COLEGIO ADVENTISTA DE TROVOLHUE. Proyecto Educativo Institucional

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COLEGIO ADVENTISTA DE

TROVOLHUE

Proyecto Educativo Institucional

2016 - 2020

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“No os conforméis a este siglo, sino transformaos por medio de la

renovación de vuestro entendimiento, para que comprobéis cuál sea la

buena voluntad de Dios, agradable y perfecta”

Romanos 12:5

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INDICE

I INTRODUCCIÓN ... 5

II CONTEXTO INSTITUCIONAL ... 7

1. ANTECEDENTES GENERALES DEL ESTABLECIMIENTO ... 7

2. RESEÑA HISTÓRICA ... 8

3. RECURSOS HUMANOS ... 11

4. INFRAESTRUCTURA , RECURSOS MATERIALES Y TÉCNICOS ... 17

5. ANTECEDENTES CURRICULARES PEDAGÓGICOS ... 17

6. DIAGNÓSTICO PEDAGÓGICO E ÍNDICES DE EFICIENCIA INTERNA DEL ESTABLECIMIENTO ... 19

III IDEARIO FILOSÓFICO Y VALÓRICO ... 25

1. MISIÓN Y VISIÓN DE LA EDUCACIÓN CRISTIANA ADVENTISTA ... 25

2. MODELO PEDAGÓGICO ADVENTISTA ... 25

IV VISIÓN Y MISIÓN INSTITUCIONAL ... 30

1. VISIÓN ... 30

2. MISIÓN ... 30

V ANÁLISIS FODA ... 31

1. ANÁLISIS FODA ... 31

2. MATRICES DE RESULTADOS ANÁLISIS FODA ... 32

VI MODELO DE GESTIÓN DEL PEI ... 36

OBJETIVOS ESTRATÉGICOS ... 36

VII SEGUIMIENTO Y EVALUACION ... 46

1. SEGUIMIENTO A LAS ACTIVIDADES ... 46

2. INSTRUCTIVO PARA APLICAR LAS PAUTAS DE EVALUACIÒN ... 46

VIII BIBLIOGRAFÍA ... 49

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1. PROYECTOS EN DESARROLLO ... 50

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I INTRODUCCIÓN

La Iglesia Adventista del 7° Día, realiza en Chile y en todo el mundo una amplia labor formadora y contribuye a la elevación social, moral y cultural de los ciudadanos que viven en los países en los que se inserta, realizando obras de asistencia social, espiritual, salud y educación.

El Colegio Adventista de Trovolhue, comparte la labor educacional de la Iglesia; respecto de la finalidad ontológica y antropológica de la educación y de los fines educativos específicos de la misma, y en este contexto nos hemos propuesto dar respuesta a las necesidades y requerimientos de nuestros estudiantes, de su familia y de la comunidad, a través del Proyecto Educativo Institucional 2016 – 2020.

Más allá de las exigencias legales, tenemos la convicción de que este proyecto es conveniente y necesario porque se constituye en una guía, la que nos permitirá realizar con claridad nuestra importante tarea educativa. El Proyecto Educativo Institucional será nuestra carta de navegación para los siguientes cinco años y por su importancia hemos comprometido en su diseño a toda la comunidad a través de representantes de todos los estamentos, quienes han participado colaborativamente en el diagnóstico y propuestas de mejoramiento.

Podemos decir entonces que nuestro interés por contar con nuestro Proyecto Educativo obedece a:

 La normativa vigente nos otorga este derecho.

 Que un Proyecto Educativo representa la operacionalización de los supuestos teóricos que sirven de sustrato al proceso formador.

 Que nuestros estudiantes, junto a sus padres y apoderados y la comunidad toda, merecen un instrumento que guíe nuestro quehacer educativo.

 Que cada componente de los diversos estamentos necesita sentirse parte integrante del Proceso Educativo.

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 Que la comunidad local, regional y nacional, necesita conocer la concepción educacional y filosófica que identifica a esta comunidad educativa.

 Que cada miembro del personal tiene que saber qué se espera de él o de ella, como profesional de la educación.

 Que es necesario optimizar el proceso educativo, a través de una planificación estratégica y sistemática que orientará nuestro quehacer educativo por cinco años, entre el 2016 y el 2020.

Como establecimiento perteneciente al Sistema Educacional Adventista adherimos a los fundamentos de La Educación Adventista a nivel mundial y en este sentido y como institución confesional buscamos impartir mucho más que un conocimiento académico, además buscamos promover el desarrollo equilibrado de todo el ser espiritual, intelectual, físico y social y procurar la formación de un carácter semejante al del Creador; estimular el desarrollo de pensadores independientes en vez de meros reflectores del pensamiento de los demás; promover una actitud de servicio al prójimo motivado por el amor, en lugar de la ambición egoísta; fomentar el desarrollo máximo del potencial de cada individuo; e inspirar en nuestros niños y niñas el valor por todo lo verdadero, bueno y bello”.

“No tengas miedo, yo estoy aquí a tu lado, no decaigas, porque mi nombre te

da las fuerzas, ¡Nunca voy a dejarte! ¡Mi poderosa mano te sostendrá por siempre!

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II CONTEXTO INSTITUCIONAL

1. ANTECEDENTES GENERALES DEL ESTABLECIMIENTO

ANTECEDENTES GENERALES DEL ESTABLECIMIENTO Nombre Escuela Particular Adventista N° 43 Director Miguel Ángel Saavedra Muñoz

R.B.D 6542-0

Resolución como cooperador de la

Función Educativa del Estado Nº 973 del 16/11/1987 Dirección Los Tilos N° 161 - Trovolhue

Provincia Cautín

Región Novena

Teléfono 045 2 1971213

E-Mail [email protected] Fecha de Fundación 01 de marzo de 1982

Dependencia Administrativa Fundación Julián Ocampo

Matrícula (2015) 171

Niveles que imparte Pre Básica y Básica

Régimen Semestral

Jornada Doble Jornada

Establecimiento con Convenio de Subvención Escolar Preferencial Si Establecimiento con Proyecto de

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2. RESEÑA HISTÓRICA

La Escuela Particular Adventista Nº 43, se ubica en la región de la Araucanía, en la comuna de Carahue; específicamente en la localidad de Trovolhue (lugar de pantanos). Singular por su pintoresco paisaje agreste, en la cordillera de Nahuelbuta.

A fines de la década de los 50, en el siglo pasado en el sector de San Juan de Trovolhue había una humilde escuelita, en la que enseñaba un hermano adventista llamado Benito José Torres. Este pionero en el área de la educación adventista, dejó positivas huellas en los que allí recibieron sus primeras letras. Entre estos se cuentan a los hermanos: Donaldo Obreque, Pablo Marivil, Ema Riquelme, entre otros.

Por aquellos años la Iglesia se trasladó a la localidad de Trovolhue (actual Trovolhue Alto). Establecida en dicho poblado estaba compuesta por una feligresía ferviente, pero de número reducido. Los esfuerzos por emerger de la hermandad fueron fortalecidos por la oportuna participación de un misionero de apellido Thomann. Éste comenzó a buscar la forma de incrementar membresía y con esta preocupación se dirigió a la familia Obreque, cuyo jefe de familia era el hermano Hipólito y sus hijos (Arnaldo, Abdías, Donaldo y Lidia). El hno. Donaldo sugeriría que con una escuela la Iglesia surgiría, pues ésta se convertiría en un semillero de almas para el Señor.

