Estrategias metodológicas para la enseñanza de la historia contemporánea

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(2) REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA. UNIVERSIDAD DE LOS ANDES. FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIÓN. ESCUELA DE HISTORIA. MERIDA ESTADO MERIDA. ESTRATEGIAS METODOLOGICAS PARA LA ENSEÑANZA DE LA HISTORIA CONTEMPORÁNEA (CASO) UNIDAD EDUCATIVA CREACIÓN “CHEJENDE” MUNICIPIO CANDELARIA ESTADO TRUJILLO (INFORME LABORAL DE GRADO PARA OPTAR AL TITULO DE LICENCIADO EN HISTORIA). AUTOR: RODELO, JOSÉ RICHARD C.I: 11.463.226 TUTOR: Prof. Luis A. Caraballo Vivas Mérida, Febrero 2007.

(3) ÍNDICE GENERAL .. .. .. .. .. .. .. .. ÍNDICE GENERAL .. .. .. .. .. .. .. .. i. RESUMEN .. .. .. .. .. .. .. .. .. ii. INTRODUCCIÓN. .. .. .. .. .. .. .. .. 5. PRIMERA PARTE DESCRIPCIÓN HISTORICA DE LA COMUNIDAD. 7. Estructura organizativa y funcional de la institución. 18. La institución y la Comunidad.. 27. .. .. .. SEGUNDA PARTE DESCRIPCIÓN DEL ESCENARIO DE TRABAJO. 31. Rol del Autor.. 32. Delimitación Del problema .. 33. Planteamiento del Problema. .. Documentación del Problema. .. Análisis de las causas. .. .. .. .. . 33. .. 34. Justificación de la actividad a Desarrollar. 35. Objetivo General. 36. Objetivos Específicos. .. .. .. 36. TERCERA PARTE La Historia contemporánea de Venezuela y su influencia en los estudiantes. 37. Antecedente de la Investigación. 40. Bases Legales. 61. Proyecto de Cambio. 62. Objetivo de la propuesta. 62. Objetivo Especifico . CUARTA PARTE. .. .. .. .. .. .. .. 62.

(4) Resultados Esperados. 64. Medición de los Resultados. .. .. .. .. .. .. 65. QUINTA PARTE Estrategias para iniciar la elaboración de mapas de conceptos Los mapas de conceptos como forma de construir conocimiento. 68 .. .. .. 69. .. .. .. 70. . Actividades previas a la elaboración de mapas de Conceptos . .. .. .. .. .. .. 32. SEXTA PARTE CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES. 72. Bibliografía Anexos. 75 77.

(5) RESUMEN. El propósito de la presente investigación fue elaborar una propuesta de estrategia para mejorar la enseñanza de la Historia Contemporánea de Venezuela a través de los mapas de conceptos en los estudiantes de la Unidad Educativa Creación “Chejendé” del primer año del diversificado de ciencias. Adoptando la modalidad de proyecto laboral se procedió a realizar un diagnóstico a 34 alumnos de la sección “A” del primer año del diversificado de ciencias de la institución en estudio, el cual consistió en la revisión de los resultados obtenidos de la prueba aplicada para recolectar información sobre las deficiencias en el área de la Historia contemporánea de Venezuela, resultando que la mayoría de ellos presentan marcadas deficiencias de aprendizaje en el área, lo que contribuyó a la elaboración de una propuesta contentiva del uso de mapas conceptuales para mejorar las deficiencias encontradas. Una vez elaborada la propuesta se procedió a su aplicación y luego la evaluación de los resultados, la cual se realizó a través de la aplicación de actividades para elaborar mapas de conceptos en el aula. Palabras claves: estrategias, enseñanza, Historia Contemporánea.

(6) INTRODUCCIÓN. El objetivo principal de la educación es lograr la formación del educando, para ello se necesita un docente que planifique, organice. actividades. adecuadas al nivel de comprensión del alumno(a), promueva la construcción de saberes, a través de programas, proyectos que conlleven a la formación integral, holística del educando con el fin de obtener aprendizaje significativo y la calidad de la misma.. En tal sentido, se necesita una educación para la. vida que atienda el desarrollo integral y holístico de la personalidad, el desarrollo científico y de las nuevas tecnologías; producidos en los procesos económicos y financieros, que obligan a pensar en el proceso educativo. Según estos esbozos se intenta acercar la educación a los procesos de formación para el trabajo, que apuntan a jerarquizar los perfiles de formación de los individuos en un intento de crear mejores disposiciones para participar de la actividad productiva. En este sentido, la enseñanza de la Historia Contemporánea de Venezuela en la institución tiene un fin altamente educativo por cuanto suscita, estimula, la curiosidad del alumno(a),. enseñándole a observar, desarrollar sus. sentidos, facultades, despertando su inteligencia, ejercitando la capacidad de reflexión, razonamiento, comprensión y generalización. Así mismo, con el uso de estrategias metodológicas en esta área, deben ofrecer situaciones que exijan al alumno(a) procesos como la formulación de hipótesis formales a partir de fenómenos observados, de las teorías que se posean, mediante observaciones y experimentos, clasificación, elaboración de conclusiones, explicitación y mejor estructuración, que se tengan gracias a la confrontación con observaciones, experimentos, lecturas y discusiones..

