LA
PLANEACIÓN DIDÁCTICA
COMOHERRAMIENTA PARA EL MANEJO DE
COMPETENCIAS DOCENTES EN SEXTO GRADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA EN LA
SUBDIRECCIÓN DE EDUCACIÓN PRIMARIA EN LA REGIÓN DE ECATEPEC.
PRESENTA:
PLÁCIDO MUÑIZ GÓMEZ
ASESOR:
DRA. ELVIA FERNÁNDEZ TÉLLEZ
TLALNEPANTLA, EDO. DE MÉXICO, OCTUBRE DE 2010
El país confía en ti
la mente hay que cambiar
el progreso esta gritando
salvar y no destruir.
Plácido Muñiz Gómez
INTRODUCCIÓN
El término competencia indica capacidad , criterio importante con el que cada uno será medido.
(Argudín, 2000).
Este caso integrador, parte del análisis de
conceptos involucrados en el objeto de estudio, a saber competencias educativas, planeación
educativa y el análisis del programa de sexto grado de Educación Primaria.
. Este trabajo responde a una visión conceptual
que pretende clarificar las opciones que tiene el uso del término competencias en el campo del currículo y de la educación, y con ello dotar al docente de
herramientas para la realización de su labor educativa
OBJETIVO
Diseñar una propuesta de planeación didáctica por competencias que ofrezca a los docentes un espacio de análisis y reflexión que los motive para conocer los planes, programas de estudios y los materiales de apoyo, y de esa forma
contribuir en elevar el porcentaje de los
resultados del aprovechamiento escolar, en sexto grado de educación primaria en la
Subdirección de Educación Primaria en la Región Ecatepec.
JUSTIFICACIÓN
Como parte del proceso de integración del nuevo modelo por competencias, se diseñan e imparten diversos ejercicios de actualización y formación docente, como lo es el Diplomado de
conocimientos básicos sobre la Reforma Integral de la Educación Básica, en el que participan todos los docentes de Educación Primaria, durante su
desarrollo se pudo apreciar la siguiente
problemática, que sirve como diagnóstico inicial acerca de la percepción del docente del nuevo modelo:
Falta de apropiación de los docentes del nuevo modelo educativo.
El proceso de la evolución del nuevo modelo educativo ha generado un ambiente de
incertidumbre en el ámbito escolar, impactando en las diferentes modalidades de planeación didáctica.
Y es con base en este último punto que se
considera necesario abordar este tema y de esa forma contribuir aportando elementos que le permitan al docente realizar una planeación didáctica basada en competencias, y lograr elevar el porcentaje de los aprendizajes
esperados.
Este proceso de integración del nuevo modelo por competencias en Educación Básica no ha sido identificado en su total extensión de manera real por el docente, generando con ello
incertidumbre en diversos temas educativos, específicamente en lo referente a la planeación didáctica.
LA PLANEACIÓN DIDÁCTICA Planear es prever, por lo tanto la
planeación didáctica es importante porque en ésta se describen de manera específica las actividades (estrategias y técnicas) que se llevarán a cabo tanto dentro como fuera del espacio áulico, en busca de alcanzar, de forma consciente y organizada, el objetivo de la materia. En este sentido la planeación didáctica orienta los procesos para el
desarrollo exitoso de la enseñanza y el
aprendizaje. (UVM, 2010).
UNA COMPETENCIA IMPLICA…
Un saber hacer (habilidades), con saber (conocimiento), así como la valoración de las consecuencias de ese hacer
(valores y actitudes). En otras palabras, la manifestación de una competencia revela la puesta en práctica de
conocimientos, habilidades, actitudes y valores para el logro de propósitos en contextos y situaciones diversas, por esta razón se utiliza el concepto
“movilizar conocimientos”. (Perrenoud,
2010).
SECUENCIA DIDÁCTICA
Sirve como instrumento de investigación
didáctica en la medida que informa cómo evoluciona la planificación inicial y la
utilidad de las estrategias seguidas, lo que permite, desde la misma acción,
comprobar y fundamentar la eficacia del proceso y de las técnicas utilizadas.
Informa, además, al alumno de las
evoluciones y cambios alcanzados en
esa experiencia didáctica. (SEP, 2009).
LA PREGUNTA COMO INICIO DE LA PLANEACIÓN
Uno de los retos del docente tiene que ver con cómo elaborar preguntas que le permitan tener claridad en lo que quiere, cómo y para cuándo quiere dicho resultado.
