Subárea Tecnologías de la Información y la Comunicación

(1)

1

Subárea curricular Tecnologías de la Información y la Comunicación

Manual para el desarrollo en el aula

Subárea Tecnologías de la

Información y la Comunicación

Bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación CURRICULUM NACIONAL BASE Primera edición

(2)

2

Manual para el desarrollo en el aula del CNB de bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación

Autoridades del Ministerio de Educación

Cynthia Carolina Del Águila Mendizábal Ministra de Educación

Olga Evelyn Amado Jacobo de Segura Viceministra Técnica de Educación Alfredo Gustavo García Archila Viceministro Administrativo de Educación

Gutberto Nicolás Leiva Alvarez

Viceministro de Educación Bilingüe Intercultural Eligio Sic Ixpancoc

Viceministro de Diseño y Veriﬁcación de la Calidad Educativa Mónica Flores Reyes

Directora General

Dirección General de Currículo –DIGEGUR–

Evelyn Verena Ortiz de Rodríguez Directora General a.i.

Dirección General de Gestión de Calidad Educativa –DIGECADE–

Oscar René Saquil Bol Director General

Dirección General de Educación Bilingüe e Intercultural –DIGEBI–

Martín Alejandro Machón Guerra Dirección General de Educación Física –DIGEF–

Ministerio de Educación

Dirección General de Currículo –DIGECUR–

6ª. Calle 1-36, zona 10, Edificio Valsari, quinto nivel, Guatemala, C.A. 01010

Se puede reproducir total o parcialmente siempre y cuando se cite al Ministerio de Educación –MINEDUC–, como fuente de origen y que no sea utilizado con fines lucrativos.

(3)

Subárea curricular Tecnología de la Información y la Comunicación

3 Respetable docente:

El Ministerio de Educación como ente responsable de apoyar, ejecutar y promover mejoras en el desarrollo del proceso educativo nacional, realiza diferentes acciones orientadas a favorecer el desarrollo de programas y proyectos que hacen posible el cumplimiento de las metas y objetivos planteados.

Entre las direcciones sustantivas del Ministerio comprometidas con el cumplimiento de estos objetivos y metas, corresponde a la Dirección General de Currículo la elaboración de materiales de apoyo para los docentes de los diferentes niveles del Sistema Educativo Nacional.

En lo referente al Nivel Medio, para el bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación, se presenta una serie de manuales que apoyan el desarrollo de las diferentes áreas que constituyen el Curriculum Nacional Base de dicha carrera.

Los manuales orientan al docente en relación con planificar, desarrollar y evaluar su trabajo. Se presentan diferentes formas de cómo organizar la labor diaria, estrategias de enseñanza que facilitan los aprendizajes, así como técnicas y herramientas que permiten el proceso de evaluación de las competencias desarrolladas en los estudiantes.

Corresponde a usted utilizar adecuadamente los materiales de apoyo, asumir el reto de actualizar su rol en el aula, ser mediador entre conocimiento y estudiante, cambiar paradigmas tradicionales y mejorar la labor docente en búsqueda de la calidad educativa de las nuevas generaciones.

(4)

4

Tabla de contenidos

Sección I Parte introductoria

Ubicación temática 5

Mapa conceptual No.1 6

Enfoque de la subárea de Tecnología de la Información y la Comunicación –TIC– 7

Vinculación de las competencias marco, el perfil de egreso y las competencias de la subárea de Tecnología de la Información y la Comunicación –TIC– 8

Relación entre competencias marco, ejes del currículo y competencias de área 11

Ejercicios de vinculación. 15 Sección II Metodología Ubicación temática 16 Mapa conceptual No. 2 (La metodología como elemento fundamental dentro del proceso educativo para un aprendizaje significativo). 17

El docente y las competencias 18

Trabajo por competencias 19

Relación de planificación, metodología y evaluación 24

Características y beneficios de cada tipo de planificación para la subárea de Tecnología de la Información y la Comunicación –TIC– 29

Organización de los aprendizaje por proyecto 30

Organización de los aprendizaje por bloques 36

Ejemplo del desarrollo de una clase 38

Ejemplo de planificación de una clase de la subárea de Tecnología de la Información y la Comunicación –TIC– 39

Estrategias de organización de los aprendizajes 42 Sección III Evaluación Ubicación temática 50 Mapa conceptual No. 3 51 La evaluación 52 Ejemplo de evaluación para la subárea de Tecnología de la Información y la Comunicación –TIC– 53

Relación entre los criterios de evaluación y las técnicas e instrumentos de evaluación 54

Aplicación de criterios de evaluación con diferentes técnicas e instrumentos 57

La evaluación formativa 58

La evaluación sumativa 61

La auto y coevaluación como apoyo al desempeño del estudiante 63

El mejoramiento de los aprendizajes 65

Bibliografía 69

(5)

5

Parte introductoria

Ubicación temática

La educación ha tenido que cambiar paradigmas y apoyarse en la tecnología, como una herramienta de trabajo. Es por eso que la subárea de Tecnología de la Información y la Comunicación –TIC– forma parte del pensum de estudios de la carrera de bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación, brindando al estudiante la oportunidad de innovar en los recursos tecnológicos que tiene a su alcance a la vez que abre espacios a un mundo en donde las ideas, opiniones y experiencias se enriquecen y descubren a través del intercambio de información y le permite el acceso, uso y manejo de las herramientas ofimáticas en la resolución de problemas de su vida diaria.

