UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO
FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES
ESCUELA PROFESIONAL DE TRABAJO SOCIAL
TESIS
Estilos de crianza y desarrollo integral de los alumnos con discapacidad del Centro de Educación Básica Especial, Chepén, 2020
PARA OPTAR EL TÍTULO PROFESIONAL DE LICENCIADA EN TRABAJO SOCIAL
AUTORA:
Bach. Suárez Luna, Angie Belén
ASESOR:
Dr. Mozo Blas, Carlos Francisco
Trujillo-Perú 2022
DEDICATORIA
A Dios quien me dio la vida y gracias a su voluntad he logrado concluir esta hermosa etapa de mi vida, tu mi forjador, mi padre celestial, el que me acompaña, me escucha, el que todo lo ve, siempre me levanta de mi continuo tropiezo, te amo infinito creador de mis padres y de las personas que más amo.
A mi familia, especialmente a mis padres José Moisés y Angélica quienes fueron mi principal fuente de apoyo, mi aliento a seguir, mi fuerza y motivo más importante y a quienes me debo, gracias por siempre confiar en mí, creer en mí y en mis expectativas, gracias por su cariño, dedicación, comprensión y mucho amor, ustedes me enseñaron a luchar por mis sueños, que sea fuerte y decidida para estar firme ante cualquier dificultad que se me presente, me han dado todo lo que soy como persona, mis valores, mis principios y mi empeño para lograr cada meta propuesta en mi vida, acompañada de sus consejos que fueron mi guía en el transcurso de la carrera y de mi vida.
A mis hermanos Robinson, Max y Leydi quienes son mi mayor orgullo y fuerza para luchar por alcanzar cada una de mis metas, lo más valioso que Dios me ha dado, ustedes con cada alegría me motivan siempre a seguir adelante.
Finalmente quiero dedicar a mi tía Betty por ser como una madre para mí quien estuvo siempre en todo momento brindándome su cariño, su amor, su protección y consejos que me permiten ser mejor cada día.
JURADO DICTAMINADOR
Dr. José Marcos Ulises Córdova Llontop
Presidente
Ms. Gaudy Teresa Uriol Castillo Secretaria
Dr. Mozo Blas, Carlos Francisco
Vocal
AGRADECIMIENTO
A mi asesor de tesis, Dr. Carlos Mozo Blas, por confiar en mí, para realizar este proyecto, por haber sido muy paciente y haber sido esa persona que con sus directrices pudo explicarme aquellos detalles para culminar mi tesis.
También me gustaría agradecer a la plana docente de la Facultad de Ciencias Sociales, de la Escuela de Trabajo Social, que contribuyeron con sus enseñanzas a mi crecimiento profesional.
Además agradecer a los padres los alumnos con discapacidad del Centro de Educación Básica Especial, Chepén, quienes siempre nos brindaron información y facilidades para cristalizar esta investigación.
PRESENTACIÓN
Señores miembros del Jurado:
En cumplimiento con lo dispuesto en el reglamento de grados y títulos de la Universidad Nacional de Trujillo, Facultad de Ciencias Sociales de la Escuela Profesional de Trabajo Social, me permito poner a vuestra consideración la presente tesis que lleva como título:
Estilos de crianza y desarrollo integral de los alumnos con discapacidad del Centro de Educación Básica Especial, Chepén, 2020, con la finalidad de optar el Título de Licenciada en Trabajo Social.
Por tal motivo, dejo a vuestro criterio profesional el informe de tesis para su respectiva evaluación y corrección.
Trujillo, 24 enero del 2022
_____________________________________
Suárez Luna, Angie Belén.
Bachiller en Ciencias Sociales
INDICE
DEDICATORIA ... i
JURADO DICTAMINADOR... ii
AGRADECIMIENTO ... iii
PRESENTACIÓN ... iv
INDICE ... v
RESUMEN... vi
ABSTRACT ... vii
I. INTRODUCCIÓN ... 1
1.1. Realidad Problemática. ... 1
1.2. Antecedentes. ... 5
1.3. Bases Teóricas. ... 8
1.4. Marco Conceptual. ... 13
1.5. Problema. ... 15
1.6. Hipótesis. ... 15
1.7. Objetivos ... 16
II. MATERIALES Y METODOS ... 17
2.1. Métodos. ... 17
2.2. Técnicas ... 17
2.3. Instrumentos ... 18
2.4. Población ... 19
2.5. Muestra ... 19
III. RESULTADOS. ... 20
IV. DISCUSIÓN ... 32
V. CONCLUSIONES ... 47
VI. REFERENCIAS BIBLIOGRAFÍCAS. ... 49
VII. ANEXOS ... 54
RESUMEN
La presente tesis se realizó con la finalidad de analizar la influencia de los estilos de crianza de los padres en el desarrollo integral de los alumnos con discapacidad del Centro de Educación Básica Especial, Chepén, 2020.
Se ha considerado el tipo de investigación aplicada, teniendo como base un diseño explicativo, y la muestra constó de 28 padres de familia, con los cuales se trabajó aplicando los métodos y técnicas de la investigación cuantitativa: Método estadístico y como técnica a la encuesta, y la investigación cualitativa: Método inductivo – deductivo; y como técnicas la observación directa y la entrevista.
La problemática de las personas con discapacidad es un tema relegado en los espacios públicos en nuestra sociedad: ni el Estado, ni el sistema político, ni los medios de comunicación muestran mayor interés en ello. Es decir se da escasa visibilidad y salidas de inclusión social a las personas con discapacidad.
De los resultados obtenidos se puede demostrar que predomina el estilo de crianza democrático que ejercen los padres y se expresa mediante su apoyo, motivación y autorregulación emocional como el afecto que brindan a sus hijos es muestra de protección y soporte emocional, contribuyendo a su desarrollo integral mejorando sus relaciones interpersonales y desarrollo personal de padres y de sus hijos que tienen autismo mediante la socialización y la comunicación asertiva.
Finalmente como trabajadores sociales consideramos que esta investigación es punto de partida para persuadir a los padres de familia e instituciones responsables, que se deben trabajar de manera concertada para lleva a la practica la política de inclusión social a todas las personas discapacitadas para mejorar su calidad de vida.
La presente tesis se subdivide en: I. Introducción: Realidad problemática, antecedentes, bases teóricas y marco conceptual; II. Materiales y métodos; III. Presentación de resultados;
IV. Discusión de resultados. V. Conclusiones; VI. Referencias bibliográficas y Anexos.
PALABRAS CLAVE: Entorno familiar, educación inclusiva y habilidades diferentes.
ABSTRACT
This thesis was carried out in order to analyze the influence of the parenting styles of parents in the integral development of students with disabilities at the Center for Special Basic Education, Chepén, 2020.
The type of applied research has been considered, based on an explanatory design, and the sample consisted of 28 parents, with whom we worked applying the methods and techniques of quantitative research: Statistical method and as a technique to the survey, and qualitative research: inductive - deductive method; and direct observation and interview as techniques.
The problem of people with disabilities is a relegated issue in public spaces in our society:
neither the State, nor the political system, nor the media show greater interest in it. In other words, there is little visibility and social inclusion outlets for people with disabilities.
From the results obtained, it can be shown that the democratic parenting style exercised by parents predominates and is expressed through their support, motivation and emotional self- regulation, as the affection they provide to their children is a sign of protection and emotional support, contributing to their integral development. improving their interpersonal relationships and personal development of parents and their children who have autism through socialization and assertive communication.