Es necesario ubicar al docente a través de
preguntas que le ayuden comparar, clasificar, inferir y analizar para obtener los aprendizajes esperados y, por supuesto, las competencias planeadas. Planear es prever, por lo que se deben considerar: el mapa curricular, carga horaria, cronograma de actividades y los aprendizajes esperados, como parte de las competencias a lograr.
TIPOS DE PREGUNTAS:
• LITERALES
¿Qué?¿Cómo? ¿Quién? ¿Cuándo? ¿Cuánto?
• EXPLORATORIAS O DE SEGUNDO NIVEL
Comparar, ordenar, clasificar, inferir, analizar.
• DE PROCESO
Cuáles son los principales factores de este contenido?
¿Qué aplicaciones se podrían deducir del material presentado?
¿Qué posibles causas se pueden deducir que hayan ocasionado dicho evento?
• METACOGNITIVAS O DE CUARTO NIVEL
Sobre el conocimiento. ¿Qué conozco del tema?, ¿tengo claro el significado de...?, ¿cómo puedo relacionar la
información con...?, ¿qué conclusiones puedo sacar?
Sobre actitudes. ¿Qué objetivo tengo para esta lectura?, ¿en qué estoy siendo sistemático?, ¿tengo atención e interés en la tarea?, ¿cómo puedo concentrarme más?
Sobre el proceso. ¿Qué habilidad voy a usar?, ¿qué pasos debo seguir?, ¿qué tipo de dificultades, puedo encontrar?,
¿cómo las puedo resolver?, ¿cómo puedo saber que estoy en lo correcto?
• García E. (2010)
PROPUESTA
En el marco de la Reforma Integral de la Educación Básica, se hace necesaria la actualización del docente, para conocer sus fundamentos, sus principios y su propuesta educativa, así como conocer el perfil de egreso de la Educación
Básica, la estructura de los campos formativos, las competencias a lograr en cada uno de ellos, los aprendizajes esperados, las actividades y estrategias didácticas sugeridas.
Que permitirá tener los elementos y conocimientos necesarios para elaborar la planeación didáctica y sirva como herramienta para el manejo de
competencias docentes y su aplicación.
PROPUESTA
La propuesta de planeación considera: el contexto socio-económico, donde el docente debe de
conocer el contexto social de sus alumnos, para que en su planeación les considere y
proporcione las competencias que le permitan mayores oportunidades en el logro de sus
metas personales en la vida; el papel y la
actitud del docente; las diferentes disciplinas;
así como la evaluación y la planeación. Puntos, que en esta etapa de transición de la Reforma de Educación Básica son fundamentales para la formación de los alumnos en competencias
EJEMPLO DE SECUENCIA DIDÁCTICA
TRANSVERSALIDAD
CONCLUSIONES
Abordar el tema de planeación didáctica, implica prever, es adelantarse a los posibles resultados a través de las actividades especificas,
estrategias y técnicas que se llevarán acabo dentro y fuera del aula, con la finalidad de lograr, en forma conciente y organizada los aprendizajes esperados traducidos en
competencias, y con ello elevar el porcentaje de los resultados del aprovechamiento escolar, en el que los alumnos al término del ciclo
escolar cuenten con los conocimientos, habilidades, actitudes y valores y estén en condiciones para la toma de decisiones en la vida real.
• Una competencia implica la puesta en práctica con base en el contexto social en el que se desenvuelve el alumno, en el que hace uso de las habilidades, destrezas y conocimientos adquiridos en la toma de decisiones, así como para asumir de manera
responsable las consecuencias.
• Para lograr este perfil en el educando, se requiere movilizar los saberes, realizar prácticas sociales, descubrir nuevos saberes, plantear nuevos
problemas en el que surjan nuevos obstáculos que no puedan salvarse sino a partir de nuevos
aprendizajes.
• De esta manera, consiste en provocar nuevos aprendizajes a partir del método de proyecto o aprendizajes basados en problemas. Permitir la identificación de los logros y carencias, la
cooperación y la inteligencia colectiva que finalmente se vea reflejado en el desarrollo de la autonomía del alumno.
BIBLIOGRAFIA
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México: Mc‐Graw Hill.
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• Perrenoud, Ph. (2010). Construir Competencias Desde la Escuela. México: J.
C.Sáez Editor.