Por otro lado, esta subárea también impulsa la combinación de los conocimientos tecnológicos con las destrezas del pensamiento lógico, comprensión lectora y análisis de datos, promoviendo en el estudiante el uso de la información de una manera responsable y segura. Es en este contexto que la subárea -TIC -se desarrolla con base a un nuevo paradigma educativo.

La carrera de bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación contempla en su estructura curricular la formación basada en competencias, es por ello que en el desarrollo del presente manual, específicamente la primera sección, se encontrará una estrecha relación y vinculación con las competencias marco, el perfil del estudiante, las competencias de grado, de área y los ejes del currículo que brindan el fundamento curricular al perfil que como ciudadano se quiere formar.

A continuación tendrá la oportunidad de visualizar la vinculación existente entre cada uno de los componentes del currículo y la relación con las competencias y contenidos de la subárea.

1. MINEDUC. Marco General de la Transformación Curricular. 2003

“Orientar la educación hacia el desarrollo de competencias se convierte en una estrategia para formar personas capaces de ejercer sus derechos civiles y democráticos, así como para participar en un mundo laboral que requiere cada vez más amplios conocimientos.”1

(6)

6

Mapa conceptual No.1

Reforma Educativa de Guatemala

Transformación curricular

Competencias marco

Competencias de eje

Competencias de área

Competencias de grado o etapa

Perfiles

Indican qué es lo que se espera cuando egresa un estudiante.

Son los grandes propósitos de nación

Contribuyen a definir la pertinencia de los aprendizajes

Comprenden las capacidades, habilidades, destrezas y actitudes que los estudiantes deben lograr en las distintas áreas.

Son realizaciones o desempeños en el diario quehacer del aula. Van más allá de la memorización o de la rutina y se enfocan en el “saber hacer”.

(7)

7

Enfoque de la subárea de Tecnología de la Información y la Comunicación –TIC–

La subárea de Tecnología de la Información y la Comunicación –TIC– se enfoca en el uso y manejo de las herramientas tecnológicas necesarias para la creación e intercambio de información que orienta al estudiante no solo al aprendizaje y manejo eficiente de nuevos hardware y software, sino a la utilización, selección y uso de la información con seguridad y responsabilidad propiciando el intercambio de la misma en ambientes de trabajo colaborativo y la aplicación efectiva en su vida diaria.

¿Por qué es importante la subárea TIC?

Recuerde…

y por lo que nuestro modelo curricular parte de lo general a lo específico:

Competencias marco, competencias de área y competencias de subárea.

Es por eso que siempre permanecerán vinculadas a las competencias de área, de subárea y al perfil del estudiante que deseamos formar.

Las competencias marco constituyen los grandes propósitos de la educación y las metas a lograr en las y los guatemaltecos, reflejan los aprendizajes utilizados de manera

pertinente en situaciones nuevas.

Porque orienta al estudiante en la utilización eficiente de herramientas tecnológicas y la adquisición de la información según sus diversos

propósitos, tanto en forma individual como colectiva.

Esta orientación implica recurrir a actividades periódicas que respondan al perfil de egreso que se pretende formar en el estudiante y no perder

de vista la vinculación que debe existir entre la subárea y las competencias marco del Curriculum Nacional Base de bachillerato

en Ciencias y Letras con orientación en Educación.

(8)

8

Vinculación de las competencias marco, el perfil de egreso y las competencias de la subárea –TIC–

Es importante que como docente conozca los diferentes elementos que constituyen el CNB (Curriculum Nacional Base) los cuales tienen una función especial en el proceso de desarrollo y alcance de las competencias.

De igual manera es necesario que haga un análisis de la relación que existe entre el enfoque de la subárea, el perfil de egreso y las competencias marco.

En la gráfica siguiente, podrá darse cuenta, que las competencias marco se relacionan de forma directa con los perfiles de egreso de la carrera de bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación, asimismo con la subárea de Tecnología de la Información y la Comunicación –TIC– ¿cómo?, cuando se trasladan al aula por medio de la práctica de contenidos contextualizados, los cuales le serán de utilidad para el desarrollo de todas sus actividades diarias.

Lo anterior indica que el elemento que le dará al estudiante las herramientas para alcanzar las competencias y por ende lograr el perfil, será la subárea TIC.

. COMPETENCIAS MARCO

Aplica los saberes, la tecnología y los conocimientos de las artes y las ciencias, propias de su cultura y de otras culturas, enfocadas al desarrollo personal, familiar, comunitario, social y nacional.

PERFIL DE EGRESO

Utiliza la tecnología de la información y la comunicación a su alcance, que le permita la incorporación a la vida social, cultural, económica y política.

COMPETENCIA DE LA SUBÁREA

No. 1. Aplica conocimientos básicos de las TIC al procesar la información de diferentes fuentes, según sus necesidades dialógicas.

Pasos para tener acceso a la página del MINEDUC y encontrar más información:

1. Ingrese al sitio: www.mineduc.gob.gt.

2. ubicarse en la pestaña que dice: SISTEMA EDUCATIVO y dar un clic en el título CNB actualizado.

3. después dar un clic en la carpeta: PDF DOCUMENTOS DE APOYO.

4. Ingrese en la carpeta: PDF (MÓDULOS) El currículo organizado en competencias.

5. Dar un clic a la carpeta: PDF_ MÓDULOS y descargar el documento Fundamentos del Currículo.

6. También puede descargar el CNB de bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación, en el ícono CNB todos los niveles, luego en PDF CNB diversificado y encontrará el ícono PDF CNB-BACH-ORIENTACIÓN- EDUCACIÓN.

