Gestión curricular para mejorar los aprendizajes en matemática de los estudiantes del nivel secundaria de la Institución Educativa Pública 16083

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. GESTIÓN CURRICULAR PARA MEJORAR LOS APRENDIZAJES EN MATEMÁTICA DE LOS ESTUDIANTES DEL NIVEL SECUNDARIA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA 16083 Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. ALINDOR MEJIA JULON. Asesor: Hermitanio Medina Campos Lima – Perú 2018.

(2) Índice Resumen Introducción. 4. Desarrollo. 6. Identificación del problema. 6. Contextualización del problema. 6. Descripción y formulación del problema. 6. Análisis y resultados del diagnóstico. 8. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. 8. Resultados del diagnóstico. 11. Alternativas de solución del problema identificado. 12. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. 14. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. 14. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 16. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. 18. Matriz de plan de acción. 18. Matriz de la implementación de plan de acción. 19. Conclusiones. 22. Referencia. 23. Anexos. 25.

(3) Resumen La investigación se realiza con el propósito de proponer alternativas de solución al bajo rendimiento académico en el área de matemática de los estudiantes del nivel secundaria de la institución educativa pública N° 16083 Colasay se aplicó guías de entrevistas, grupos de discusión partiendo de los resultados de las evaluaciones censales por el ministerio de Educación quien permite identificar el problema. La información obtenida permite determinar las causas de bajo rendimiento académico en el área de matemática, para ello se propone revertir los resultados a través de talleres de orientación, a los maestros, alumnos y padres de familia con el fin de que los estudiantes mejoren el nivel de rendimiento en el área de matemáticas, logren desarrollar competencias, resuelvan situaciones que se presentan en el contexto. Se concluye que la planificación curricular contextualizada, un plan de monitoreo continuo, las jornadas y encuentros familiares y un plan de orientación tutorial a los estudiantes mejora significativamente el rendimiento académico en el área de matemática en los estudiantes de la Institución Educativa pública N° 16083.Tahuantinsuyo, distrito de Colasay..

(4) Introducción El trabajo tiene relación con las investigaciones que se realizan referente al bajo rendimiento académico en el área de matemáticas de los estudiantes de la Institución Educativa N° 16083 Tahuantinsuyo, distrito de Colasay. La investigación se elabora a partir del análisis de los resultados de la evaluación censal 2016, XV olimpiada nacional escolar de matemática 2018 y la aplicación del kit de evaluación censal de entrada y proceso 2018, donde se evidencia que los estudiantes del nivel secundaria tienen dificultades en el nivel de logro de aprendizajes en el área de matemática, a partir de ello se realiza un diagnóstico situacional para determinar las causas del problema, para ello se aplica guías de entrevista, a docentes para determinar cómo planifican sus unidades y sesiones de aprendizaje, una guía de entrevista a los estudiantes para determinar si la convivencia escolar influye en los aprendizajes de los estudiantes, así mismo se realiza un monitoreo a la práctica pedagógica haciendo uso de las rubricas de evaluación emitidas por el Ministerio de Educación, se realiza un grupo de discusión con padres de familias para determinar la participación en el proceso enseñanza aprendizaje de sus hijos. Después de hacer uso de instrumentos de recojo de información se determina las causa del problema como una planificación descontextualizada, escaso uso de estrategias de aprendizaje, conductas inadecuadas de los estudiantes en el aula y la escasa participación de las familias en los aprendizajes de sus hijos. Para revertir de manera eficiente la problemática se revisa experiencias que ha superado con éxito la situación, para ello se implementan estrategias de mejora como una planificación curricular contextualizada (Minedu, 2016) La organización es una conjetura de trabajo, no es determinativo, consiste en una búsqueda de necesidades de aprendizaje. En su procedimiento de ejecución, al evaluar el proceso de enseñanza aprendizaje se puede realizar cambio para mejorarlo y hacerlo eficaz, La evaluación se considera como una evolución que antecede a la planificación, permanente y al servicio de la mejora del aprendizaje durante el proceso de ejecución de lo planificado. (Minedu, 2017) Un plan de monitoreo y acompañamiento continuo firma que monitorizar. es. interesante porque concede a los maestros un reflejo en el cual mirarse e identificar si verdaderamente están avanzando o no en la medida de lo que esperan. En ese sentido, mientras más reflejos tenga un maestro que le devuelvan información sobre sus hallazgos y equivocaciones, va a tener más oportunidades de saber hacia dónde tiene que llegar o. 4.

(5) qué debe reparar, talleres con las familias y un plan tutorial, ello fortalece las competencias de los involucrados, especialmente de los estudiantes. (Toribio, 2017) Las familias cumplen una función importante en la formación de sus hijos e hijas reforzando las tareas que los profesores hacen en la Institución Educativa. Los profesores y padres de familia tienen que trabajar de la mano con confianza y participación para convertirse en aliados de los aprendizajes. (Minedu, 2016) El trabajo académico consta de cinco apartados: el primero se refiere a la identificación del problema, describiéndose las características del contexto socio cultural de la escuela y localidad, además se formula el problema identificado. El apartado dos se refiere al análisis del diagnóstico donde se ha tenido en cuenta, los resultados de los instrumentos aplicados cuantitativos y cualitativos así como la relación del problema con la propuesta de cambio de los procesos de la escuela ,compromisos de gestión escolar y el marco del buen desempeño directivo (MBDDr). El. apartado tres se propone las. alternativas de solución al problema identificado y los referentes conceptuales, para ello se propone una planificación contextualizada, un plan de monitoreo continuo, participación de las familias una convivencia escolar adecuada, se ha tenido en cuenta experiencias aplicadas donde se evidencia la mejora de los aprendizajes en el área. El apartado cuatro es la propuesta de implementación y monitoreo al plan de acción, donde se plantea los objetivos las dimensiones, las alternativas de solución y las actividades a realizarse.. 5.