Finally, as social workers, we consider that this research is a starting point to persuade parents and responsible institutions that they should work in concert to put into practice the policy of social inclusion for all disabled people to improve their quality of life. life.
This thesis is subdivided into: I. Introduction: Problematic reality, antecedents, theoretical bases and conceptual framework; II. Materials and methods; III. Results presentation; IV.
Discussion of results. V. Conclusions; SAW. Bibliographic references and Annexes.
KEY WORDS: Family environment, inclusive education and different abilities.
I. INTRODUCCIÓN
El propósito de la presente tesis es analizar la influencia de los estilos de crianza de los padres en el desarrollo integral de los alumnos con discapacidad del Centro de Educación Básica Especial, Chepén, 2020.
1.1. Realidad Problemática.
Las personas con discapacidad han sido, y siguen siendo, la población cuyos derechos han sido más vulnerados. La exclusión, el aislamiento en instituciones y el abandono familiar de los discapacitados se presentan ampliamente en nuestras sociedades. Las familias cumplen un rol muy importante en ayudar a la gente con discapacidad a alcanzar sus potencialidades dentro de su discapacidad. Para los discapacitados, las familias cumplen un rol de construir soportes en la comunidad y posibilitar la inclusión. La responsabilidad de la educación de todos los hijos, incluidos los discapacitados, corresponde a la familia. Por esta razón, se puede decir que el compromiso principal de los padres en esta labor de educación del hijo discapacitado consiste en brindarles todo lo necesario para que puedan desarrollar sus capacidades e integrarse en la sociedad.
Todas las personas con discapacidad tienen el mismo derecho que los demás en la educación, vivienda, salud en el buen trato no podemos discriminar ni aislarles, las personas con discapacidad se ven con frecuencia excluidas de las sociedades. la calidad de vida de la persona con discapacidad va depender gran parte de la calidad de vida de su familia, para crecer desarrollarse y contribuirse como sujeto, como seres individuales y sociales, todo ser humano requiere un comportamiento adecuado ,y es allí donde los padres y su estilo de crianza deben hacer su mayor esfuerzo para educar a sus hijos con discapacidad deben tener un lugar en la familia sin ser referencial ni excluyente, conocer y ayudar a la persona a satisfacer sus necesidades y demandas de autocuidado, donde debe respetar la dignidad humana la tolerancia, veracidad intimidad entre otro aspecto.
La discapacidad está referida al funcionamiento de la persona en el medio en el que se desenvuelve. Y es justo en ese medio donde los padres y su estilo de crianza, desempeñan un papel importante para el desarrollo, aprendizaje y posible
independencia de la persona con discapacidad. Y la calidad de vida de la persona con discapacidad va a depender en gran parte de la calidad de vida de su familia.
La familia es el contexto fundamental para crecer, desarrollarse y constituirse como sujetos, como seres individuales y sociales. La familia es quien introduce a los hijos en el mundo de las personas y de los objetos, y las relaciones que se establecen entre sus miembros van a ser modelo de comportamiento con los demás, la familia tiene funciones básicas, imprescindibles y universales para la crianza. En la crianza los padres pasan por momentos de ansiedad a pesar de lo bien preparados que crean estar para la tarea. Pasan por distintas etapas en las cuales se producen dudas sobre la crianza de un hijo con discapacidad.
Entre los padres subsisten aún creencias sobre la crianza de personas con discapacidades, entre ellas se tienen a la no necesidad de ser educados, que no se les debe adjudicar responsabilidades en el hogar, que se deben tratar como "especiales", que siempre serán niños y por eso se deben tratar como tales. Los padres consideran que su hijo tiene una enfermedad, que está sufriendo por su discapacidad y que, por lo mismo, serán incapaces de desarrollarse y descuidan su cuidado.
En el proceso de socialización, todo ser humano requiere un comportamiento adecuado. Las pautas del comportamiento se adquieren en primera instancia en el hogar, y es allí, donde los padres deben hacer su mayor esfuerzo para educar a sus hijos. Las personas con discapacidad deben tener un lugar en la familia, sin ser preferencial ni excluyente. Los padres deben entender que su hijo no será un niño eterno y que a medida que avance el tiempo y crezca deberá asumir responsabilidades acordes a su edad. Acciones como tender camas, ayudar en la cocina, ir al colegio, jugar con los demás, deben hacer parte del diario vivir de una persona con discapacidad.
Unos 1000 millones de habitantes, o el 15 % de la población mundial, viven con algún tipo de discapacidad y la prevalencia es mayor en los países en desarrollo. Entre 110 millones y 190 millones de personas, o una quinta parte del total, presentan un nivel de discapacidad considerable (Banco Mundial, 2016, p. 162).
Es más probable que las personas con discapacidad, en promedio como grupo, experimenten situaciones socioeconómicas adversas, tales como menor nivel de
educación, peores condiciones de salud, alto desempleo y tasas más elevadas de pobreza
Se estima que aproximadamente 150 millones de niños en todo el mundo viven con una discapacidad y que el 80% de ellos se encuentra en países en vías de desarrollo.
En la mayoría de los casos, estos niños no reciben el tratamiento que necesitan y muchos son discriminados (Romero A., 2016, p. 81).
En España, en el año 2015 se atendieron un total 21 casos de abuso a discapacitados, señalándose que estos abusos se dan en el ambiente intrafamiliar. De los casos registrados, un 50% fueron delitos de maltratos físicos, un 33% correspondieron a abusos o agresiones sexuales, y un 17%, a situaciones de negligencia, problemas económicos, acoso o extorsión. En su mayoría, las víctimas fueron mujeres (un 62%
frente al 38% de hombres) (Cartagena R., 2015, p. 146).
En Bolivia se presentaron 400 denuncias, de las cuales algunas son por hechos de violación, agresiones, abuso deshonesto, discriminación. Mujeres, niñas, adolescentes y personas con discapacidad aún sufren de violencia, marginamiento y maltrato social, en algunos casos en sus propias familias (Baca, A., 2017, p. 92).
En nuestro país, las personas con discapacidad constituyen un grupo minoritario dentro de la sociedad, la mayoría de naciones no cuentan con una legislación que apoye su integración, derechos y deberes, como parte de la sociedad actual; esto hace que su calidad de vida y su bienestar se vean menoscabados, y que haya falta de comprensión, apoyo y oportunidades. Con los discapacitados de la ciudad de Huancavelica se realizó una investigación exploratoria encontrándose entre los discapacitados físicos que sus viviendas no son apropiadas para que les facilite realizar sus actividades, por ejemplo, sus servicios higiénicos no cuentan con pasamanos que les pueda ayudar el uso de este ambiente, existe escalones que les impide trasladarse entre los ambientes de la casa, esto hace que se confinen a un solo lugar, presentan dificultades para incorporarse en el ámbito laboral, además sostienen que se sienten insatisfechos con las entidades locales para las personas con discapacidad, también manifestaron que sus familiares los ignoran, tal vez por las labores que tienen que realizar que ya se sienten cansados de la persona discapacitada. El estilo de crianza contribuye en el crecimiento, desarrollo y bienestar del individuo e incrementan su calidad de vida. Un estilo de
crianza democrático proporciona oportunidades al individuo, fomenta su bienestar físico, social y emocional, y promueve su estabilidad a través de que le permite a la persona predecir y controlar el ambiente y las circunstancias que le rodean.
