Gestión curricular para mejorar el nivel de comprensión lectora en los estudiantes de la Institución Educativa Pública N°18093

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. GESTIÓN CURRICULAR PARA MEJORAR EL NIVEL DE COMPRENSIÓN LECTORA EN LOS ESTUDIANTES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA N° 18093 Trabajo académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. MANUELITA DE JESUS ALVARADO ROJAS. Asesor: Beder Bocanegra Vilcamango. Lima – Perú 2018.

(2) Índice. Resumen Introducción. 4. Desarrollo. 6. Identificación del problema Contextualización del problema. Descripción y formulación del problema. Análisis y resultados del diagnóstico.. 6 6 11 11. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. 11. Resultados del diagnóstico.. 14. Alternativas de solución del problema identificado. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico Referentes conceptuales y de experiencias anteriores.. 14 14 16. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. 16. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.. 18. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. 20. Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas.. 21. Presupuesto. 23. Matriz del monitoreo y evaluación. 23. Conclusión. 25. Referencia. 26. Anexos. 27.

(3) Resumen. El presente plan de acción tiene como propósito explorar la situación real del aprendizaje mediante la identificación de un problema que ha de ser tratado con la finalidad de plantear alternativas pertinentes. El estudio se basa en la muestra que consta de 23 alumnos de los diferentes grados de educación primaria. Por otro lado, es necesario indicar que el registro de información se basa en la técnica de observación y análisis documental como acervo institucional. Se trata de una investigación de carácter bibliográfico está manifestado en los aportes de Robinson (2008) al plantear las cinco dimensiones que configura el liderazgo pedagógico, además de los importantes referentes registrados a nivel de otras investigaciones nacionales e internacionales. Lo que se pretende con la investigación es determinar la naturaleza del diagnóstico en el que se juzga el rol del docente para mejorar el proceso de aprendizaje. Con este proceso de carácter cualitativo se puede considerar que lo que se busca es plantear alternativas, producto del análisis del problema, asociadas a los factores que limitan su desarrollo, se puede concluir que el plan de acción es una herramienta de creación colectiva para mejorar los procesos, con el fin de mejorar la comprensión de textos..

(4) Introducción. El desarrollo del proceso de investigación tiene muchas características centradas en el propósito del directivo asumiendo el propio liderazgo pedagógico como una variable de contexto teórico que da pie para seguir planteando mejores alternativas. Los estudios al respecto son muy variados que orientan el trabajo de la comprensión de textos en todos los niveles. Los aportes discutidos en el marco referencial precisan las ideas importantes sobre las cuales se han creado muchas teorías que coadyuvan en mejorar la comprensión de textos, para ello se asume que se trata de un trabajo de carácter cognitivo que solo requiere del desarrollo de los procesos mentales de los estudiantes. Dicho de otro modo, no se puede hablar de aprendizaje si es que no se habla de cognición como una variable definitiva para comprender por qué no se comprende lo que se lee. El estudio se basa en el desempeño de 23 estudiantes, los mismos que se constituyen en la población. muestral. La determinación de esta se corresponde. con el interés y motivación para plantear alternativas de solución. La recogida de información tiene muchas posibilidades, se reconoce que existen fuentes directas e indirectas y que la variedad de métodos es importante para la investigación de corte cualitativo, dentro de este proceso se deja entrever que hablar de la comprensión de textos implica tocar otros procesos muy ligados al desarrollo del pensamiento. Sobre el particular, se puede considerar que “las referencias sobre la cognición y su relación con la madurez de las personas implican que el sujeto adquiere no solo información” (Bocanegra y Gil, 2018, p. 06); por lo tanto, se trata de procesar todos los datos mediante la comprensión desde cualquier nivel que demande. Dentro de este contexto la investigación de este tipo contextualiza el desempeño del docente dentro del proceso de enseñanza. Las relaciones establecidas explican el proceso de comprensión de textos como una facultad humana, puesto que, toda persona se comunica antes o después de haber comprendido lo suficiente y con ello el interlocutor asume retos que, por medio del lenguaje, se manifiestan como capacidades. La naturaleza del proceso de comunicación desde la aplicación o asunción del enfoque cualitativo es muy importante porque define el estado del diagnóstico que sirve como soporte para el análisis. Este trabajo se presenta de modo estructurado mediante cuatro partes donde la primera se refiere a la contextualización del problema en el escenario de la realidad concreta de la IE, en el segundo apartado se presenta el análisis y los resultados del diagnóstico con la finalidad de expresar el estado actual en relación al problema 4.

(5) priorizado. En lo que respecta al tercer apartado se muestra la pertinencia de las alternativas de solución debidamente definida y caracterizada con la finalidad de comprender la relación desde el espectro de la teoría. En el cuarto apartado se sustenta teóricamente las ideas pragmáticas que reviste las alternativas, este ejercicio es importante porque el aporte teórico sustenta suficientemente. que la comprensión. de textos no es un tema con demandas actuales sino que define un estado histórico de los investigadores y finalmente, se caracteriza la propuesta del monitoreo, acompañamiento y evaluación como alternativa cuya dinámica releva el poder del liderazgo pedagógico al caracterizar el rol del docente dentro del aula como ejercicio prolijo del docente con fines de mejorar su desempeño.. 5.

(6) Desarrollo Identificación del problema. Contextualización del problema. La Institución Educativa Primaria N° 18093 del anexo de Corobamba, ubicada en el Distrito de Luya, Provincia de Luya, en ceja de selva de la Región Amazonas a una altura de 2576 metros sobre nivel del mar. a 7 Km de la capital de la provincia de Luya, su geografía es un poco accidentado, con presencia de muchos espacios ocupados con piedras parecidos a unos montículos de arena, por tal razón que en muchos espacios dificulta la agricultura y el área carece de una vegetación. El Anexo de Corobamba, es una población que se dedica exclusivamente a la agricultura, donde siembran maíz, alverjas, habas, chiclayo, trigo, cebada, frejoles y papas, este último siendo el producto que genera el mayor ingreso económico familiar; los campesinos de esta zona para la producción de la papa hacen uso de insecticidas en gran cantidad para cosechar en abundancia y poder recuperar la inversión realizada. Por otro lado, en la comunidad se observa la presencia de personas que consumen bebidas alcohólicas tanto varones como mujeres, hogares disfuncionales, formación de hogares entre personas con parentesco familiar, desatención a los hijos en el que hacer educativo. Frente a este contexto la institución educativa viene desarrollando actividades que promuevan la práctica de valores y la identificación familiar así como el taller aprendiendo con mis padres donde las madres o padres realizan trabajos en compañía de sus hijos para desarrollar el hábito de atención a sus hijos durante las actividades. La institución educativa N° 18093 es una institución multigrado que brinda el servicio educativo a 23 niños y niñas del nivel primario, distribuidos en las aulas por ciclos, en el presente año cuenta con los siguientes ciclos: primer y segundo grado III ciclo, tercer grado IV ciclo y quinto y sexto grado V ciclo, cuenta con 18 padres de familia asociados con escasas expectativas para la educación de sus menores hijos, y así mismo contamos con algunas Instituciones como la Posta Medica, la Agencia Municipal del anexo, la Iglesia Católica, que vienen contribuyendo en la mejora de nuestra calidad educativa. Como parte de la infraestructura, la Institución cuenta con tres aulas para el desarrollo de los aprendizajes, y un ambiente para la dirección, todas estas con dimensiones antipedagógicas por la antigüedad y los protagonistas de la construcción, cuya infraestructura es de adobe y calamina en regular condición, del mismo modo 6.