(9)

9

El siguiente esquema explica de una mejor manera la vinculación que existe entre los anteriores elementos

Muy bien, ahora analice el siguiente ejercicio de vinculación

• Paso1: se elige una competencia marco, la cual se quiere desarrollar.

• Paso 2: se relaciona una competencia de la subárea TIC con la competencia marco seleccionada.

• Paso 3: después de la relación entre la competencia marco y subárea TIC, se revisa el perfil de egreso y se define cuál de los criterios establecidos se alcanzan tomando en cuenta los dos elementos anteriores. (Competencias marco y competencias de la subárea TIC).

• Utiliza el pensamiento lógico, reﬂexivo, crítico propositivo y creativo en la construcción del conocimiento y solución de problemas cotidianos.

Competencia marco

• No. 3 Aplica las Tecnologías de la Información y la

Comunicación, como un medio tecnológico en diferentes situaciones de su vida cotidiana.

Subárea TIC

• Utiliza el razonamiento lógico, en la resolución de problemas y en las actividades que realiza en los distintos

ambientes en que se desenvuelve.

Perfil de egreso

Las competencias marco orientan hacia dónde queremos llegar como

guatemaltecos.

CNB, bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en

Educación -página 35

Los perfiles

indican lo que esperan de un estudiante al salir de

bachiller

CNB, bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en

Educación -página 54.

Las TIC proporcionan

las herramientas para lograrlo.

(10)

10

¡Ahora le toca!

A continuación se presenta una serie de pasos que debe seguir para realizar con éxito un ejercicio de vinculación entre competencias marco, perfil de egreso y la subárea TIC.

http://WWW.mineduc.gob.gt/portal/contenido/DIGECUR/CNB-BACH-ORIENTACION-EDUCACION-

Competenci

Para ejercitar en la vinculación deberá seguir los siguientes pasos:

1. Observe la imagen que se presenta a continuación.

2. Revise las competencias marco, perfiles y elija la que a su criterio, se relaciona con el dibujo. Para realizar este paso, siga el siguiente link:

http://WWW.mineduc.gob.gt/portal/contenido/DIGECUR/CNB-BACH-ORIENTACION-EDUCACION-PDF

3. Escriba en los recuadros, ¿Cuál de las competencias marco, competencias TIC y perfil, se relacionan?

(11)

11

Relación entre competencias marco, ejes del currículo y competencias de área

Recuerde:

Tome en cuenta lo siguiente:

«Los ejes del currículo son temáticas centrales derivadas de los ejes de la Reforma Educativa.

Orientan la atención de las grandes intenciones, necesidades y problemas de la sociedad, susceptibles de ser tratados desde la educación y entre otras, tienen las siguientes funciones:

a) hacer visible la preocupación por los problemas sociales para adquirir una perspectiva social crítica;

b) establecer una estrecha relación entre la escuela y la vida cotidiana en sus ámbitos local, regional y nacional;

c) generar contenidos de aprendizaje y vivencias propias del ambiente escolar, proyectándose desde este al ambiente familiar, comunitario, regional y nacional».

(Marco General de la Transformación Curricular: 2003-54).

las competencias marco

Constituyen los grandes propósitos de la educación y las metas a lograr en los guatemaltecos, reflejan los aprendizajes

utilizados de manera pertinente en

situaciones nuevas.

las competencias de área

Son las que pertenecen al área de

Comunicación y Lenguaje

las competencias de grado

Son las que pertenecen a la subárea de

Tecnología de la Información y la Comunicación.

LOS EJES DEL CURRÍCULO

(12)

12

Tomando en cuenta lo anterior…

Observe la presente gráfica para facilitar su comprensión.

Ejemplo aplicado al área curricular de Comunicación y Lenguaje, subárea de Tecnología de la Información y la Comunicación –TIC–

Como podrá darse cuenta de la competencia marco y de los ejes del currículo se deriva la competencia de área.

Competencias marco Ejes de la reforma

educativa Ejes del currículo

Competencias de área (Comunicación y

Lenguaje) Competencias de grado

(Tecnología de la Información y la Comunicación -TIC-)

Competencia marco No. 5 Aplica los saberes, la tecnología y los conocimientos de las artes

y las ciencias, propias de su cultura y de otras culturas, enfocadas al desarrollo personal,

familiar, comunitario,social y nacional.

Eje del currículo:

-Desarrollo sostenible -Seguridad social y

ambiental -Formación en el trabajo

-Desarrollo tecnológico

Competencias de área No. 4

Valora el impacto y conveniencia del uso de las

TIC en su contexto inmediato, en función de los

factores de riesgo que conlleva su implementación.

(13)

13

¿Nota la vinculación que existe entre la competencia marco, los ejes del currículo y las competencias de área?

Partiendo del ejemplo anterior, observe cómo la competencia de área también se relaciona con la competencia de grado (subárea) y los aprendizajes que se desarrollan por medio de los contenidos.

Como observó, el contenido es un medio para desarrollar la competencia lo que a su vez se deriva de las competencias marco y de los ejes del currículo.

Observe la siguiente relación:

Competencia de grado No. 2 (Subárea Tecnología de la Información y la

Comunicación)

Utiliza las TIC en forma individual y colectiva en la adquisición de nuevo conocimiento y en el manejo de información con diversos propósitos.

Contenido 2.1.3.

Creación de blogs para la realización de foros virtuales educativos con

compañeros y docentes.