Este proyecto fue aprobado por la Iglesia y comisionó a los hermanos Donaldo como presidente y Pablo Marivil como secretario-tesorero para ponerlo en marcha. Se oró sin cesar a Dios y se trabajó muchísimo.

La nivelación del terreno para patios de recreo se llevó a cabo con arado y bueyes, y en cinco meses se tenía lo necesario para iniciar las clases. El templo serviría como aula de clase y las bancas se adaptarían como pupitres. El mes de marzo de 1982 fue coronado con la inauguración del primer año escolar de la Escuela Particular Adventista de Trovolhue. Comenzó a funcionar con una matrícula de 70 alumnos. Ese año se trabajó con cursos multigrados de primero a cuarto año básico, atendidos por el primer director-profesor don Juan Méndez y acompañado por un solo un docente don Eliel Baier. El hno. Ademar Leal sirvió aquel año como auxiliar de servicios. A

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En 1987 aprobaron el Decreto Cooperador de Funcionamiento Educacional de 1º a 6º año básico.

En 1988 asume la dirección doña Adriana Salazar y en los años siguientes bajo su dirección se construyeron las cuatro aulas de clases definitivas y ya no se ocupó el templo como aula. Se compró más terreno donde se construyeron los baños, la cocina y el comedor.

En el año 1991 se ratificó el Decreto Cooperador del año ‘87 y se constituyó que a partir del año ‘90 se debería incluir el funcionamiento del 7º año y durante el año ‘91 se debería incluir la legalidad de cursar hasta 8º año básico. En 1993 el profesor Edgardo Pranao organizó y fundó (ayudado por algunos colegas), el primer Club De Conquistadores en Trovolhue: "Lucero de Nahuelbuta".

En 1994 asume la dirección don César Beroíza, y durante ese mismo año, previa postulación la escuela fue favorecida con el proyecto P-900.

En 1995 se autorizó el funcionamiento del Nivel Transición Segundo (Kinder) y se ocupó como aula de clases la sala de Dorcas y fue atendido por la educadora doña Edelweis Villarroel. En ese año aprobó el Proyecto de Mejoramiento Educativo (P.M.E.) “Canción y Folclore un camino para la comprensión", con el que se mejoraron los resultados del SIMCE.

En 1998 se postuló al Proyecto ENLACES IX Región y se obtuvieron recursos materiales y educativos en lo que se refiere a la informática (computadoras, software y capacitación docente). Para hacer funcionar el taller de informática se construyó una sala donde fueron instaladas las computadoras.

En 1999 se puso en marcha un nuevo P.M.E., y éste tuvo por nombre "Con Números, Artesanía Y Taller Construimos Saber", que mejoró los resultados del SIMCE.

En el nuevo milenio (año 2000), asumió la dirección del establecimiento don Ricardo Bugueño, quién gestionó y concretó: La pavimentación y muro de la multicancha, el pasillo techado, construcción de la casilla de inspectoría, implementación de aparatos para la preparación de material didáctico (fotocopiadora y multicopiadora) y la compra de un terreno colindante.

En marzo del año 2002 debido a la aprobación del Decreto Supremo para implementar el Nivel Básico 1 (NB1, Pre-Kinder) con la incorporación de la primera Auxiliar de Párvulos doña Gloria Loyola (esposa del director).

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En marzo del año 2004 asume la dirección don Pedro R. Cofré Cruces.

En el año 2010 llega a asumir la dirección por dos años doña María Inés Saavedra Osorio.

En el año 2012 asume la dirección el profesor don Ernesto Adán Esparza Hinojosa por dos años.

Desde el año 2014 a la actualidad, quien ha asumido la dirección es don Miguel Ángel Saavedra Muñoz.

La Escuela Particular Adventista N° 43 de Trovolhue, cuenta con una plana docente de doce profesores, cinco Asistentes de la Educación, con una matrícula de 165 alumnos desde Pre Kínder a Octavo año básico.

A partir del 31 de diciembre del año 2015 el establecimiento cambia de sostenedor, de Corporación Iglesia Adventista 7° Día a la Fundación Julián Ocampo con Resolución Exenta: n° 3848 bajo la condición de gratuidad.

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3. RECURSOS HUMANOS

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3.2 DOTACIÓN DOCENTE, PROFESIONALES Y ASITENTES DE LA EDUCACIÓN

3.2.1 Equipo de Gestión

DIRECTIVOS NOMBRE

Director Miguel Ángel Saavedra Muñoz Jefe Unidad Técnico Pedagógica Ana Olivia Herrera Garrido Inspector Miguel Ángel Saavedra Muñoz Orientador José Bernardino Pincheira Abarzúa Capellán José Bernardino Pincheira Abarzúa

3.2.2 Equipo de Docentes

3.2.3 Equipo PIE

3.2.4 Equipo de Asistentes de la Educación

Número Docentes Educación de Párvulos Educación Básica Coordinador SEP Coordinador CRA Coordinador Enlace Encargado de Evaluación 1 10 1 0 1 1 Número de Profesionales

Ed. Diferencial Psicopedagoga Trabajador social

Psicólogo Fonoaudiólogo

0 0 0 0 0

Número de Asistentes de la Educación

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3.3 PERFILES DE COMPETENCIAS.

PERFIL TRANSVERSAL A LA LABOR PROFESIONAL

 Personal que aprecie y adhiera efectivamente a los valores y principios cristiano-bíblicos que sostiene la Educación Adventista; que evidencie un estilo de vida saludable y de relacionamiento empático, positivo y favorable al modelamiento de un carácter cristiano en los alumnos.

3.3.1 PERFIL DIRECTIVOS

 Directivos que lideren la gestión administrativa y técnico pedagógica, teniendo como referente la misión y visión del establecimiento y el contexto de políticas y normativas educacionales del Estado.

 Directivos que promuevan acciones pedagógicas para favorecer y potenciar el logro de los aprendizajes de todos los estudiantes, a través de competencias que permitan el desarrollo integral de su proyecto de vida.  Directivos que evalúen y sistematicen procedimientos de evaluación que

aseguren el cumplimiento de las metas institucionales y que identifiquen oportunamente las necesidades que puedan surgir en el transcurso del año escolar, para realizar intervenciones o adecuaciones pertinentes a las nuevas necesidades educativas.

 Directivos que promuevan los valores institucionales en un clima de confianza, colaboración y tolerancia.

 Directivos capaces de gestionar el cambio e innovación en la búsqueda permanente de la excelencia y calidad educativa.

3.3.2 PERFIL DOCENTES

 Docentes que amen su labor, entusiastas, comprometidos e identificados con el Proyecto Educativo del establecimiento.

 Docentes que velen por el desarrollo integral de sus estudiantes, facilitadores de aprendizajes significativos, formadores de valores y buenos evaluadores del proceso educativo.

 Docentes que cuiden de su cuerpo a través de hábitos saludables y el desarrollo de un espíritu reflexivo, crítico y creativo, apreciando todo lo que es bello, noble y justo.

 Docentes que se esfuercen por investigar, perfeccionarse y capacitarse en todo lo que requieren las necesidades e intereses de la unidad educativa.  Docentes que participen activamente de las actividades educativas que

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 Docentes que acojan a todos sus estudiantes en igualdad de condiciones sin hacer diferencias.

 Docentes capaces de trabajar en equipo y poseer buenas relaciones con sus colegas, alumnos y alumnas, padres y apoderados.