(7) cuenta con una cocina y comedor construidos hace un año para el servicio de la preparación de los alimentos de Qaliwarma, de igual manera tenemos implementada un ambiente con el Plan Lector a la disposición de los estudiantes con diversos tipos de textos, en cuanto a los servicios higiénicos del local escolar cuenta con. tres. ambientes en un estado regular al servicio de la población escolar. El nivel socioeconómico de los padres, en su mayoría son de condición económica baja por encontrarse en una zona geográfica con precariedades para la agricultura, siendo este la fuente de vida que les sustenta económicamente cuando tiene un clima propicio para las actividades agrícolas,. luego sufren muchas. necesidades. Estos pobladores en su mayoría no tienen hábitos de lectura por descuido en la práctica algunos y otros por no haber estudiado, por otro lados en sus domicilios no hay espacios acondicionados en los domicilios para promover la lectura en los estudiantes, estas construcciones son de adobe, con techo de calamina y piso de tierra. El rol como líder pedagógico está en proceso de transformación teniendo como base. el nuevo sistema educativo así mismo a los requerimientos de la sociedad. donde laboramos especialmente tomando en cuenta las necesidades intereses y expectativas de las y los estudiantes. Nuestra acción se viene desarrollando de manera colaborativa, contextualizada y participativa con todos los agentes educativos y construyendo una visión de futuro. Así mismo teniendo en cuenta los resultados de años anteriores, evaluaciones internas realizadas a todos los grados y nuestras metas propuestas para el futuro y luego de efectuar un diagnóstico preciso hemos identificado los problemas y priorizado tratando de buscar las alternativas de solución a través de la toma de decisión más pertinente como es implementar nuestro plan de acción. Dentro de los problemas considerados tenemos los más resaltantes que son: dificultad en el manejo de estrategias para. la comprensión de textos, docentes con. escaso manejo de estrategias metodológicas y procesos didácticos en la comprensión lectora; y dentro de las causas tenemos docentes con enseñanza tradicional que no generen aprendizajes significativos, bajo nivel de instrucción de los padres de familia y escaso habito de la lectura dando como efectos padres de familia con bajas expectativas en el aprendizaje de sus hijos, todo esto trae como consecuencias el bajo rendimiento escolar de las y los estudiantes, estudiantes poco comunicativos. Al mismo tiempo encontramos muchas potencialidades que nos permitirán dar solución a los problemas a partir de sus causas que lo generan; es así que se busca un trabajo cooperativo de todos los agentes para transformar nuestra institución en la mejora de los aprendizajes para ello tendremos que basarnos en nuestras metas y expectativas , 7.

(8) uso adecuado de los recursos, planeamiento y evaluación del currículo, apoyo al aprendizaje y desarrollo docente y garantizar un ambiente seguro y de soporte. Para poder cumplir lo que nos proponemos es necesarios aprovechar de las fortalezas con que cuenta la IE, estudiantes participativos y creativos, con una gama de conocimientos de sus costumbres. ancestrales, estudiantes que practican y. participan en eventos deportivos; padres de familia creativos para dar solución a sus necesidades económicas, padres que participan responsablemente en los talleres y reuniones convocados por la IE; además contamos con docentes que tienen deseo de superación, docentes con habilidades manuales y habilidades deportivas, Además las tecnologías de la información y la comunicación son herramientas muy poderosas de apoyo a los aprendizajes de los estudiantes, siempre y cuando sean utilizadas convenientemente por los maestros. Al mismo tiempo contamos con algunas potencialidades que será de mucha ayuda para el logro de aprendizajes como: un biohuerto que sirve a los docentes como escenarios pedagógicos para desarrollar sus sesiones de aprendizaje, docentes motivados por mejorar su labor, comunidad y territorio rural influyen en el que hacer del aula, estudiantes que practican los valores , Implementación del. Plan Lector. donde los estudiantes tienen libre acceso a leer diversos tipos de textos, docentes y estudiantes desarrollan el aprendizaje cooperativo y son solidarios, algunos padres de familia visitan periódicamente a las institución educativa para averiguar por el rendimiento académico de sus hijos y buscando ayuda para la mejora. En relación al clima institucional durante el presente año en la Institución Educativa tenemos algunas docentes que no manejan el control emocional, causando malestar entre las trabajadoras por desconocimiento. de. técnicas. y. la escasa expresión de la afectividad por el estrategias. para. mejorar. las. habilidades. interpersonales y la comunicación efectiva. Por el contrario, la característica de ser una escuelita multigrado con un número de estudiantes bajo, permite que se pueda vigilar las actitudes de los alumnos (as) manejando así un clima favorable entre estudiantes que será de gran ayuda en el aprendizaje de cada uno de ellos. En el presente plan de acción se considera que los padres de familia son el pilar fundamental en el quehacer educativo para fortalecer el aprendizaje de los estudiantes, toda vez que el rol de ellos es necesario en la convivencia entre los actores de la institución educativa, Cuba (2015), como dimensión que orienta la gestión escolar. El profesionalismo docente juega otro rol con mayor importancia, porque en ellos descansa la responsabilidad de los aprendizajes, quienes día a día tienen la misión de conducir el desarrollo de competencias. El papel del maestro define las 8.