Contenido de la subárea:

3.3.3. Valoración de la importancia del manejo de las Tecnologías de la Información y la Comunicación en

la realización de las actividades o tareas diarias.

Competencia de grado No. 3

(subárea) Aplica las Tecnologías de la Información y la Comunicación, como un medio tecnológico en diferentes

situaciones de su vida cotidiana.

Eje del Currículo Desarrollo

Tecnológico Componentes:

→ manejo pertinente de la tecnología

→ manejo de información

Competencia marco No. 3 Utiliza el pensamiento lógico, reflexivo, crítico, propositivo y creativo en la construcción del conocimiento y solución de problemas cotidianos.

http://WWW.mineduc.gob.gt/portal/contenido/DIGECUR/CNB -BACH-ORIENTACION-EDUCACION-PDF

(14)

14

Observe…

Al encontrar la relación entre la competencia marco, eje del currículo y la competencia de subárea, es fácil entonces encontrar la relación con los siguientes contenidos del CNB:

4.3.3. Argumentación de la importancia del uso adecuado de las Tecnologías de la Información y la Comunicación y los beneficios que aportan en diferentes ámbitos.

4.3.1. Análisis de los impactos de un mal uso de las TIC en la salud de la personas.

4.1.1. Interpretación del impacto de la evolución tecnológica en el desarrollo humano, en los diferentes ámbitos en que se desenvuelve.

4.1.2. Comparación de las ventajas y desventajas sobre el uso de distintas fuentes de energía y las demandas crecientes por el desarrollo tecnológico.

Como ejercicio final, busque ahora la competencia marco que se relaciona con los siguientes elementos propuestos:

Eje del currículo

• Educación en valores

Competencia

marco Competencia

de la subárea

•Valora el impacto y conveniencia del uso de las TIC en su contexto inmediato, en función de los factores de riesgo que conlleva su implementación.

(15)

15 Competencia No. 13

Manifiesta capacidades, actitudes, habilidades, destrezas y hábitos para el aprendizaje permanente en los distintos

ámbitos de la vida.

Ahora, realice su propio ejercicio de vinculación entre competencias marco, ejes del currículo, competencias de grado

.

Pasos:

Paso 1: ingrese a www.mineduc.gob.gt/digecur-Buscar en la parte izquierda del monitor: Currículum Nacional Base-pulsar ícono PDF CNB todos los niveles, luego ícono PDF CNB Diversificado-

después PDF Bachillerato y allí encontrará el ícono CNB-BACH-ORIENTACIÓN EDUCACIÓN. Zip.

Paso 2: consulte el Currículum de bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación y escriba en los espacios en blanco lo que se le pide.

¡Verdad que es fácil comprender la estructura de la subárea!

Competencia marco Competencia de grado

Relacionar Eje del currículo

(16)

16

Ubicación temática

Metodología

Los procesos metodológicos para alcanzar un aprendizaje significativo, incluyen una serie de acciones necesarias para triunfar en un mundo que exige la integración de las destrezas del ser humano.

Las TIC, han marcado a nuestra generación significativamente, muchas de nuestras actividades diarias se han modificado y con esta aplicación se han visto beneficiados muchos procesos educativos, es por ello que llevar a la práctica el cambio curricular, implica un fuerte compromiso de los actores del proceso educativo en función de las competencias que se desarrollan en el aula mediante la efectiva interacción de estudiantes y docentes y la adecuada aplicación de las estrategias de aprendizaje, evaluación, enseñanza-.

En esta sección se da a conocer la relación que debe existir entre planificación, metodología y evaluación según el diseño curricular de la subárea TIC en relación con los demás componentes del currículo.

La metodología para esta subárea, debe promover el interés y desarrollo de destrezas para el aprendizaje y manejo de nuevos hardware y software así como la promoción de las capacidades tecnológicas para la resolución de problemas en forma creativa y para el adecuado procesamiento y uso de la información.

Es por ello que alcanzar las competencias establecidas implica conocer el camino a recorrer a través de la planificación, la que puede ser presentada en diferentes organizadores, tales como, el plan de unidad, bloque de contenido, centro de interés o proyecto, tema generador, entre otros.

Se sabe bien, que las competencias se alcanzan con métodos, es decir, con pasos sistemáticos para alcanzar nuestro fin. Es aquí donde la planificación cobra sentido, al ser presentada, por ejemplo en diferentes organizaciones.

La competencia es un saber hacer con conciencia. Es un saber en acción. Un saber cuyo sentido inmediato no es describir la realidad, sino modificarla¨ no definir problemas, sino solucionarlos; un saber qué, pero también un saber cómo¨ (Universidad del Norte, 2005).

Usted encontrará a continuación ejemplos de tipos de planificación, bajo el concepto, el aprendizaje se logra en función de la actividad, el contexto y la cultura en la que se produce. Es parte de una práctica social y se genera a través de las experiencias vividas.

Las competencias son capacidades adquiridas y las podemos visualizar cuando realizamos una

tarea o un trabajo.

Después de un día de trabajo en el aula y haber impartido la mejor de sus clases. ¿Piensa que es

un docente competente?

(17)

17

La metodología como elemento fundamental dentro del proceso educativo para un aprendizaje significativo

Mapa conceptual No.2

Estrategias

Sus auxiliares:

SUBÁREA TECNOLOGÍAS DE LA

INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN

PLANIFICACIÓN Acciones manifiestas que permiten prever los pasos a

seguir para alcanzar los aprendizajes.