 Docentes que dominen los aspectos técnicos de la enseñanza tanto como los contenidos de las disciplinas que enseñan.

3.3.3 PERFIL ASISTENTES DE LA EDUCACIÓN: PARADOCENTES Y SERVICIOS AUXILIARES

 Asistentes de la Educación que apoyen y colaboren con el proceso educativo y funcionamiento de los diversos departamentos de los establecimientos de acuerdo a instrucciones entregadas por el jefe directo.  Asistentes de la Educación que participen activamente en la formación de

hábitos.

 Asistentes de la Educación capaces de establecer y mantener una relación comunicacional buena con toda la comunidad educativa.

3.3.4 PERFIL ASISTENTES DE LA EDUCACIÓN: PROFESIONALES

 Profesionales que sean un aporte a la institución a través de la entrega de sugerencias específicas al establecimiento, docentes y familias y que realicen intervenciones oportunas de acuerdo a las necesidades detectadas y normativa vigente.

 Profesionales que planifiquen el trabajo a realizar y coordinen la organización de un trabajo colaborativo con docentes, técnicos y administrativos del establecimiento.

 Profesionales que realicen tratamientos de habilitación y rehabilitación en forma integral a través de planes y programas de apoyo individual y grupal para favorecer la integración de los estudiantes.

 Profesionales que integren y comprometan a las familias en el trabajo educativo, asesorándolos en temas técnicos y de apoyo a los estudiantes.  Profesionales comprometidos e identificados con el Proyecto Educativo del

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3.3.5 PERFIL DEL ESTUDIANTE

En relación a sí mismo

 Integra y valora la fe como una manifestación de la trascendencia del ser humano y la santidad como un camino hacia Dios.

 Valora y preserva los valores de la cultura cristiana tales como la obediencia, respeto, reverencia y dominio propio.

 Participa activamente en las distintas actividades de carácter académico, social y religioso que planifica la institución.

 Valora y cuida su cuerpo adquiriendo hábitos saludables.  Aprecia todo lo que es bello, noble y justo.

En relación a sus iguales

 Valorar a sus pares como Cristo nos valoró y sentir que él es nuestro modelo a seguir.

 Respeta las ideas y opiniones de sus compañeros.

 Tiene una actitud solidaria frente a las necesidades y problemas de los demás, desarrollando un abnegado espíritu de servicio

 Establece una convivencia regida por la verdad, la justicia y la paz fundamentada en principios éticos – cristianos.

 Reconoce la importancia del diálogo como solución de problemas y como fuente permanente de comunicación, utilizando un lenguaje apropiado para superar diferencias y de aproximación a intereses y necesidades propias de su edad.

En relación con la comunidad

 Emplear eficientemente sus diversas facultades intelectuales, emocionales y espirituales para conocer, comprender y valorar la comunidad que le rodea.

 Manifiesta respeto por las autoridades, su entorno, valores y símbolos patrios.

 Muestra interés por el desarrollo cultural y económico de la comunidad local y el país.

 Se interesa por las actividades educativas que favorecen la interrelación de la escuela con la comunidad.

 Actúa responsablemente en actividades de la comunidad de tal forma que sea un elemento positivo para la sociedad, tomando decisiones sabias sobre la base de principios bíblicos.

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 Posee y crea una conciencia ecológica, valorando, respetando y preservando el entorno natural.

En relación al aprendizaje

 Desarrolla un espíritu inquisitivo, reflexivo crítico y creativo.

 Manifiesta interés y perseverancia en el proceso de adquisición de saberes.  Manifiesta responsabilidad y rigor en el cumplimiento de las tareas de

aprendizaje.

3.3.6 PERFIL DEL APODERADO

 Padres y apoderados que conozcan y asuman corresponsablemente el Proyecto Educativo del establecimiento

 Padres y apoderados que conozcan, respeten y practiquen los valores y principios cristianos que imparte la institución.

 Padres y apoderados que colaboren con los profesores para inculcar en sus hijos el sentido de responsabilidad frente al trabajo escolar y el cumplimiento del Reglamento Interno de Establecimiento.

 Padres y apoderados comprometidos en la educación de sus hijos a través de una participación activa en las diversas actividades de formación, participación e integración que el establecimiento organice

 Padres y apoderados que se preocupen de mantener una actitud de respeto hacia todo el personal del establecimiento y que reconozcan la importancia del diálogo como solución de problemas y como fuente permanente de comunicación, utilizando un lenguaje apropiado para superar diferencias entre los que les rodean.

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4. INFRAESTRUCTURA , RECURSOS MATERIALES Y TÉCNICOS

INFRAESTRUCTURA Y DEPENDENCIAS ASPECTOS DE LA

INFRAESTRUCTURA TIPO O CANTIDAD

Tipo de construcción Estructura de madera con hormigón

N° de pisos 1 y 2 pisos

N° Oficinas 2

N° Salas 6

Salas de uso múltiple 1

Salas de profesores 1

Laboratorios 1

Bibliotecas 1

Patios y superficie total colegio 2500 m2 Dependencias para la alimentación 1

Servicios higiénicos H y M 1 RECURSOS DE APRENDIZAJES CANTIDAD DESCRIPCIÓN 16 Computadores 1 Notebook 4 Data 1 Equipo de amplificación 2 Telones 3 Impresoras 46 Tablet 1 Fotocopiadoras

5. ANTECEDENTES CURRICULARES PEDAGÓGICOS 5.1 MODALIDAD DE ENSEÑANZA EDUCACIÓN PARVULARIA EDUCACIÓN BÁSICA ENSEÑANZA MEDIA X X

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5.2 NÚMEROS DE CURSOS 5.3 MATRÍCULA AL 30 DE DICIEMBRE 2015 CURSOS MATRICULA INICIAL MATRICULA FINAL NT1 ₉ ₇ NT2 ₁₉ ₁₉ 1º ₁₉ ₁₉ 2º ₇ ₉ 3º 17 17 4º ₁₂ ₁₃ 5º ₂₇ ₂₅ 6º ₂₂ ₂₁ 7º ₁₇ ₁₇ 8º ₁₈ ₁₈ TOTAL

₁₆₇

₁₆₅

NIVELES N° CURSOS NT1 1 NT2 1 1º 1 2º 1 3º 1 4º 1 5º 1 6º 1 7º 1 8º 1 TOTAL 10

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6. DIAGNÓSTICO PEDAGÓGICO E ÍNDICES DE EFICIENCIA INTERNA DEL ESTABLECIMIENTO

6.1 Resultados de Aprendizaje Educación Parvularia 2015

Ámbitos de experiencias para el aprendizaje Núcleos de aprendizaje Ejes de

aprendizajes Nivel educativo

EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA Cantidad de niños y niñas por nivel

de aprendizaje (-)NT1 NT1 NT2 Formación personal y social Autonomía Motricidad NT1 2 5 2 NT2 0 15 14 Cuidado de sí mismo NT1 2 5 0 NT2 0 14 17 Independencia NT1 2 5 0 NT2 0 15 18 Identidad Reconocimiento y aprecio de sí mismo NT1 1 7 1 NT2 0 4 13 Reconocimiento y expresión de sentimientos NT1 1 6 2 NT2 0 5 12 Convivencia Interacción social NT1 0 7 2 NT2 0 3 14 Formación valórica NT1 0 7 2 NT2 0 4 13 Ámbitos de experiencias para el aprendizaje Núcleos de aprendizaje Ejes de

aprendizajes Nivel educativo

EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA Número de estudiantes que

alcanzan el nivel de logro

-NT1 NT1 NT2 Comunicación Lenguaje verbal Comunicación oral NT1 2 5 0 NT2 0 15 6 Iniciación a la lectura NT1 2 5 0 NT2 0 15 0 Iniciación a la escritura NT1 2 5 0 NT2 0 15 5 Lenguaje artísticos Expresión creativa NT1 3 6 0 NT2 0 7 11 Apreciación estética NT1 2 7 0 NT2 0 6 11