(9) dimensiones que plantea el mismo autor y que toma como referencia los aprendizajes en la institución educativa y los procesos pedagógicos que se realizan en la institución educativa. Estas dos dimensiones son complementarias la una con la otra, dado que la capacidad del maestro es un referente para lograr mejores aprendizajes, desde esta perspectiva se considera que el desarrollo cognitivo de los estudiantes depende de la naturaleza de los procesos pedagógicos que implementa el maestro. Por otro lado, uno de los actores que permite el desarrollo del currículo es el docente, este agente es de vital importancia para el desarrollo integral del estudiante. Uno de los mecanismos que permite garantizar la calidad del servicio educativo dentro de la gestión escolar por procesos es el monitoreo, acompañamiento y evaluación (MAE), el mismo que representa el empoderamiento del directivo al asumir su proprio liderazgo pedagógico. Todas las formas de ser un directivo prevalente mediante el MAE implican partir desde la misma concepción teórica y cómo el MAE sirve para el involucramiento progresivo de los docentes, de este modo, se puede partir de que el monitoreo es “el recojo y análisis de información de los procesos y productos pedagógicos para la adecuada toma de decisiones”. (Minedu, 2014, p. 50), con lo cual se puede continuar con los subsiguientes procesos, la recogida de información y el análisis de la misma exigen del directivo un conjunto de estrategias para darle sentido al monitoreo. Precisamente, este proceso permite considerar el estado real del docente al encarar el proceso de enseñanza-aprendizaje. El proceso de involucramiento pasa por entender como es el desempeño dentro. del aula bajo la perspectiva del directivo, no siempre la autopercepción ayuda. a descubrir las fortalezas y debilidades, aun cuando se trate del empleo de instrumentos como la rúbrica de desempeño no siempre se logra la objetividad; por lo tanto, el involucramiento del docente es un comportamiento que desprende de las mismas actitudes para reflexionar sobre su papel. La rigurosidad de la recogida de evidencias y el análisis de las mismas permitirá garantizar no solo el rol del directivo sino redescubrir el desempeño del docente. El proceso de monitoreo no termina solo con el análisis de la información. Según Ministerio de Educación (2014), el acompañamiento se define como “el conjunto de procedimientos que realiza el equipo directivo para brindar asesoría pedagógica al docente a través de acciones específicamente orientadas a alcanzar datos e informaciones relevantes para mejorar su práctica pedagógica”. (p.50). De este modo se puede complementar el MAE, puesto que esta etapa se basa en determinar la mejor estrategia para ejercer poder mediante la asesoría entendiendo que cada docente es muy particular y por lo tanto, el intercambio de posturas debe 9.

(10) guardar estrecha relación con las fortalezas y limitaciones presentadas. El acompañamiento, como proceso sucesivo y complementario, es una forma de involucrarse puesto que un docente bien asesorado no solo fortalece el rol del liderazgo pedagógico del directivo sino que sirve de plataforma para asumir nuevos compromisos de mejora, con lo cual se involucra porque comprende que sus expectativas son consideradas para su desarrollo profesional. Los dos procesos presentados guardan coherencia con el postulado de Robinson (2008) quien sostiene que un docente establece metas y expectativas cuando encara el proceso de enseñanza, lo que obviamente incide en uso estratégico de recursos. La recurrencia de los directivos para mejorar el involucramiento no se define en sí misma sino que es necesario vivenciar el monitoreo y acompañamiento con la finalidad de mejorar el sentido de compromiso de ambos protagonistas, dado que un directivo que ejerce su liderazgo mediante el MAE recibirá una respuesta de mayor compromiso. En relación a la evaluación como parte del MAE también es una forma de involucrarse con sus buenas prácticas en el aula porque la evaluación del desempeño no es un proceso aislado; por el contrario, se trata de emitir un juicio de valor con la finalidad de mejorar la performance dentro del aula. A modo de conclusión el MAE, en sí mismo, es una estrategia que permite mejorar el involucramiento de la población docente. Dentro de la labor pedagógica en las instituciones educativas es un aspecto de mayor importancia realizar el acompañamiento al trabajo docente porque este va mejorar el rendimiento de los estudiantes. El acompañamiento es una acción que se desprende del monitoreo; no obstante, en esta relación puede manifestarse las contradicciones cuyo origen está en la percepción del docente y el directivo. La situación que genera el acompañamiento podría notarse como una contradicción puesto que el directivo asume cierto comportamiento como líder que se preocupa por los procesos. Deslindar el espacio del acompañamiento respecto del monitoreo implica que lo primero es importante porque debe basarse en una perspectiva de carácter técnico, por las siguientes razones: El proceso de acompañamiento es importante porque permite que el líder pedagógico tenga oportunidad de conocer a los estudiantes; el acompañamiento no puede existir o no tendría su propia naturaleza si es que no toma como protagonista al estudiante en función de sus procesos de aprendizaje. Conocer al estudiante implica estar atento a los procesos operacionales (PO03.3) que a su vez permite reforzar los aprendizajes (PO04.2) Al realizar el acompañamiento pedagógico al docente, se 10.

(11) estará propiciando un vínculo de confianza y acercamiento que permitirá fortalecer sus debilidades con mayor asertividad y plasmarlo en su trabajo.. Descripción y formulación del problema. Los resultados de las diferentes evaluaciones de los aprendizajes de la ECE en promedio a nivel nacional en comprensión lectora son desalentadores, más de cerca hablando de la provincia de Luya al cual pertenecemos vemos que ha bajado notablemente en comprensión lectora el año 2016. De la cual la Institución Educativa Primaria N° 18093 no es ajena a este problema donde los estudiantes demuestran “limitado nivel de comprensión de textos escritos”, en nuestro contexto podemos decir que es originado por el deficiente manejo de procesos pedagógicos y didácticos de parte del docente en el área de comunicación, así como manejo de estrategias de comprensión lectora. por parte de las docentes, a esto se suma la inadecuada. selección de medios y materiales educativos en la planificación de sesiones de aprendizaje, de otro lado podemos decir que otro punto crítico es el monitoreo y acompañamiento débil de parte del directivo, el clima en el aula es otro factor que se ha considerado como normas de convivencia no consensuadas e inoperativas. Frente a esta problemática se pretende a nivel de comunidad educativa aplicar un plan de Acción para revertir dicho problema,. incluyendo la hora de lectura familiar. denominado, conozco mi comunidad de casa en casa, talleres de capacitación al docente en el manejo de procesos pedagógicos y didácticos desde el área de comunicación, elaboración. de sesiones con estos procesos, uso de estrategias de. comprensión lectora, así como seleccionar, elaborar y utilizar materiales educativos y establecer acuerdos de convivencia tanto en la casa como en la escuela para mejorar el clima. Todo esto nos permitirá lograr que los estudiantes mejoren el rendimiento escolar en las diferentes áreas, a partir de la comprensión de textos escritos.. Análisis y resultados del diagnóstico. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. La problemática identificada es el, Limitado nivel de comprensión de textos escritos de los estudiantes de la IEP N° 18093 de Corobamba en el área de Comunicación, en nuestro contexto podemos decir que la problemática es originada por el deficiente manejo de procesos pedagógicos y didácticos por parte del docente del área de. 11.