(6) Desarrollo Identificación del problema El problema está referido sobre la. Deficiente gestión curricular para mejorar el nivel de rendimiento académico en el área de matemática de los estudiantes de educación secundaria de la I.E N° 16083 Tahuantinsuyo, distrito de Colasay, provincia de Jaén- 2018 Contextualización del problema. La Institución Educativa P.S.M N° 16083 Tahuantinsuyo fue creada el 5 de abril de 1965. está ubicado en la calle 9 de octubre S/N, distrito de Colasay- Jaén, Cajamarca atiende a una población de160 estudiantes en el nivel primaria y secundaria, 14 docentes, un auxiliar y tres administrativos y dos directivo, tiene 102 asociados, referente a la infraestructura consta de dos pabellones de material de concreto, dos módulos de servicios higiénicos, comedor y laboratorio Esta organizado el comité de tutoría, las comunidades profesionales de aprendizaje, municipio escolar, el consejo educativo institucional, se ha identificado por tener atletas de gran trascendencia donde han llegado a competir en etapas internacionales. La IE. Trabaja de la mano con el centro de salud quien brindan talleres sobre educación sexual, prácticas de lavado de manos y se participa en pasacalles; con la policía Nacional para brindar orientaciones sobre las funciones de los policías escolares y brigadieres de aula, además hay una alianza con seguridad ciudadana y subprefectura para ver temas de conservación del medio ambiente, ornato público y convivencia social. Del 22 al 25 de junio celebran la feria patronal en honor a san Juan Bautista, se da inicio con la entrada de los maichilejos; tradicional mente celebra los pararaicos, los pidiches y las landas; la población principalmente se dedica al cultivo de pan llevar y crianza de animales menores para el autoconsumo. La comuna tiene una escasa cultura de cuidado ambiental se evidencia basurales en las calles y contorno de la localidad, poco se puede evidenciar gente de mal vivir. El plan de gestión curricular se desarrolla con los docentes, estudiantes y padres de familia con diferentes necesidades y dispuestos al cambio. Como directivo, en el liderazgo pedagógico se ha fortalecido la capacidad del dialogo y escucha para atender inquietudes y sugerencias de la comunidad educativa permitiendo generar un clima escolar adecuado, así mismo se realiza las visitas al aula para identificar las fortalezas y dificultades de los docentes durante la sesión aprendizaje y tomar decisiones para mejorar r la práctica del docente y la superación de los alumnos. Descripción y formulación del problema Los resultados de la evaluación censal aplicado a los estudiantes de segundo grado en matemáticas son: En el nivel de logro 0.0%, en progreso 7,6%, en inicio 29,4% y previo al 6.

(7) inicio 52,9%. El 11 de julio el MINEDU aplicó la XV olimpiada nacional escolar de matemática 2018 a todos los grados del nivel secundario de las cuales solo un estudiante desarrolló el 50% de las preguntas dadas. En junio del 2018 se aplicó a 18 estudiantes de segundo grado el Kit de ingreso y proceso de la ECE, donde solo algunos respondieron correctamente hasta 30% de las preguntas, algunos hasta el 50% parcialmente respondida. (Mindu, 2016). Según el resultado de la ECE se llegó a priorizar el siguiente problema: Deficiente gestión curricular para mejorar el nivel de rendimiento académico en el área de matemática de los estudiantes de educación secundaria de la I.E N° 1608Tahuantinsuyo, distrito de Colasay, provincia de Jaén- 2018. Tomar este problema Antes…”significa que el líder busque el involucramiento de diferentes actores de la escuela para buscar la mejora de los aprendizajes y propiciar un ambiente de respeto, solidaridad y colaboración”. (Robinson, 2012, pág. 39). Es importante mejorar el rendimiento académico de los estudiantes en el área de matemática para desenvolverse en su propio contexto, resolver situaciones problemáticas y actuar con seguridad en el desenvolvimiento de su vida diaria, por lo tanto es posible mejorar el nivel de rendimiento académico en el área de matemática asumiendo compromisos todos los involucrados de la escuela, así mismo para priorizar el problema, se ha tenido en cuenta los resultados de la ECE y las guías de entrevista aplicadas a estudiantes y docentes permitiendo identificar las causas y efectos. La primera causa es la planificación descontextualizada, dejando como efecto. Que los estudiantes no logran aprendizajes significativos, la segunda causa es Limitado monitoreo relacionado a la aplicación de estrategias en el área de matemática. cuyo. efecto. es. la. aplicación. de. sesiones. aburridas. y. descontextualizadas, una tercera causa es que las familias escasamente están comprometidas con los aprendizajes de sus hijos dejando como efecto el incumplimiento con el desarrollo de las tareas y el poco interés por sus aprendizajes y finalmente, son las conductas inadecuadas de los estudiantes en la ejecución de las clases y el efecto es distracción de los estudiantes con aprendizajes deficientes: Si no se aborda el problema, tendríamos ciudadanos que han desarrollado escasamente las competencias matemáticas que no responde al perfil del egreso, con poca capacidad de resolver situaciones problemáticas de su propio contexto no será interprete de su propia realidad lo que impedirá tomar decisiones. 7.

(8) Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. La deficiente gestión curricular se relaciona con dominio uno: del Marco del Buen Desempeño Directivo. Buscar la disposición para superar los aprendizajes, competencia dos. Impulsa y mantiene la colaboración democrática de los diferentes actores de la escuela, las familias y la colectividad para respaldar los aprendizajes, así como una convivencia escolar basado en el respeto, el estímulo, la cooperación mutua y la gratitud de la diversidad y los desempeño cuatro: Organiza un clima escolar basado en el respeto a la variedad, cooperación y diálogo permanente, encarando limitaciones existentes y el desempeño cinco,. y solucionando las. Conduce estrategias de precaución y. solución pacífica de conflictos mediante la comunicación, el acuerdo y la negociación, así mismo se relaciona con el compromiso cinco, gestión la convivencia escolar en la Institución Educativa. Se relaciona por que el liderazgo directivo busca la participación de los diversos actores y propiciando un clima favorable para generar la superación de los estudiantes. (Minedu, 2014) El marco del buen desempeño directivo incentiva a los directivos para organizarse, generar espacios y tomar acciones para involucrar a la comunidad educativa para buscar superar los aprendizajes, vinculando la labor docente, un clima escolar atractivo y el involucramiento de las familias y la comuna a través de una participación democrática practicando los buenos modales para interaccionar con los actores educativos ,con respeto a la diversidad y estableciendo alianzas que contribuya a la superación de los aprendizajes. El problema se relaciona con la dimensión gestión curricular, el dominio dos del marco del buen desempeño directivo: Orientación de los procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes, competencia cinco. Impulsa y conduce una cultura de. aprendizaje con las y los maestros de centro educativo basada en la participación mutua, la auto reflexión profesional y la formación continua direccionado a mejorar la práctica pedagógica y asegurar logros de aprendizaje, y los desempeños quince, busca la ocasión de formación continua de las y los profesores para la superación de su desempeño en función a lograr metas de aprendizaje y el desempeño dieciséis, prepara espacios y estrategias para el trabajo cooperativo entre profesores y la meditación sobre las prácticas pedagógicas que ayuden a la superación de la enseñanza y del clima escolar, así mismo se relaciona con el compromiso uno: progreso anual de aprendizajes de todas y todos los estudiantes de la IE. Tiene relación porque el liderazgo directivo es quien realiza la gestión escolar orientando la aplicación de los procesos pedagógicos y la práctica pedagógica. 8.