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Ámbitos de experiencias

para el aprendizaje

Núcleos de

aprendizaje Ejes de aprendizajes Nivel educativo

EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA

Número de estudiantes que alcanzan el nivel de logro -NT1 NT1 NT2 Relación con el medio natural y cultural Seres vivos y su entorno Descubrimiento del mundo natural

NT1 2 5 0

Nt2 0 15 1

Grupos humanos, sus formas de vida

y acontecimientos relevantes Conocimiento del entorno social NT1 2 5 0 Nt2 0 15 2 Relaciones lógico- matemáticas y cuantificación Razonamiento lógico matemático NT1 3 5 0 Nt2 0 15 3 Cuantificación NT1 3 5 0 Nt2 0 15 3

6.2 Resultados de Aprendizaje 2015 – Enseñanza Básica

RENDIMIENTO EN LENGUAJE Y MATEMÁTICA 2015

CURSOS

Lenguaje y Comunicación Educación Matemática

APROBADOS REPROBADOS APROBADOS REPROBADOS

Hombres Mujeres TOTAL Hombres Mujeres TOTAL Hombres Mujeres TOTAL Hombres Mujeres TOTAL

1º 7 11 18 1 0 1 8 18 19 0 0 0 2º 4 4 8 0 1 1 4 5 9 0 0 0 3º 11 6 17 0 0 0 11 6 17 0 0 0 4º 8 5 13 0 0 0 8 5 13 0 0 0 5º 13 12 25 0 0 0 13 12 25 0 0 0 6º 8 13 21 0 0 0 8 13 21 0 0 0 7º 8 9 17 0 0 0 8 9 17 0 0 0 8° 10 8 18 0 0 0 10 8 18 0 0 0

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RENDIMIENTO EN CIENCIAS NATURALES E HISTORIA Y GEOGRAFÍA 2015

CURSOS

Ciencias Naturales Historia y Geografía

APROBADOS REPROBADOS APROBADOS REPROBADOS

Hombres Mujeres TOTAL Hombres Mujeres TOTAL Hombres Mujeres TOTAL Hombres Mujeres TOTAL

1º 8 18 19 0 0 0 8 18 19 0 0 0 2º 4 5 9 0 0 0 4 4 8 0 1 1 3º 11 6 17 0 0 0 11 6 17 0 0 0 4º 8 5 13 0 0 0 8 5 13 0 0 0 5º 13 12 25 0 0 0 12 12 24 1 0 0 6º 7 13 20 1 0 1 8 13 21 0 0 0 7º 8 9 17 0 0 0 8 9 17 0 0 0 8° 10 8 18 0 0 0 10 8 18 0 0 0 6.3 Aprobados y Reprobados 2015

Cursos Aprobados Total Reprobados Total

Hombres Mujeres Hombres Mujeres

1º 8 10 18 0 0 18 2º 4 5 9 0 0 9 3º 11 6 17 0 0 17 4º 8 5 13 0 0 13 5º 13 12 25 0 0 25 6º 8 13 21 0 0 21 7º 8 9 17 0 0 17 8º 10 8 18 0 0 18 TOTAL 70 68 138 0 0 138

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6.4 RESULTADOS SIMCE SEGUNDO BÁSICO Puntaje Promedio Resultados Año 2012 Resultados Año 2013 Resultados Año 2014 Puntaje Prom. Puntaje Prom. Puntaje Prom.

Comprensión de Lectura 256 279 256 CUARTO BÁSICO Puntaje Promedio Resultados Año 2012 Resultados Año 2013 Resultados Año 2014

Puntaje Prom. Puntaje Prom. Puntaje Prom.

Comprensión de Lectura 266 232 250 Matemática 250 221 245 Historia Geo, y Ciencias Soc. 249 // 241 Ciencias Naturales - - - SEXTO BÁSICO Puntaje Promedio Resultados Año 2012 Resultados Año 2013 Resultados Año 2014

Puntaje Prom. Puntaje Prom. Puntaje Prom.

Comprensión de Lectura // 247 270 Matemática // 231 251 Ciencias Naturales // // 241 OCTAVO BÁSICO Puntaje Promedio Resultados Año 2011 Resultados Año 2013 Resultados Año 2014 Puntaje Prom. Puntaje Prom. Puntaje Prom.

Comprensión de

Lectura 273 261 269

Matemática 260 268 268

Historia Geografía

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SIMCE 2 ° BÁSICO SIMCE 4° BÁSICO Prueba Puntaje Promedio 2014 Variación con respecto a la evaluación anterior Comparación con establecimientos

del mismo GSE

Comprensión de Lectura 250 más alto 18 similar 5

Matemática 245 más alto 24 más alto 11

Historia, Geografía y Ciencias

Sociales 241 similar - 8 similar 7

SIMCE 6º AÑO BÁSICO

Prueba Puntaje Promedio 2014 Variación con respecto a la evaluación anterior Comparación con establecimientos del mismo GSE

Comprensión de Lectura 270 más alto 23 más alto 43

Matemática 251 más alto 20 más alto 19

Ciencias Naturales 241 // similar 8

Escritura 55 // más alto 8

SIMCE 8° AÑO BÁSICO

Prueba Puntaje Promedio 2014 Variación con respecto a la evaluación anterior Comparación con establecimientos del mismo GSE

Comprensión de Lectura 269 similar 8 puntos más alto 50

puntos

Matemática 268 similar 0 puntos más alto 35

puntos

Historia, Geografía y Ciencias

Sociales 267 similar – 6 puntos

más alto 32 puntos Prueba Puntaje Promedio 2014 Variación con respecto a la evaluación anterior Comparación con establecimientos del mismo GSE

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6.5 ÍNDICES DE EFICIENCIA INTERNA Nivel de Educación Media Matrícula Inicial % Promedio Asistencia Retiros Matrícula

Final Promovidos Reprobados

Promedio General de notas 1º BÁSICO ₁₉ _89,3 ₀ ₁₉ ₁₈ ₁ _6.3 2º BÁSICO ₇ _91,3 ₀ ₉ ₈ ₀ _6.3 3º BÁSICO ₁₇ _91,0 ₀ ₁₇ ₁₇ ₀ _6.2 4º BÁSICO ₁₂ _92,0 ₀ ₁₃ ₁₂ ₀ _6.4 5º BÁSICO ₂₇ _90,9 ₂ ₂₅ ₂₅ ₀ _6.3 6º BÁSICO ₂₂ _91,8 ₁ ₂₁ ₂₁ ₀ _5.7 7º BÁSICO ₁₇ _93,3 ₁ ₁₇ ₁₇ ₀ _6.1 8º BÁSICO ₁₈ _91,8 ₁ ₁₈ ₁₈ ₀ _6.0 TOTAL COLEGIO

139

87.9

5

138

136

1

6.2

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III IDEARIO FILOSÓFICO Y VALÓRICO

1. MISIÓN Y VISIÓN DE LA EDUCACIÓN CRISTIANA ADVENTISTA MISIÓN

El Sistema educativo de la IASD imparte una educación evangelizadora y de excelencia que desarrolla de manera armoniosa las facultades mentales, físicas, espirituales y sociales, para formar personas que estén al servicio de Dios y la sociedad, a través de un currículo impregnado por principios, creencias y valores emanados de las Sagradas Escrituras.