(12) comunicación, lo antes señalado se suma la inadecuada selección de medios y materiales educativos en la planificación de sesiones de aprendizaje. Por otro lado podemos decir que uno de los puntos críticos es la deficiente decodificación durante la lectura por parte de los estudiantes, el mismo que dificulta la atención hacia el mensaje del texto; en segundo lugar tenemos el clima en el aula como otro factor, en el cual se han considerado las normas de convivencia no consensuadas e inoperativas. La problemática antes mencionada se encuentra vinculada con los Compromisos de Gestión Escolar, entre ellas tenemos, en primer lugar el problema se relaciona con el “Compromiso 1, el mismo que se refiere al Progreso anual de los aprendizajes de todos y todas los estudiantes de la Institución educativa. Con la finalidad de mejorar los aprendizajes desde la mejora de la comprensión de textos escritos, este proceso demanda considerar las fortalezas y los aspectos críticos del PAT el cual nos conducen a cumplir las metas como institución. Así mismo, hemos considerado al “Compromiso 4: el mismo que se refiere al Acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica en la institución educativa, el cual me ayudará en gran medida a apoyar de cerca la labor docente y brindar asesoramiento en el uso y manejo de los materiales educativos estructurados los cuales dinamizaran el aprendizaje de manera significativa para los estudiantes. Con respecto al Marco del Buen Desempeño Directivo (MBDDr), este también se encuentra relacionado con el problema del limitado nivel de comprensión de textos escritos, para el cual se ha considerado el “Dominio 2, el cual busca orientar los procesos pedagógicos para mejorar los aprendizajes”. En este proceso se encuentra la “Competencia 5, el mismo que promueve y lidera una comunidad de aprendizaje con los docentes de su institución educativa basada en la colaboración mutua, la autoevaluación profesional y la formación continua”; orientada a mejorar la práctica pedagógica y asegurar logros de aprendizaje. Con el propósito de mejorar la práctica pedagógica a partir de un diagnóstico realizado al. docente. y para mejorar su trabajo pedagógico, también se ha. considerado el “Dominio 1 que se refiere a la Gestión de las condiciones para la mejora de los aprendizajes”, incluyendo a la “Competencia 2, el cual promueve y sostiene la participación de los diversos actores de la Institución Educativa, las familias y la comunidad a favor de los aprendizajes, así como un clima escolar basado en el respeto, el estímulo la colaboración mutua y el reconocimiento de la diversidad”. Con la finalidad de realizar un trabajo en equipo considerando a los padres de familia como un soporte para el docente en el que hacer educativo de sus hijos, lo que conducirá a la mejora de los aprendizajes, trabajando en un ambiente favorable y de respeto. 12.

(13) En cuanto a los instrumentos aplicados, este fue la encuesta/ guía de preguntas, el mismo que se realizó tanto a los docentes como a los alumnos. Con respecto a las categorías y subcategorías utilizadas, estas fueron: Fortalecer el monitoreo, acompañamiento y evaluación en el manejo de procesos didácticos de los docentes para la comprensión lectora, en el sentido de que la comprensión de textos escritos, es una categoría de análisis, sin embargo, trasciende en la subcategoría que define los “procesos pedagógicos, procesos didácticos y técnicas de lectura. En el cual se utilizó como instrumento la encuesta/guía de preguntas. En el que se concluye que el docente de la Institución Educativa tiene conocimiento básico sobre procesos pedagógicos y didácticos, lo que no es suficiente para desarrollar sesiones de aprendizaje en competencias de comprensión de textos escritos, porque según las investigaciones estos procesos son desarrollados por el docente de manera intencional con el objeto de mediar el aprendizaje significativo del estudiante, donde se podrá hacer uso de técnicas de lectura porque comprender, implica ubicar información, reorganizarlo e inferir. Sin embargo para revertir este problema tenemos docente predispuesto a actualización profesional a través de auto capacitación y manejo de sesiones con procesos pedagógicos y didácticos. Mejorar la planificación de sesiones de aprendizaje para incentivar la comprensión lectora. Dentro de este escenario y por definición la comprensión de lectura trata de otra categoría como la decodificación durante la lectura, cuya subcategoría se comprende por el silabeo y la fluidez en la lectura. El instrumento empleado fue la encuesta/ guía de preguntas. En cuyos resultados se rescata que los estudiantes de la Institución educativa al leer demuestran deficiente decodificación en las palabras, lo que es preocupante para poder lograr que comprendan lo que leen. Sin embargo, concluimos que la fluidez en la lectura nos conllevará a mejorar la comprensión de textos escritos porque según la investigación es el puente entre descifrar palabras y comprender lo que se ha leído. Para esto contamos con docente optimista para manejar estrategias de mejora en la fluidez lectora. Promover el cumplimiento de las normas. consensuadas, para superar las. relaciones interpersonales, dado que se trata de los acuerdos de convivencia dentro de la institución. Las relaciones interpersonales es una categoría insoslayable cuando se habla del clima escolar relacionada con la subcategoría: estrategias para la solución de casos de conflicto. Para el análisis de esta categoría se empleó la encuesta/ guía de preguntas. Por otro lado, se concluyó que en la Institución Educativa tenemos estudiantes con presencia de conductas agresivas lo que es un inconveniente para la convivencia armónica en el aula, el cual dificulta para lograr un aprendizaje significativo en los estudiantes, sin embargo se debe revertir estos 13.

(14) comportamientos practicando medidas reguladoras que no vulneren el derecho del estudiante, sino más bien que apunten a promover la autonomía y la autorregulación. Los acuerdos de convivencia.. El mismo que se encuentra comprendido por la. subcategoría de estrategias para la solución de casos de conflicto.. Resultados del diagnóstico. Después de hablar de los instrumentos aplicados, a quienes se les aplico y los resultados que se obtuvieron, es menester nuestro señalar las conclusiones a las cuales nos ha conducido dichos resultados. Todo ello está enmarcado en relación a la problemática que afronta la Institución Educativa (I.E), la cual es la gestión curricular para mejorar el nivel de comprensión lectora en los estudiantes de la institución educativa Nº 18093. Como resultado diagnostica tenemos que el docente posee un conocimiento básico acerca de los procesos pedagógicos y didácticos, el cual, no es suficiente para un buen desarrollo de las sesiones de aprendizaje relacionado a las competencias de comprensión de textos escritos. En la misma línea, el docente afronta otra problemática, en el cual al realizar las sesiones no considera la utilización de medios y materiales que le sirvan de apoyo para lograr un aprendizaje más significativo. Por otro lado, los estudiantes de la I.E al realizar la lectura de textos escritos, muestran una deficiente decodificación de las palabras, lo cual causa mucha preocupación ya que ello es un indicador que no comprenden lo que leen; por ello la fluidez en la lectura conducirá a la mejora en torno a la comprensión de textos escrito. Además, se presentan casos de estudiantes con conductas agresivas, lo que conduce a una convivencia poco armoniosa tanto en el aula como en toda la I.E, dificultado en gran medida el aprendizaje significativo en el aula, al crear un clima poco favorable. Sin embargo ante estas problemáticas, no se deben aplicar medidas que vulneren los derechos de los estudiantes, por el contrario se debe apuntar a promover soluciones más armoniosas que promuevan la autonomía y la autorregulación.. Alternativas de solución del problema identificado. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. La búsqueda de la solución del problema conduce a plantear alternativas. Por ello, dicha búsqueda nos conduce a un aprendizaje permanente ya que posibilita en gran medida el mejoramiento continuo de la institución en la cual se aplican dichas alternativas de solución. Visto de ese modo, es una estrategia que posibilita soluciones 14.