METODOLOGÍA Conjunto de métodos, técnicas y estrategias planificadas y sistemáticas.

EVALUACIÓN Proceso pedagógico, sistemático, instrumental, participativo, flexible, analítico y

reflexivo, que permite interpretar

la información.

Anual, bimensual, semanal y diaria.

Por tema generador, por unidades, por bloques, por centros de interés, por proyectos.

Métodos

Técnicas

de apoyo de aprendizaje

de enseñanza

Según su intención puede ser:

Según su función

Su forma de aplicación:

-Criterios de evaluación -Técnicas

-Autoevaluación -Coevaluación -Heteroevaluación

-Diagnóstica -Formativa

-Sumativa

Según el tiempo de ejecución, puede ser:

Por organización de los aprendizajes, puede ser:

(18)

18

El docente y las competencias

Para trabajar por competencias, es importante saber las características y el trabajo específico que debemos desempeñar en el aula. ¿Pero qué es ser competente?

En el cuadro siguiente describiremos detalladamente el trabajo que debe realizar un docente para formar estudiantes competentes.

En el cuadro anterior, se describieron algunas de las actividades que realiza un docente cuando basa su tarea educativa para la formación de competencias. En la tabla siguiente escriba otras actividades que se pueden realizar en el aula basándose en el enfoque por competencias.

1. 4.

2. 5.

3. 6.

Un docente forma por competencias cuando...

Toma los contenidos como un medio para el logro de las competencias, se pone al servicio de secuencias de los aprendizaje por medio de las cuales los estudiantes se ven confrontados a situaciones nuevas y motivadoras que les conducen a la búsqueda,

discriminación y aplicación de la información.

Evalúa a lo largo de todo el proceso educativo, con el fin de fortalecer los aprendizajes en los estudiantes.

Acompaña al estudiante, siendo cercano e interesándose por la situación particular de cada uno.

Facilita los medios, las estrategias, los recursos,

procurando que sea el estudiante quien los seleccione a través de

criterios claros.

Brinda protagonismo al estudiante a lo largo de todo el proceso educativo,

haciéndole responsable de su propio aprendizaje.

Prepara las situaciones de aprendizaje para que los

estudiantes movilicen sus habilidades, destrezas y conocimientos al enfrentarse a una situación nueva en la que no conocen la respuesta a través del aprendizaje significativo.

Responde

(19)

19 Cuando el

docente trabaja para desarrollar competencias, el estudiante es el centro del aprendizaje y el docente es el facilitador.

Trabajo por competencias

Cuando se hace referencia a un trabajo por competencias, es importante establecer un proceso de aprendizaje activo y significativo, el cual está determinado por el conjunto de acciones, que como docentes planteamos en nuestros salones de clase.

Como docentes, apoyamos en la construcción de nuevos conocimientos y guiamos a nuestros estudiantes a elaborar nuevas estructuras mentales que modifican o transforman las que ya que poseen como base en las experiencias de aprendizaje que propiciamos.

Entonces, tome en cuenta que cuando trabaja para desarrollar competencias logra que sus estudiantes trabajen con base a sus conocimientos previos a la vez que propicia un conjunto de operaciones mentales con el propósito de lograr que los aprendizajes de sus estudiantes sean significativos.

Que le parece hacer una reflexión del siguiente esquema

Actualidad

Pasado

salesianos-sevilla.com

Viejo paradigma educativo:

• Memorístico y atomizado

• Centrado en la enseñanza

• Despersonalizado

• Descontextualizado

• Alejado de la realidad Nuevo paradigma educativo:

• Relevante e integrador

• Centrado en la persona y su aprendizaje

• Fortalece la participación y la ciudadanía

• Contextualizado

• Pertinente

(20)

20

Concepción de educación a través del tiempo

Después de reflexionar sobre el esquema anterior, se habrá preguntado bajo que paradigma educativo basa su metodología…

Seguramente, cuando estudio la carrera de magisterio, las metodologías y prácticas educativas se relacionaban en forma directa con la escuela tradicional y las planificaciones con los objetivos.

¿Encuentra alguna diferencia?

El siguiente cuadro explica mejor la diferencia del proceso educativo bajo el viejo y el nuevo paradigma.

MINEDUC. Módulo Fundamentos del currículo. Página 25

Las competencias forman a las personas con capacidad para:

• ejercer sus derechos civiles y democráticos.

• participar en un mundo laboral que requiere cada vez más amplios conocimientos.

• generar una educación autónoma y permanente.

• buscar y manejar la información.

• analizar y tomar decisiones libre y responsablemente.

• resolver problemas.

• aplicar conocimientos en un contexto específico.

• vivir los valores.

• desempeñarse en distintos ámbitos.

• asumir una actitud crítica.

Planificación solo por objetivos Trabajo integrado para alcanzar competencias

El estudiante manejará correctamente el procesador de textos en una computadora.

Aplica conocimientos básicos de las TIC al procesar información de diferentes fuentes, según sus necesidades dialógicas.

Comparación

→ Plantea un resultado (manejar de forma correcta.)

→ Plantea una capacidad amplia (aplica)

→ Define un área del conocimiento (las TIC)

→ Define un ámbito de aplicación (según sus necesidades dialógicas.)

Como se observó anteriormente, los nuevos paradigmas educativos nos conducen al trabajo activo, significativo hacia la formación por competencias. “La competencia dentro de la planificación llevará al estudiante a que utilice sus conocimientos para que su aplicación sea de manera pertinente y eficaz”.

