CAPITULO II
CAPITULO II
MARCO TEÓRICO
En este capítulo se desarrollan los estudios previos o antecedentes de la investigación, además de un compendio de teorías o bases teóricas relacionadas con las variables Uso de la herramienta Web 2.0 y Comprensión lectora, las cuales se profundizan con la finalidad de dar respuesta a los objetivos general y específicos formulados en este estudio.
En igual sentido, se realiza el sistema de variables, donde se describen adecuadamente las definiciones conceptuales y operacionales de las mismas.
1. Antecedentes de la investigación
Toda investigación requiere de una compilación de estudios previos relacionados con la temática objeto de estudio. De allí que en este apartado se describen los antecedentes localizados en relación con las variables Uso de la herramienta Web 2.0 y Comprensión lectora, con sus dimensiones y sus indicadores.
En primer término se encontró, en cuanto a la variable Uso de la herramienta Web 2.0, que Reus, Díaz y González (2012) realizaron un artículo titulado “El uso de las herramientas de la Web 2.0 en la educación superior: estudio de caso de los alumnos de Ingeniería en Computación”. El
objetivo del presente estudio fue determinar el uso y finalidad de las herramientas Web 2.0 de los alumnos de Ingeniería en computación del Centro Universitario de los Altos.
Para el cumplimiento de este propósito se realizó un estudio descriptivo trasversal, determinando una muestra aleatoria, estratificada n= 91 con un IC del 95%, con un margen de error de 5%. La encuesta se aplicó a los alumnos de la carrera de computación del calendario 2011-A, se diseño una muestra representativa estratificada con los grupos de segundo, cuarto, sexto y octavo semestre.
Exponen los investigadores que la tecnología va más allá de apartados sofisticados que hacen perder el tiempo. La plataforma constituida como una nube de tecnologías y comportamientos, que comprenden redes sociales, blog, wikis, mensajeros instantáneos, paginas dinámicas y colaborativas por mencionar solo algunas de ellas, implican una actualización constante de análisis, abstracción y síntesis del conocimiento que permite compartir experiencias; se define como Web 2.0.
De la misma manera, expresan que el papel del docente como gestor del aprendizaje es fundamental al fomentar el buen uso de la Web 2.0, principalmente al utilizar la información con ética y concientizar al alumno de evitar el corte y pega, estimulando la colaboración, selección de la información, análisis, síntesis, parafraseo, y el juicio crítico.
Asimismo, se desarrolla en el transcurso de la investigación que el uso de las herramientas de Internet: redes sociales, blogs, wikis y paginas dinámicas
son aplicaciones gratuitas que fa vorecen el trabajo colaborativo al compartir información de forma sencilla y fácil a la vez que incrementa el aprendizaje significativo al socializar y construir de forma colectiva el conocimiento, transformando la enseñanza al incrementar la comunicación entre profesores y alumnos para crear un ambiente de cercanía.
De acuerdo a lo planteado, los resultados de este estudio indicaron que el promedio de edad de los estudiantes encuestados fue de 21 años, el 76 % son de sexo masculino, el 22% femenino, el 2% no contestó. El 100% de los estudiantes tiene conocimiento de las redes sociales, wikis, blog, espacios de publicación de videos, un 82% está inscrito en Facebook, y un 40% en myspace, el tiempo dedicado a las redes sociales por semana oscila de 1 a 10 hrs. en un 50% y el resto le dedica más de 10 hrs.
Asimismo, se constató que las redes sociales se utilizan principalmente para la comunicación con amigos y familiares. Los estudiantes encuestados, navegan por Internet y utilizan una variedad de herramientas con fines de diversión, comunicación con amigos, y para complementar sus procesos de aprendizaje, más sin embargo su participación es pasiva al ser solo receptores de la información.
En este sentido, se recomendó el uso más continuo de las herramientas colaborativas de la Web 2.0, ya que tienen una gran potencialidad, porque permiten el aprendizaje significativo; asimismo que el papel del docente como gestor del aprendizaje es fundamental, debiendo fomentar el buen uso de las herramientas, principalmente el utilizar la información con ética y
concientizar al alumno de evitar el corte y pega, estimulando la selección de la información el análisis, síntesis, parafraseo, y juicio crítico, pero al mismo tiempo motivar al alumno a realizar aportaciones tanto en wikis, blogs, presentaciones y vídeos.
De acuerdo a lo planteado, se observa la pertinencia de este estudio con respecto a la investigación que se desarrolla, ya que se enuncian bases teóricas suficiente que permiten analizar a profundidad la temática objeto de estudio; a la vez que sirvió para seleccionar algunos aspectos, como la comunicación, colaboración, investigación, como indicadores objeto de estudio, para su aplicación en las aulas de clase.
En igual sentido, Moreno (2012) desarrolló una investigación titulada “La
Web 2.0: recurso educativo”, bajo una metodología descriptiva, afirmando que hace más de 8 años que se introdujo por primera vez el término Web 2.0. Desde entonces han crecido mes a mes y de forma exponencial las Web que siguen esta filosofía y ponen a disposición de los usuarios aplicaciones que les permiten comunicarse, compartir, intercambiar. Pasado este tiempo conviene , sin pretender ser originales, permite reflexionar sobre la aplicación de la Web 2.0 en el aula, los recursos de los que se disponen y cómo se pueden emplear.
En el desarrollo del estudio se afirma que esto conlleva una amplio abanico de posibilidades a nivel educativo, puesto que permite la participación social de un grupo de personas para elaborar una serie de contenidos, saltando la barrera de la individualidad en la formación a través
de las nuevas tecnologías, y acercándose más a la filosofía del profesor como mediador, y al alumno como verdadero valedor de sus conocimientos, convirtiéndolo en una parte muy activa de su formación, e incluso la formación a cualquier hora y en cualquier lugar, siempre que podamos acceder a la información a través de un dispositivo móvil.
Igualmente se desarrolla n las características de la Web 2.0: interactividad, dinamicidad, conectividad, gratuidad de las aplicaciones, movilidad. Se concluye en las ventajas que esto significa para el usuario, dada la amplia gama de búsqueda que se puede realizar y la modernidad en la cual se inserta. A la vez, se recomienda su implantación en aula, señalando que la misma cambia el rol del docente, del educando, de la enseñanza tradicional, de la metodología, exigiendo la formación docente y el desarrollo de nuevas competencias.
De acuerdo a lo planteado, el presente trabajo guarda relación con la variable que se desarrolla, ya que enuncia el conjunto de características de la Web 2.0 que hacen posible su pertinencia en la inserción en las aulas universitarias, ubicando a los actores educativos con un nuevo papel, lo cual les permite insertarse en la sociedad de la información y del conocimiento.
De allí que los referentes teóricos utilizados fueron analizados para su incorporación al presente trabajo investigativo.
En el mismo orden de ideas, García -Rivadulia (2010) realizó una investigación titulada “Actitud 2.0: Uso de la Web social en las bibliotecas universitarias uruguayas”. En el desarrollo del estudio, realizado bajo una
metodología descriptiva, se indicó que la Web 2.0 revolucionó la forma de comunicarse. Hoy las noticias llegan antes por canales de la Web social, que por medios más formales de comunicación., pudiendo comunicarse en tiempo real vía chat, mientras se ve un video en Youtube o una presentación en Slideshare; conectarse al perfil de Facebook y navegar en Internet, guardando los enlaces a las páginas interesantes en Delicious o agregando un nuevo blog al lector de RSS.
De la misma manera, destaca como ventajas de la Web 2.0, encontrar información interesante sobre un tema y con ella actualiza r una entrada en Wikipedia, o participar en un foro. De eso se trata la Web 2.0: comunicarse, interactuar, participar, ser creadores y no solo receptores pasivos de información.