(9) buscando actualizaciones seguidas para mejorar el desempaño de maestro y cumplir con el compromiso de buscar la superación de los estudiantes al término del año escolar. El marco del buen desempeño directivo busca que el líder pedagógico incentive una comunidad de aprendizajes con los profesores de la escuela a un trabajo en equipo la reflexión de su propia labor para buscar el avance de los aprendizajes, reconoce la fortaleza y debilidades de su labor con el propósito de superar su desempeño diario. Es importante reconocer el trabajo en equipo, el intercambio de experiencias y la auto evaluación de la labor que realiza para asumir compromisos y buscar el progreso de la formación de todos los estudiantes. En el dominio dos, Orientación de los procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes; competencia seis, busca la calidad del desarrollo pedagógico dentro de la IE. a través del seguimiento continuo a las y los profesores y la meditación conjunta con la finalidad de buscar las metas de superación y los desempeños veinte, hace seguimiento y encamina la organización y recursos metodológicos, así como el uso adecuado del tiempo y los materiales educativos en función del avance de la finalidad del aprendizaje de los alumnos y considerando la atención de sus exigencias específicas y veintiuno, monitorea y orienta el proceso de evaluación de los aprendizajes a partir de criterios claros y coherentes con los aprendizajes que se desean lograr, asegurando la comunicación oportuna de los resultados y la implementación de acciones de mejora, así mismo se relaciona con el compromiso cuatro, acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica en la IE. Tiene relación porque la dimensión del MAE hace referencia que los directivos realizan la evaluación, monitoreo y acompañamiento a la práctica pedagógica con una reflexión del trabajo que están realizando para lograr las metas propuestas realizando una información adecuada. El marco del buen desempeño directivo propone gestionar la calidad del desempeño docente en el aula a través del acompañamiento y la reflexión, incentivar la búsqueda de la metodología y las estrategias, el uso adecuado del tiempo, los materiales educativos y tener claro los criterios de evaluación para saber lo que se quiere lograr, comunicar a tiempo los resultados, promoviendo acciones de mejora sin dejar de lado las buenas relaciones entre pares. Los instrumentos aplicados tenemos los siguientes. El 11 de julio del 2018, el MINEDU aplicó la XV olimpiada nacional escolar de matemática 2018 de a todos los grados del nivel secundaria de la Institución Educativa N° 16083 para conocer el nivel de logro en las competencias de matemática, teniendo los 9.

(10) resultados de la ECE, para determinar las causas del bajo nivel de logro los estudiantes en el área de matemáticas, el 12 de abril se aplicó una guía de entrevista, a los docentes para determinar las dificultades que tienen para una planificación curricular que responda a los intereses de los estudiantes, también, en junio del 2018 Se aplicó la rubricas de observación al docente del área de matemáticas para recoger información cuantitativa del desempeño en el aula de la Institución Educativa 16083. (Minedu, 2018) El 08 de mayo se aplicó una guía de entrevista a los estudiantes con preguntas relacionadas al clima escolar dentro y fuera del aula, si hay alguna repercusión en su formación, buscando encontrar si incide en el rendimiento académico de los alumnos El 06 de junio se aplicó la guía de entrevista a los docentes para conocer si contextualizan la planificación curricular, las estrategias que utilizan para buscar lograr las competencias en los estudiantes la participación de los estudiantes y el uso de herramientas y materiales educativos, buscando encontrar si los docentes la están poniendo en práctica el dominio dos del buen desempeño docente, enseñanza para el aprendizaje de los estudiantes (Minedu, 2012, pág 19) En el grupo de discusión realizado con las familias el 20 de junio del 2018 que a través del dialogo si ayudan a sus hijos en las tareas, que tiempo la dedican, como lo ayudan, si participan de las convocatorias que hace la IE. buscando encontrar el grado de participación de las familias en la formación de sus hijo Las categorías identificadas, como producto de la aplicación de los instrumentos son las siguientes: Gestión curricular, con la subcategoría planificación curricular. La guía de entrevista aplicada a los docentes, permitió determinar que la docente tiene deficiencias en la planificación de las unidades de aprendizaje, no contextualiza y no se propone obtener un producto final, en cuanto a las sesiones de aprendizaje las actividades no promueven desarrollar la competencia propuesta Monitoreo y acompañamiento (MAE).El resultado de las rubricas de evaluación docente aplicada en el aula permitió determinar que la docente tienen deficiencias en la aplicación de estrategias metodológicas para responder a las exigencias de los alumnos, escasamente busca la participación activa de los estudiantes no hace uso de instrumentos de evaluación para hacer el reforzamiento no aplica el enfoque centrado en la resolución de problemas, los procesos pedagógicos, además no se promueve la creatividad, la reflexión y el pensamiento crítico, haciendo escaso uso de materiales. 10.

(11) En la categoría gestión comunitaria, y la subcategoría Participación de la Familia. El resultado del grupo de discusión realizado con las familias se concluye que los padres escasamente hacen acompañamiento a de sus hijos por el nivel educativo en la que tienen y los cambios en la curricular nacional además la mayoría se dedican a las actividades agrícolas para el sustento familiar por lo tanto las familias no cumplen con el rol que les corresponde, y las relaciones interpersonales no facilita cumplir con las metas propuestas La categoría convivencia escolar, y la subcategoría Clima escolar. En la guía de entrevista aplicado a los estudiantes determina las conductas disruptivas impidiendo la normal ejecución de las actividades de aprendizaje en el aula, entrevistados refieren que algunos de sus compañeros de aula no prestan atención a la clase y no dejan trabajar a sus compañeros, generando desorden y malestar en el aula, la cual no favorece los aprendizajes, el trato inadecuado y conductas agresivas por parte de algunos estudiantes a sus pares limitando su participación. También se determina las formas y reglas de juego no adecuado donde llegan a faltarse el respeto entre ellos. Resultados del diagnóstico. Finalmente, al aplicar los instrumentos se concluye: Planificar es idear y proyectar la ejecución de los aprendizajes favoreciendo a los estudiantes, reconociendo las necesidades que requieren aprender, en desarrollo se puede cambiar en función a la evaluación formativa y el nivel de avance que tienen los estudiantes para hacer más eficiente el propósito de aprendizaje que se ha establecido. El proceso de planificación es a largo plazo y a corto plazo teniendo en cuenta las competencias, capacidades, dominios, enfoques transversales, los estándares y el perfil de egreso haciendo uso de los procesos pedagógicos y didácticos de cada área (Minedu, 2017) Los profesores hacen escaso uso de estrategias de enseñanza de aprendizaje, sin embargo, en el marco del buen desempeño docente (MBDD),. en el dominio dos,. enseñanza para el aprendizaje de los estudiantes, el docente es el conductor del proceso de aprendizaje, teniendo en cuenta el contexto donde se desarrolla, propicinado un ambiente favorable, motivandoles constantemente, haciendo dominio de los contenidos y ejecutando diversa estratégias metodolígicas para la enseñanza, haciendo uso de recursos e instrumentos de evaluación Las familias escasamente acompañan a sus hijos e hijas en sus aprendizajes, sin embargo la guía para el trabajo docente con las familias la participación de las familias cumple una función importante en la formación de sus hijos e hijas reforzando las tareas que los profesores hacen en la Institución Educativa. Los profesores y padres de familia 11.