VISIÓN

Ser reconocido como un sistema educativo de excelencia por nuestro compromiso en la formación integral de todos los estudiantes, cimentado en las enseñanzas de Jesús expresadas en la filosofía educativa de la IASD.

2. MODELO PEDAGÓGICO ADVENTISTA

El Modelo Pedagógico Adventista se fundamenta en Las Sagradas Escrituras y es el gran marco orientador para la conceptualización y comprensión de los aspectos educacionales de los colegios de nuestra confesión religiosa. Así los aspectos curriculares, pedagógicos y espirituales vinculados a la formación de los estudiantes, deben estar en consonancia con la Visión, Misión, conceptos, principios, criterios y valores adventistas.

El Modelo Pedagógico Adventista (MPA), es el marco referencial (situacional, teórico, curricular y operatorio) que regula los diseños curriculares de cada uno de los centros educativos adventistas, los Proyectos Educativos Institucionales (PEI) y los Diseños Curriculares de Aula.

En este marco, se plantea una estructura curricular básica que cumple dos funciones:

- Asegurar la unidad del subsistema educativo adventista en sus propósitos y fines.

- Se integre plenamente a los requerimientos de la sociedad actual y las innovaciones de la educación chilena.

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3. CONCEPCIÓN DE LA EDUCACIÓN ADVENTISTA

Entendemos la educación como un proceso sociocultural permanente, orientado con un doble propósito:

- Contribuir a la formación para la vida temporal, socializando a las nuevas generaciones, para transformar y crear cultura, y asumir roles y responsabilidades como ciudadanos.

- Contribuir a la formación de la vida cristiana trascendente, cumpliendo una misión formativa, redentora y convocante que incita a la conversión, la misión y al desarrollo valórico-espiritual de los educandos. Su meta última es el servicio a Dios y al prójimo, haciendo que el concepto de Educación y de Redención se confunda en su fin teleológico.

En coherencia con lo anterior, el Modelo Pedagógico de la Educación Adventista se sustenta en los siguientes principios educativos:

- Principio del Amor en su pedagogía y en el concepto de educación: Tiene el propósito de ser un medio para restaurar la relación entre el ser humano y Dios; y debe permear las relaciones entre los diferentes actores de la comunidad educativa.

- Principio de la Centralidad de las Sagradas Escrituras: Se considera Las Sagradas Escrituras como palabra de Dios revelada a la humanidad, por lo tanto el eje estructurante y hegemónico de su currículum.

- Principio de la semejanza a Cristo: El modelo de Cristo, Hijo de Dios, es fundamental para el desarrollo del carácter; el que es estimulado por la acción modeladora de los profesores.

- Principio del Desarrollo Armonioso: Se propicia el desarrollo de programas transversales que son parte también del currículum y ayudan al desarrollo armónico de las áreas físicas, espirituales junto a las facultades mentales de los educandos.

- Principio de la Racionalidad: Se estimula el desarrollo en los alumnos de todas las facultades de la mente. Propiciando la capacidad de pensar,

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- Principio de la Individualidad: Desarrollar la capacidad de hacer uso responsable del libre albedrío, con el que cada individuo es dotado de parte de Dios.

- Principio de la Salud: Incentivar la adquisición de un estilo de vida saludable y temperante, en el contexto que nuestro cuerpo tiene un especial significado para Dios.

- Principio del Servicio: El amor a Dios y al prójimo son la esencia de la ley de Dios, por lo tanto el servicio a los demás es parte fundamental de la convivencia humana como hijos de Dios.

- Principio de la Cooperación: Se incentiva la cooperación como la forma de lograr propósitos en coordinación y apoyo con otras personas; evitando así el desarrollo de la competitividad como forma de alcanzar metas.

- Principio de la Continuidad: Se propicia la idea de que la educación es un proceso que abarca toda la vida y es permanente.

4. OBJETIVOS DEL MODELO PEDAGÓGICO ADVENTISTA. a) Objetivos generales.

- Promover el desarrollo de la identidad personal y cultural, como miembros de una sociedad impregnada de valores cristianos, formadora de actitudes y comportamientos positivos en relación con el medio natural en que vive y en su relación con Dios.

- Promover la práctica y vivencias de valores cristianos.

- Favorecer el desarrollo de su pensamiento y de sus competencias para la comunicación, la vida laboral y espiritual.

b) Objetivos Específicos.

- Desarrollar los cuatro pilares de la educación (Informe Delors, 1996, de la UNESCO – OREALC): Aprender a ser, Aprender a conocer (aprender a aprender), Aprender a hacer, Aprender a vivir con los demás.

- Desarrollar capacidades, destrezas, valores y actitudes desde la gestión de aula.

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- Desarrollar el pensamiento científico, el pensamiento heurístico, la resolución de problemas a través de la cognición y la meta cognición. - Desarrollar la moralidad cristiana, basada en las Sagradas Escrituras, los

OFT y la integración fe enseñanza (IFE) a través del uso de destrezas cognitivas, la resiliencia de la fe, la toma de decisiones correctas ante dilemas morales, etc.

5. CONCEPCIÓN DEL CURRICULUM ADVENTISTA:

El currículum se define en su paradigma cristocéntrico antropológico - bíblico a través de una didáctica holocéntrica (integral e integrada) que enfatiza el desarrollo armónico de las dimensiones intelectual, social, físico y espiritual del educando, apoyados por la omnipresencia del Espíritu Santo, el estudio de las Sagradas Escrituras, y la interrelación del ser humano con sí mismo, con los demás y con el medio que los rodea.

A través de esta opción valórica y conceptual, desarrollamos la organización del currículum, relacionando:

- Sus propósitos educativos.

- El perfil educativo en sus diferentes niveles de enseñanza.

- Los contenidos conceptuales, procedimentales y valórico- actitudinales. - El método y estrategias educativas. - La evaluación de proceso y de

producto. A través de la construcción de este Modelo Curricular se estructurará la Programación de cada centro educativo y la llamada Programación de aula.

De acuerdo con esta perspectiva, establecemos los siguientes componentes operativos del currículum adventista:

- Los Sujetos del currículum: educandos como usuarios del mismo, el educador (a), la Iglesia Adventista y la comunidad como contexto de aprendizaje.

- Los propósitos curriculares, que son los fines (competencias, intencionalidad valórica) y la visión teleológica que busca la relación inmanente y trascendente del hombre (educar para dos mundos).

- Los contenidos, que son los mensajes, la información de conocimientos y los temas seleccionados en función de los cuales se plasman los propósitos

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- El método, conformado por el conjunto de procedimiento, estrategias y técnicas, para lograr un fin cognitivo, social y espiritual del estudiante. - Los medios o recursos didácticos, que son aquellos medios concretos que

permiten facilitar y afirmar el proceso de aprendizaje. En esto, privilegiamos las Sagradas Escrituras y la naturaleza creada por Dios, como “magna didacta”. Como recurso total, la mediación del Espíritu Santo.

- La Evaluación, entendida como una apreciación pedagógica del estado de desarrollo de determinadas saberes y competencias, usando como referentes específicos los niveles de logro y los mapas de progreso por asignaturas.