Por otra parte, destaca que el uso y el sentido de pertenencia en la Web 2.0, genera en las personas un nuevo concepto de comunidad y de red. Los sitios sociales le dan poder a las personas, les dan voz y voto. La forma de relacionarse con los demás está influenciada por la Web 2.0. Esto implica también nuevas formas de aprender y nuevas formas de asimilar la información. Los nacidos en esta era digital, llamados nativos digitales, buscan acceder a la información de forma fácil y rápida, y en múltiples formatos.
Asimismo, se destaca que las herramientas que este estudio reveló como más utilizadas fueron blogs, herramientas de autoría colaborativa como wikis, y herramientas para compartir imágenes y presentaciones como Flickr o
Slideshare. Los foros son las herramientas que más están pensando en implementar en un futuro y RSS, comunidades virtuales, Twitter y realidad virtual no son utilizadas por ninguna biblioteca. En total, entre todas las bibliotecas se utilizan 9 aplicaciones 2.0. En general, los resultados demostraron una actitud favorable hacia el uso de la Web 2.0 en las bibliotecas universitarias, sobre todo en el ámbito teórico.
De la misma firma, se concluye que con este estudio no se pretende presentar a la Web 2.0 como una herramienta perfecta, pero sí como un camino posible, por el que ya están transitando muchas bibliotecas en el mundo. De allí que se recomendó encontrar políticas o lineamientos generales que indiquen como implementar estas tecnologías en las unidades de información, cada biblioteca, basándose en sus propias necesidades y caracterís ticas, y en las de sus usuarios para desarrollar los servicios que le parecen convenientes.
De lo planteado se evidencia la pertinencia de este estudio con relación al trabajo que se desarrolla, ya que enuncia una serie de aspectos que forman parte de las ventajas de la Web 2.0, con lo cual fue posible analizar su inserción en las aulas de clase investigadas, tomándose el estudio en referencia como insumo teórico favorable para las recomendaciones a ser realizadas en este estudio.
Por otra parte, con respecto a la variable Comprensión lectora, se localizaron los siguientes estudios previos: Celis (2010), realizó un trabajo doctoral titulado “Estrategias creativas para el desarrollo de habilidades de
comprensión lectora”, en el Doctorado en Ciencias de la Educación).
Universidad Dr. Rafael Belloso Chacín, en Venezuela.
Este estudio se propuso hacer énfasis en analizar la incidencia de las estrategias creativas en el desarrollo de las habilidades de comprensión lectora en los estudiantes de la Maestría Docencia para la Educación Superior de la UNERMB, sede Cabimas, para lo cual se abordaron distintas teorías relacionadas con las estrategias creativas, tales como Pineda (2008), Gutiérrez (2006), Díaz-Barriga (2006), entre otros.
De igual manera, la investigación fue de tipo descriptiva, con diseño cuasi-experimental; la muestra estuvo conformada por dos (2) secciones del primer semestre de la mencionada maestría, conformada la población por ciento treinta (130) sujetos y en definitiva la muestra por treinta y cuatro (34) participantes, que fue el grupo experimental; a los cuales se les administró un pretest realizado por el investigador, validado por expertos, con un índice de confiabilidad de 0,86.
Posteriormente, al grupo denominado control de quince (15) participantes se les aplicó un taller de estrategias creativas diseñado por el mismo investigador, y se finalizó realizándoles un postest a ambos grupos. Una vez recolectada la información se procedió a realizar un análisis cualitativo de las respuestas dadas, lo que fundamentó las respuestas a los objetivos.
Por último, los hallazgos evidenciaron poco aprendizaje y desarrollo de la creatividad en los sujetos investigados, concluyéndose que si existe la incidencia de las estrategias creativas en el desarrollo de las habilidades de
comprensión lectora. Con base en ello , se indicaron como recomendaciones que se deben mejorar las estrategias aplicadas actualmente en el referido postgrado con la finalidad de mejorar el proceso de aprendizaje en los participantes y así lograr un mejor proceso de comprensión lectora en los estudiantes. Así mismo se recomienda utilizar más los mapas mentales, ya que los mismos dan libertad, creatividad y fomentan la investigación a los participantes.
En este sentido, en lo descrito se evidencia que este estudio previo se convierte en un aporte significante a este estudio, ya que desarrolla aspectos teóricos similares a los seleccionados en este trabajo investigativo, tales como las habilidades que pueden ser desarrolladas con la implementación adecuada de estrategias de comprensión lectora, lo cual fue analizado, sirviendo de referente teórico a este estudio.
En igual orden de ideas que el antecedente anterior, Suárez (2010) realizó un trabajo de grado en la Maestría en Gerencia Educativa, titulado
“Estrategias de aprendizaje para desarrollar la comprensión lectora en educación primaria”, en la Universidad Dr. Rafael Belloso Chacín, Venezuela.
Esa investigación tuvo como objetivo analizar las estrategias de aprendizaje para el desarrollo de la comprensión lectora en la I etapa de Educación Básica de la U. E. María Teresa del Toro, en el Municipio Machiques de Perijá, Estado Zulia. La misma se sustentó en los postulados teóricos de Ospina (2006), Díaz y Hernández (2007), Álvarez (2001), Hernández (2007), Lampe (2005), entre otros.
Asimismo, el tipo de investigación fue descriptiva, con un diseño de campo no experimental, transeccional. La población censal estuvo conformada por un total de treinta y nueve (39) sujetos de personal docente.
La técnica de recolección de datos utilizada fue la observación por encuesta, a través de un instrumento tipo cuestionario dirigido a los docentes, estructurado con cuatro (4) alternativas de respuestas: Nunca, Casi Nunca, Casi Siempre, Siempre, tipo escala Likert. Dichos instrumentos fueron validados por 5 expertos en el área de Gerencia Educativa e Investigación;
asimismo, se determinó la confiabilidad a través de la fórmula Alfa Cronbach, la cual dio como resultado 0.73 en la categoría altamente confiable.
Por su parte, la técnica de análisis fue la estadística descriptiva, específicamente frecuencias, porcentajes, más el puntaje o promedio indicado. Una vez aplicado el instrumento y posterior análisis estadístico, con los hallazgos logrados se verificó la necesidad de desarrollar el uso de estrategias para el aprendizaje de la comprensión lectora en los alumnos cursantes de la I etapa de Educación Primaria, concluyéndose la deficiencia observada en las mismas, recomendándose en este sentido la formación de los docentes en el uso de tales estrategias para poder diversificar las mismas en aula.
De lo descrito se evidencia la relevancia de este trabajo con respecto al estudio que se desarrolla ya que enuncia la temática planteada, Comprensión lectora, que es la variable objeto de estudio, y una de sus dimensiones Estrategias, la cual fue desarrollada, sirviendo de referente
conceptual importante, ya que se analizaron y tomaron en consideración las bases teóricas descritas al momento de formular los indicadores de la misma;
utilizándose en tal sentido para estructurar la presente investigación.
De igual modo, Mancini (2008), realizó una tesis doctoral en el Doctorado en Ciencias de la Educación, en la Universidad Dr. Rafael Belloso Chacín, Venezuela, titulada “Comprensión lectora y competencias comunicativas de los docentes en formación”, y tuvo como objetivo general analizar reflexivamente el nivel de comprensión lectora y las competencias comunicativas de los docentes en formación de la Universidad Nacional Experimental Rafael Maria Baralt, Municipio Cabimas del estado Zulia, basándose en Cedeño (2009), Tracy (2003), Alles (2005), entre otros.
Para lograr tal propósito, se realizó un estudio cualitativo, cuyo paradigma epistemológico fue la complementariedad paradigmática, utilizando los métodos positivista y fenomenológico. La población y muestra censal estuvo constituida por cincuenta (50) docentes en formación y dos (2) especialistas en el área de educación superior. Para recolectar la información se aplicó un test de Cloze que permitió medir la compresión lectora; un cuestionario estructurado en cuarenta y tres (43) ítems con cinco (5) escalas de alternativas, para caracterizar las competencias comunicativas.