(12) tienen que trabajar de la mano con confianza y participación para convertirse en aliados de los aprendizajes. (Minedu, 2016) El clima escolar no es adecuado para propiciar aprendizajes significativos sin embargo Nucci (citado por MINEDU pg. quince) debemos resaltar que favorece los aprendizajes cuando se propicia un clima escolar adecuado, no solo para responder a las áreas que se desarrolla en la escuela, si no para favorecer el desarrollo moral de los estudiantes.. Alternativas de solución del problema identificado. En la dimensión gestión curricular se propone como alternativa realizar talleres relacionados a la planificación curricular para una mejor gestión curricular, mediante la ejecución de las siguientes acciones: talleres pedagógicos para elaborar de forma consensuada la planificación anual, unidades y sesiones de aprendizaje aplicando los procesos pedagógicos y didácticos, teniendo en cuenta las características y necesidades de los estudiantes centrados en el contexto, el docente aplica estrategias para evaluar formativamente y desde allí tomar decisiones para dar respuesta a las dificultades de aprendizaje de los estudiantes a través de las comunidades de aprendizaje asumiendo compromiso de los docentes de las diferentes áreas con miras de lograr el mismo objetivo; las mismas que guardan relación con los procesos de gestión escolar: PO03 Fortalecer el desempeño docente, PO02 preparar condiciones para para la gestión de los aprendizajes y PO04 gestionar los aprendizajes. Estos talleres influyen a resolver la situación planteada porque los docentes se actualizan y mejoran su desempeño, el estudiantes se prepara para enfrentarse a su propio contexto La planificación curricular es el acto de prever, decidir determinados aprendizajes en nuestros estudiantes, teniendo en cuenta su contexto, las competencias, capacidades y aptitudes con las exigencias y posibilidades que propone la pedagogía (Minedu, 2016) En la dimensión monitoreo, acompañamiento y evaluación se propone como alternativa la ejecución de visitas opinadas y concertadas a aula. Inicialmente se plantea ejecutar talleres de sensibilización y un plan de monitoreo y acompañamiento a la práctica pedagógica; las mismas que guardan relación con el proceso de gestión escolar PO03 Fortalecer el desempeño docente y realizar acompañamiento pedagógico, Estas actividades influyen a resolver el problema porque los docentes superan las dificultades obtenidas, elaboran estrategias y por ende mejora la formación de los estudiantes en el área de matemática. Además, se propone ejecutar visitas al aula concertadas con el docente. 12.

(13) Es importante recoger la información en el lugar de los hechos, haciendo monitoreo a los indicadores que nos inducen comprobar el logro en el nivel de insumos, la calidad de las metas esperadas. Monitorear es un trabajo más técnico. Es la intención de asesorar continuamente. Una persona o equipo capaz de asesorar continuamente al maestro a través de estrategias y acciones de asistencia técnica en espacios y temas interesantes a su practica (Toribio, 2017, pág. 10) En la dimensión gestión comunitaria se propone como alternativa realizar Talleres de sensibilización con padres de familia para el acompañamiento en los aprendizajes de sus hijos. A través del liderazgo directivo se promueve Jornadas y encuentros familiares, una comunicación eficaz con sus hijos y la participación en el proceso educativo, una coordinación y colaboración fluida en las decisiones tomadas en la escuela integrando lo realizado en el hogar y en la escuela; las mismas que guardan relación con los procesos de gestión escolar PO05 gestionar la convivencia escolar y la participación, PO04 vincular las I.E con la familia, PO03 promover la participación con la comunidad educativa. Estas acciones ayudan a mejoras el rendimiento académico de los estudiantes porque las familias se concientizan, empiezan a formar parte del acompañamiento de sus hijos y están más cerca con la escuela La intervención de las familias es muy importante en el proceso de formación de sus menores hijos, El estudiante tendrá éxito en la escuela si se les brinda apoyo. La meta de todos es buscar la calidad de la educación para sus menores hijos, es importante reservar nuestras relaciones procurando darles la facilidad para consolidar el objetivo, la escuela la escuela debe buscar la participación de las familias. (Gallegos, 2009) En la dimensión convivencia escolar, se propone realizar talleres con estudiantes relacionados con el buen trato y la práctica de valores, asumir compromiso para mejorar el buen trato y la práctica de valores, solucionar conflictos, es importante que los directivo promuevan los talleres y elaboren un plan tutorial juntamente con los estudiantes con la finalidad de desarrollar temas de su interés a través. de los tutores, así mismo la. elaboración de las normas de convivencia debe ser consensuada con familias y estudiantes. El compromiso personal y colectivo, contribuye al crecimiento individual a un clima positivo para el desarrollo de la autoestima y de la identidad personal; estas acciones guardan relación con los procesos de gestión escolar PO05 Gestiona la convivencia escolar y la participación. La realización de talleres y plan de tutoría ayuda a mejorar el clima escolar, a poner en práctica los valores, el respeto a las diferencias y mejora de los aprendizajes. 13.

(14) Se propicia un espacio atractivo, inclusivo y acogedor que las relaciones entre pares en el aula y todos los espacios en la escuela se de aceptación y colaboración mutua, que se respeten los derechos de todos y todas (Minedu, 2012, pág. 9) Se concluye que el conjunto de acciones conlleva a mejorar el rendimiento académico en el área de matemáticas de los alumnos del nivel secundaria de la I.E. N° 16083.. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas Planificación curricular contextualizada. Planificar es la habilidad de ingeniarse, buscar estrategias para llegar al estudiante planificar es un pronóstico de trabajo no es definitiva se basa en identificar las necesidades de los alumnos, en desarrollo se puede modificar dependiendo de la evaluación formativa que realiza el docente con el fin de adecuarlo al propósito de lo que se quiere lograr. El programar y evaluar son pasos que no pueden estar desligados, considerando la evaluación como un paso que antecede a la programación curricular (Minedu, 2017) El diseño curricular por competencias hace que los maestro perciban los aprendizajes como un desarrollo abierto continuo y flexible no limitado a un determinado aprendizaje, esta visión promueve la integración del aprendizaje con el contexto donde se desarrollan y promueve la combinación de momentos de aprendizaje académico con situaciones de la realidad (Velásquez, 2003) citado por (Campos, 2017) Planificar es idear y proyectar el desarrollo de los aprendizajes que favorece a los estudiantes, reconociendo las necesidades de aprendizaje. El proceso de planificación es a largo plazo y a corto plazo teniendo en cuenta las competencias, capacidades, dominios, enfoques transversales, los estándares y el perfil de egreso haciendo uso de los procesos pedagógicos y didácticos de cada área (Minedu, 2017). La gestión curricular es la planificación y ejecución de actividades que conllevan a lograr los objetivos, una de ellas es la planificación curricular que se centra en conocer las características y necesidades de loa estudiantes y planificar actividades que respondan a sus intereses. El monitoreo a la práctica pedagógica es competencia del director de la escuela, quien busca información confiable de la labor del docente en el aula para realizar el. 14.