Las personas con discapacidad son “aquellas que tienen una o más deficiencias físicas, mentales, intelectuales o sensoriales y que al interactuar con distintos ambientes del entorno social pueden impedir su participación plena y efectiva en igualdad de condiciones a las demás. (Calderón, S., 2017, p. 78),
Estas personas suelen verse marginadas a causa de los prejuicios sociales acerca de las diversas modalidades de discapacidad y la limitada oportunidad que ofrecen los agentes sociales para atender a sus necesidades especiales. En la vida cotidiana, los discapacitados padecen múltiples desigualdades y disponen de menos oportunidades para acceder a la educación y trabajo de calidad.
Este problema se evidencia en el centro de educación básica especial debido a que el padre de familia no se involucra con las actividades que realiza la institución en bien de su menor hijo, no hay un compromiso esto se da cuando no participan de las reuniones que convocan las docentes, o no contestan las llamadas telefónicas que se les hacen para tener un seguimiento de las actividades que realizan con sus hijos en casa y poder ver si realmente se le está reforzando, y muchos de los padres muestran un desinterés por el aprendizaje de sus hijos esto se evidencia cuando solo cumplen por cumplir las actividades las cuales se reporta en las derivaciones que se les hace a los padres, que deben de cumplir con esos requisitos, que resultan indispensables para abordar aquellas formas para que las familias promuevan el ajuste y desajuste del niño con necesidades educativas especiales y poder aportar al docente para hacer más ligero su enseñanza y metodología, ya que la familia juega un papel fundamental porque serán ellos los proveerán al niño de la estimulación necesaria para conocer el mundo que los rodea pero no todos siguen las orientaciones que se les dan de acuerdo al servicio que brinda el cebe como son el área de psicología, trabajo social , terapia física y rehabilitación muchos de ellos solo lo hacen porque no se les quite el beneficio que tienen debido a que en su mayoría forman parte de los programas sociales del estado como es el programas juntos, qaliwarma los cuales se les ha venido dando pero aun así ,no son conscientes de la importancia que es la educación para sus hijos y su independencia futura porque existe en las familias un débil soporte familiar.
1.2. Antecedentes.
A nivel internacional.
En Ecuador, Guallpa, N.C. y Loja, B.L. (2015), en su estudio: Estilos de crianza de los padres de estudiantes con bajo rendimiento Ecuador 2015. Teniendo como Objetivo: Describir los estilos de crianza de los padres/madres de los estudiantes con bajo rendimiento académico del Colegio Técnico Particular Sindicato de Choferes de Cuenca tomando como referencia a la fundamentación teórica.
Material y método: El presente trabajo de investigación fue diseñado y formulado con enfoque cuantitativo con un diseño no experimental y alcanzará un nivel descriptivo, con la finalidad de dar a conocer los Estilos de Crianza de los padres de estudiantes con bajo rendimiento. Asisten 200 estudiantes, número que permite estimar la existencia de aproximadamente 192 padres de familia. Para la aplicación del cuestionario se utilizó el instrumento de medición “Estudio socioeducativo de hábitos y tendencias de comportamiento de familias” elaborado por Susana Torio (2008), realizado en su investigación para su tesis doctoral. El cuestionario está conformado por datos generales de los padres de familia, el primer bloque está integrado por datos sobre la unidad familiar: número de hijos, profesión de los padres, situación laboral y el tiempo que lo dedican; el segundo bloque son las tendencias actitudinales. educativas que permiten identificar las estrategias educativas que utilizan habitualmente los padres y madres para educar a sus hijos/
hijas. Resultados: Estilo democrático 18,43%. Estilo autoritario 15,58 %. Estilo permisivo 20,29%. No definido 59,08%. Conclusiones: En los 3 estilos educativos se destaca que: el 57 de la media no tienen un estilo definido mientras que la puntuación, 2 de la media de los resultados responden a un estilo autoritario que los padres se encuentran utilizando en la educación de sus hijos, 8 de media corresponde al estilo democrático por último se observa que el 1 de la media pertenece al estilo permisivo.
A nivel nacional.
En Perú, Meléndez, M.F. y Zapata, K.K. (2016), en su tesis: Estilos de crianza y nivel de resiliencia en adolescentes del VII ciclo de una institución educativa nacional de varones de Chiclayo, agosto – diciembre, 2016. Teniendo como objetivo: Determinar la asociación entre los estilos de crianza y nivel de resiliencia en adolescentes del VII ciclo de una institución educativa nacional de varones de
Chiclayo – 2016. Material y método: El diseño de investigación es no experimental. La muestra estuvo conformada por 316 adolescentes. Se utilizó la Escala de Estilos de Crianza, Fue creada por Steinberg en 1994 y adaptada por Merino en el 2004. Resultado: los resultados indican que 26% de padres tienen u estilo de carnaza negligente seguido por 21% para los estilos de crianza autoritario y permisivo; 18% para los estilos mixtos y 14% para el estilo autoritativo.
Conclusión: Los resultados revelan que no existe asociación entre las variables estudiadas, así mismo, muestran que la mayoría de adolescentes presentan estilo negligente, así como, un nivel alto de resiliencia.
En Perú, Bardales, E.S. y La Serna, D. (2014), en su tesis: Estilos de crianza y desajuste del comportamiento psicosocial en adolescentes de una Institución Educativa Estatal, Chiclayo Perú – 2014. Teniendo como objetivo: Determinar si existe asociación entre los estilos de crianza y desajuste del comportamiento psicosocial en los adolescentes de una Institución Educativa Estatal, Chiclayo- 2014. Material y método: Se empleó la “Escala de crianza” creada por Steinberg y el “Inventario de desajuste del comportamiento psicosocial (INDACPS)” creado por Reyes y Sánchez. El tipo de muestreo que se utilizó fue el no probabilístico por conveniencia, teniendo como muestra a 262 adolescentes de ambos sexos, entre los 14 y 17 años. Resultado: Como se puede observar, el 39% de los adolescentes perciben un estilo de crianza democrático, el cual se caracteriza por crear un entorno de relaciones asertivas con niveles altos en comunicación, control y exigencia de madurez. El 34% de la muestra de estudio presenta un estilo de crianza mixto, el cual se distingue por ser un estilo compuesto por las diferentes maneras en que los padres se relacionan con sus hijos; un 15% evidencia un estilo de crianza autoritario, en donde la manifestación de poder y la búsqueda de la obediencia se dan mediante el castigo y el rigor. Además, solo un 10% y 3%
perciben un estilo de crianza permisivo y negligente respectivamente. Conclusión:
No existe asociación entre las variables estudiadas, que el porcentaje más alto se encuentra en el estilo democrático y que en su mayoría los adolescentes se ubican en un nivel medio de desajuste del comportamiento psicosocial.
A nivel local.
Segura Otoya, Jackeline Ivette (2015), en su tesis: Influencia de la deficiente inclusión social de las personas con discapacidad en formación laboral en el área de salud, personas con discapacidad y bienestar social de la municipalidad provincial de Chepén: 2015; plantea las siguientes conclusiones:
- Del total de las personas con discapacidad usuarios del Área de Bienestar Social de la Municipalidad Provincial de Chepén, el 92 % padecen de discapacidad física y; el 8 % presentan discapacidad mental.
- Del total de las personas con discapacidad usuarios del Área de Bienestar Social de la Municipalidad Provincial de Chepén, el 59 % nunca participan de los programas de capacitación laboral porque son excluidos y se truncan las expectativas para mejorar su calidad de vida.
- Del total de las personas con discapacidad usuarios del Área de Bienestar Social de la Municipalidad Provincial de Chepén, el 40 % nunca participan de los programas sociales de inclusión social.