(15) a nuestro problema identificado. Además de ello, estas alternativas están relacionadas con los procesos de gestión escolar; para nuestro caso entre las alternativas presentadas tenemos: La alternativa de fortaleciendo mi práctica pedagógica, la misma que se encuentra vinculada con los procesos de “Fortalecer el desempeño docente” (PO 03), gestionar los aprendizajes (PO 04) y el proceso orientado a desarrollar trabajo colegiado (PO 03.1), que es un espacio para el fortalecimiento de las prácticas pedagógicas de los docentes, como proceso es importante para el desarrollo profesional de los docentes para encarar el problema priorizado. Por otro lado también se ejecuta el proceso que busca “Desarrollar sesiones de aprendizaje de mejor calidad con la finalidad de fortalecer las prácticas de los docentes” (PO04.1). Estos dos últimos procesos son complementarios dentro de la gestión escolar e importante para la ejecución de la alternativa planteada. El fortalecimiento de la práctica pedagógica implica asumir una actitud con una mirada sobre lo que significa lo estratégico dado que juzgar la misma práctica debe constituirse en una línea de acción, con lo cual formular el PCI (P01.2) implica recoger esta idea fuerza, del mismo modo. Evaluar la misma práctica implica estar atento al tipo de gestión al “formular el PAT” (P01.4), con la finalidad de darle sentido estratégico a las alternativas. Independientemente de los efectos de esta alternativa se precisa que la observancia del mismo desempeño debe estar consignado estructuralmente en el PEI como un proceso (P01.1) de gran magnitud. Otra alternativa es la escuela y mi casa. me estimulan para leer, que se. encuentra enmarcada en los siguientes procesos como el gestionar los aprendizajes (PO 04), gestionar la convivencia escolar y la participación (PO 05), el proceso que busca reforzar los aprendizajes busca mejorar el trabajo del estudiante a partir de un reforzamiento positivo (PO04.2), manejando estrategias que dinamizan el trabajo docente y el proceso (PO05.4) que busca vincular la IE con la familia, considerando a la Institución Educativa como un espacio para integrar a los padres de familia en el que hacer educativo, en un clima de respeto y la práctica de valores. Estos dos últimos procesos se vinculan porque van a dinamizar el trabajo para ejecutar la alternativa propuesta. La siguiente alternativa son los materiales dinamizan mi trabajo, vinculados a los procesos como administrar recursos humanos (PS 01) y el proceso de fortalecer capacidades (PS01.3), el que nos dice que debemos ser conscientes que se mejora la práctica usando y seleccionando material educativo que van a dinamizar el trabajo pedagógica para la mejora de los aprendizajes. Y finalmente tenemos la alternativa de vivir en armonía fortalece la convivencia, cuyo vinculo se da con los siguientes procesos de gestionar la convivencia escolar y la participación (PO 05) y dentro de este encontramos el proceso 15.

(16) que busca promover la convivencia escolar (PO05.1), el mismo que permite fortalecer el clima escolar a través de la elaboración y práctica de acuerdos de convivencia que regulan comportamientos negativos que ayudaran en la mejora de los aprendizaje de todos los estudiantes de la institución. Así también el proceso que busca “Vincular la IE con la familia” (PO05.4.), el cual propicia espacios de integración con la comunidad educativa. En definitiva los procesos de gestión escolar son los que nos ayudan a direccionar o señalar como se deben de dirigir los propósitos (entiéndase por misión y visión); los que a su vez se encuentran relacionados con los diferentes procesos y en los diferentes niveles, tal y como lo señala el MINISTERIO DE EDUCACION. Por consiguiente, nuestras alternativas expuestas se encuentran enmarcadas en los procesos presentados por el MINISTERIO DE EDUCACION, lo cual le dan un soporte. Así mismo, dichas alternativas se encuentran ligadas a la persona del director debido a que como cabeza de la I.E es fundamental puesto que es el líder que organiza, gestiona los procesos pedagógicos y promueve una convivencia democrática e intelectual, donde busca fortalecer el vínculo entre la escuela, la familia y la comunidad conduciendo a un mejor aprendizaje. Por esas razones el director como líder pedagógico es el único encargado de diseñar la organización de la I.E y donde su objetivo primordial es lograr que los estudiantes aprendan.. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. Teniendo como problemática priorizada la gestión curricular para mejorar el nivel de comprensión lectora en los estudiantes de la institución educativa Nº 18093. Se considera que esta priorización debe estar asociada directamente a las alternativas antes previstas, tales como: fortalecimiento de la práctica pedagógica, la estimulación la “práctica de la lectura tanto en la escuela como en casa, así como a poder vivir en armonía para fortalecer la convivencia; se busca aplacar la problemática existente. Es innegable la problemática en torno a la comprensión lectora por ende se han llevado a cabo diferentes investigaciones, las que muestran un panorama con relación a las experiencias obtenidas y las alternativas de solución presentadas. En relación a las diferentes investigaciones hemos creído necesario exponer las alternativas de Soto (2018), la cual nos dice que: Es la lectura una función – entiéndase por actividad- compuesta. Ya que durante el proceso de la lectura se logra entender lo que se lee y se da gracias que el sistema cognitivo que poseemos es capaz de reconocer las letras, de este modo 16.