(15) asesoramiento y mejorar la labor docente y aumentar la calidad educativa a la altura de la escuela. (Tantalean, 2016, pág. 2) El monitoreo pedagógico es un procedimiento que busca cambios en los involucrados para que el trabajo pedagógico propicie un servicio de calidad, es importante acompañar brindando asesoramiento, propiciar momentos de reflexión e inter aprendizaje (MINEDU). A través del liderazgo pedagógico se busca mejorar desempeño docente y la mejora de los aprendizajes de los estudiantes buscando información de las fortalezas y dificultades que tiene el docente para asesorarlos y juntos buscar estrategias de aprendizaje. Para la alternativa, Jornadas y encuentros familiares Menciona que la participación de las familias cumple una función importante en la formación de sus hijos e hijas reforzando las tareas que reciben. Los profesores y padres de familia trabajan de la mano con confianza y participación para convertirse en aliados de los aprendizajes (Minedu, 2016) Propiciar espacios de integración con las familias teniendo como punto de partida el aprendizaje e integral de todo lo planeado, constante comunicación con los padres para intercambiar responsabilidades en sus aprendizajes, haciéndoles pedidos y sugerencias y ofrecerles orientaciones (López, 2013). Las jornadas y encuentros familiares permite buscar una comunicación eficaz entre padres e hijo, fortalece la autoestima, los estudiantes se siente más seguro con el acompañamiento de sus padres La convivencia escolar es una serie de encuentros compartidos por todos los actores de la comunidad Educativa para cumplir con una misión pedagógica, la institución promueve competencias, capacidades, actitudes y valores para que se desarrollen conociendo sus derechos y ejecutándolo responsablemente (Minedu, 2016) La convivencia de los alumnos en el aula propicia mejoras en el desarrollo de la sesión de aprendizaje así mismo, la labor del docente es unir al trabajo a todos los agentes de la comunidad educativa ofreciéndoles orientaciones para facilitar la labor de cada uno de los partícipes (Cristina, 2018). La conducta de los estudiantes repercute en sus aprendizajes de tal modo es que es indispensable talleres sobre convivencia escolar, practica de valores y asumir compromiso con toda la comunidad educativa para propiciar un ambiente de tranquilidad y paz.. 15.

(16) Aportes de experiencias realizadas sobre el tema En el aporte realizado sobre planificación curricular; en la tesis de grado para obtener el título de licenciado en Educación, denominado: La ejecución de experiencias pedagógicas apropiadas, para superar los niveles de formación de los niños del segundo grado de educación primaria, en el área de matemática en la institución educativa Nº 43026 Carlos Alberto conde Vásquez de la provincia de Ilo, región Moquegua, presentado por Braulio Guillen Flores, en Arequipa, en el año 2017 plantea como objetivo general. Superar las experiencias pedagógicas por parte de los profesores, para aumentar los niveles de logro de formación de los alumnos del segundo grado de educación primaria, en el área de matemática en la Institución Educativa Nº 43026 ”Carlos Alberto Conde Vásquez” de la Provincia de Ilo, Región Moquegua, la cual concluye que una adecuada planificación a largo y corto plazo encamina un buen trabajo docente en la ejecución de los procesos pedagógico en el aula motivando a los estudiantes a aprendizajes significativos, así mismo los GIAS y los trabajos colegiados permite atender la diversidad en la escuela. El aporte, para el plan de Monitoreo y acompañamiento continúo a la práctica docente, en la tesis para obtener el grado de maestro en administración de la educación, con el título: Un programa de supervisión para mejorar la labor del docente en la institución educativa “Tahuantinsuyo” N°. 16083,. del. distrito. colasay, provincia Jaén, 2015,. presentado por los autores Br. Alindor Mejia Julón y Br. Oscar Joyler Arévalo Torres en la ciudad de Jaén, en el año 2017 se plantea el objetivo general: Establecer que un programa de Supervisión mejora la labor de los docentes en la Institución Educativa Tahuantinsuyo N° 16083 del distrito Colasay, provincia Jaén, 2015, concluyen que la aplicación de un plan de supervisión mejora el desempeño docente y por ende mejora los aprendizajes en al I.E donde lo aplicaron. El aporte para la participación de las familias en los aprendizajes de sus hijos, en la tesis para obtener el grado de Maestro en docencia con la investigación Apoyo parental y rendimiento académico presentado por Irma Sánchez López Cd Victoria, Tamaulipas-2013, plantea como objetivo: Indicar que la intervención de los padres en la formación de sus hijos incide eficazmente en el rendimiento académico de los estudiantes de quinto año del colegio Lauro Aguirre, perteneciente a Nuevo Laredo, Tamaulipas, llegando a concluir que la participación y el interés de las familias repercuten significativamente en el rendimiento académico de sus hijos El aportes para el buen trato y la práctica de valores para mejorar la convivencia escolar, en la tesis para optar el título profesional de licenciado en educación especialidad de ciencias sociales, con el título: La acción tutorial y su influencia en la convivencia escolar de los estudiantes del quinto grado de educación secundaria de la institución educativa 16.

(17) Manuel muñoz Najar, presentado por José Nahun Luna Casaverde en Arequipa en el año 2015, se plantea el objetivo: Interpretar el avance de influjo entre la actividad tutorial que hacen los profesores sobre los niveles de entendimiento en la escuela de los estudiantes del quinto grado de educación secundaria de la I.E Manuel Muñoz Najar de Arequipa. 2015, en su informe concluye las acciones tutoriales de los docentes y la convivencia de los alumnos influye decididamente para mejorar el clima escolar. 17.

(18) Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción Matriz de plan de acción: La matriz del plan de acción para especificar el objetivo general, los específicos, dimensiones. Alternativas de solución, acciones y metas con la finalidad de buscar la mejora de los aprendizajes de los estudiantes.. Mejorar el rendimiento académico en el área de matemática de los estudiantes del nivel secundaria dela Institución Educativa N° 16083 Tahuantinsuyo, distrito de Colasay- 2018. Deficiente gestión curricular para mejorar el nivel de rendimiento académico en el área de matemática de los estudiantes de educación secundaria de la I.E. N° 16083 Tahuantinsuyo, distrito de Colasay, 2018. Objetivo Objetivos Alternativa de solución Acciones General Específicos Dimensiones Metas Elaborar la planificación curricular del área de matemática teniendo en cuenta los interese y necesidades delo estudiantes para mejorar sus aprendizajes.. Gestión curricular. Realizar el monitoreo y acompañamiento a la práctica pedagógica del docente para mejorar el desempeño.. MAE.. Realizar jornadas y encuentros familiares con padres y madres de familia para concientizar el acompañamiento de los aprendizajes de los hijo e hijas. 2.- Ejecución de visitas al aula opinadas y concertadas con el docente. Gestión comunitaria. Convivencia Implementar el plan tutorial y las normas de convivencia para mejorar la convivencia escolar. 1.- Ejecución de talleres sobre planificación curricular para una mejor gestión curricular.. 3.-Desarrollo de jornadas y encuentros familiares para sensibilizar al padre de familia sobre el acompañamiento a los aprendizajes de sus hijos. 4. Implementación de actividades participativas dentro de una cultura de diversión, sin violencia, involucrando a los actores educativos con el fin de mejorar la conducta, a través de talleres. A1. Taller pedagógico para elaborar de forma consensuada la planificación anual, unidades y sesiones de aprendizaje. A2. Taller de trabajo para incorporar los procesos pedagógicos y didácticos del área de matemática en una sesión de aprendizaje B1. Talleres de sensibilización, sobre monitoreo, acompañamiento y avaluación a la práctica docente y consensuar la ficha de monitoreo B3. Ejecución de Visitas al aula concertadas con el docente. B4. Desarrollo de reunión de Asesoría personalizada. C1. Jornadas familiares sobre rol de acompañamiento a sus hijos en los aprendizajes. C2. Encuentros familiares para afianzar los vínculos afectivos. D1. Talleres con estudiantes relacionados con el buen trato y la práctica de valores.. 100% de docentes participan en 4 reuniones pedagógicas. 100% de docentes participan en 1 reunión de trabajo. 100% de docentes participan en taller de sensibilización. 100% de docentes son monitoreados tres veces. 100% de docentes son acompañados pedagógicamente. 80% de docentes participan en 3 jornadas con padres de familia. 80% de docentes participan en 3 encuentros familiares. 100% de estudiantes participan en la elaboración del plan tutorial y normas de convivencia..