Asimismo, después de validado por expertos, se aplicó una prueba piloto para establecer la confiabilidad a través del estadístico Alpha Cronbach, cuyo resultado fue rkk 0,8847. Luego se realizaron entrevistas diseñadas por el investigador, a especialistas, de manera que permitiera elaborar un
constructo teórico, se aplicaron los instrumentos, tabularon los datos y analizaron estadísticamente, construyendo tablas por categorías y se emplearon los métodos Anova, Tukey, para conocer la significancia y determinar el posicionamiento de los indicadores.
De los resultados obtenidos se aplicó la técnica de Pearson para conocer la relación de las variables existentes cuyos resultados arrojaron que existe una correlación negativa entre la compresión lectora y competencias comunicativas de los docentes investigados. Esto evidencia, como conclusión, la poca utilización de estrategias o desconocimiento de las mismas durante el desarrollo de aprendizajes.
Esto les convierte en seres pasivos, con poca posibilidad de ampliar su estructura cognitiva, ya que se les dificulta identificar en textos las ideas, relaciones causa - efecto, hacer inferencias, paráfrasis, entre otras. Lo cual les obstaculiza participar en ambientes interactivos, recomendándose mayor formación en el área que se desarrolla y la diversificación de estrategias con la finalidad de canaliza los aprendizaje de manera más adecuada y significativa.
Se destaca en el presente trabajo una serie de elementos teóricos que sirvieron para estructurar la presente investigación en sus dimensiones de Habilidades y estrategias, más algunos indicadores, tales como el análisis, la síntesis, paráfrasis, planteamiento de preguntas, resumen de ideas, por lo cual se evidencia la importancia de este estudio para esta investigación, ya
que sirvió de fuente de análisis y consulta relevante , permitiendo en tal sentido hacer la revisión de los referentes conceptuales realizados.
2. Bases teóricas
En el desarrollo de una investigación, se deben aclarar conceptos, términos, teorías que refieran la temática seleccionada, con la finalidad de profundizar en su estudio. De allí que seguidamente se recopila una serie de información importante atinente a las variables en estudio, Uso de la herramienta Web 2.0 y Comprensión lectora, además de factores teóricos relacionados con las dimensiones, subdimensiones e indicadores escogidos por el investigador en este trabajo investigativo.
2.1. USO DE LA HERRAMIENTA WEB 2.0
La Web 2.0 es un término, acuñado en 2004, para definir un conjunto de tecnologías y aplicaciones avanzadas como son los blogs, los wikis, la tecnología RSS, los ‘mashups’ y las redes sociales, entre otras. Así lo considera Costa (2009) quien igualmente afirma que el uso de la Web 2.0 se define como la utilización de una plataforma para la colaboración, el intercambio, la innovación y el contenido ‘generado por los propios usuarios’.
Cabe agregar que el uso de la herramienta Web 2.0 se define como un elemento estratégico para la buena organización, desarrollo y transformación de las instituciones educativas, según lo plantea De Haro (2010), quien afirma que el mismo está basado en los sistemas que fomentan la
transmisión de información y la colaboración entre las personas para crear conocimiento social, es decir, aquel conocimiento generado no por una persona sino por muchas.
Asimismo, afirma que una de las diferencias significativas entre Web 2.0 y la Web ‘tradicional’ es que el contenido es generado por los propios usuarios y que favorece una mayor colaboración entre estos, lo que puede facilitar, también, una mayor colaboración con los clientes, proveedores y otros
‘partners’, así como entre los profesionales de las organizaciones. Las tecnologías de la comunicación juegan un importante rol en la Web 2.0. Su facilidad de uso y el alto grado de participación son característicos de este tipo de aplicaciones.
Asimismo, de acuerdo a Tapiador (2008) se destacan las características principales de la nueva generación de la Web 2.0, que a la vez enmarcan sus competencias de investigación, producción, colaboración y comunicación, a saber:
Descentralizada Cualquier nodo de la red tiene la capacidad de actuar como emisor y receptor de información.
Abierta El uso de estándares en la comunicación y licencias libres en el contenido, facilita la colaboración.
Dinámica Las aplicaciones se desarrollan y despliegan rápidamente. Las sugerencias de los usuarios se escuchan y gestionan rápidamente.
Orientada al usuario Interfaces mas fáciles y mejores facilitan la participación de todos los usuarios de la red.
De acuerdo a las competencias de que se trata, la Web 2.0 sigue una distribución de potencias o “power law”, tomando el documento Web como nodo de la red, y los enlaces entre páginas como enlaces entre nodos de dicha red. El hecho de seguir una ley de potencias tiene ciertas consecuencias interesantes para la distribución de nodos de la red y la evolución de la topología de la misma; la mayor parte de los documentos Web tienen muy pocos enlaces, mientras que existen muy pocos nodos en la red que actúan como conectores o “hubs”, acumulando gran cantidad de enlaces.
De la misma manera, destacan Peña y otros (2010) que el uso de la Web 2.0 consiste en aprovechar la inteligencia colectiva; El gran valor de la Web 2.0 es reducir dramáticamente la distancia entre los que acceden a la Web, que en la actualidad es un contingente considerable, y los que publican en ella información de «manera sofisticada.
En este mismo sentido, señala Moreno (2012) las características de la Web 2.0, de la siguiente manera: Interactividad, la cual es fundamental que la Web permita un contacto interactivo entre dos o más sujetos;
Conectividad. Sin el acceso a Inte rnet los usuarios no pueden participar;
Aplicaciones dinámicas y de estándares abiertos, donde el contenido sea modificable continuamente por la participación de los distintos usuarios que accedan a una determinada Web; Colaborativas y participativas. Se debe fomentar la colaboración y participación entre los usuarios a la hora de
elaborar contenidos o de aclarar informaciones ofrecidas o solicitadas por éstos.
Asimismo, señala el autor mencionado como características de la Web 2.0 que son Aplicaciones simples e intuitivas. Toda aplicación de la Web 2.0 debe estar adaptada a todo tipo de usuario, desde los más experimentados en temas informáticos hasta aquellos que presentan un nivel básico; su Carácter Beta, puesto que todos los contenidos y aplicaciones relacionadas con la Web 2.0 se van mejorando continuamente; la Gratuidad de las aplicaciones, ya que eso permite la mayor participación posible entre todos los usuarios de la red.
Por otra parte, se señala la Movilidad, aspecto éste relacionado con el término M-learning, puesto que mucha de la información que se introduce en las aplicaciones Web 2.0 se realizan en diversos lugares, ya que actualmente muchos de los usuarios se conectan a la red mediante su teléfono móvil, portátiles, Ipad.
Asimismo, refiere que la implantación de la Web 2.0 dentro del proceso de enseñanza – aprendizaje, permite, entre otros aspectos:
• Cambio de rol del educador. Lo primero que debe cambiar es la estrategia en la mediación del aprendizaje. Debe pasar el docente de orador de conocimientos a organizador y orientador de información.
• Cambio de rol del educando. Al igual que el docente, el alumno debe cambiar. Ya no debe ser mero oyente en el aula, sino participar y
colaborar en la realización de la tarea, adaptando los conocimientos a su estilo de aprendizaje.
• De la enseñanza tradicional al creador de conocimientos e investigador. Se debe dejar de lado el momento en el que el profesorado emitía sus conocimientos al alumnado, los cuales escuchaban atentos las nociones emitidas por éste, pasar a motivar y a organizar los conocimientos de los que tenemos acceso con la Web 2.0, fomentando el constructivismo y la investigación por parte de los discentes.
• Cambio de metodología y nuevos estilos de aprendizaje . Es fundamental a la hora de implantar la Web 2.0 en el proceso de enseñanza – aprendizaje que se cambie las metodologías y se genere nuevos estilos de aprendizaje.
• Formación docente . De nada sirve tener muchos recursos tecnológicos si el profesorado sigue actuando como profesor tradicional. Se debe formar al docente en el uso de las herramientas, en nuevas metodologías de aprendizaje.