(Tomado del Manual Fundamentos del Currículo. MINEDUC. Pág. 25)

(21)

21

¿Conoce usted los componentes que conforman una competencia?

Según el currículum una competencia se define por:

Se concibe la competencia como el medio para llevar a la práctica el aprendizaje en contextos o situaciones particulares.

Es decir, el conjunto de aprendizajes alcanzados forman una competencia.

 Entonces, una persona competente es aquella que aplica y resuelve problemas de la vida diaria.

Componentes de una competencia

Área del conocimiento

Disciplina que se desarrolla

Contexto

Situación o lugar donde tendrá aplicación el aprendizaje

Capacidad a desarrollar

Conocimientos, destrezas habilidades, valores y

actitudes

Para qué servirá

Herramientas para enfrentar el nuevo conocimiento

«La capacidad o disposición que ha desarrollado una persona para afrontar y dar solución a problemas de la vida cotidiana y a generar nuevos conocimientos».

MINEDUC. Fundamentos del Currículo. Junio 2010.

(22)

22

Probablemente, en su tarea diaria, se esté preguntando… ¿estoy formando personas competentes?, ¿cómo planifico y desarrollo mi metodología para formar estudiantes competentes?

El siguiente esquema le ayudará a profundizar mejor en la integralidad de los componentes de una competencia.

Componentes de una competencia

Ahora ya sabe que la competencia es integral… pero

¿Se tiene que pensar solamente en competencias?

La respuesta es, no. Lo que se debe tener presente es que la competencia va más allá: las competencias son aprendizajes para toda la vida y se desarrollan a lo largo de ciclos de aprendizaje.

Antes: enseñanza Hoy: aprendizaje

A pesar de que hoy en día se habla de desarrollar competencias, aún existen muchas dudas sobre cómo lograr ese cambio paradigmático en el desempeño docente. Para ello se le invita a analizar y reflexionar en el siguiente ejemplo:

¿Cómo pasar de objetivo a competencia?

Objetivo Competencia

1. El estudiante manejará conocimientos básicos sobre las TIC.

1. Aplica conocimientos básicos de las TIC al procesar información de diferentes fuentes, según sus necesidades dialógicas.

2. El estudiante manejara información y adquirirá conocimientos a través de las TIC.

2. Utiliza las TIC en forma individual y colectiva en la adquisición de nuevo conocimiento y en el manejo de información con diversos propósitos.

3. El estudiante utilizará las TIC en sus actividades diarias. 3. Aplica las Tecnologías de la Información y la Comunicación, como medio tecnológico en diferentes situaciones de su vida cotidiana.

4. El estudiante describirá el impacto de las TIC en el mundo y la conveniencia de su buen uso.

4. Valora el impacto y conveniencia del uso de las TIC en su contexto inmediato, en función de los factores de riesgo que conlleva su implementación.

Competencia Área del conocimiento

Contexto Capacidad a desarrollar

Para qué servirá

3. Aplica las

tecnologías de la Información y la comunicación, como un medio tecnológico en diferentes

situaciones de su vida cotidiana.

TIC

Tecnologías de la Información y la Comunicación

Vida

cotidiana Aplica

Como medio tecnológico en diferentes

situaciones de su vida cotidiana

(23)

23

¿Alguna vez se ha preguntado por qué es importante dar este gran paso?

Otro ejemplo:

Como podrá darse cuenta la competencia nos brinda el para qué le servirá ese conocimiento al estudiante.

Por lo tanto las competencias se desarrollan no solo para que el estudiante adquiera el conocimiento sino para que lo aplique en su entorno y vida cotidiana.

¡Ahora le toca!

Realice el siguiente ejercicio para comprender mejor la integralidad de los componentes de una competencia.

De acuerdo al ejemplo anterior, complete el siguiente cuadro, describiendo los elementos de la competencia donde corresponde:

Instrucciones:

• Lea detenidamente la competencia de subárea.

• Encuentre el área del conocimiento, el contexto, capacidad a desarrollar, para qué servirá.

• Anote en el espacio donde corresponde.

Competencia No. 4 Área del conocimiento

Contexto Capacidad a desarrollar

Para qué servirá Valora el impacto y

conveniencia del uso de las TIC en su contexto inmediato, en función de los factores de riesgo que conlleva su implementación.

Objetivo

•El estudiante aplicará sus conocimientos sobre las TIC para generar

información.

Competencia

•Aplica conocimientos básicos de las TIC al procesar información de diferentes fuentes, según sus necesidades

dialógicas.

(24)

24

Relación entre planificación, metodología y evaluación

¿Se ha preguntado si sus actividades de aprendizajes son coherentes con sus actividades de evaluación?

¿Es posible desarrollar competencias, sin que exista una estrecha relación entre planificación, metodología y evaluación de los aprendizajes?

El Curriculum Nacional Base propone, como condición para un aprendizaje satisfactorio, la participación de los estudiantes en actividades intencionales, planificadas y sistemáticas que conduzcan a una actividad mental constructiva y a la evaluación durante todo el proceso de adquisición de los nuevos conocimientos. Por lo tanto, para que los estudiantes construyan significados que contribuyan a su crecimiento personal, una buena planificación tendrá en cuenta en su metodología, las técnicas y estrategias más adecuadas para el aprendizaje significativo.

Para el efecto, el nuevo diseño curricular propone que las actividades de aprendizaje, como las actividades de evaluación, sean previamente diseñadas cuidando de no caer en el tradicionalismo ni en la improvisación.