(19) Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos. La matriz de implementación contiene los objetivos específicos, las acciones a realizar según la dimensión, las metas propuestas, los responsables los recursos y el cronograma especificando las fechas a desarrollarse las acciones, Con la finalidad de dar cumplimento a las actividades propuestas. Objetivos Específicos. Acciones organizadas según Meta dimensión Formular y ejecutar la A1. Realizar talleres 3 reuniones planificación curricular del área relacionados a la planificación Elaboración de la de matemática teniendo en curricular para una mejor planificación cuenta los interese y curricular gestión curricular. necesidades delo estudiantes para mejorar sus aprendizajes A2. aplicación de los procesos 1.Elaboración y pedagógicos y didácticos del áreadesarrollo de una de matemática en una sesión de Sesión de aprendizaje aprendizaje Realizar el monitoreo y B2. Elaboración de la ficha de 2 reuniones acompañamiento a la práctica monitoreo Con las comunidades pedagógica del docente para profesionales de aprendizaje. mejorar el desempeño. B3. Visitas al aula opinadas y 3 visitas concertadas con el docente. B4. Asesoría personalizada Realizar jornadas y encuentros C1. Talleres de sensibilización 3 jornadas con familiares con padres y madres a los padres de familia para el padres de familia de familia para concientizar el acompañamiento en los 3.Encuentros acompañamiento de los aprendizajes a través de familiares aprendizajes de los hijo e hijas jornadas y encuentros familiares. Responsables. Directivos. pp. ff. Estudiantes. Directivos. Docentes, pp.ff. Estudiantes Datan, laptop. Papelotes, plumones. Implementar el plan tutorial y lasD1. Talleres a estudiantes 3. Talleres. normas de convivencia para relacionados con el buen trato y laElaboración del mejorar la convivencia escolar práctica de valores para plan de tutoría y implementar el plan tutorial de la normas de I.E convivencia. Directivos. Docentes. Estudiantes. Padres de ff. Directivos. Docentes, pp.ff. Estudiantes Datan, laptop. Papelotes, plumones. Directivos. Docente. Directivos. Docente. Directivos. Docente Directivos. Docente. Recursos Mat. Hum. Datan, papelotes Plumones. Directivos. Docentes. Cronograma (meses) N D M A M x x. Directivo. Docente. Estudiantes Material Educativo Directivos. Docente, datan. Laptop Directivo. Docente. x. x. x. J. J. A. S. x. x. x. x. x. x x. x. x. x x. x. x. x. x. x x. x. x. x x. 19.

(20) Presupuesto Acciones. Recurso. Fuente de financiamiento Elaborar de forma consensuada la Papelotes, plumones. Directamente planificación anual, unidad de Ejemplares de currículorecaudados aprendizaje y sesión de nacional aprendizaje aplicación de los procesos Papelotes, plumones. Donaciones pedagógicos y didácticos del área Papel bon. de matemática Talleres desensibilización sobre Datan, laptop. Donaciones monitoreo, acompañamiento a la Plumones, papelotes, papel práctica docente bon Elaboración de la ficha de Papel bon, plumones,Recaudados monitoreo Con las comunidades papelotes. directamente profesionales de aprendizaje Datan. Laptop. Visitas al aula opinadas yFicha de monitoreo. Recaudados concertadas con el docente Cuaderno de campo, lapicero directamente Asesoría personalizada. Papel bon, plumones. Donaciones Talleres de sensibilización a losPonente solicitado. Donaciones padres de familia para elDatan, laptop. papelotes, acompañamiento en susplumones aprendizajes. Talleres a estudiantes relacionadosPonente solicitado. Donaciones. con el buen trato y la práctica deDatan, laptop. papelotes, valores plumones TOTAL. Costo s/100.00. s/ 20.00. s/ 80.00. s/ 40.00. s/ 20.00. s/ 400.00. s/ 300.00. s/ 960.00.

(21) Matriz del monitoreo y evaluación. La matriz de monitoreo contiene las acciones organizadas según la dimensión, el nivel de logro, fuentes de verificación, responsables, periodicidad y la reformulación de acciones con la finalidad de evaluar las propuestas y replantear su mejora Acciones organizadas según dimensión. NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN. Nivel de logro de las accione s (0 – 5). Fuente de verificación (evidencias que sustentan el nivel de logro). Respo nsabl es. Periodic idad. Aportes y/o dificultades según el nivel de logro. Reformular acciones para mejorar nivel de logro. CRITERIOS. 0. No implementada (requiere justificación). 1. Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 2 3 4. Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación) Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado) Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado). 5. Implementada (completamente ejecutada). 21.

(22) Conclusiones. Se concluye que una planificación curricular descontextualizada a las necesidades e intereses de los estudiantes desmotiva la participación y el interés por aprender, cada estudiante llega al su escuela con necesidades, potencialidades, emociones, ritmos de aprendizaje, problemas , con la intención ser atendidos por sus docentes, cuando la escuela a través del liderazgo directivo no realiza un diagnóstico, no realiza una evaluación antes de planificar, es una planificación descontextualizada porque no responde a los interese de los alumnos, para ello es necesario elaborar la planificación anual, unidades y sesiones de aprendizaje de forma consensuada, previo un diagnóstico situacional, además de la aplicación de los procesos pedagógicos y didácticos de cada área. La aplicación de. estrategias inadecuadas en las sesiones de aprendizaje, el. docente se limita más a desarrollar contenido, escasamente busca que el estudiantes sea creativo, reflexivo y crítico, no se plantea temas motivadores, desafiantes o retadores, se evidencia que el estudiantes es pasivo, poco participa o tiene temor, no se aplica la evaluación formativa, para revertir la situación es necesario la sensibilización a los docentes al monitoreo y acompañamiento a la práctica pedagógica, realizar visitas opinadas y consensuada a las aulas para identificar las dificultades y juntamente tomar decisiones, es importantes el compromiso del docente. El padre de familia escasamente comprometido con los aprendizajes de sus hijos, el incumplimiento de las tareas asignadas a los estudiantes, la limitada participación a las convocatorias que hace la escuela a padres de familia demuestra que las familias han descuidado a sus hijos, además el nivel educativo con la que cuentan limita el acompañamiento en la formación, para revertir la causa es necesario talleres de sensibilización a las familias para involucrarlos en el acompañamiento de la formación de sus hijos. Finalmente las conductas inadecuadas de algunos estudiantes en las sesiones de aprendizaje repercute en el bajo rendimiento de los aprendizajes, para ello es necesario talleres relacionados con el buen trato y practica de valores, un plan de tutoría y las normas de convivencia consensuadas.