(17) se realiza un proceso en el cual las palabras que observamos se convierten en sonido – es decir se da la representación fonológica de las palabras. Por consiguiente se obtiene una construcción de significados con relación a lo que se lee, dándole coherencia a la lectura y produciendo inferencias que se sustentan en lo que ya se conoce. (p.32) En pocas palabras el autor busca exponer la lectura como una alternativa que permite comprender lo que se lee mediante la construcción de significados y ello se debe la generación de inferencias de lo que ya conocemos (conocimientos previos). En la misma línea se dice que la lectura como tal, es el desarrollo íntimo, automático e instintivo, que solo se logra con la utilización de estrategias lo que conduce al lector a entender lo que está leyendo. Por ende, la lectura es aquel proceso de interacción que se da entre el texto y el lector, en donde el lector le da una apreciación a lo que lee. (Solé citado por Aliaga, 2012, p. 11) Siendo la lectura fundamental para la comprensión de textos, Santa Cruz (2018), considera que: La lectura como tal es fundamental en el desarrollo estudiantil, ya que logrando el desarrollo de una buena lectura el alumno lograra entender lo que lee, logrando no solo inferir sino que además le permitirá interpretar y analizar lo que el autor busca expresar en su texto. Ello va de la mano con el trabajo del docente por medio de labores que faciliten a los alumnos a desarrollar un alto nivel de comprensión de textos. (p.11) en consecuencia no olvidemos que una de las capacidades más transcendentales en el contexto de buscar comprender un texto, se centra en hacer inferencias, lo cual es desarrollado de manera automática y podría decirse como reflejo cuando el alumno lee. (Britton, 2015, p.16). Por otro lado, tenemos como segunda alternativa la interacción entre el lector y el texto lo que ha convertido en el cimiento para poder entender y discernir lo que se lee. Considerando este proceso de comprensión, donde el lector vincula la comunicación que el autor expone con la que posee en su mente; dicho proceso de interacción entre lo leído – que sería la nueva información- con lo que ya se tiene genera lo que se conoce como proceso de comprensión. (Soto, 2013, p.32-33). De lo dicho se rescata que proceso de comprensión es fundamental en la interacción que tiene el lector con el texto, así como la comprensión que se logra por medio de la vinculación del conocimiento nuevo con el adquirido en el proceso de lectura. Como tercera alternativa se tiene la comprensión de textos que debe guiarse por un conjunto de razonamientos, con ello se busca “la construcción de una interpretación del mensaje escrito a partir de la información que proporcione el texto y los conocimientos del lector, a la vez iniciar otra serie de razonamientos para controlar 17.

(18) el progreso de esa interpretación, de tal forma que se pueda detectar las posibles incomprensiones producidas durante la lectura. (Soto, 2013, p.33).. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. En este punto se busca exponer las alternativas que son importantes debido a los resultados obtenidos. Del mismo modo todos se enmarcan en el proceso de comprensión lectora la cual es la problemática que se expone en la investigación. Debido a la necesidad de exponer y mostrar un panorama de la problemática en diferentes contextos se registra la experiencia que guarda el título significados que le atribuyen las/los docentes al proceso de comprensión lectora en NB2 Cáceres, Donoso y Guzmán (2012). Este estudio realizado en Chile toma como escenario el imperativo de “conocer los significados que le atribuyen las/los docentes al proceso de comprensión lectora en nivel básico 2 (NB2) en establecimientos de la comuna de Talagante, con lo cual se demuestra la importancia del proceso de comprensión en edad escolar. Este trabajo presenta los siguientes resultados y conclusiones: En este trabajo se expone como los docentes son los actores fundamentales en la construcción de lo que se entiende por comprensión lectora, lo que es sin lugar a duda de suma importancia ya que permite al estudiantes despertar y desarrollar las diferentes habilidades que posee, a su vez genera una mejor comprensión y desarrollo en los múltiples campos del conocimiento. Por ello, las habilidades que posee el alumnos serian esas capacidades mentales, las mismas que se dan con la continua actividad y que se da para los diversos procesos cognitivos. Este es identificable desde el reconocimiento de lo que el autor expone y lograr el análisis del texto. La comprensión lectora para los docentes se aplica en múltiples circunstancias o en el mismo salón de clases; por ello, se busca que el alumno logre deleitarse con lo que lee, ello se lograr de acuerdo a las preferencias que tiene el lector. Todo lo antes dicho funciona si se dan con la utilización de herramienta o estrategias, con lo cual se pueda medir si los resultados son alentadores. No cabe duda que los docentes le atribuyen un significado resaltante a este proceso ya que se vincula con los diferentes contextos, a su vez ello lograr cimentar un sendero de aprendizaje que le será útil al alumno permitiéndole e desarrollo de sus diferentes habilidades y/o aptitudes. En este sentido, las experiencias exitosas ofrecen resultados relevantes en torno a la variable de estudio y su repercusión en la comprensión, de allí que el trabajo realizado por Aliaga (2012) relaciona otra variables, de allí que el título es más que 18.

(19) suficiente porque muestra la preocupación, el título: Comprensión lectora y rendimiento académico en comunicación de alumnos del segundo grado de una institución educativa de Ventanilla.”, el mismo que guarda la relación explicita con el rendimiento académico, de este modo se define que la comprensión es un proceso del que dependen otros con la finalidad de contextualizar el rol del maestro en el contexto de un plan de acción. Además, señala Aliaga que la investigación ha tenido como objetivo: determinar si existe relación entre los niveles de la comprensión lectora y el rendimiento académico en el área de comunicación de los alumnos de segundo grado de educación primaria de una institución educativa estatal del distritito de VentanillaCallao. La relación determinada ha sido muy importante para el análisis del comportamiento de los docenes al momento de desarrollar la cognición con la finalidad de caracterizar el proceso de comprensión; por lo que, el poder de la investigación al relacionar la comprensión con el rendimiento académico se deduce que el aprendizaje depende de cómo el docente ejercita sus capacidades para mejorar el proceso de aprendizaje. La segunda experiencia, ilustra cómo se vincula la comprensión lectora con el rendimiento académico en el área de comunicación para el contexto de la institución educativa de Ventanilla y en especial en la aplicación a los alumnos de segundo grado.. Como resultado, precisa Aliaga, se basa en las siguientes. conclusiones: En esta investigación se rescata la existencia de una relación significativa positiva entre la variable comprensión lectora y el rendimiento en el área de comunicación de los alumnos de segundo grado de educación primaria. Con lo cual podemos decir que si se da una comprensión lectora eficiente, el resultado en el campo estudiantil es bueno y del mismo modo sería negativo si no da de manera eficiente. Por tanto, no se puede negar la conexión que existe entre el comprender lo que se lee y los resultados en el ámbito académico; ello nos muestra la importancia para lo afirmado en líneas anteriores, siendo innegable la conexión entre ambos. Otro lazo importante e innegable es el que se da con la comprensión lectora criterio y el rendimiento académico, así mismo el trabajo nos expone el paupérrimo nivel que posee el estudiante con relación a la comprensión criterio. Es evidente que los trabajos de investigación son favorables al análisis de las variables para comprender el papel del docente cuando pretende desarrollar la comprensión mediante estrategias determinadas y definidas. En este sentido la investigación titulada: “Estrategias de aprendizaje y comprensión lectora de los estudiantes año 2011” de Soto (2013) plantea el objetivo: “precisar en qué medida las estrategias de aprendizaje mejoran la comprensión lectora en los estudiantes de primaria de la IE 1145 República de Venezuela- Cercado de Lima, durante el año 19.