- El tiempo: está constituido por la especificación del tiempo (cronogramación) para el logro de objetivos, contenidos y competencias.

6. CARACTERÍSTICAS DEL CURRÍCULUM ADVENTISTA

- Es cristocéntrico, holocéntrico y valorativo, en la medida que favorece la práctica y vivencia de valores cristianos, para ayudar a la construcción de hombres y mujeres integrales e integradas a la diversidad social y cultural. - Es abierta y conceptualista, porque está sujeto a un proceso continuo de

reelaboración, atento a la diversidad y la preparación integral para la Segunda Venida de Cristo.

- Es flexible y diversificable, atento a las modificaciones curriculares del Ministerio de Educación (MINEDUC), a las necesidades educativas adventistas, a las características del aprendizaje y a la situación socio- económicas, geográficas y culturales de los escuelas.

- Es interdisciplinario, orientado a promover el desarrollo integral de los estudiantes, buscando una visión inmanente y trascendente de la realidad humana y la esfera divina.

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IV VISIÓN Y MISIÓN INSTITUCIONAL

1. VISIÓN

Ser reconocido como parte de un sistema educativo de

excelencia, de filosofía adventista, cimentado en las

Sagradas Escrituras y en las enseñanzas de Jesús,

comprometidos en la mejora continua en todas las áreas de

la gestión institucional.

2. MISIÓN

Nuestra escuela desarrolla a través de la educación adventista

principios, valores y actitudes emanados de las Sagradas

Escrituras con el fin de lograr la excelencia en todos los

estudiantes. Gestiona la mejora continua en las áreas de

liderazgo, convivencia, currículo y recursos, para que nuestros

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V ANÁLISIS FODA 1. ANÁLISIS FODA

El análisis FODA, consideró las 4 dimensiones del modelo de diagnóstico propuesto por el MINEDUC. En consideración para este estudio las áreas consideradas fueron:

 Liderazgo

 Gestión Curricular  Convivencia Escolar

 Recursos: Humanos, materiales, financieros

ÁREA ESTRATEGIAS

LIDERAZGO

Fortalecimiento progresivo de las capacidades y competencias profesionales de los directivos, equipo técnico y de gestión, que permita impulsar un proceso de mejora continua en la organización, en base al marco de la Buena Dirección, con una gestión estratégica sistemática y eficaz.

GESTIÓN CURRICULAR

Propuesta curricular de la escuela con foco en la mejora continua de la práctica pedagógica, centrada en el desarrollo de competencias, preparación de la enseñanza, con estrategias metodológicas eficaces y monitoreo sistemático en la adquisición de los aprendizajes.

CONVIVENCIA ESCOLAR

Difusión, análisis y actualización del Manual de Convivencia escolar coherente con las exigencias ministeriales, que respete las creencias, valores y principios y la identidad de la filosofía propuesta de la educación adventista.

GESTIÓN DE RECURSOS

Analizar críticamente la política de distribución de recursos, en base a la elaboración de proyectos y planes anuales propios del colegio y de la zona, que permita agilizar la utilización y control eficiente de los mismos, en favor de las necesidades de la unidad escolar.

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2. MATRICES DE RESULTADOS ANÁLISIS FODA 2.1 LIDERAZGO

FORTALEZAS DEBILIDADES

 Ser parte de una red territorial de Trovolhue que facilita el apoyo hacia el establecimiento

 (CESFAM, Bomberos, Carabineros, Colegios, Juntas de Vecinos, etc.) de la localidad

 Multiplicidad de funciones del Equipo Directivo: Cada directivo tiene más de una función

 El monitoreo de proceso se ve afectada por las salidas obligadas del director a reuniones, trámites, compras, etc., a lugares distantes de la escuela.

OPORTUNIDADES AMENAZAS

 Contar con un Secretario de Educación y asesores que apoyan y coordinan la dirección del PEI.

 Imposibilidad de conseguir profesores reemplazantes, en caso de presentarse licencias médicas.

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2.2. GESTIÓN CURRICULAR

 Disponer de profesores egresados de las Universidades, y con Mención.

 Contar con tres profesores capacitados en Método Matte y Singapur.

 Los docentes y asistentes de la educación realizan cursos de Perfeccionamiento.  Los docentes cumplen con la malla

curricular.

 Docentes respetuosos y afectivos que buscan el bienestar emocional de los alumnos.

 Se necesita especializar a los docentes en algunas áreas específicas (Historia, Música, Ciencias, Ed. Física, Inglés).  No disponer de capellán Licenciado en

Teología o Pedagogía en Religión, y en horario completo.

 No contar con Inspector General de horario completo, para optimizar el tiempo de los docentes y el control disciplinario de los alumnos.

 No se cuenta con la infraestructura para incorporarse a la JEC, y así desarrollar actividades extra programáticas y clases de Educación Física (patio techado).

 Apoyo de la UNACH para apoyar en la elaboración de proyectos educativos.

 Baja natalidad incide en matrícula reducida por cursos.

 No hay horarios disponibles para que los docentes se especialicen en algunas áreas (inglés, Lenguaje, Historia, Ciencias, etc.)

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2.3. CONVIVENCIA ESCOLAR

 Buena disposición de toda la comunidad educativa para participar en eventos internos (espirituales y social) y externos (21 de Mayo, 18 de Septiembre, Campeonatos Deportivos, etc.), explicitados en cronograma anual.

 Confianza de los apoderados en la Escuela debido a su entrega de valores cristianos y al trabajo en equipo del personal docente y no docente.

 Pertenecer a Red de Apoyo del Mineduc.  Respeto de los unos con los otros y

ausencia de bullyng.

 Capacidad para solucionar conflictos a través del diálogo.

 Compromiso de la mayoría de los apoderados en asistir a las Reuniones.

 Baja asistencia de apoderados a citaciones, debido a la distancia y escasa locomoción.

 Cuesta llegar a consenso entre el equipo directivo y docentes.

 No se conoce a cabalidad el reglamento interno y sus aplicaciones por parte de algunos integrantes de la comunidad escolar.

 Bajo compromiso de los apoderados en el acompañamiento del aprendizaje de sus pupilos.

 Buena relación con las redes de apoyo comunitario lo que permite gestionar actividades de bienestar para la comunidad escolar.

 Incentivos de otros colegios que ofrecen a estudiantes.

 Apoderados no comprometidos con el cumplimiento de lo establecido en el manual de convivencia.

 Familias disfuncionales y con bajo nivel de escolaridad.

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2.4. RECURSOS: HUMANOS, MATERIALES Y FINANCIEROS

 Se cuenta con personal confiable para el traslado de alumnos (furgones escolares).

 Aulas equipadas con tecnología.

 Fuerte apoyo de SEP para implementar el PME.

 Equipo humano con competencias y comprometido, en su mayoría, con el trabajo.

 Insumos suficientes y adecuados para las diversas actividades de la Escuela.  Sala de Informática equipada para

atender un curso de 24 alumnos.

 Cancelación con dinero SEP de servicios de transporte gratuito para los alumnos (dos furgones).

 -Se necesita renovar y/o reparar recursos tecnológicos.

 Falta personal administrativo.

 Infraestructura que no tiene recepción de obra final y certificado de permiso sanitario.  Falta de recursos para contratar profesionales para atender alumnos con NEE.

 No se cuenta patio techado para realizar actividades.

 Falta implementar un CRA.

 Falta controlar el uso de los recursos materiales.

 Renovar, mejorar e implementar instalaciones sanitarias.