(23) Referencia Campos, C. d. (2017). Diseño curricular basado en competencias para la asignatura de estadística. Cuenca-Ecuador. Cristina, E. A. (2018). Influencia de la convivencia escolar en el proceso enseñanzaaprendizaje. Salamanga. Ministerio de Educación (2017). cartilla para la planificaciòn curricular. Lima. Gallegos, R. (13 de agosto de 2009). Rol de la familia en el proceso Educativo formal. Obtenido de https://educaven.blogia.com: https://educaven.blogia.com Luis R. Tantalean, M. V. (2016). El monitoreo pedagógico en el desempeño profecional docente. DIM, 2. Mindu. (2016). Evaluación censal. Lima. Ministerio de Educació, (2016). Programación curricular de Educación secundaria. Lima. Ministerio de Educación (2005). Tutoria y Orientación Educativa en la educación secundaria. Lima. Ministerio de Educación (2012). Marco del buen desempeño docente. Lima. Ministerio de Educación (2014). facículo de gestión escolar centrado en los aprendizajes. 50. Ministerio de Educación (2014). Marco del buen desempeño directivo. Lima. Ministerio de Educación(2016). Curriculo Nacional de la Educación BásicaRegular. Programación curricular de Educación secundaria. . Lima. Ministerio de Educación(2016). Guia para el trabajo docente con las familias. Lima. Ministerio de Educación (2016). Guia para el trabajo docente con las familias V ciclo de primaria. Lima. Ministerio de Educación. (2016). Maestros y padres , los mejores aliados para el aprendizaje V ciclo. Lima. Ministerio de Educación. (2016). Maestros y padres los mejores aliados para el aprendizaje, guia para el trabajo docente con las familias. Lima. Ministerio de Educación (2017). cartilla para la planificaciò curricular. Lima. Ministerio de Educación (2018). Rubricas de evaluación de aula. Lima. Santana (2013). La participación de la familia y su vinculación en el proceso de aprendizaje de los niños y niñas. Revista Diversitas, 281. Robinson, v. (2012). Marco del buendesempeño directivo. Vanessa Toribio Vargas, L. G. (2017). Segunda especialidad en gestión escolar con liderasgo pedagógico, módulo 5 monitoreo, acompañamiento y evaluación a la practica pedagógica. Lima.. 23.

(24) Vanessa Toribio Vargas, L. G. (2017). segunda especialidad en gestión escolar, con liderazgo pedagógico, texto del módulo 5; Monitoreo, acompañamiento y avaluación a la practica pedagógica. Lima. www.elnuevodiario.com.ni/opinion/282201-convivencia-escuela/. (05 de Abril de (2013).. 24.

(25) Anexos Árbol de problema. Los estudiantes no logran aprendizajes significativos. Sesiones aburridas y descontextualizadas. Incumplimiento con el desarrollo de las tareas, el Poco interés por sus aprendizajes. Estudiantes distraídos aprendizajes deficientes. con. .. Efectos Deficiente gestión curricular para mejorar el nivel de rendimiento académico en el área de matemática de los estudiantes de educación secundaria de la I.E N° 16083 Tahuantinsuyo, distrito de Colasay, provincia de Jaén- 2018. Causas. Planificación curricular descontextualiza da a las necesidades e intereses de los estudiantes. Limitado monitoreo relacionado a la aplicación de estrategias en el área de matemática.. Padres de familia escasamente comprometidos con los aprendizajes de sus hijos e hijas. Conductas inadecuadas de los estudiantes en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje. Fuente: Elaboración propia. 25.

(26) Árbol de objetivos. Talleres relacionados a la planificación curricular para una mejor gestión curricular.. Monitoreo y acompañamiento continúo a la práctica pedagógica. Jornadas y encuentros familiares.. Implementar el plan tutorial para mejorar la convivencia escolar. Alternativas. Mejorar el rendimiento académico en el área de matemática de los estudiantes del nivel de educación secundaria de la I.E N° 16083 distrito de Colasay, provincia de Jaén en el 2018. Objetivos específicos. Elaborar la planificación curricular del área de matemática teniendo en cuenta los intereses y necesidades de los estudiantes para mejorar sus aprendizajes. Fuente: Elaboración propia. Realizar el monitoreo y acompañamiento a la práctica pedagógica del docente para mejorar el desempeño.. Realizar jornadas y encuentros familiares con padres y madres de familia para concientizar el acompañamiento de los aprendizajes de los hijo e hijas. Implementar el plan tutorial y las normas de convivencia para mejorar la convivencia escolar.

(27) Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas.. Fuente: adaptado del módulo 2 de la planificación curricular. Minedu (2016). 27.

(28) Instrumentos aplicados en el diagnostico Alternativas Talleres relacionados a la planificación curricular contextualizada Monitoreo y acompañamiento continuo a la práctica pedagógica. Proceso (s) nivel 0 PO: Desarrollo Pedagógico y convivencia escolar. Proceso (s) (nivel 1 PO03: Fortalecer el desempeño docente. PO02.Preparar condiciones para la gestión de los aprendizajes. PO04: Gestionar los aprendizajes. PO: Desarrollo PO03: Fortalecer el desempeño Pedagógico y convivencia docente escolar Po03.3.Realizar acompañamiento pedagógico. Jornadas encuentros familiares.. y PO: Desarrollo PO05: Gestionar la convivencia Pedagógico y convivencia escolar y la participación escolar PO05.4. Vincular la I.E con la Familia. PO05.3.Promover la participación de la comunidad educativa. Desarrollo PO05: Gestionar la convivencia Implementar el plan PO: Pedagógico y convivencia escolar y la participación tutorial para mejorar escolar PO05.3.Promover la participación de la convivencia la comunidad educativa. escolar. Fuente: Elaboración propia.