(20) 2011.” Con la finalidad de comprender el comportamiento de los estudiantes en función de la comprensión de textos a partir de las estrategias, con este aporte se comprueba que las acciones mediante el plan de acción son importantes para mejorar el proceso de comprensión. Este estudio presenta los siguientes resultados y conclusiones: El presente trabajo busca resaltar la importancia de la utilización de estrategia” como instrumentos necesarios para lograr una educación con aprendizajes significativos, ya que dicho instrumento logra acrecentar la capacidad de comprensión lectora y ello se dio con los estudiantes de la I.E 1145 República de Venezuela. La comprobación de su eficiencia se dio con la ejecución y aplicación de una “prueba t”, en los resultados obtenidos tras su aplicación se obtuvo un margen de probabilidad del 95%. Dicho margen y comportamiento también se obtuvo en la comprensión lectora literal, comprensión lectora inferencial y comprensión lectora criterial. Debido a los resultados positivos obtenidos, es que se recomienda la implementación de estrategias de aprendizajes, la misma se puede desarrollar con el acondicionamiento de trabajos para de este modo obtener resultado idóneo en la estimulación de la memoria a corto plazo. Finalmente, enfatizamos en la implementación de programas de comprensión lectora, las mismas que deben ser acompañadas de constantes capacitaciones, así lograremos una educación significativa en los alumnos.. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción En la investigación que se expone, se ha priorizado como problemática la Gestión curricular para mejorar el nivel de comprensión lectora en los estudiantes de la institución educativa Nº 18093. Tomando como base ello, se cree conveniente la implementación de nuestra propuesta la misma que es viable, ya que se relaciona con el objetivo general, que es operativizar la gestión curricular para mejorar el nivel de comprensión lectora en los estudiantes de la IE N° 18093 distrito y provincia de Luya, región Amazonas, que a su vez se vincula con los objetivos específicos, con lo que se busca Fortalecer el monitoreo, acompañamiento y evaluación, Mejorar la planificación de sesiones de aprendizaje y Promover el cumplimiento de las normas. Al mismo tiempo estas se vinculan con las estrategias, acciones y metas que han planteado; debido a la carencia en torno a la problemática es necesario ponerlo en marca. A continuación mostraremos unas matrices, las que exponen de manera clara y precisa en plan de acción, implementación del plan y el presupuesto.. 20.

(21) Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas. Todo plan de mejora, como el plan de acción debe tener una característica principal para atender el problema priorizado. Esta característica se centra en la viabilidad del mismo. Se asume que la articulación entre el objetivo general hasta las metas es pertinente, lo que garantiza el cumplimiento exitoso y la solución del problema. La relación entre el objetivo general y los específicos determinan el contexto y el fine de cada uno de ellos dentro de las dimensiones de la gestión escolar.. PROBLEMA: GESTION CURRICULAR PARA MEJORAR EL NIVEL DE COMPRENSIÓN LECTORA EN LOS ESTUDIANTES DE LA IE N° 18093 DISTRITO Y PROVINCIA DE LUYA, REGION AMAZONAS. OBJETIVO GENERAL. Operativizar la gestion curricular para mejorar el nivel de comprensión lectora en los estudiantes de la ie n° 18093 distrito y provincia de luya, region amazonas. OBJETIVOS ESPECÍFICOS Fortalecer el monitoreo, acompañamient o y evaluación para mejorar el trabajo pedagógico. Mejorar la planificación de sesiones de aprendizaje con procesos pedagógicos y didácticos para incentivar la comprensión lectora.. Promover el cumplimiento de las normas consensuadas, para superar las relaciones interpersonales.. DIMENSIONES. ALTERNATIVA DE SOLUCIÓN. Monitoreo Acompañamie nto y Evaluación. Gestión curricular .. “Fortaleciendo mi práctica pedagógica”. ACCIONES. METAS. Elaboración y ejecución del plan de monitoreo, acompañamien to y evaluación Ejecución de GIAS para mejorar el trabajo docente. Elaboración y ejecución de sesiones de aprendizaje con procesos didácticos y estrategias de comprensión lectora Intercambio de experiencias en GIAS.. 100% de docentes participan en la elaboración del MAE. Elaboración participativa de los acuerdos de convivencia. Convivencia escolar Evaluación permanente del cumplimiento de los acuerdos de convivencia.. 100% docentes comprometi dos. 2 docentes que planifican y desarrollan sus sesiones aprendizaje teniendo en cuenta los procesos 100% de la comunidad educativa participan activamente en la elaboración de los acuerdos de convivencia. 100% de la comunidad educativa participa en la evaluación de los acuerdos de convivencia.. 21.

(22) OBJETIVOS ESPECÍFICOS. Fortalecer el monitoreo, acompañamiento y evaluación para mejorar el trabajo pedagógico. Mejorar la planificación de sesiones de aprendizaje para incentivar la comprensión lectora.. Promover el cumplimiento de las normas consensuadas, para superar las relaciones interpersonales.. ACCIONES ORGANIZAD AS SEGÚN DIMENSION Elaboración y ejecución del plan de MEA con la participación de las docentes. Ejecución de GIAS para mejorar el trabajo docente Elaboración y ejecución de sesiones de aprendizaje con procesos didácticos y estrategias de comprensión lectora. METAS. 100% de docentes participan en la elaboración del MAE 100% docentes comprometi dos en mejorar su práctica pedagógica. 2 docentes que desarrollan sesiones compartidas teniendo en cuenta los procesos didácticos de comprensió n lectora.. 2 docentes que planifican y ejecutan Intercambio sesiones de de aprendizaje experiencias teniendo en en GIA cuenta los procesos didácticos de comprensió n lectora. 100% de la comunidad educativa Elaboración participan participativa de activamente los acuerdos de en la convivencia. elaboración de los acuerdos de convivencia. Evaluación 100% permanente participa en del la cumplimiento evaluación de los de los acuerdos de acuerdos de convivencia. convivencia.. RESPON SABLES. directora y docentes. directora y docente. directora y docente. directora y docente. CRONOGRAMA (AÑO 2019). RECURSOS MATERIALES M papelotes plumones agenda data laptop. M. J. X. papelotes plumones agenda data. J. A. S. X. X. papelotes plumones agenda data textos cinta de envalege sesiones de aprendizaje. papelotes plumones agenda data textos cinta embalaje. A. O. comunid ad educativa. Instrumento de evaluación. X. X. X. X. X X. X. X. papelotes plumones data laptop Libro de acta. D. X. X. X. X. X. X. X. X. de. comunid ad educativa. N. X. X. X. X. 22.