 Falta implementación de materiales deportivos, laboratorio de ciencias, etc.

 Aumento de subvención por ley de inclusión.

 Gratuidad aumentará los recursos.  Aprovechar los proyectos de empresas

particulares.

 Que los furgones no sean financiados por SEP.

 Baja natalidad local.

 Colegios cercanos con mayor y mejor infraestructura.

 Existencia de un liceo en la localidad que atiende a alumnos de 7° en adelante.

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VI MODELO DE GESTIÓN DEL PEI OBJETIVOS ESTRATÉGICOS

Los Objetivos estratégicos se generan objetiva y formalmente a partir de un análisis que consideró las siguientes fuentes: El Análisis FODA del establecimiento, que contempla la opinión de los diferentes estamentos de la comunidad educativa y la información objetiva de la Escuela Adventista de Trovolhue, acerca de sus procesos y resultados; las indicaciones generales emanadas del Plan Estratégico del Sistema Educativo Adventista nacional para el quinquenio 2016-2020 y los desafíos y exigencias para una Gestión Institucional efectiva de acuerdo a la bibliografía consultada.

Los Objetivos Estratégicos están organizados en las siguientes áreas:

Área de

gestión

Nombre y características del Plan

Liderazgo

Liderazgo y Gestión Institucional eficaz: En esta área

buscamos que nuestro equipo de gestión, el personal docente directivo y técnico, sean profesionales competentes y personas idóneas para el cargo que desempeñan.

Gestión

Curricular

Resultados Académicos de Excelencia. Nos hemos

propuesto iniciar un proceso de sistematización de la Práctica Pedagógica y monitoreo de los aprendizajes, según las indicaciones sugeridas por el Marco de la Buena Enseñanza y el Ciclo de Mejoramiento Continuo.

Convivencia

Escolar

El mejor lugar para aprender y trabajar. En este sentido nos

proponemos contar con un Manual de Convivencia escolar que respete los principios del Sistema Educacional Adventista (SEA) de Chile.

Gestión de

Recursos

Disponibilidad y gestión de recursos financieros y humanos. Buscamos eficiencia y mayor autonomía en la

gestión de los recursos disponibles; considerando las características de la zona en la que se encuentra el establecimiento.

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ÁREA LIDERAZGO

OBJETIVO ESTRATÉGICO 1

Lograr como comunidad educativa un crecimiento de las capacidades de directivos y docentes necesarios para fomentar prácticas actualizadas de mejoras continuas, que aseguren ampliar los procesos, la participación, la responsabilidad, el compromiso institucional por el logro de los aprendizajes de calidad de nuestros estudiantes.

ETAPA: INSTALACIÓN MEJORAMIENTO x

CONSOLIDACIÓN ARTICULACIÓN

META:

El 60% de los docentes directivos y docentes de aula se perfeccionen en la mejora de las prácticas

institucionales y logros de aprendizajes según necesidad de la UE.

INDICADORES:

% de docentes directivos y de aula capacitados.

ACCIONES EVIDENCIAS FECHAS RESPONSABLES

1. Capacitación para los docentes directivos. Firmas de asistencias a Reuniones de Capacitaciones. Febrero a agosto de cada año. Equipo directivo y sostenedor (Fundación Juliano Ocampo). 2. Promover altas expectativas. Actas y firmas de asistencia en Talleres de GPT. De marzo a diciembre de cada año. Equipo directivo 3. Monitoreo de la capacitación. Pauta de acompañamiento y retroalimentación firmada por el docente. De marzo a diciembre de cada año. Equipo directivo.

ACCIONES AÑO 2016 AÑO 2017 AÑO 2018 AÑO 2019 AÑO 2020

SEM 1 SEM 2 SEM 1 SEM 2 SEM 1 SEM 2 SEM 1 SEM 2 SEM 1 SEM 2

ACCIÓN 1 x x x x x

ACCIÓN 2 x x x x x x x x x x

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ÁREA GESTIÓN CURRICULAR

Acrecentar y modernizar el trabajo del docente en el aula, mediante el acompañamiento técnico continuo, utilizando planificación clase a clase y utilización de diversas estrategias metodológicas (tales como Método Matte y Singapur), extendiendo así la entrega de incentivos de acuerdo al logro de metas, para centrar la práctica pedagógica en el aprendizaje eficiente y efectivo.

META:

Reformar y enriquecer al 50% de la planta docente en el área de planificación de acuerdo a las orientaciones de la agencia de calidad, haciendo uso de la webclass y recursos de apoyo audiovisuales para la realización de las clases.

INDICADORES:

% de docentes utilizan la webclass, recursos audiovisuales y materiales didácticos para sus clases.

1. Capacitación Método Matte y Singapur. Firmas de asistencia a las capacitaciones. Actas de supervisiones Singapur. Pauta de acompañamiento en el aula. De marzo a diciembre de cada año Equipo Directivo y Coordinadores. 2. Asignación de tiempo para Planificación clases a clases. Firmas de asistencia en el Libro SEP. Archivos de planificaciones. Marzo a Noviembre de cada año UTP Docentes de aulas 3. Acompañamiento en el aula. Pauta de acompañamiento Registro de contenidos en los Libros de Clases. De marzo a diciembre de cada año Director y UTP. 4. Evaluaciones de proceso. Actas de reuniones. Firmas de De marzo a diciembre de cada año Equipo directivo y docentes de aula.

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5. Incentivo al docente. Resultados SIMCE. Planificaciones al día. Facturas de compras. De julio a diciembre de cada año Equipo directivo

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Reflexionar y analizar la práctica docente, considerando la revisión y retroalimentación de los instrumentos de evaluación, para asegurar aprendizajes de calidad en todos los estudiantes.

META:

El 40% de los docentes institucionalicen prácticas pedagógicas y metodológicas de análisis y evaluación de los resultados institucionales en mediciones estandarizadas en busca de la mejora de calidad en los procesos de aprendizajes de los estudiantes, respetando diferentes ritmos de aprendizajes.

INDICADORES:

Número de docentes que aplican remediales a resultados de aprendizajes.

1. Talleres y/o jornadas de reflexión y análisis para trabajar los dominios de MBE Registro de asistencia Programa de reunión y/o jornadas Semestralmente cada año Director Jefe de U.T.P

2. Reforzamiento escolar. Firmas en el libro de asistencia. Cuaderno de actividades realizadas. De marzo a diciembre de cada año -UTP y docente de reforzamiento.

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Implementar estrategias de retención de los estudiantes en riesgos de desertar utilizando diversos mecanismos con el objetivo de mantenerlos en el sistema educativo.

META:

Proveer furgones escolares para el 100% de los alumnos vulnerables y prioritarios que viven en zonas apartadas, para evitar la deserción escolar.

INDICADORES:

Número de alumnos beneficiados con el servicio de transportes.

1. Contratación de servicio de transporte que asegure la asistencia al establecimiento de los estudiantes vulnerables y prioritarios, que viven en zonas de difícil acceso a locomoción colectiva. Contrato de Servicio de Transporte (furgones escolares). De marzo a diciembre de cada año Director

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ÁREA CONVIVENCIA ESCOLAR

Fortalecer la convivencia escolar en toda la Unidad Educativa, a través de la implementación del Plan Anual de Convivencia Escolar que incorpora la socialización del Reglamento de Convivencia Escolar, la articulación con las actividades consideradas en el Plan Maestro de Desarrollo Espiritual (PMDE), el Plan Integral de Seguridad Escolar y los programas de Sexualidad, afectividad y género con el objetivo de incrementar los resultados de aprendizajes, eficiencia interna de la escuela y la gestión institucional en el área de Convivencia Escolar.