• Desarrollo de nuevas competencias. Se requiere fomentar el desarrollo de nuevas competencias y destrezas para buscar, recopilar, procesar la información, convertirla en conocimiento.
De igual modo, para la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO; 2010) la Web 2.0, corresponde a un nuevo paradigma sobre Internet, abandona su marcada
unidireccionalidad de la información y la comunicación por lograr una mayor interacción entre los usuarios y construyendo conocimiento en forma pública con otros, en forma colaborativa. Son precisamente las aplicaciones de la Web 2.0 las herramientas que promueven metodologías socio - constructivistas, centradas en los estudiantes, en la construcción de conocimientos y aprendizajes autónomos y al mismo tiempo colaborativos.
En igual sentido, la variedad, el atractivo, el colorido, la sorpresa, la curiosidad, la indagación, los desafíos que provocan y despiertan en los usuarios las aplicaciones que aporta la Web 2.0 aportan lo que en la década pasada, era impensable. Es más, hoy se logra dimensionar todo lo que se ofrece y sirve a la educación, cambian las categorías del aprendizaje y exigen otras competencias, de mayor exigencia, mayor rapidez en su ejecución, de habilidades muy simples a otras más complejas.
Así pues, el Uso de la herramienta Web 2.0 se define como un elemento estratégico para la bue na organización, desarrollo y transformación de las instituciones educativas, según lo plantea De Haro (2010), criterio este que es asumido por el investigador por su pertinencia al estudio que se desarrolla.
Por su parte, Costa (2009) manifiesta un criterio diferente al autor mencionado, en el sentido de que señala más el uso de la Web 2.0, a la cual define como la utilización de una plataforma para la colaboración, el intercambio, la innovación y el contenido generado por los propios usuarios;
dentro de los cuales, por supuesto, subsume a todo aquel que ser ha
insertado en la sociedad de la información y del conocimiento a través de las buenas prácticas tecnológicas.
Por su parte Peña y otros (2010) solo aducen que el uso de la Web 2.0 consiste en aprovechar la inteligencia colectiva; es decir, que este criterio, de manera diferente a los autores mencionados, lo atribuye más a la generación de ideas y opiniones de tipo colectivo, más que de manera individual; y Moreno (2012), de manera similar a Tapiador (2008) por su parte, caracteriza la Web 2.0 con mayor especificad en cuanto a su uso, con lo cual prácticamente resume lo planteado por los demás autores. .
2.1.1. Competencias para el uso de la Web 2.0
Las competencias para el uso de la Web 2.0 son definidas por Ortega- Valiente y Reinoso (2009) como las competencias que aportan el desarrollo del individuo en su profesionalidad, logrando el aprendizaje en el uso de herramientas tecnológicas, lo cual puede ser aplicado en el aula, si lo usa con fines didácticos, es decir, con finalidades de acompañamiento docente, o como herramientas que contribuyan a la publicación, a la comunicación de su labor personal o profesional.
Estas competencias, según De Haro (2010) están referidas a las habilidades para investigar aquellos temas que se pretende describir o analizar, evaluar comportamientos y acciones, seleccionar las fuentes de información, planificar estrategias para la investigación, procesar los datos y generar resultados.
De la misma manera, se refiere a la posibilidad de conocer los medios para colaborar con otros y que varían en función de la situación de cada momento. Wikis, comentarios en blogs, redes sociales, grupos de correo, documentos compartidos por varias personas; y producir objetos digitales de diversa índole y darles forma para presentarlos ante los demás. No únicamente texto descriptivo e imagen sino otras formas que surgen a partir de la remezcla (mashup) de distintos medios.
De igual modo, considera el autor mencionado que las competencias están referidas a comunicarse con otros para poder estar informado de los eventos y acontecimientos sociales, laborales, profesionales, pudiendo crear conocimiento conjunto. Es imprescindible saber dónde acudir para poder estar en contacto con otros.
Cabe considerar que en relación con estas competencias de la Web 2.0, la UNESCO (2010) ha determinado sobre las competencias TIC en su dimensión ética, axiológica, valorativa, la posibilidad de la construcción del conocimiento, que va a servir con posterioridad para su aplicación, utilizando las aplicaciones de la Web 2.0 .
Asimismo, los estándares declarados en la Dimensión ética y legal, son temas que en general, no se trabajan. Pero es necesaria la reflexión, levanta r temas de conversación sobre situaciones concretas y dar respuesta en forma colaborativa a interrogantes que surgen ¿Cómo generar una producción, citando la fuente que corresponde? ¿Construir códigos de ética es
fundamental para el desarrollo de competencias TIC en los docentes para asegurar un buen desarrollo tecnológico?
Por su parte, la dimensión pedagógica, considera competencias fundamentales como la búsqueda, selección, procesamiento, producción y difusión de los nuevos conocimientos. Las competencias técnicas, están asociadas al dominio de conceptos, de funciones básicas y avanzadas sobre el uso de computadores y herramientas propias de Internet.
Se evidencia de lo planteado que las competencias para el uso de la Web 2.0 son definidas por Ortega-Valiente y otro (2013) como las habilidades y destrezas que contribuyen al desarrollo del usuario en su evolución profesional de conocimiento y uso de herramientas tecnológicas. Pero, De Haro (2010) hace una distinción más precisa de las habilidades para investigar, evaluar comportamientos y acciones, seleccionar fuentes de información, planificar estrategias para la investigación, procesar los datos y generar resultados; criterio este que es asumido por el investigador por su diversidad y aplicabilidad al estudio que se desarrolla.
No obstante, Tapiador (2008) alude a los tributos o características principales de la nueva generación de la Web 2.0, porque estas a su vez demarcan las competencias de investigación, producción, colaboración y comunicación; planteamiento este que de manera similar realiza la UNESCO (2010).
En esta investigación, se tomará en cuenta el punto de vista de Tapiador (2008), quien plantea que las competencias para el uso de la Web 2.0 son
las siguientes: investigación, producción, colaboración, comunicación, razón por la cual se tomaron como indicadores de esta dimensión, siendo desarrolladas de seguidas con la finalidad de examinar sus referentes teórico-conceptuales, los elementos que la componen, los aspectos que forman parte de su estructura, de su contenido.
2.1.1.1. Investigación
El uso de la Web 2.0 supone, en el criterio de Peña y otros (2010), una revolución en la difusión de la investigación, la cual se define como una nueva forma de pensar en la Web con múltiples vertientes que pueden aplicarse, con mayor o menor facilidad, en todo tipo de propuestas educativas.
Consideran en este sentido la Red de Bibliotecas Universitarias Españolas (Rebiun, 2010) que la investigación es una de las habilidades propias de as aplicaciones de la Web social, de la cual se establecen tres categorías: compartir la investigación, compartir los recursos y compartir los resultados.
Así, se describen las aplicaciones y se seleccionan recursos de interés:
redes sociales científicas, bases de datos de científicos, plataformas para la investigación, encuestas, mapas conceptuales, uso compartido de archivos, gestión bibliográfica, marcadores sociales, índices de citas, blogs y wikis, noticias científicas, acceso abierto. Los servicios se evalúan, describiendo el interés para las bibliotecas.
En igual sentido, Alles (2005) señala que la investigación es una competencia que deriva de la misma utilización de la Web 2.0, resultando relevante para los que incursionen en esa área. De allí puede inferirse que esta investigación es un método eficaz de actualizarse con temas de interés;
en este sentido, con el uso de la Web es posible investigar, examinar temas de interés para los usuarios, realizar una búsqueda minuciosa de los aspectos necesarios a los intereses de las personas que utilizan la red; con todo lo cual es posible compartir conocimiento y observar que leen los pares.
