctica docente y la mejora de comprensión lectora de los estudiantes. Docentes y estudiantes ue no q cumplen la horapedagógica programada en la IE. BAJO NIVELDEL LOGRODE APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS EN COMPRENSIÓN LECTORA PRESENTAN LOS ESTUDIANTES DE LAIÓN INSTITUC EDUCATIVA N° 86367 DE PONTÓ. Estudiantes de la institución educativa N° 86367 -Pontó desconocen las técnicas de lectura comprensiva. Escaso monitoreo a los docentes en la práctica pedagógica por tener sección a cargo. PROBLEMA. Docentes y estudiantes retornan a destiempo a las aulas después del recreo.. Fuente: Elaboración propia. ANEXO N° 4. 29.

(31) ARBOL DE OBJETIVOS ANEXO N° 5. MAPA DE PROCESOS – NIVEL 1. 30.

(32) Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016). ANEXO N° 6. 31.

(33) EVIDENCIAS FOTOGRÁFICAS FOTO DEL DESARROLLO DEL REC. FOTO DEL. DESCRIPCIÓN: Recogiendo información sobre MAE, utilizando el módulo.. DESCRIPCIÓN: Trabajo en grupo.. FOTO DEL DESARROL. Trabajo en grupo sobre retroalimentación pedagógica.. Exposición del y trabajo en grupo. ANEXO N° 6. 32.

(34) EVIDENCIAS FOTOGRÁFICAS FOTO DEL DESARROLL. DESCRIPCIÓN: recojo de información utilizando los módulos sobre evaluación formativa.. FOTO DEL PRODUCTO. DESCRIPCIÓN: El proceso de acompañamiento después del monitoreo. 33.

(35)