(23) Presupuesto. Para desarrollar el presente plan se ha considerado determinado presupuesto, el cual operativizará las diferentes actividades, de igual manera los montos asignados han sido considerados de acuerdo a nuestra realidad y contexto. Acciones. Fuente de financiamiento. Recursos. Costo. Elaboración y ejecución del plan de monitoreo,. acompañamiento. y Propios. Recursos de la Institución Educativa. 200.00. Propios. Aportación de los docentes. 300.00. Propios. Recursos de los docentes. 280.00. Propios. Recursos de la Institución Educativa. 250.00. evaluación Ejecución. de. GIAS. para. mejorar el trabajo docente. Elaboración. y. ejecución. de. sesiones de aprendizaje con procesos. didácticos. estrategias de. y. comprensión. lectora Intercambio. de. experiencias. en. Gias. Elaboración participativa de los acuerdos de convivencia. Evaluación. permanente. del. cumplimiento de los acuerdos. Propios. de convivencia.. Aportación de los docentes y padres de familia. 150.00. 1 180. Total. Matriz del monitoreo y evaluación. Esta matriz presenta el conjunto de acciones las mismas que se verificaran. ACCIONES ORGANIZADAS. NIVEL DE LOGRO DE LA ACCION. FUENTE DE VERIFICACION (EVIDENCIAS SUSTENTAN EL NIVEL DE LOGRO). RESPONSABLES. PERIODICIDAD. APORTES Y/O DIFICULTADES SEGÚN EL NIVEL DE LOGRO. REFORMULACION ACCIONES POR MEJORAR EL LOGRO. posteriormente sus avances. 23.

(24) NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN. CRITERIOS. 0. No implementada (requiere justificación). 1. Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 2. Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 3 4. Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado) Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado). 5. Implementada (completamente ejecutada). 24.

(25) Conclusión. El proceso de comprensión de textos es un complejo problema de carácter mundial que demanda muchas capacidades para resolver, estas capacidades están centradas básicamente en el desempeño docente. La virtud del profesional se debe manifestar dentro de un complejo proceso cognitivo con la finalidad de desarrollar todas las facultades para comunicarse dentro de cualquier sistema. El proceso de aprendizaje no es el mejor debido a que el MAE es una estrategia compleja para focalizar el desempeño docente en función del problema priorizado. Al considerar que el proceso de lectura es puramente cognitivo implica observar cómo son los procesos mentales que deben desarrollarse para mejorar la comprensión, la práctica por la práctica no podría ser útil si es que no se comprende la naturaleza de la cognición antes de procurar una buena comprensión; dado que los procesos didácticos no son los mejores para comprender el rol del docente en un hecho real. Las personas que no comprenden o comprenden de modo relativo no aseguran su verdadero propósito dentro de su formación humana, de este modo se debe determinar el papel de las competencias profesionales con la finalidad de mejorar el sentido de la comprensión en los alumnos. De otro modo, se determina que el proceso de aprendizaje sí está vinculado al clima dentro del aula; esto quiere decir que la dimensión relacionada es una debilidad dentro de la gestión por procesos.. 25.

(26) Referencia. Aliaga, L. (2012). Comprensión lectora y rendimiento académico en comunicación de alumnos del segundo grado de una institución educativa de Ventanilla. Perú. s.ed. Bocanegra, B. & Gil, A. (2018). La chakana pregunta. Documento de trabajo aceptado por VIII Congreso Internacional de Educación y Aprendizaje. Universidad de Oporto, Oporto, Portugal. Britton, J. (2015). Plan de mejora de las destrezas de comprensión lectora: las tic como aliadas. (Tesis de Maestría), Universidad de Alicante, España. Cáceres N, Donoso, G. & GUZMÁN, J. (2012). Significados que le atribuyen las/los docentes al proceso de comprensión lectora en NB2. Universidad de Chile, Chile. Ministerio de Educación. (2016). Dirección escolar. Perú: Bio Partners SAC. Ministerio de Educación. (2016). Planificación Escolar. Perú. s.e. Ministerio de Educación. (2017). Cartilla de planificación curricular para educación primaria. Perú. s.e. Ministerio de Educación. (2017). Gestión curricular, comunidades de aprendizaje y liderazgo pedagógico. Perú: s.e. Santa, A. (2018). Estrategias de comprensión de textos. Plan de Acción. PUCP, Perú. Soto, A. (2013). Estrategias de aprendizaje y comprensión lectora de los estudiantes año 2011. Universidad de San Martin de Porres, Perú. Ministerio de Educación (2014) Marco de Buen Desempeño del Directivo. Perú: s.e Ministerio de Educación. (2017). Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente. Perú: s.e.. 26.

(27) Anexos. Árbol de problemas. Fuente: Elaboración propia..

(28) Árbol de objetivos. Fuente: Elaboración propia..

(29) Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas. Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016)..

(30) Instrumentos de recojo de información. Encuesta a docentes Numero de preguntas: 8 1.- ¿Qué entiendes por comprensión de textos?. 2.- ¿Qué estrategias metodológicas aplicas para desarrollar la comprensión de los estudiantes?. 3.- ¿De qué forma evalúas la comprensión de textos en los estudiantes?. 4.- ¿Cómo motivas a tus estudiantes para que cumplan los acuerdos de convivencia? 5.- ¿Qué acciones tomas cuando un estudiante incumple los acuerdos de convivencia?. 6.- ¿Por qué crees que es importante el monitoreo? 7.- ¿Por qué crees que es importante el monitoreo?. 8.- ¿Qué pasos consideras importante para un buen monitoreo y acompañamiento? Fuente: Elaboración propia..

(31) Cuadro de categorías INSTRUMENTO: Encuesta – guía de preguntas – Docentes 1. 2.. 1. ITEM: ¿Qué entiendes por comprensión de textos? SUBCATEGORÍAS. CATEGORÍAS. Definición. Comprensión de textos. 2. ITEM: ¿Qué estrategias metodológicas aplicas para desarrollar la comprensión de los estudiantes? SUBCATEGORÍAS. CATEGORÍAS. Estrategias metodológicas. Comprensión de textos. 3. ITEM: ¿De qué forma evalúas la comprensión de textos en los estudiantes?. 3.. SUBCATEGORÍAS. CATEGORÍAS. Evaluación. Comprensión de textos. 4. ITEM: ¿Cómo motivas a tus estudiantes para que cumplan los acuerdos de convivencia?. 4. SUBCATEGORÍAS. CATEGORÍAS. Estrategias para el manejo de conflictos. Acuerdos de convivencia. 5. 5. ITEM: ¿Qué acciones tomas cuando un estudiante incumple los acuerdos de convivencia? 6. SUBCATEGORÍAS CATEGORÍAS Cumplimiento de los acuerdos. Acuerdos de convivencia. 6. ITEM: ¿Por qué crees que es importante el monitoreo? SUBCATEGORÍAS. CATEGORÍAS. Importancia. Acompañamiento y monitoreo. 7. ITEM: ¿Qué pasos consideras importante para un buen monitoreo y acompañamiento? SUBCATEGORÍAS. CATEGORÍAS. Pasos para el monitoreo. Acompañamiento y monitoreo. Fuente: Elaboración propia..

(32) Evidencia fotográficas. Estudiantes realizando actividades de integración. Concurso de comprensión lectora.

(33) Evaluación individual de lectura.

(34)