De acuerdo a lo descrito, en el criterio de Peña y otros (2010), la investigación se define como una nueva forma de pensar en la Web, lo cual implica cambio, transformación en la realidad tecnológica actual; por su parte, la Red de Bibliotecas Universitarias Españolas (REBIUN, 2010) afirma que la investigación es una de las habilidades propias de as aplicaciones de la Web social que implica compartir, por lo cual se observa mayor sentido colaborativo en esta definición; y González (2009) la define como un método eficaz de mantenerse al día con temas de interés; lo cual estaría más en consonancia con esta estudio, por los sujetos involucrados.
De lo planteado infiere el investigador que la investigación se constituye en una competencia para el usuario con el uso de la Web 2.0; porque, por medio de esta última es posible examinar aspectos que éste considere importantes para su hacer personal o profesional, pudiendo a la vez compartir información con otros sujetos igualmente interesados en la temática investigada.
2.1.1.2. Producción
La producción en la Web 2.0 se define, según Núñez (2010), como buenas prácticas para la redacción de contenidos on line en estructuras, en textos, en estilos de comunicación de textos usables. Ello conlleva una titulación descriptiva, no metafórica, donde se utiliza un lenguaje sencillo , claro. Los giros lingüísticos complejos dificultan la lectura.
Asimismo, el estilo debe ser adecuado al público al que se dirige el usuario: formal, coloquial, uso o no de spanglish, o un lenguaje institucional formal. Se recomienda el posicionamiento de información, la Investigación de palabras clave y uso oportuno en títulos, textos e imágenes, Linkeo dentro del texto, evitar la URL completa ; enlaces descriptivos, uso de anchor text, no al uso de “leer aquí” .
De igual modo, Pérez y Gómez (2010) señalan que la definición de producción de contenidos, está equiparada a las posibilidades de creación y difusión con los medios convencionales. Así, la Web 2.0 ha focalizado la atención en el usuario, ya no sólo como punto terminal de la comunicación social.
También, ha democratizado pues el acceso a la producción y distribución audiovisual, el usuario revierte los paradigmas de la comunicación mediática tradicional para establecer unas nuevas bases ante las que la producción convencional tiene que definirse y adaptarse si no quiere quedarse al margen de la última revolución mediática.
En ta l sentido, debe haberse observado los cambios que en la creación, divulgación y acceso a los contenidos audiovisuales se han producido desde el punto de vista del usuario en su relación con las industrias culturales, dados los vertiginosos cambios y transformaciones operados.
Por su parte, Pérez (2012) aduce que la producción está definida por las transformaciones notables que se han experimentado en la actualidad con la introducción de nuevos procedimientos digitales, incorporándose no sólo en la tecnología, sino también en los procesos de creación, edición, post- producción y distribución de contenidos interactivos.
Ahora bien, si los medios se han transformado, también lo han hecho los mercados de consumo y las costumbres de los usuarios, quienes se presentan como un público ávido y demandante de información. Se está frente a un nuevo lenguaje audiovisual con sus propias reglas gramaticales y nuevos dispositivos para desplegar contenidos actualizados de manera inmediata.
Se afirma entonces que cualquiera puede crear su propio micro medio (blogs, podcasts, videocasts , wikis) y publicar información al alcance de todo el mundo. El proceso es sencillo; sin proponérselo, los usuarios ayudan a ordenar y clasificar el contenido “etiquetándolo” para facilitar su catalogación y distribución, contribuyendo al mismo tiempo a la democratización y socialización de los medios. Los productores y consumidores Web 2.0, deciden qué consultar y bajo qué condiciones, es decir, exigen calidad de los medios.
Así entonces, la producción en la Web 2.0 se define, según Núñez (2010), como buenas prácticas para la redacción de contenidos on line; asimismo, para Pérez y otro (2010) la definición de producción de contenidos, está equiparada a las posibilidades de creación y difusión con los medios convencionales, y Pérez (2012) aduce que la producción está definida por las transformaciones notables que se han experimentado en la actualidad con la introducción de nuevos procedimientos digitales; es decir, que cada autor le añade un aporte a su definición.
No obstante, el investigador selecciona el primer criterio, dado que la producción debe derivar en buenas prácticas tecnológicas por parte del usuario; en este sentido, con el uso de la Web 2.0 es posible crear contenidos nuevos, difundir información importante, diseñar nuevos espacios con datos que puedan ser utilizados por otros usuarios.
2.1.1.3. Colaboración
El trabajo colaborativo o la colaboración, de acuerdo a la definición de González (2010) es otra de las competencias propias en el uso de la Web 2.0, pudiendo ser aplicado en SlideShare, para añadir presentaciones en Power Point y/o Open Office, ya que permite la colaboración e intercambio.
Destaca igualmente Tapiador (2008), que en este nuevo marco de la Web 2.0 la colaboración se puede definir como una característica que facilita e impulsa entre los usuarios la asistencia, el apoyo que se da en su utilización.
En este sentido, los componentes técnicos de la llamada “Web 2.0 ”, sus
características, sus acciones comunicativas facilitan la colaboración, la cual se realiza entre usuarios repartidos por todo el mundo, que apenas se conocen entre sí, y que no pertenecen a priori a ninguna organización constituida.
Opina el autor mencionado que se dan diversos casos de colaboración asistida por la red, se da el Trabajo Colaborativo asistido por Ordenador, el cual da un paso más allá, lo que se ha denominado “Trabajo colaborativo asistido por Internet”. De allí que se mencione que la Web 2.0, que se proporciona un marco sin precedentes para la colaboración. Ya han aparecido las primeras aplicaciones que se benefician de las nuevas posibilidades técnicas, así como los primeros resultados en campos del conocimiento humano, como el del software libre, el cual está viviendo una evolución sin precedentes.
Sin embargo, la tecnología está en constante evolución, todavía queda un largo camino hasta llegar a una plataforma de trabajo estable. La identidad en la Web es uno de los problemas que se deben resolver. Y es así que el software está estrechamente ligado al propio marco de colaboración. El software libre se extiende cada vez más.
Agrega que este es un ejemplo representativo de desarrollo colaborativo, es descentralizado, con su base de usuarios y desarrolladores repartida por todo el mundo. Es abierto, dinámico, con publicaciones frecuentes, listas de peticiones y seguimiento de fallos. Camina hacia la orientación a los usuarios. Las comunidades afloran en torno al movimiento del software libre,
sus ideas y filosofía. También afloran alrededor de los programas de software libre. La comunidad del software libre ha implementado sus propias herramientas y plataformas de colaboración.
Por su parte, Flores y otros (2010) define la colaboración, junto a la información, la comunicación, y/o el conocimiento” como potencialidades de la Web 2.0, lo cual representa la evolución de las aplicaciones tradicionales hacia las aplicaciones Web de mayor actualidad enfocadas en el usuario final.
En este sentido, las Wikis son una de las herramientas de colaboración y participación más poderosa de la Web 2.0, que permiten generar y publicar contenido fácilmente , el cual puede ser actualizado on-line por cualquier persona, miembro de un equipo de trabajo o una comunidad de aprendizaje, en cualquier momento, desde cualquier lugar con acceso a Internet, donde todos se encargan de la supervisión y control del contenido publicado, favoreciendo de esta forma la autoría en equipo.
Asimismo, refieren los autores mencionados que los criterios más relevantes sobre los cuales se define dicho término están relacionados con lo siguiente: la Web como plataforma abierta, que abarca todos los dispositivos conectados, basada en una arquitectura de participación donde los usuarios tienen el control de los datos, formando parte de una verdadera sociedad de conocimiento.
Afirman que, mientras que en la Web 1.0 los usuarios son destinatarios de la tecnología, los contenidos y los negocios, en la Web 2.0 colaboran en el
desarrollo de la tecnología mediante el software de fuentes abiertas, producen los contenidos y participan del negocio. Se aprecian tres rasgos diferenciales: la formación de comunidades de usuarios que interactúan, un componente tecnológico basado en un mayor ancho de banda y en la disposición de servicios Web en lugar de paquetes, en un marco de arquitectura modular que favorece el desarrollo de aplicaciones complejas de una forma más rápida y a un menor coste.