(29) Cuadro de categorización Instrumento: Guía de entrevista a los estudiantes. Ítem: ¿Cómo son las relaciones interpersonales de los estudiantes de tu aula? Subcategorías Categorías Conductas disruptivas Convivencia escolar. Ítem: Has observado entre compañeros se agreden verbalmente, ¿Dónde?, ¿Cuándo? Conductas agresivas Convivencia escolar. Ítem: ¿Cómo se sienten tus compañeros Cuando se agreden verbalmente en el aula y fuera del aula? Trato inadecuado. Convivencia escolar.. Instrumento: guía de entrevista a los docentes Ítem ¿Qué dificultades tiene en la planificación curricular? y ¿Qué estrategias aplicas para atender las necesidades e intereses de los estudiantes en el área de matemática? Subcategorías Categorías Planificación curricular Gestión curricular Ítem ¿Cómo participan los estudiantes en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje? Estrategias metodológicas Gestión curricular Ítem ¿Cómo gestiona el uso del tiempo, el uso de materiales y herramientas pedagógicas en una sesión de aprendizaje? Diversificación. Gestión curricular. Instrumento: grupo de discusión con padres de familia Ítem ¿Como padre o madre, ¿acompaña a sus hijo e hijas a desarrollas las tareas asignadas por los docentes? Subcategorías Categorías Trabajo con padres de familia Gestión comunitaria Ítem ¿Les da el tiempo necesario a sus hijos e hijas para desarrollar las actividades educativas? Involucramiento del padre de familia Gestión comunitaria Ítem ¿Acude continuamente a la escuela para preguntar referente a la conducta y rendimiento escolar de sus menores hijos? Encuentros y jornadas familiares. Gestión comunitaria. Fuente: Elaboración propia.. 29.

(30) INSTRUMENTO DE DIAGNÓSTICO RECOJO DE INFORMACIÓN Instrumento : Guía de entrevista Fuente/informante : Estudiantes Tiempo : 30 minutos Fecha: 08 de mayo Número de entrevistados: ______________ Preguntas: 1. ¿Cómo son las relaciones interpersonales de los estudiantes de tu aula? _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ 2. ¿Has observado que entre compañeros se agreden verbalmente?, ¿Dónde?, ¿Cuándo? _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ 3. ¿Cómo se sienten tus compañeros Cuando se agreden verbalmente en el aula y fuera del aula? _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________. Fuente: Elaboración propia. 30.

(31) INSTRUMENTO DE DIAGNÓSTICO RECOJO DE INFORMACIÓN Instrumento : grupo de discusión Fuente/informante : Padres de familia Tiempo : 30 minutos Fecha: 18 de junio Número de entrevistados: ______________ Preguntas: 1. Cómo padre o madre, ¿acompaña a sus hijo e hijas a desarrollas las tareas asignadas por los docentes? _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ 2. ¿Le da el tiempo necesario a sus hijos e hijas para desarrollar las actividades educativas? _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ 3. ¿Acude continuamente a la escuela para preguntar referente a la conducta y rendimiento escolar de sus menores hijos? _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________. Fuente: Elaboración propia. 31.

(32) INSTRUMENTO DE DIAGNÓSTICO RECOJO DE INFORMACIÓN Instrumento : Guía de entrevista Tiempo : 30 minutos Número de entrevistado: _____. Fuente/informante: Docentes Fecha: 06 de junio. Preguntas: 1.- ¿Qué dificultades tiene en la planificación curricular? y ¿Qué estrategias aplicas para atender las necesidades e intereses de los estudiantes en el área de matemática? _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ ________________________________ 2.- ¿Cómo participan los estudiantes en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje? _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ ________________________________ 3.- ¿Cómo gestiona el uso del tiempo, el uso de materiales y herramientas pedagógicas en una sesión de aprendizaje? _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________. Fuente: Elaboración propia.. 32.

(33) Datos de la IE.. Nombre. Código modular. Provincia. Región. Datos del (a) docente observado Nombre (s). Apellido paterno. Apellido materno. DNI. Datos de la observación. Nivel. Fecha. N° de estudiantes. Hora de inicio. Hora de término. Nombre completo del observador 1. DNI. N° celular. Nombre completo del observador 2. DNI. N° celular. 33.

(34) Indicaciones para la toma de notas. En el siguiente cuadro registre las conductas observadas que corresponden a cada desempeño y a sus respectivos aspectos.. Desempeños y aspectos. Conductas observables (evidencias). Involucra activamente a los Estudiantes en el proceso de Aprendizaje  Acciones del docente para promover el interés de los estudiantes en las actividades de aprendizaje.  Promoción de estudiantes Involucrados en la sesiones.  Acciones del docente para favorecer la comprensión del sentido, importancia o utilidad de lo que se aprende Promueve el razonamiento la creatividad y/o el pensamiento crítico.  Actividades e interacciones (sea entre docentes y estudiantes, o entre estudiantes) que promueven efectivamente el razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento critico. Evalúa el progreso de aprendizaje para retroalimentar a los estudiantes y adecuar su enseñanza  Monitoreo que realiza el docente del trabajo de los estudiantes y de sus avances durante la sesión.  Calidad de la retroalimentación que el docente brinda y/o la adaptación de las actividades que realiza en la sesión a partir de las necesidades de aprendizajes identificados.. 34.

(35) Desempeños y aspectos. Conductas observables (evidencias). Propicia un ambiente de respeto y proximidad  Trato respetuoso y consideración hacia la perspectiva de los estudiantes.  Cordialidad o calidez que trasmite el docente.  Comprensión y empatía del docente ante las necesidades afectivas o físicas de los estudiantes.. Presencia de marcas SI / NO Regula positivamente el Comportamiento de los estudiantes  Tipos de mecanismos que emplea el docente para regular comportamiento y promover el respeto de las normas de convivencia en el aula: Formativos, de control externo, de maltrato.  Eficacia con que el docente implementa los mecanismos para regulas el comportamiento de los estudiantes, lo que Se traduce en la mayor o menor continuidad en el desarrollo de la sesión.. 35.

(36) Ficha de calificación de la Evaluación del Desempeño Docente. A partir de la ﬁcha de toma de notas, marque con una equis (X) el nivel de logro que alcanzó la o el docente observado en cada una de las siguientes rúbricas. Además, en el caso de la rúbrica proporciona un ambiente de respeto y proximidad Regula positivamente el comportamiento de los estudiantes, si el docente es ubicada en el nivel I, indique si merece una marca.. Rubricas. Nivel de logro. Involucra activamente a los estudiantes en el proceso de aprendizaje.. I. II. III. IV. Promueve el razonamiento, la creatividad y/o El pensamiento crítico.. I. II. III. IV. I. II. III. IV. I Si ---No ----. II. III. IV. I Si----No ---. II. III. IV. Evalúa el progreso de los aprendizajes para Retroalimentar a los estudiantes y adecuar su enseñanza Propicia un ambiente de respeto y proximidad Presencia de marcas 1: Regula positivamente el comportamiento de los estudiantes Presencia de marcas 2: Observaciones. _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ Marque “Si” si el (la) docente faltó en respeto a un estudiante durante la sesión observa Fuente: Minedu 2017. 36.

(37) Entrevista a estudiantes referente a clima escolar. Grupo de discusión con padres y madres de familia.. 37.

(38) Entrevista a docentes referente a planificación curricular. Monitoreo a la práctica docente. 38.

(39)