- Del total de las personas con discapacidad usuarios del Área de Bienestar Social de la Municipalidad Provincial de Chepén, el 60 % son víctimas de discriminación por su condición de discapacitados físicos y mentales.
- Del total de las personas con discapacidad usuarios del Área de Bienestar Social de la Municipalidad Provincial de Chepén, el 60 % presentan baja autoestima como consecuencia de la permanente exclusión social, discriminación y humillaciones.
- Del total de las personas con discapacidad usuarios del Área de Bienestar Social de la Municipalidad Provincial de Chepén, el 68 % son desinformados de la convocatoria de capacitación laboral.
- Del total de las personas con discapacidad usuarios del Área de Bienestar Social de la Municipalidad Provincial de Chepén, el 56 % presentan dificultades en el desarrollo de sus competencias y esto debido a que son excluidos de participar en programas de capacitación laboral.
1.3. Bases Teóricas.
Teoría de la discapacidad
López González (2006), clasifica al abordaje de la diversidad funcional, desde la perspectiva de Discapacidad, entendiéndole a partir de la dialéctica entre individuo y sociedad, enriqueciéndole a la vez, como una concepción de condición individual; con perspectivas sociológicas tanto funcionalistas e interaccionistas, como materialistas; y con perspectivas de análisis basadas en la experiencia personal (15).
Así, la llamada “Teoría de la discapacidad” implica un matiz lingüístico, un propósito ético, un espacio histórico, un determinado posicionamiento conceptual.
Por lo que precisa como elementos de análisis (Zapata, H., 2017, p. 152).
Su procedencia: Que puede surgir de la experiencia personal en la discapacidad; del profesional que trabaja con estas personas; o de ambos.
La relación entre el pensamiento y la acción: Se refiere a lo que la gente cree y entiende sobre la discapacidad, y lo que al respecto hace.
El propósito y la aplicación de las teorías: Implica admitir el significado político de este elemento. Del mismo modo, identifica tres etapas diferenciadas en la investigación y actuación práctica en el campo de la discapacidad:
La concepción de la discapacidad como condición individual; para esta, la característica básica del sujeto es el déficit; radica en una base biológica. Su estudio se desarrolla dentro del enfoque clínico y la estandarización psicométrica; también utiliza métodos experimentales, aplica lógica inductiva y epistemología empirista; hace fundamental la categorización de los datos sobre cada tipo de deficiencia, llamado hándicap, sus síntomas y el respectivo tratamiento. Así se organiza a los sistemas de servicios para los sujetos discapacitados: rehabilitación, psicoterapia, educación especial, etc.
Contribuyendo este modelo al estudio médico sobre rehabilitación física, creación de nuevos medicamentos, e intervención genética, neurológica y quirúrgica (Zapata, H., 2017, p. 156).
Concepción de la discapacidad como perspectiva sociopolítica; se desarrollan a partir de dos corrientes científicas; un grupo parte de la tradición de origen estadounidense del interaccionismo y del funcionalismo estructural. Las cuáles dudan de la “realidad” objetiva de la discapacidad; que debe entenderse como una etiqueta negativa que unas personas aplican a otras, y que tiene como efecto la marginación social. Ejemplo de este modelo, son las teorías de interaccionismo simbólico, el cual considera que las personas como seres sociales, otorgan un significado a las cosas o situaciones que observan o viven, influidas por la forma en que lo puedan hacer otras personas, así las definiciones comunes que hacen les ayudan a mantenerse en la confirmación de las mismas como verdades. Al definirse como “sí mismo”, tienden a “Verse como las demás las ven a ellas”, siendo esta retroalimentación un proceso de interpretación. Esto enfatiza a la discapacidad como una condición personal devaluada llevando asociado cierto fatalismo explicado bajo el enfoque del estigma social, y contribuye a reforzar su explicación como patología humana (Zapata, H., 2017, p. 159).
La mayor repercusión del interaccionismo, se observa en la organización de servicios; siendo ejemplo de ello, la educación especial y sus categorías en los alumnos para la escolarización, dicho sea de paso, segregadora. Al mismo tiempo, políticamente, la omisión de categorías puede ser utilizada para la supresión de prestaciones especializadas, con el fin de adelgazar presupuestos y servicios, y argumenta a las diferencias, como identidades discriminatorias (15). Los supuestos funcionalistas se basan en el estudio socio histórico de las estructuras en la sociedad, por lo que explica el surgimiento y mantenimiento de la discapacidad en las sociedades; debido a que el “Desarrollo social”
funciona en base de la actividad rectora del trabajo y que la diversidad de su población denota que no todos viven en condiciones de cubrirlo como requerimiento, apertura el sentir de la necesidad (Zapata, H., 2017, p. 163).
El acceso al sistema regulador de necesidades y sus beneficios, otorga la vigencia de profesionales generalmente adscritos y representativos del Estado, que definen y regulan la distribución de los servicios, acompañando el discurso con el término Bienestar. En particular se otorga poder público, social, y oculto,
a los especialistas de la salud y asistenciales, como lo son los trabajadores sociales, médicos, psicólogos, etc. (Zapata, H., 2017, p. 167).
Situación similar es presentada por iniciativas particulares, contribuyendo así, al mercado de la discapacidad; lo que claramente es contrario a la función rehabilitadora e integradora de las personas con discapacidad
El análisis crítico al funcionalismo, permite visionar que la vida independiente y autónoma de la población con discapacidad obliga hacia organizaciones y procesos diferentes a la asistencia social y su paternalismo de Estado, en las que se prioricen la información, la capacitación, la autogestión y la toma de decisiones en las personas beneficiadas (Zapata, H., 2017, p. 172).
El otro grupo se inspira en las teorías materialistas de Marx y Engels, Llegando a afirmar que la discapacidad y la dependencia son la “creación social” de un tipo particular de organización social basada en la política y la economía, en concreto que es producto del capitalismo industrial y, por lo tanto, la población con discapacidad forma parte de grupos oprimidos (15). Dividiéndose a la vez, en 3 periodos históricos: Periodo feudal europeo; la industrialización del Siglo XIX; y actualmente, el fin de la condición de opresión, impulsado por el uso de la tecnología y del trabajo colaborativo tanto de personas en esta situación de desventaja, como de agrupaciones heterogéneas que se solidaricen para tales fines (Zapata, H., 2017, p. 174).
Este tipo de definiciones, identifica diferencias entre la deficiencia o defecto orgánico, y la discapacidad propiamente dicha como desventaja o limitación ante las actividades a ejecutar, a causa de que la organización social no propicia la inclusión y participación en general (Zapata, H., 2017, p. 180).
Al respecto, Mike Oliver añade que la economía y la organización social del trabajo, promotores de la ganancia, obtención del máximo beneficio, y la competitividad entre trabajadores, individuales, desempeñan un papel clave en la producción de la categoría de discapacidad y en la determinación de las respuestas de la sociedad a las personas con discapacidad; produciendo también, racismo, sexismo, homofobia, gerontofobia.
Concepción del modelo social de la discapacidad; en las décadas de 1960 y 1970, en países escandinavos y otros más como E. U., e Inglaterra se dieron movimientos sociales de colectivos considerados “Desfavorecidos”;
integrados por minorías étnicas, mujeres, y personas con discapacidad, cuyo fin era pedir el reconocimiento a su igualdad social, a través de derechos civiles y ciudadanía. Particularmente, las personas con discapacidad y sus familias alzaron la voz para rechazar condiciones de vida marginadas en varias instituciones, su sometimiento a programas de rehabilitación que sesgaban su autonomía; a la vez, han coadyuvado en la investigación y concepción de la discapacidad (Que incluye la reflexión teórica en ciencias como la psicología, sociología, pedagogía, economía, política) , a partir de reinterpretar sus propias experiencias, su redefinición como organizaciones y grupos sociales, y la apertura en espacios de participación político-social (Zapata, H., 2017, p. 192).