De acuerdo a lo planteado, se aprecia la similitud de criterios de González (2010), quien afirma que la colaboración permite el intercambio, y Tapiador (2008), para quien, en este nuevo marco de la Web 2.0 la colaboración se define como una característica que facilita e impulsa entre los usuarios la asistencia, el apoyo que se da en su utilización. Por su parte, Flores y otros (2010) define la colaboración, junto a la información, la comunicación, y/o el conocimiento como potencialidades de la Web 2.0, lo cual es seleccionado por el investigador por su versatilidad.
2.1.1.4. Comunicación
La comunicación es una de las formas de potencial pedagógico que proporcionan las herramientas de la Web 2.0, la cual se constituye en un mecanismo enorme al permitir generar y compartir contenidos, así como desarrollar proyectos colaborativos disminuyendo las dificultades geográficas.
Así lo plantean Flores y otros (2010), afirmando también que estas herramientas han permitido que se multiplique las posibilidades de aprender y compartir conocimientos de forma colectiva y esto provoca una convulsión, en el ámbito educativo y del conocimiento, no exenta de retos y problemas porque hay que redefinir los roles del alumno y profesores, así como nuevas formas de evaluar objetivos y competencias.
Destacan Peña y otros (2010) que la comunicación es una capacidad que tiene la Web 2.0, que ambos puntos convergen en la actividad docente e investigadora del profesor, dándole herramientas –como blogs y wikis– y modos de hacer que puede aprovechar en diferentes momentos de su actividad, para incrementar su capacidad de interconexión y motivación en el aula, y para optimizar los esfuerzos dedicados a la búsqueda de información, el trabajo cola borativo y la comunicación de sus resultados en el laboratorio.
Por su parte, Tapiador (2008) afirma que la comunicación se define como una de las principales características de la Web 2.0, al permitir de manera descentralizada, abierta, dinámica y orientada a los usuarios, que se comparta información y contenidos on line; así, definen un nuevo marco donde los usuarios gestionan el mismo.
Este contenido puede ser totalmente nuevo en la Web, como canciones, fotos o vídeos. Puede tratarse de información relacionada con entidades (usuarios y organizaciones) como direcciones de correo o listas de contactos.
Los blogs son otro ejemplo de contenido relacionado con usuarios, proporcionan contexto sobre sus autores. El contenido también puede estar
relacionado con otro contenido, como los comentarios en los blogs, los votos de usuarios acerca de un vídeo o las etiquetas. Por último, el contenido puede estar formado por otros contenidos, como las páginas Web que contienen fotos.
De acuerdo a lo dicho, la comunicación es una de las formas de potencial pedagógico que proporcionan las herramientas de la Web 2.0, como lo destacan Flores y otros (2010), lo cual se plantea de manera similar por Peña y otros (2010) cuando afirman que la comunicación es una capacidad que tiene la Web 2.0.
Asimismo, Tapiador (2008) afirma que es una de las principales características de la Web 2.0, al permitir de manera descentralizada, abierta, dinámica y orientada a los usuarios, que se comparta información y contenidos, lo cual se asume como criterio seleccionado en este estudio, por la pertinencia en su desarrollo.
2.1.2. Aplicaciones 2.0
Las aplicaciones 2.0 son una serie de herramientas de comunicación, mecanismos de intercambio de documentos, maneras de descubrir y acceder a otros miembros de la comunidad, calendarios online, búsqueda de perfiles y conocimientos en la organización, pizarras y aplicaciones compartidas, así como múltiples canales de comunicación como la mensajería instantánea, audio y video conferencia y aplicaciones de apoyo a reuniones virtuales.
Así las define Costa (2010), quien agrega que estas se constituyen en entornos colaborativos online, que ofrecen servicios básicos; son como herramientas que permiten a los equipos crear, editar, revisar materiales de manera conjunta , en espacios compartidos. Agilizan la creación, la revisión de materiales de proyectos, facilitando la gestión de proyectos y los flujos de trabajo. También incrementan la eficiencia, la productividad de los equipos, ahorran tiempo a la hora de gestionar la documentación del proyecto.
En tal sentido, las organizaciones han comenzado a incorporar a un conjunto de herramientas colaborativas tradicionales, como los correos electrónicos, foros de debate, mensajería instantánea, sistemas de audio y video conferencia, repositorios documentales, portales y otras herramientas de trabajo en grupo, diferentes tecnologías Web 2.0, como los blogs, para el intercambio de información, los feeds RSS para acceder a dichos contenidos, o los wikis para la elaboración colaborativa de documentos.
En igual sentido, consideran Peña y otros (2010) que las aplicaciones web son nuevos sistemas de aprendizaje capaces de informar y formar al docente en el uso de Internet dentro de su praxis. Las aplicaciones 2.0 que pueden usarse son cada vez más numerosas; la comunidad docente debe estar abierta a estos sistemas.
Asimismo, destaca que la utilización de las herramientas que proporciona la Web 2.0 no debe ser una complicación para el docente, sino que debe ayudarle en su trabajo. La Red está cada vez más presente en la sociedad, por lo cual la comunidad docente no debe quedarse al margen, debe
conocer, saber aprovechar los recursos disponibles en Internet. Por su parte, Flores, Bertollotti y González-Ladrón (2010, c.p Ribes 2007, p. 39), destacan que una aplicación en línea es el conjunto de acciones, operaciones que pueden realizarse a través de la misma; pero, solo podrá considerarse como parte de la Web 2.0 en los casos siguientes, cuando permita:
1. Procesos de interactividad de contenidos contributiva; esto es en aquellos casos en los cuales el usuario pueda añadir y compartir información con otros (como en Flickr).
2. Procesos de interacción de contenidos combinatoria; esto es, cuando exista la interrelación de contenidos de diferentes bases de datos (como sucede en los denominados mashups; ejemplo concreto What’s Up). Un mashup, según Bartolomé (2008) es un término relativamente nuevo, es una aplicación Web para la integración de datos a partir de otras fuentes.
Con su uso se permite utilizar datos de diferentes sitios Web importantes para una persona o grupo específico, pudiendo construir un sitio Web que permita agrupar sus preferencias. El sitio Web resultante, o parte del mismo, se considera como un mashup. Para ello, es importante indicar que se utilizan Application Program Interface (API), las cuales son una serie de instrucciones conocidas como rutinas, para intercomunicar o pasar los datos desde un entorno o programa a otro.
3. Procesos de interacción de interface (como en Netvibes o Google , que pueden estar relacionados con las preferencias estéticas de la interface (en estos casos el usuario ubica los contenidos seleccionados en diferentes
lugares de la pantalla), con las funciones (cuando el usuario puede decidir qué contenidos aparecen) o con los procesos automáticos de generación de interface (el cual se da cuando el sistema, a partir del examen del modo de operar del usuario con la interface, decide por el usuario cómo o qué datos presentar).
Consideran los autores últimamente mencionados que el principal valor que ofrecen las aplicaciones Web 2.0 es la simplificación de la lectura y escritura en línea. Esto se traduce en dos acciones sustantivas del proceso de aprendizaje: generar contenidos y compartirlos. En este sentido, se ha considerado la posibilidad de utilizar aplicaciones Web 2.0 para el desarrollo de proyectos colaborativos en línea que faciliten la colaboración y participación activa de las personas en la generación y publicación de contenido, con la posibilidad de compartirlos y beneficiarse de la colaboración de personas ubicadas geográficamente en lugares distantes.
Todas estas aplicaciones, según lo señalado por De Haro (2010) tienen características propias de las redes sociales, en mayor o menor grado, se definen como atributos o servicios que permiten la comunicación y colaboración entre personas. Los servicios de redes sociales propiamente dichos (Ning, Elgg, Facebook o Twitter, por ejemplo) estarían en el nivel superior en cuanto a la comunicación se trata, siendo sistemas ideales a partir de los cuales se pueden organizar y gestionar el resto de herramientas en colaboración con otros.