En el módulo de «Herramientas de evaluación en el aula»1, se pueden encontrar una gama de técnicas y herramientas sistemáticas que pueden ayudar a innovar y encontrar el camino más seguro para alcanzar la competencia.

1. MINEDUC. Herramientas de evaluación en el aula PLANIFICAR:

es plasmar por escrito todos los pasos, materiales, evaluaciones en relación a una actividad determinada. Tiene como propósito la organización , dosificación y la selección de

estrategias para alcanzar un propósito, meta, fin.

METODOLOGÍA:

es el conjunto de métodos, técnicas y estrategias planificadas y sistemáticas que

logran propiciar en los estudiantes una actividad mental constructiva.

EVALUACIÓN :

«Es el proceso pedagógico, sistemático, instrumental, participativo, flexible, analítico y

reflexivo, que permite interpretar la información obtenida acerca del nivel de logro

que han alcanzado las y los estudiantes, en las competencias esperadas».

MINEDUC. Reglamento de Evaluación de los Aprendizajes. Acuerdo Ministerial No.

1171-2010.

CURRICULUM NACIONAL BASE DE BACHILLERATO EN CIENCIAS Y LETRAS

CON ORIENTACIÓN EN EDUCACIÓN

(25)

25 El siguiente recuadro le ejemplifica de una mejor manera las diferentes herramientas que puede utilizar en el proceso de evaluación.

*Note que las pruebas objetivas no desaparecen, solamente cambia el sentido de lo que se pretende evaluar

Después de haber analizado, tómese un momento para reflexionar y preguntarse:

¿Qué debe hacer para lograr esa relación?

Pues bien, la respuesta es muy simple, llevar a cabo la relación y congruencia entre planificación, metodología y evaluación implica conocer y desarrollar todos los componentes de la planificación.

¿Conoce usted cuáles son esos componentes?

Los componentes mínimos que se deben tener en cuenta en la planificación de los aprendizajes son:

o competencias, o indicadores de logro,

o aprendizajes esperados o contenidos, o procedimientos (actividades),

o recursos y

o las actividades de evaluación,

Sin importar el formato que utilice (vertical u horizontal).

Tecnicas de observación

• lista de cotejo

• escala de calificación o de rango

• rúbrica

Técnicas de desempeño

• portafolio

• diario de clase

• debate, ensayo

• demostraciones

• estudio de casos

• mapa conceptual

• resolución de problemas

• texto paralelo

• situaciones problema

• preguntas

Pruebas objetivas

• completación

• pareamiento

• ordenamiento

• alternativas

• selección múltiple

• multiítem

(26)

26

Para una mejor ejemplificación, se presenta un ejercicio de planificación tomando en cuenta todos sus componentes.

Procedimiento:

→ Seleccionar la competencia.

→ Seleccionar el indicador de logro.

→ Seleccionar los contenidos.

→ Establecer los procedimientos para alcanzar las competencias.

→ Diseñar la evaluación.

→ Seleccionar los materiales.

¡Ahora le toca, poner en práctica lo aprendido!

Actividad de diagnóstico Actividades de aprendizaje Actividades de evaluación Se les presenta un documento

con letras de diferente tamaño, forma.

El documento no posee orden, ni márgenes.

A través de una tormenta de ideas, se les pide que observe e indiquen que ven fuera de lugar.

1. Abrir un documento nuevo.

2. Seleccionar en la barra de herramientas Diseño de página.

3. Seleccionar márgenes y configurar normal.

4. Seleccionar orientación de la página y configurar tamaño A4.

5. Seleccionar columnas y configurar a 2 columnas.

6. Luego escribir las ventajas y desventajas de aplicar las funciones básicas del computador, con todas las especificaciones anteriores.

7. Imprimir el documento.

Se evaluará el desempeño de los estudiantes en la aplicación del diseño de página

Seguimiento de instrucciones.

Secuencia lógica en el seguimiento de los pasos.

Vinculación de la teoría y la práctica.

Disposición al nuevo aprendizaje.

Herramientas de evaluación:

Lista de cotejo Rúbrica

Competencia No. 1

Indicador de logro 1.1

Maneja las funciones básicas de un computador y su sistema operativo en la ejecución de diversas tareas.

Contenido 1.1.1

Ejecución de funciones básicas: seleccionar un idioma, revisión de ortografía

automáticamente, revisar mientras se escribe, conﬁguración de página, números de página, encabezados y pie de página.

(27)

27 Instrucciones:

De acuerdo a la competencia, e indicador de logro y el contenido seleccionado, complete el siguiente formato de planificación, tome en cuenta que el formato propuesto incluye una casilla para los recursos.

La relación que existe entre los recursos y los demás componentes de la planificación también es importante.

Ahora que pudo observar en la planificación la relación entre la actividad de diagnóstico, los procedimientos o actividades a realizar y la evaluación y los recursos.

Lea detenidamente…

«En la docencia, el plan y su respectiva planificación son importantes porque contribuyen a reducir imprevistos durante el desarrollo de la clase y prever cuáles competencias, indicadores de logro y contenidos se alcanzarán a lo largo de un período determinado. De igual forma, permiten prever las actividades, los recursos y las técnicas de evaluación que se utilizarán para asegurar el alcance de los elementos curriculares.

Planificar el proceso de aprendizaje, evaluación y enseñanza, significa tomar decisiones. En el caso de la planificación de los aprendizajes, son las y los docentes los primeros responsables de planear la tarea educativa.»1

¿se ha tomado un tiempo para reflexionar sobre la importancia que tiene la planificación?