Este modelo considera a los diversos elementos del entorno físico o social como limitadores o como barreras para un mejor desempeño en su cotidiano.
Entre estos, se encuentran el lenguaje, las actitudes, la cultura, la organización, la distribución de servicios asistenciales e institucionales, y más allá, implícitas, las relaciones de poder de la vida social. Otras ventajas del modelo social, es que, como experiencia colectiva, la discapacidad promueve autoestima y autoconfianza, no culpabilidad ni vergüenza; fomenta pues un sentimiento de capacidad o “Empoderamiento”. Motivando a la vez, el incremento de organizaciones, por todo el mundo, tanto a nivel local y en pequeña escala, como organizaciones nacionales e internacionales, dirigidas por y para personas discapacitadas. A la vez, la necesidad de alianzas y coaliciones en una lucha común con otros sectores de población, en opresión, como las minorías étnicas, las mujeres, el feminismo, etc. dan relevancia a la heterogeneidad y a la diversidad. Por consecuencia, han surgido dos importantes líneas discursivas:
Las representaciones culturales de la diversidad, respecto al papel de ésta en la representación social, y en la actuación práctica de las personas con discapacidad (Incluye el análisis a la historia de la discapacidad, los aspectos que le diferencian en distintos pueblos y geografías, así como expresiones en las diversas artes); detectándose como factor implícito al prejuicio, que inicia
con la construcción subjetiva del “Otro” cuerpo, del “Otro” diferente y de la
“Diferencia” como valor, desvalorizado; representando lo que el mundo
“Normal” teme para sí. Por lo tanto, esta línea advierte a la concepción sociopolítica de la discapacidad, acerca de que el prejuicio es anterior al capitalismo económico. El reto y aún vacío de investigación, en la representación cultural de la discapacidad, es acerca de la generalización de la premisa del prejuicio, en la totalidad de los pueblos y sociedades humanas. La discapacidad desde la experiencia personal, reclama la necesidad de reconocer, sensibilizarse, respetar y celebrar la diferencia, manteniendo a la vez la solidaridad frente a la generalizada práctica de la opresión. Que la discapacidad no es una misma; requiere reconocer diferencias de capacidades, sexo, raza, clase social, orientación sexual y edad. Por lo que, su enfoque debe considerar múltiples aspectos como las relaciones personales, la sexualidad, y otras experiencias subjetivas directamente relacionadas con la deficiencia, e incorporarlos al análisis público y político. Obligando a no entender la diferencia como desacuerdo y fragmentación, sino como acción social (Zapata, H., 2017, p. 197).
Teoría del déficit de autocuidado.
Dorotea Orem en su teoría se aborda al individuo de manera integral en función de situar los cuidados básicos como el centro de la ayuda al ser humano a vivir feliz durante más tiempo, es decir mejorar su calidad de vida. De igual manera conceptualiza la enfermería como el arte de actuar por la persona incapacitada, ayudarla a actuar y/o brindarle apoyo para aprender a actuar por sí misma con el objetivo de ayudar al individuo a llevar a cabo y mantener por sí mismo acciones de autocuidado para conservar la salud y la vida, recuperarse de la enfermedad y/o afrontar las consecuencias de dicha enfermedad, incluyendo la competencia desde su relación interpersonal de actuar, conocer y ayudar a las personas a satisfacer sus necesidades y demandas de autocuidado, donde debe respetar la dignidad humana, practicar la tolerancia, cumpliendo el principio del consentimiento informado, confidencialidad, credo, veracidad e intimidad entre otros aspectos, permitiendo que el enfermo participe en la planificación e implementación de su propia atención de salud, si tuviese la capacidad para ello, acogido a los adelantos científico-técnicos que propicien el desarrollo ascendente de la ciencia enfermera,
respetando las normas, códigos ético- legales y morales que desarrolla la profesión (Marriner A, Raile M., 2014, p. 74).
1.4. Marco Conceptual.
Estilos de Crianza.
Los estilos de crianza implican en líneas generales la combinación de dos dimensiones. Por un lado, los referidos al apoyo o al afecto parental, qué implica la sensibilidad de los padres hacia los hijos, motivando la autonomía, autoafirmación y autorregulación de estos últimos. Y, por otro lado, lo referido al control o exigencia parental, que implica las demandas parentales y los esfuerzos disciplinarios con el objetivo de lograr la adaptación social de sus hijos. (Clerici y García, 2010, p. 206).
Las familias se orientan a tener un modelo de crianza, basados al estilo de vida común que llevan muchos en la sociedad, pero son pocas familias que llegan a enfrentar situaciones inesperadas como el nacimiento de alguno de sus hijos con discapacidad. Es por ello que las familias, sobre todo los padres, asumen su rol y toman el control como integradores a fin de manejar con eficacia la convivencia en su familia.
Familia.
Según Morgan, la familia es el elemento activo; nunca permanece estacionada, sino que pasa de una forma inferior a una forma superior a medida que la sociedad evoluciona de un grado más bajo a otro más alto. Los sistemas de parentesco, por el contrario, son pasivos; sólo después de largos intervalos registran los progresos hechos por la familia y no sufren una modificación radical sino cuando se ha modificado radicalmente la familia» (Citado en Engels, 1884, p. 7)
De acuerdo a lo que explica Morgan, citado por Engels es que la familia tiene influencia de la sociedad para obtener algo a cambio y que sus acciones determinarán sus sistemas de parentesco, viéndose reflejados en su cultura; sin embargo, este cambio podrá darse paulatinamente, ya que modificar la cultura requiere de tiempo y de determinadas variables de intervención, también debería tenerse en cuenta que la familia tendrá esos cambios porque son necesarios acorde las circunstancias que enfrenta.
Discapacidad.
Viene a ser toda restricción o ausencia (debida a una deficiencia) de la capacidad de realizar una actividad en la forma o dentro del margen que se considera normal para cualquier ser humano”. (Cáceres Rodríguez, 2004, p. 75)
La discapacidad, la condición física o mental de una persona que no puede valerse por sí mismo, por ello cuenta con la ayuda de alguien o de algo para trasladarse y ejercer sus derechos civiles y sociales como ciudadano. Debido a su condición no pueden manipular objetos o acceder a diferentes espacios y realizar actividades que manifiesta el resto de la sociedad.
Desarrollo Integral.
La fuente de origen del desarrollo integral de la persona es la familia. Ella está constituida por la relación interpersonal de padres e hijos. Es una relación en la cual el hijo es acogido y por primera vez toma contacto con la realidad. Es allí donde se funda la futura madurez del niño en toda su extensión y profundidad.
(Herrea Revelo, 2019, p. 62).
En el núcleo familiar, los padres forman a sus integrantes en base a valores y a acciones que los forme en bien de la sociedad. Por eso, tienen en cuenta que su desarrollo integral va a estar relacionado en cuanto a la formación que se ejecuta en el hogar, logrando la participación activa del desarrollo personal e integración a la sociedad.
Justificación Académica.
a) Implicancia social.