En tal sentido, el autor mencionado en el párrafo anterior diagrama tales aplicaciones a través de la siguiente Figura 1:
Figura 1 Aplicaciones 2.0
Esquema con las relaciones entre los distintos tipos de aplicaciones 2.0
Fuente: De Haro (2010)
En esta figura, el autor diagrama las aplicaciones 2.0, las cuales están referidas a generación y publicación de contenidos, a herramientas para la generación de contenidos, a recuperación de información, y a relaciones personales y de comunidad, dentro de cada una de las cuales menciona diferentes tipos.
Se evidencia de lo descrito que Costa (2010) define a las aplicaciones 2.0 como una serie de herramientas de comunicación, mecanismos de intercambio de documentos; por su parte, Peña y otros (2010) afirman que las aplicaciones Web son nuevos sistemas de aprendizaje capaces de informar y formar al profesorado de los usos docentes de Internet; en tal sentido, atribuye más la definición al aspecto educativo, por lo cual se selecciona esta opinión en este estudio. Asimismo, Flores y otros (2010), citando a Ribes (2007), destacan que una aplicación en línea es el conjunto de acciones, operaciones, que pueden realizarse a través de la misma. A continuación, se desarrollan las aplicaciones 2.0 según el punto de vista de Haro (2010).
2.1.2.1. Generación de contenidos
La generación de contenidos en la Web 2.0 se define como la posibilidad de lograr publicar información del aula de forma eficiente y estimular al estudiante a profundizar en el aprendizaje realizado en ella, según Peña y otros (2010). Pero es en la posibilidad de realizar comentarios donde se da un paso más: el estudiante puede usar los comentarios para aportar nuevos enlaces, comentar los proporcionados por el profesor o el resto de estudiantes o para exponer dudas, realizar preguntas, enriqueciendo el aprendizaje, favoreciendo el debate constructivo.
Asimismo, llevar el debate del aula al entorno virtual supone diferentes ventajas, entre las que cabe destacar que el debate asíncrono y mediado por
ordenador da lugar a una conversación con un mayor nivel de reflexión previa del que es posible obtener en el aula en tiempo real. Tampoco puede obviarse que se facilita la participación de los estudiantes que pueden sentirse excluidos por motivos sociales en el entorno del aula.
Esta generación de contenidos, de acuerdo a lo planteado por De Haro (2010), son las herramientas encargadas de proporcionar los contenidos en su forma final. Fundamentalmente son los blogs, wikis y sistemas específicos para crear sitios web, como Google Sites. Estos contenidos suelen incluir numerosos elementos que provienen de otras herramientas especificadas en el apartado anterior.
Por su parte, Pérez (2012) destaca que los contenidos son aplicaciones y resultados logrados por el usuario de la red de Internet que pueden ser utilizados, a su vez, por una persona alfabeta en medios, de forma efectiva;
haciendo uso del pensamiento crítico cuando evalúa los mensajes mediáticos; valorando la veracidad de las fuentes; siendo capaz de leer y utilizar las imágenes visuales; siendo consciente de la multiculturalidad y basándose en múltiples perspectivas de análisis; sabiendo utilizar la diversidad de medios, y reconociendo su influencia en las creencias y comportamientos de una sociedad.
En este panorama diverso, hay que añadir que los medios en Internet han evolucionado hacia las redes sociales, la creación pública de contenidos y el uso de las TIC. Los estudiantes de ahora han cambiado radicalmente tanto en su forma de pensar como de procesar la información; ya no son el
tipo de estudiantes que nuestro sistema educativo tradicional había estado acostumbrado a formar.
Hoy día, el texto digital es más flexible para su lectura, edición y publicación que el texto lineal en papel. Si antes la información entre usuarios no pasaba de ser una mera charla entre conocidos, ahora adquiere otra dimensión y nuevos significados a través de la publicación de blogs y foros creados por consumidores, los cuales además son indexados por los buscadores permitiendo su consulta y rápido acceso prácticamente por cualquier usuario.
En tal sentido, hoy más que nunca se tiene que reconsiderar la producción y distribución clásica de los contenidos, pues los usuarios (que se encuentran dispersos en los micro medios de Internet) confían más en las actualizaciones vía rss y podcast, consumiendo noticias breves de última hora y referencias sobre los productos, que serían difíciles de producir por otras fuentes y cuyo contenido es publicado por alguien con los mismos intereses.
Así, los usuarios tienen la posibilidad de producir y recibir información que antes estaba restringida o se hallaba perdida por la Web. De esta manera entró en juego el antiguo paradigma publicitario. Las empresas y medios informativos enfrentan un público cada vez más fragmentado.
Por otra parte, Del Moral, Cernea y Villalustre (2010), afirman que la generación de contenidos se define como el avance marcado por la dinámica de crecimiento y desarrollo de las redes. De este modo, las oportunidades
derivadas de la Web 2.0 y sus herramientas colaborativas aplicadas al proceso de enseñanza-aprendizaje en la red dan lugar a una reformulación del paradigma del e-Learning, el cual pasa a denominarse e-Learning 2.0, generado a partir de conexiones, donde el aprendizaje se entiende como un proceso de carácter informal.
En tal sentido, la clave para la construcción del conocimiento se centra en el aprovechamiento de las experiencias y sinergias ajenas, y en la exploración de patrones de información. En este contexto caracterizado por la máxima conectividad entre los usuarios y recursos, total apertura y permanente cambio en la construcción compartida del conocimiento, surge la nueva generación de OA 2.0, los cuales se constituyen en importantes nodos de interdisciplinaridad, incorporando las múltiples experiencias de aprendizaje de los usuarios en contextos muy diversos, que permiten contextualizar el aprendizaje y dotarle de mayor significado.
Con base a lo descrito, según Peña y otros (2010) puede inferirse que la generación de contenidos en la Web 2.0 se define como la posibilidad de lograr publicar información del aula , de forma eficiente, estimula ndo al estudiante a profundizar en el aprendizaje realizado en ella, logrando los objetivos instruccionales deseados.
Asimismo, esta generación de contenidos, de acuerdo a lo planteado por De Haro (2010), son las herramientas encargadas de proporcionar los contenidos en su forma final, las cuales clasifica en varios tipos, que fueron
tomados en consideración como indicadores de estudio, por lo cual el investigador selecciona este criterio.
Por otra parte, Pérez (2012) destaca que los contenidos son aplicaciones y resultados logrados por el usuario de la red de Internet que pueden ser utilizados, toda vez que para ello se ha compartido la información; por su parte, Del Moral y otros (2010) afirman que la generación de contenidos se define como el avance marcado por la dinámica de crecimiento de las redes;
en tal sentido, con el desarrollo de estas redes es posible producir mayor contenido utilizable por los usuarios.
A. Líneas temporales
Las líneas temporales son herramientas para generar contenidos, como lo señala De Haro (2010), con las cuales la información, proveniente en diferentes formatos, se presenta de numerosas formas y serán incluidas en el proceso final de generación de contenidos, aparejándose a las imágenes, sonidos, presentaciones.
De la misma manera, según Polo (2012), las líneas temporales son opciones que permite la Web 2.0 creadas a través de herramientas que tienen por finalidad producir historias gráficas, biografías, o un evento cualquier, al cual se le pueden incluir imágenes, vídeos, sonidos.
Así es posible realizar guías con distintas opciones para crear mapas mentales, biografías y líneas temporales a través de diferentes herramientas.
En tal sentido, la firma Meograph ofrece una manera sencilla de crear
historias basadas en mapas de una manera biográfico-temporal. Aunque se puede sacar capturas similares de Google Earth, con Meograph es posible crear historias gráficas desde el mismo navegador sin necesidad de tener instalado Google Earth en el PC.