1. MINEDUC. Módulo de planificación de los aprendizajes. Página 20.

Actividad de diagnóstico

Actividades de aprendizaje

Actividades de evaluación Recursos Competencia No. 1

Indicador de logro 1.2

Utiliza diferentes herramientas de productividad para generar diferentes tipos de información.

Contenido 1.2.3.

Diseño de diferentes tipos de gráficos: estándar y personalizados.

(28)

28

• Anual

•Bimensual

•Semanal

•Diaria

Por tiempo

•Por tema generador

•Por unidades

•Por bloques de contenido

•Por centros de interés o proyectos

Por organización de los aprendizajes:

Recuerde:

→ La planificación nos ayuda a reducir el nivel de incertidumbre y nos conduce a anticipar lo que sucederá en el desarrollo curricular.

→ Planificar el proceso de aprendizaje, evaluación y enseñanza significa tomar decisiones oportunas.

Tipos de planificación

Tomando en cuenta que el PEI constituye la guía para elaborar las dosificaciones (éste es el documento que organiza y establece las líneas de acción de toda institución educativa)y de acuerdo a la organización planteada en el mismo, así es como se establecerá la dosificación de las planificaciones.

En todo caso, al considerar la elección de organización de planificación se debe tomar en cuenta los siguientes aspectos:

Aspecto humano El docente debe poseer las competencias necesarias para desarrollar el área o subárea que le compete.

Aspecto técnico pedagógico

•Área de trabajo.

•Tiempo semanal de trabajo.

•Temática relacionada con el área o subárea.

MINEDUC. Módulo de planificación de los aprendizajes. Página 20.

La distribución del tiempo es básica para organizar las planificaciones. Recuerde que la

subárea de TIC, se imparte dos veces por semana.

(29)

29 Características y beneficios de cada tipo de planificación para la subárea TIC

UNIDADES

Tipo de planificación que selecciona las temáticas o grandes ejes de un área o subárea de aprendizaje específica.

Positivo:

-Se trabaja según las competencias, áreas y subáreas del currículo prediseñado.

-Tiene competencias específicas e indicadores de logro.

Dificultades:

-Puede obstaculizar el desarrollo del currículo integral.

POR BLOQUES

Es la planificación organizada temporalmente en la que se distribuye el trabajo a lo largo de un período determinado.

Positivo:

-Ofrece un panorama general de la distribución de los contenidos y competencias a desarrollar.

-Evita la improvisación ya que está estructurada para desarrollarse en un tiempo específico.

Dificultades:

-Puede ser cerrada y no permitir retomar contenidos o aprendizajes de bloques anteriores.

POR

PROYECTOS

Tipo de planificación que toma como punto de partida un problema que deberá ser resuelto sistemáticamente, tomando como base procedimientos específicos.

Positivo:

-Permite el desarrollo de diferentes capacidades, habilidades, inteligencias y aptitudes de cada estudiante.

-Se trabaja en equipo de manera organizada.

Dificultades:

-Puede dar lugar a que el trabajo no sea equitativo, si no se planifica adecuadamente.

POR

CENTROS DE INTERÉS

Planificación que se desarrolla tomando como base un tema central de interés para los estudiantes, podrá llevarse a cabo desde distintos puntos de vista.

Positivo:

-Parte de los conocimientos previos de los estudiantes.

-Toma como punto de partida la afición, interés o gusto por un tema determinado.

Dificultades:

-Se puede descuidar el desarrollo integral del estudiante en todas las áreas.

POR TEMAS

GENERADORES

Tipo de planificación integradora que parte de un tema central en donde convergen los contenidos de una, dos o más áreas o subáreas del currículo.

Positivo:

-Induce a la integración de los conocimientos.

Dificultades:

-Si no se maneja adecuadamente puede dar lugar a la desorganización de la información.

(30)

30

Luego de haber conocido los diferentes tipos de planificación, ventajas y desventajas de su uso, es necesario realizar un ejercicio de planificación.

Para ello hay que elegir el tipo de planificación más adecuada al área y subárea que se está impartiendo.

Pero elegir el tipo de planificación adecuado, dependerá de los siguientes factores:

• El tiempo con el que cuenta para la dosificación de los contenidos y el logro de las competencias del área o subárea curricular.

• Los recursos disponibles según el contexto.

• Los intereses de los estudiantes.

• Las necesidades de la comunidad o el grupo de trabajo.

A continuación se presentan dos ejemplos de organización de planificación: por Proyecto y por Bloques de aprendizaje.

Adelante…

Organización de los aprendizajes elegidos por proyecto

Competencia No.2 Indicador de logro 2.1. Contenidos 2.1.3.

Utiliza las TIC en forma individual y colectiva en la adquisición de nuevo conocimiento y en el manejo de información con diversos propósitos.

Actúa con responsabilidad en el empleo de métodos y técnicas relacionadas con la información recolectada.

Participación en actividades cooperativas mediante foros de debate educativos por internet o uso del correo electrónico en la

realización de trabajos en grupo y en consulta con el docente.

Recuerde encontrar la información: ingrese a la dirección www.mineduc.gob.gt 1. Allí encontrará la pestaña: SISTEMA EDUCATIVO

2. Pulse para encontrar : CNB actualizado

3. Encontrará documentos de apoyo: Planificación de los aprendizajes.

PASO 1

Determinar las competencias, indicadores de logro y contenidos en relación con el proyecto a elegir.