Con la presente investigación pretendemos conocer la influencia de los estilos de crianza en el desarrollo integral de los alumnos con discapacidad del Centro de Educación Básica Especial, Chepén, para que las personas en situación de discapacidad, puedan autogenerar sus propios conceptos e iniciativas que le impulsen a recorrer el camino de la inclusión ya sea esta educativa, social, laboral o en cualquier espacio social conocido para el hombre, para ello entonces, hemos de partir de los conceptos de cultura y sociedad como estructura y su interacción con los elementos que hacen del hombre un ser socialmente aceptado y participativo de todo aquello que ocurre en su contexto.
b) Implicancia teórica.
La presente investigación tiene como finalidad aplicar los conceptos y teorías de estilos de crianza y desarrollo integral de las personas con discapacidad.
c) Implicancia práctica.
Desde esta perspectiva integral, los estilos de vida no pueden ser aislados del contexto social, económico, político y cultural al cual pertenecen y deben ser acordes a los objetivos del proceso de desarrollo, orientado a enaltecer la persona en la sociedad a través de mejores situaciones de vida y de bienestar biológico, social y espiritual, en armonía con el proyecto personal y familiar, es decir, los proyectos de vida deben ser proyectos que permitan la realización plena del individuo.
Además, los resultados servirán como referencia y apoyo a las instituciones encargadas de la atención de las personas en situación de discapacidad en la elaboración, implementación, organización y evaluación de sus programas de intervención, también, se podrá promover la inclusión de profesionales de Trabajo Social así como de otras áreas.
1.5. Problema.
¿De qué manera los estilos de crianza de los padres influyen en el desarrollo integral de los alumnos con discapacidad del Centro de Educación Básica Especial, Chepén, 2020?
1.6. Hipótesis.
a) Hipótesis General:
Los estilos de crianza de los padres influyen significativamente en el desarrollo integral de los alumnos con discapacidad del Centro de Educación Básica Especial, Chepén, 2020.
b) Hipótesis Específicas:
- El estilo de crianza democrático que ejercen los padres se expresa mediante su apoyo, motivación y autorregulación emocional como el afecto que brindan a
sus hijos es muestra de protección y soporte emocional de los alumnos con discapacidad del Centro de Educación Básica Especial, Chepén, 2020.
- Las familias que tienen integrantes con discapacidad, construyen su desarrollo integral mejorando sus relaciones interpersonales y desarrollo personal de padres y de sus hijos que tienen autismo mediante la socialización y la comunicación asertiva de los alumnos con discapacidad del Centro de Educación Básica Especial, Chepén, 2020.
1.7. Objetivos
a) Objetivo General.
Analizar los estilos de crianza de los padres que influyen en el desarrollo integral de los alumnos con discapacidad del Centro de Educación Básica Especial, Chepén, 2020.
b) Objetivos Específicos.
- Analizar la motivación que emplean los padres de familia en sus integrantes con discapacidad del Centro de Educación Básica Especial, Chepén, 2020.
- Describir el proceso de autorregulación en las familias que tienen integrantes con discapacidad del Centro de Educación Básica Especial, Chepén, 2020.
- Identificar la protección de los padres hacia sus integrantes con discapacidad.
del Centro de Educación Básica Especial, Chepén, 2020.
- Examinar el soporte emocional que poseen las familias de las personas con discapacidad del Centro de Educación Básica Especial, Chepén, 2020.
- Analizar el proceso de socialización familiar que manejan los padres de familia de sus hijos con discapacidad del Centro de Educación Básica Especial, Chepén, 2020.
- Describir la comunicación asertiva que se da entre padres e hijos con discapacidad del Centro de Educación Básica Especial, Chepén, 2020.
II. MATERIALES Y METODOS
2.1. Métodos.
2.1.1. Método Inductivo – Deductivo
El método inductivo, nos ha posibilitado describir los aspectos particulares que emplea el núcleo familiar y algún otro miembro que pertenezca a ella, en las medidas empleadas que manifiesta el sistema protector en cuanto a la alimentación y el cuidado de la salud que demostrarán la protección que se brinda en este ambiente familiar, la cual se comprobará mediante las guías de entrevistas, cuestionario que se realizarán a las familias.
El método deductivo nos ha posibilitado la operativización conceptual y teórica para interpretar y explicar los datos e información que nos permitirá contrastar con la hipótesis.
2.1.2. Método Histórico – Comparativo
El método histórico – comparativo se realizó para conocer el proceso de funciones originadas de generación tras generación en las familias y en relación con el contexto familiar, teniendo en cuenta los cambios estructurales y el rol que cumplen desde el momento que tuvieron a su familiar con discapacidad hasta la adaptación, así también se ejecutarán las respectivas comparaciones entre las familias para conocer los distintos soportes emocionales que brindan a sus miembros con autismo.
2.2. Técnicas
2.2.1. La Observación
La observación es una de las técnicas de mayor utilidad, por medio de esta técnica se observaron las conductas y comportamientos de padres e hijos, así como el proceso de autorregulación y la motivación que generan en sus familiares con discapacidad del Centro de Educación Básica Especial, Chepén.
Se debe tener en cuenta que esta técnica podría desarrollarse mediante alguna plataforma virtual debido al estado de emergencia que afronta el país.
2.2.2. La Entrevista
La entrevista es una técnica fundamental para el proceso de investigación que realizan las trabajadoras sociales. Mediante la comunicación verbal se ha obtenido información necesaria y mayor información a lo requerido, ya que es señal de la confianza que ha logrado el equipo investigador en las personas entrevistadas que son las familias de los estudiantes con discapacidad del Centro de Educación Básica Especial, Chepén.
2.2.3. Encuesta
La encuesta es una técnica que ha brindado información específica de las familias en relación a la superación, optimismo y desempeño de las familias que tienen integrantes con discapacidad del Centro de Educación Básica Especial, Chepén.
2.2.4. Revisión de Archivos
La revisión de archivos ha sido importante, ya que permitió conocer los antecedentes de familias que tienen miembros con discapacidad en trabajos de investigación relacionados a este, y para tener un mejor entendimiento del tema en la sustentación de los resultados.
2.3. Instrumentos
2.3.1. Libreta de Campo
Se ha empleado para transcribir y registrar la información adquirida de las técnicas de la observación y la entrevista en las reuniones personales o en plataformas virtuales con los padres y sus hijos con discapacidad del Centro de Educación Básica Especial, Chepén.
2.3.2. Cuestionario de Encuesta
Se ha utilizado el cuestionario para obtener una información general de las familias de los alumnos con discapacidad del Centro de Educación Básica Especial, Chepén.
2.3.3. Guía de Entrevista
La guía de entrevista a ayudado al recojo de información necesaria sobre los padres de familia, cuyo propósito será plantear las preguntas suficientes para el trabajo de investigación en proceso.
2.4. Población
La población ha estado conformada por una totalidad de 28 padres de familia de los alumnos con discapacidad del Centro de Educación Básica Especial, Chepén.
2.5. Muestra
A través de la muestra aleatoria para la presente investigación se ha trabajado con el total de la población conformada por 28 padres de familia de los alumnos con discapacidad del Centro de Educación Básica Especial, Chepén.
III. RESULTADOS.
1. Aspectos Generales del Centro de Educación Básica Especial - Chepén.
1.1. Misión
Somos una institución educativa que brinda un servicio especializado a los educandos con las necesidades educativas especiales, contando con un Equipo de docentes profesionales y especializados que utilizan espacios educativos innovadores tomando en cuenta las características, intereses y necesidades del educando promoviendo el desarrollo de autonomía para alcanzar su independencia y calidad de vida dentro de una sociedad inclusiva.