De igual manera, Dipity es una herramienta muy completa para crear biografías temporales con texto, imágenes y vídeos incorporados en cada entrada de la línea. Funciona directamente desde web, contiene herramientas de colaboración online y posibilidad de compartir biografías de forma privada o pública, así como de insertar Tweets y otros mensajes del medio social.
Asimismo, myHistro funciona como creador de biografías y herramienta de creación de mapas con la que se puede crear una biografía personal o una línea temporal de un evento cualquiera. Cada evento podrá estar geolocalizado en Googlemaps. De igual modo, XTimeline es una herramienta muy accesible y sencilla para estudiantes, permite colaborar para crear biografías y líneas temporales como si de una wiki o trabajo común se tratase para crear como resultado un timeline multimedia. Para hacer que el trabajo tenga un contenido más completo, de podrá incluir texto, imágenes y vídeo.
Considera asimismo González (2009) que una línea de tiempo es la herramienta con un potencial educativo enorme. Con ella es posible contar historias mediante una línea cronológica, realizar una distribución de eventos a lo largo de un tiempo definido, se puede añadir a cada evento imágenes, vídeos, enlaces a páginas Web, además de comentarios. En la Web 2.0 se
encuentran varias herramientas para crear líneas de tiempo, como por ejemplo Timerime, Timetoast que sólo permite subir imágenes a cada evento con lo que se pierde en interactividad pero es muy fácil de manejar e intuitiva.
De la misma manera, se destaca que la más potente es Dipity que permite integrar todo tipo de recursos (textos, imágenes, vídeos) aunque la interfaz es más complicada y al mismo tiempo más agradable y estética. Además, tiene la posibilidad de importar fuentes completas de otros servicios de la web2.0 como Flickr, tu propio blog o Twitter para integrarlos en la línea de tiempo.
De lo planteado se puede inferir que las líneas temporales son herramientas para generar contenidos, como lo señala De Haro (2010); de manera similar, indica Polo (2012), las líneas temporales son opciones que permite la Web 2.0 con la finalidad de producir historias gráficas, biografías, o un evento cualquier, al cual se le pueden incluir imágenes, vídeos, sonidos, etc, y que pueden ser utilizadas por los usuarios de acuerdo a sus intereses, personales, sociales o profesionales.
De igual manera similar, destaca González (2002) que una línea de tiempo es la herramienta con un potencial educativo enorme, para contar historias mediante una línea cronológica, realizar una distribución de eventos a lo largo de un tiempo definido, añadir a cada evento imágenes, vídeos, enlaces a páginas Web, además de comentarios por parte de los usuarios.
De lo planteado infiere el investigador que la línea temporal se convierte en
una herramienta importante en la utilización de la Web 2.0, ya que es posible contar con herramientas para generar contenidos, para crear eventos con enlaces diferentes que hagan interesante la página visitada por el usuario.
B. Imágenes
Las imágenes son representaciones realizadas por un experto, que pueden ser observadas en la Web con la finalidad de rememorar efigies o ecos, resonancias, del gusto e interés de cada sujeto; así se infiere de lo planteado por González (2009), quien a la vez sugiere a Flickr, que es un sitio para compartir imágenes, un servicio mundialmente utilizado por los blogueros como repositorio fotográfico, que permite etiquetar las fotos, y alberga millones de imágenes. YouTube permite añadir videos digitales. Se pueden comentar los videos. Se puede suscribir a videos por grupos o individuos.
De la misma manera, considera Pérez y Gómez (2010) que las imágenes, son contenidos divulgados por usuarios a través de los foros de opinión abiertos en torno a un archivo estático o un vídeo; el usuario registrado de YouTube puede participar del mismo modo de la opinión acerca de tales contenidos divulgados. Estos contenidos, imágenes, sonidos, tienen como finalidad potenciar la creación de comunidades de usuarios a modo de redes sociales, acerca de los mismos contenidos comprendidos compartidos entre aquellos. Internet no se entiende ahora sin la posibilidad de participación e
interacción entre usuarios iguales, como expresión de una utopía democrática.
Asimismo, Carrión (2008) plantea que las imágenes, los videos son representaciones en la Web que se pueden ubicar como etiquetas sociales (tags), conocidas también como marcadores sociales, son administradores en línea de los favoritos o páginas marcadas. Así entonces, en la Web se puede almacenar, etiquetar, organizar y compartir –colectivamente– los links más relevantes de la Red (sitios web, blogs, documentos, música, libros, imágenes, podcasts, videos, entre otros).
Refiere el último autor que su acceso es gratuito ; su arquitectura está diseñada bajo la idea de la colectivización del conocimiento y permite recoger las opiniones de todos los que participan, atribuyendo mayor relevancia a los contenidos más populares. Con las etiquetas o Tags se organiza y comparte información rápidamente, es ideal para el trabajo de organizaciones y redes, pues se comparten fuentes y documentos de Internet con facilidad.
De acuerdo a lo descrito, considera el investigador que las imágenes, son representaciones realizadas por un experto, que pueden ser observadas en la Web con la finalidad de rememorar efigies o ecos, resonancias, del gusto e interés de cada sujeto; así también se infiere de lo planteado por González (2010); de manera similar con Pérez y otro (2010), y Carrión (2008) quienes refieren que las imágenes, los sonidos son contenidos divulgados por
usuarios a través de la Web; criterios estos equivalentes que son seleccionados por el investigador en este estudio.
C. Presentaciones
Las presentaciones son manifestaciones en la Web que sirven para retener atención de audiencia, para organizar y guiar al expositor, para proyectar un trabajo o idea de manera profesional, tal como lo señala Pacheco (2005). A la vez, sirven para economizar tiempo, evita escribir demasiado en pizarrón, para economizar recursos, reproducir material en diapositivas, papel, acetatos.
A la vez, ofrecen gran riqueza de recursos audiovisuales, multimedia.
Facilita actualización del material, acetatos obsoletos. Sintetiza n gran cantidad de información, sólo requiere un Navegador Web reciente e Internet. Con ellas, se tiene acceso del material a cualquier hora y lugar. Se realizan presentaciones Web porque es más rápido que elaborar presentaciones en paquetes comerciales. Es mucho menos susceptible de portar virus . No necesita actualizar software, siempre versión nueva en servidor.
Actualmente, se considera que las presentaciones multimedia y los software para su aplicación han tenido un desarrollo vertiginoso en los últimos años, como lo expresan López y Figueroa (2010), quienes las definen como aplicaciones y servicios en línea, añaden a la ecuación un concepto novedoso: la interacción social. Interacción esta, que coloca al alcance de
cualquier usuario de Internet, por lo general de manera gratuita, características antes no imaginadas, como la posibilidad de alojar las presentaciones en línea, para poder descargarlas y visualizarlas desde cualquier lugar que tenga acceso a Internet. Adicionalmente, al hacerlas públicas, otras personas pueden descargarlas, reutilizarlas, comentarlas o simplemente usarlas como fuente de inspiración.
Es así que, hasta hace poco, solo existían unas pocas empresas proveedoras de programas de este tipo y todos los programas que producían debían instalarse en computadores personales. El panorama actual es muy diferente, las aplicaciones y servicios en línea de la Web 2.0 que se pueden utilizar para elaborar presentaciones, rompen con los esquemas de las diapositivas tradicionales y ofrecen elementos visuales de gran impacto. Esto facilita la elaboración de presentaciones multimediales innovadoras, claras, efectivas, creativas y motivadoras.
Por otra parte, los teóricos ofrecen transformar y enriquecer las presentaciones multimediales, a través de una serie de herramientas, con funcionalidades Web 2.0, que les permiten elaborar las mismas, y las clasifican en tres categorías: a) diapositivas tradicionales, b) presentaciones basadas en elementos visuales y c) presentaciones innovadoras.
Por su parte, Antxon (2007) afirma que las presentaciones son opciones informáticas que permiten posicionarse en la Web como una manera de resumir contenidos digitales acerca de determinado tema. Al efecto, señala