META 1:

Elaborar el Plan Anual de Convivencia Escolar considerando las actividades comprometidas a desarrollar por el Plan Maestro de Desarrollo Espiritual, Plan Integral de Seguridad Escolar y los programas de Afectividad, Sexualidad y Género.

INDICADORES:

Plan Anual de Convivencia Escolar en implementación.

1. Contar de Coordinador de convivencia escolar. Función Coordinador de Convivencia Escolar. -Marzo 2016 Director

2. Elaborar plan anual. El documento elaborado Planificación Anual de convivencia escolar. Enero de cada año Coordinador de Convivencia Escolar, director, UTP, Capellán y Orientador 3. Elaborar pautas de monitoreo del plan y

cronograma de socialización. Pautas elaboradas Cronograma. Marzo 2016 Coordinador de Convivencia Escolar, director, UTP, Capellán y Orientador

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META 2:

Socializar el Reglamento y el Plan Anual de Convivencia Escolar con el 100% de la comunidad educativa

INDICADOR:

% de la Comunidad educativa que recibe el Reglamento de Convivencia Escolar y Plan Anual de Convivencia Escolar

1. Socializar

Reglamento y el plan anual de convivencia escolar.

Planilla con la firma de recepción del Reglamento y Plan. Marzo – Abril de cada año Coordinador de Convivencia Escolar, director, UTP, Capellán y Orientador

2. Disponer del Plan

Anual de

Convivencia escolar.

Documento anillado en las oficinas del: director, UTP, capellán, encargado de Sep, inspector de patio, sala de profesores y aulas de clases.

Marzo de cada año Coordinador de Convivencia Escolar, director,

UTP, Capellán y Orientador

META 3:

Realizar a lo menos el 80% las actividades contempladas en el Plan Anual de Convivencia Escolar.

INDICADORES:

% de actividades desarrolladas.

1. Desarrollar y monitorear las actividades contempladas en el Plan Anual de convivencia Escolar. Cronograma Firmas de asistencia. Planificaciones. Actas. Pauta de verificación. Marzo a Diciembre De cada año Coordinador de Convivencia Escolar, director, UTP, Capellán y Orientador

2. Evaluar la ejecución y los propósitos de Plan. Acta de acuerdos Informe Semestral Encuesta de satisfacción. Julio y Diciembre De cada año Coordinador de Convivencia Escolar

3. Reformular el plan anual. Documento

reformulado Diciembre a Enero de cada año

Coordinador de Convivencia Escolar y comisión

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ACCIONES

META 1 AÑO 2016 AÑO 2017 AÑO 2018 AÑO 2019 AÑO 2020

ACCIONES

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ÁREA GESTIÓN DE RECURSOS

Implementar una política de adquisición y/o reposición de diferentes recursos, priorizando el material didáctico y tecnológico cuya finalidad sea la mejora del aprendizaje de los estudiantes.

META:

Lograr progresivamente en un 40% la renovación de equipos tecnológicos (proyectores, telones y equipos de audio) y material didáctico para el profesor y el estudiante con el fin de desarrollar una clase efectiva.

INDICADORES:

Números de equipos tecnológicos y material didácticos renovados.

1. Adquisición de recursos educativos. Planificación de clases. De marzo a diciembre. Profesor de la asignatura.

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VII SEGUIMIENTO Y EVALUACION

1. SEGUIMIENTO A LAS ACTIVIDADES

El seguimiento está destinado a verificar el cumplimiento de las acciones programadas como expresiones para la consecución de las metas. El seguimiento de los Planes Estratégicos se hace efectivo permanentemente en el semestre y el año correspondientes. El cronograma de cada plan entrega la primera información para realizar el seguimiento de las acciones.

2. INSTRUCTIVO PARA APLICAR LAS PAUTAS DE EVALUACIÒN

La evaluación del logro de metas de los Planes Estratégicos debe realizarse al término de cada semestre. Las metas se evalúan a través de los indicadores.

2.1 PAUTA PARA VERIFICAR CUMPLIMIENTO DE LOS INDICADORES DE LAS METAS

Completar esta Pauta con la información que se solicita, acudiendo al Plan Estratégico correspondiente y a las Tablas Complementarias 1, 2 y 3 que se incluyen a continuación.

Para cada semestre de evaluación de indicadores de metas del PEI se debe construir una Pauta de Evaluación propia.

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PAUTA DE SEGUIMIENTO DE ACCIONES (FORMATO PARA COMPLETAR)

PAUTA DE CUMPLIMIENTOS DE INDICADORES (FORMATO PARA COMPLETAR)

AREA:

OBJETIVO ESTRATÉGICO:

ACCION

NIVEL DE EJECUCIÓN DE LA ACCIÓN

Ejecutada En Ejecución No Ejecutada pero Factible de Ejecutar Inviable de Ejecutar AREA: OBJETIVO ESTRATÉGICO :

ACCION INDICADOR NIVEL DE

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TABLAS COMPLEMENTARIAS PARA UTILIZAR LA PAUTA DE EVALUACION Tabla 1: Niveles de cumplimiento del indicador

Tabla 2: Posibles respuestas a la columna “Facilidades”

Tabla 3: Posibles respuestas a la columna “Dificultades”

NOTA: Es necesario, posteriormente, analizar la información recogida para tomar las

NIVEL DE CUMPLIMIENTO DEL INDICADOR

1 El indicador se cumplió totalmente (100 %) 2 El indicador se cumplió parcialmente (50 % a 99%) 3 El indicador se cumplió en forma mínima ( 1% - 49 %)

4 El indicador no se cumplió. ( 0 % )

NIVEL DE CUMPLIMIENTO DEL INDICADOR FACILIDADES

1

No hubo ninguna dificultad para ejecutar las acciones asociadas al indicador. Las actividades contaron con responsables y plazos bien definidos, pues fueron acciones prioritarias para la escuela.

2

Existió una adecuada coordinación y alto compromiso entre los actores de la escuela, sin embargo por factores externos no fue posible cumplir con el indicador en su totalidad.

3

Se contó con los recursos financieros y humanos necesarios, sin embargo no existió un adecuado monitoreo en la ejecución de las acciones realizadas con el indicador.

NIVEL DE CUMPLIMIENTO DEL INDICADOR DIFICULTADES

1 No hubo facilidades para ejecutar las acciones asociadas con el indicador, ya que

existió descoordinación y falta de compromiso entre los actores de la escuela.

2 No se contó con los recursos financieros y humanos necesarios.

3 Faltó realizar monitoreo de la ejecución de las acciones relacionadas con el

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VIII BIBLIOGRAFÍA

1. Barría N., Nelson: El Modelo pedagógico Adventista. Ediciones Universitarias UNACH, 2010. Chile.

2. Cadwallader M., Edward: Filosofía Básica de la educación Adventista. Universidad Adventista del Plata; traducido y editado por el Centro de Investigación White, 1993. Argentina.

3. Carvajal A., Marcelo: Educando Ciudadanos Para Dos Mundos. Ediciones Universitarias UNACH, 2009.

4. White, Elena: La Educación Cristiana. Asociación Casa Editora Sudamericana, 2008. Argentina. Chile.

COLEGIO ADVENTISTA DE TROVOLHUE. Proyecto Educativo Institucional