1.2. Visión
Hacia el año 2021 el CEBE CHEPEN se propone brindar una Educación de Calidad e integral a Estudiantes con Necesidades Educativas Especiales asociadas a discapacidad en el marco CNEB, en una infraestructura moderna y adaptada, con profesionales idóneos que se desempeñan de manera colaborativa incorporando a sus padres de familia en la educación de sus hijos; para garantizar la Inclusión Social
1.3. Objeto
La institución (CEBE) es un centro de educación básica especial dedicado a beneficiar el aprendizaje de todos los estudiantes con necesidades especiales, respetando sus diferencias y atiende con un enfoque inclusivo a los niños, niñas y adolescentes con discapacidad severa y multidiscapacidad en los niveles de inicial y primaria.
1.4. Objetivos General:
Promover el desarrollo de las personas con Necesidades Educativas Especiales asociadas a discapacidad, Talento y Superdotación; respetando sus características individuales para lograr la integración familiar, escolar y/o laboral, garantizando su formación integral, así como el mejoramiento de su calidad de vida.
Específico:
Promover campañas de sensibilización dirigidas a la escuela y la comunidad en general, con el fin de favorecer el desarrollo de actitudes y prácticas positivas hacia la inclusión, basadas en la valoración de la diversidad
Informar, capacitar, apoyar y acompañar a los padres de familia de nuestros estudiantes inclusivos a través de la Escuela de Familia.
Establecer alianzas de trabajo con las instituciones públicas y privadas en la implementación de sistemas de detección, diagnóstico, atención, evaluación y seguimiento de las Necesidades Educativas Especiales asociadas a discapacidad.
1.5. Ubicación
Está ubicado en la ciudad de Chepén, en la urbanización primavera manzana "E"
Lote 6, Calle Los Cedros, sus límites son por el norte con la calle Chiclayo por el Sur Urbanización Santa Elvira por el este con la calle Recodo y el oeste por la calle Ulises Robles Viera.
2. Presentación de Datos.
2.1. Estilos de Crianza.
Tabla 1
Estilo de crianza de los alumnos con discapacidad del Centro de Educación Básica Especial, Chepén.
Estilos de crianza Nº %
Democrático 19 68.0
Permisivo 8 29.0
Autoritario 1 3.0
TOTAL 28 100.0
Fuente: Registro de encuesta realizada de enero – febrero del 2021.
Figura 1
Estilo de crianza de los alumnos con discapacidad del Centro de Educación Básica Especial, Chepén.
Nota: En la tabla y figura 1, nos muestran que el 68 % de los padres de los alumnos con discapacidad del Centro de Educación Básica Especial, Chepén; brindan estilo de crianza democrático; el 29 % viven en un estilo de crianza permisivo y; solo el 3 % viven en un estilo de crianza autoritario.
68%
29%
3%
Democrático Permisivo Autoritario
2.2. Apoyo.
Tabla 2
Apoyo de los padres a los alumnos con discapacidad del Centro de Educación Básica Especial, Chepén.
Frecuencia de apoyo Nº %
Siempre 21 75.0
A veces 7 25.0
Nunca -- 00.0
TOTAL 28 100.0
Fuente: Registro de encuesta realizada de enero – febrero del 2020.
Figura 2
Apoyo de los padres a los alumnos con discapacidad del Centro de Educación Básica Especial, Chepén.
Nota: En la tabla y figura 2, nos muestran que el 75 % de los padres de los alumnos con discapacidad del Centro de Educación Básica Especial, Chepén; siempre brindan apoyo emocional y material a sus hijos y; el 25 % solo a veces reciben el apoyo emocional y material de sus padres.
75%
25%
0%
Siempre A veces Nunca
2.3. Motivación.
Tabla 3
Motivación de los padres a los alumnos con discapacidad del Centro de Educación Básica Especial, Chepén.
Frecuencia de motivació3 Nº %
Siempre 23 82.0
A veces 5 18.0
Nunca -- 00.0
TOTAL 28 100.0
Fuente: Registro de encuesta realizada de enero – febrero del 2020.
Figura 3
Motivación de los padres a los alumnos con discapacidad del Centro de Educación Básica Especial, Chepén.
Nota: En la tabla y figura 3, nos muestran que el 82 % de los padres de los alumnos con discapacidad del Centro de Educación Básica Especial, Chepén; siempre brindan motivación a sus hijos con habilidades diferentes y; el 18 % solo a veces brindan motivación a sus hijos con habilidades diferentes.
82%
18%
0%
Siempre A veces Nunca
2.4. Autorregulación Emocional Tabla 4
Autorregulación emocional de los alumnos con discapacidad del Centro de Educación Básica Especial, Chepén.
Autorregulación emocional Nº %
Siempre 20 72.0
A veces 6 21.0
Nunca 2 7.0
TOTAL 28 100.0
Fuente: Registro de encuesta realizada de enero – febrero del 2021.
Figura 4
Autorregulación emocional de los alumnos con discapacidad del Centro de Educación Básica Especial, Chepén.
Nota: En la tabla y figura 4, nos muestran que el 72 % de los alumnos con discapacidad del Centro de Educación Básica Especial, Chepén; siempre tienen autorregulación emocional; el 21 % solo a veces tienen autorregulación emocional y; el 7 % nunca tienen autorregulación emocional.
72%
21%
7%
Siempre A veces Nunca
2.5. Protección.
Tabla 5
Protección de los padres a los alumnos con discapacidad del Centro de Educación Básica Especial, Chepén.
Protección a los alumnos Nº %
Siempre 24 86.0
A veces 4 14.0
Nunca -- --
TOTAL 28 100.0
Fuente: Registro de encuesta realizada de enero – febrero del 2021.
Figura 5
Protección de los padres a los alumnos con discapacidad del Centro de Educación Básica Especial, Chepén.
Nota: En la tabla y figura 5, nos muestran que el 86 % de los alumnos con discapacidad del Centro de Educación Básica Especial, Chepén; siempre brindan protección a sus hijos y; el 14 % sólo a veces brindan protección a sus hijos.
86%
14%
0%
Siempre A veces Nunca
2.6. Soporte Emocional.
Tabla 6
Soporte emocional de los padres a alumnos con discapacidad del Centro de Educación Básica Especial, Chepén.
Calidad de soporte emocional Nº %
Bueno 21 76.0
Regular 5 17.0
Deficiente 2 7.0
TOTAL 28 100.0
Fuente: Registro de encuesta realizada de enero – febrero del 2021.
Figura 6
Soporte emocional de los padres a alumnos con discapacidad del Centro de Educación Básica Especial, Chepén.
Nota: En la tabla y figura 6, nos muestran que el 76 % de los alumnos con discapacidad del Centro de Educación Básica Especial, Chepén; les brindan buen soporte emocional a sus hijos con discapacidad; el 17 % le brindan regular soporte emocional y; el 7 % le brindan deficiente soporte emocional.
76%
17%
7%
Bueno Regular Deficiente
2.7. Socialización Familiar.
Tabla 7
Socialización familiar de los alumnos con discapacidad del Centro de Educación Básica Especial, Chepén.
Calidad de Socialización familiar Nº %
Bueno 20 71.0
Regular 7 25.0
Deficiente 1 4.0
TOTAL 28 100.0
Fuente: Registro de encuesta realizada de enero – febrero del 2021.
Figura 7
Socialización familiar de los alumnos con discapacidad del Centro de Educación Básica Especial, Chepén.
Nota: En la tabla y figura 7, nos muestran que el 71 % de los alumnos con discapacidad del Centro de Educación Básica Especial, Chepén; tienen buen proceso de socialización familiar; el 25 % tienen regular proceso de socialización familiar y;
el 4 % tienen deficiente proceso de socialización familiar.
71%
25%
4%
Bueno Regular Deficiente
2.8. Relaciones Interpersonales.
Tabla 8
Relaciones interpersonales de los alumnos con discapacidad del Centro de Educación Básica Especial, Chepén.
Calidad de relaciones interpersonales Nº %
Bueno 23 82.0
Regular 5 18.0
Deficiente -- --
TOTAL 28 100.0
Fuente: Registro de encuesta realizada de enero – febrero del 2021.
Figura 8
Relaciones interpersonales de los alumnos con discapacidad del Centro de Educación Básica Especial, Chepén.
Nota: En la tabla y figura 8, nos muestran que el 82 % de los alumnos con discapacidad del Centro de Educación Básica Especial, Chepén; tienen bunas relaciones interpersonales y; el 18 % tienen regulares relaciones interpersonales.
82%
18%
0%
Bueno Regular Deficiente
2.9. Comunicación Asertiva.
Tabla 9
Comunicación asertiva de los alumnos con discapacidad del Centro de Educación Básica Especial, Chepén.
Frecuencia de comunicación asertiva Nº %
Siempre 20 71.0
A veces 6 21.0
Nunca 2 8.0
TOTAL 28 100.0
Fuente: Registro de encuesta realizada de enero – febrero del 2021.
Figura 9
Comunicación asertiva de los alumnos con discapacidad del Centro de Educación Básica Especial, Chepén.
Nota: En la tabla y figura 9, nos muestran que el 71 % de los alumnos con discapacidad del Centro de Educación Básica Especial, siempre tienen comunicación asertiva; el 21 % solo a veces tiene comunicación asertiva y; el 8 % nunca tienen comunicación asertiva.
71%
21%
8%
Siempre A veces Nunca
2.10. Desarrollo Personal.
Tabla 10
Calidad de desarrollo personal de los alumnos con discapacidad del Centro de Educación Básica Especial, Chepén.
Calidad de desarrollo personal Nº %
Bueno 23 82.0
Regular 4 14.0
Deficiente 1 4.0
TOTAL 28 100.0
Fuente: Registro de encuesta realizada de enero – febrero del 2021.
Figura 10
Calidad de desarrollo personal de los alumnos con discapacidad del Centro de Educación Básica Especial, Chepén.
Nota: En la tabla y figura 10, nos muestran que el 82 % de los alumnos con discapacidad del Centro de Educación Básica Especial, presentan buen desarrollo personal y; el 18 % presentan regular desarrollo personal.
82%
14%
4%
Bueno Regular Deficiente
IV. DISCUSIÓN
- En la tabla y figura 1, se puede demostrar que el 68 %; de los padres de familia de los alumnos con discapacidad del Centro de Educación Básica Especial, Chepén, opinaron que practican un estilo de crianza democrático, porque utilizan tácticas como consecuencias lógicas y la eliminación de privilegios. Son consistentes con la disciplina y cumplen sus advertencias. Así mismo, les dan valor a los sentimientos del niño, evitan avergonzarlo y lo ayudan a resolver problemas usando diferentes tipos de comportamiento.
Este estilo democrático, se caracteriza por tener altas expectativas y una buena receptividad emocional. Se incorporan límites claros y una disciplina justa y al mismo tiempo, se ofrece calidez y apoyo a los hijos, desde el respeto.
Estas cifras estadísticas se pueden corroborar con el siguiente testimonio:
“,…, siempre fomento la responsabilidad y autonomía de mis hijos, le doy muestras de cariño y amor y estoy pendiente de sus necesidades, practico la escucha activa y genero la buena comunicación con ellos. …” (Wilmer; 41años de edad).
Según Ovejero, en el estilo democrático los padres parten de una aceptación de derechos y deberes de los hijos, establecen reglas claras apoyadas en el razonamiento.
La comunicación con los hijos es frecuente y abierta, escuchan su punto de vista, a la vez que expresan su propia opinión. El líder democrático (también denominado autoritativo, participativo o igualitario) respeta a los demás y siente que todos deben tener los mismos derechos puesto que son igualmente humanos. Este modelo de crianza, basa su poder en la identificación de los miembros hacia él (poder referente) y, en menor medida, en su poder de experto. Distribuye el poder entre los miembros de su grupo utilizando su posición de autoridad y permite que participen en la toma de decisiones.
(2018, p. 124).
Consiguientemente, la actitud democrática de los padres tiene efectos sobre la personalidad y el rendimiento de los estudiantes con discapacidad. La autoridad acompañada de cordialidad, sensibilidad y dirección que propicia la toma de decisiones de los hijos parece favorecer un desarrollo psicológico más positivo. El efecto de una actitud democrática del padre permea un mayor número de factores en licenciatura que en posgrado, donde el proceso de madurez y la independencia económica de los estudiantes pudieran ser elementos que participan en esta diferencia.
En suma, la actitud democrática de los padres favorece también que se establezca entre ellos una relación más cercana y afectuosa, y propicia que esta percepción se extienda también a la madre, particularmente entre los estudiantes hombres y mujeres de licenciatura y las mujeres de posgrado. La actitud democrática del padre favorece, en la licenciatura, el desarrollo de la actitud perfeccionista en general y una mayor autoestima en las hijas, pero también genera a hombres y mujeres la sensación de ser independientes, de estar separados de su familia y grupo social, es decir, de estar solos.
- En la tabla y figura 2, se puede demostrar que el 68 %; de los padres de familia de los alumnos con discapacidad del Centro de Educación Básica Especial, Chepén, opinaron que siempre brindan apoyo emocional y material a sus hijos. Estas cifras. Evidencian que los padres sienten reacciones emocionales de forma positivas, dependiendo de sus experiencias anteriores o de su aprendizaje. Es así como en el ser humano, la vivencia de una emoción compromete un conjunto de percepciones, cogniciones, actitudes y creencias sobre el mundo, generando gran importancia y utilidad en su acción diaria, donde se sostendrán los valores y fundamentos educativos para la vida de sus hijos con habilidades diferentes.
Estas cifras estadísticas se pueden corroborar con el siguiente testimonio:
“,…, en un inicio nos afectó todos los familiares, particularmente a nosotros como padres, pero gracias a dios, nos conformamos, tomamos fuerzas y siempre le brindamos nuestro apoyo en todo, bajo nuestra pobreza no le falta nada y sobre todo mucho amor que le damos…” (María; 45 años de edad).
Aceptar y comprender que un hijo tiene habilidades diferentes, es un proceso que va más allá del conocimiento de la situación real. El diagnóstico es el momento más intenso de crisis que viven los padres, la confirmación de la discapacidad hace añicos fantasías, ideales, proyectos, deseos y expectativas depositadas en el hijo deseado. Como cualquier hecho doloroso, la asimilación de esta situación continua, por un tiempo e incluso no llega a completarse nunca. Los padres suelen atravesar por un proceso que implica:
hipersensibilidad, labilidad emocional, incertidumbre respecto a la situación familiar, sentimientos de culpabilidad, factores que influyen en el trato hacia su hijo. Es una fase de escepticismo y sorpresa, es frecuente que no quieran aceptar la realidad y busquen otras opiniones, otros diagnósticos. Estas primeras reacciones ante el diagnóstico son conocidas como negación (Esquivel, 2016, p. 334).