(7) La enseñanza de esta área por los docentes, abre la posibilidad de fomentar vocaciones científicas y tecnológicas entre los alumnos(as) y que en las aulas de hoy están sentados los futuros médicos veterinarios, agrónomos, humanistas entre otros, que se necesitan para que el país progrese y su calidad de vida se acreciente.. En atención a estas consideraciones, se desarrolló un proyecto de aplicación con el propósito de presentar estrategias metodologicas para la enseñanza de la Historia Contemporánea de Venezuela. en la Unidad Educativa. Creación “Chejende” Municipio Candelaria Estado Trujillo , estructurado en seis partes, destacando en la primera parte la descripción histórica de la comunidad Chejendé, estructura organizativa y funcional de la institución. En la segunda parte que comprende la descripción del escenario de trabajo, rol del autor, delimitación de la investigación, planteamiento del problema, documentación del problema, análisis de las causas, justificación de la actividad a desarrollar. La tercera parte comprende los antecedentes de la investigación, bases legales, proyecto de cambio, objetivos de la propuesta. En la cuarta parte se presentan los resultados esperados, medición de los resultados, en la quinta parte contiene las estrategias para iniciar la elaboración de mapas de conceptos en el aula y en la sexta parte las conclusiones y recomendaciones..

(8) PRIMERA PARTE DESCRIPCIÓN HISTÓRICA DE LA COMUNIDAD CHEJENDÉ Para comprender la historia del centro poblado de Chejendé es necesario hacer un estudio de la historia de los indígenas timotocuicas, es hacer una clasificación según los cronistas de Indias ya que Cuicas se les denominaban a los naturales que habitaban el territorio del actual estado Trujillo y comprendía los siguientes límites “…al norte sus linderos alcanzaban hasta las desérticas Sabanas de Carora y el Lago de Coquivacoa o de Maracaibo; por el sur las montañas imponentes de Mérida; por el oeste; El Tocuyo, Chabasquen y Biscucuy, zonas del Zulia y riberas del mencionado lago de Coquivacoa…” 1 Se puede precisar que a través de los diferentes estudios etnológicos para clasificar con exactitud las tribus del territorio no han sido completas en cuanto al material lingüístico y arqueológico que permita incluir los indígenas timotocuicas entre las grandes familias que formaban la población precolombina de Venezuela. Los timotocuicas estaban integrados según estudios etnológicos por las siguientes tribus “…timotes, tostós, escuque, vitorá, carachy, cumbe, jirahara, siquizay, visupite, visnajá, boconó, niquitao, jajó y guanda propios, sus dioses y sus piaches…”. 2. Así pues se establece que los timotocuicas llevaban un modo de vida con otras familias indígenas de las que cubría el territorio nacional. De igual 1. Cañizales Verde, Francisco. Cuicas el mágico mundo de mi infancia. Barquisimeto estado Lara: Impresos lito-Rex, 1994, pág. 10 2 Fonseca, Amilcar. Orígenes trujillanos. Caracas: Tipografía Garrido, 1995, pág. 47.

(9) manera se deduce que estos indígenas estuvieron un contacto directo con lo población de Chejendé ya que su radio de acción migratoria localiza en esta comunidad rastros o vestigios de los indígenas timotocuicas y que en sus alrededores. se. consiguieron. algunas. muestras. de. cerámicas. y. construcciones de ranchos o chozas fabricadas con técnicas similares a este grupo indígena en el sitio que aun conserva su nombre de la Ranchería. De lo expuesto anteriormente Chejendé en lengua Cuica tiene el significado de dos cosechas por la practica de siembra del maíz y sus periodos se hacen dos veces al año, así como también el maíz representa la cultura de esta comunidad y se deduce que “…el cacique que anduvo por estos lugares debió llamarse. “Chejendé”. dos donde) …”. (chi – gem - be = maíz,. 3. Hasta el año 1549 los indígenas de la provincia de Trujillo no habían tenido contacto con la conquista española, pero ya los vecinos “…del Tocuyo tenían noticias de su existencia y de haber en su territorio mina de oro…”. 4. El primer contacto con los españoles acontece hacia 1549 cuando una expedición bajo el mando de el Capitán Juan de Villegas, penetraron por el valle de Carache y posteriormente tuvieron contacto con la población de indígenas llamada Escuque. El estudio y las diferentes fuentes bibliográficas permiten aseverar que desde El Tocuyo parte la expedición a tierras Cuicas bajo el mando del Capitán Diego García de Paredes y funda la nueva Trujillo el 9 de octubre de 1557. 3. Luque Bravo, Florenciana. Chejendé (un pueblito de montaña). Chejendé, 1974, pág. 10 Briceño Iragorry, Mario. Obras completas ensayos e investigaciones históricas I. Caracas: Ediciones del Congreso de la República,1990, Vol. 5, pág. 83 4.

(10) “…la aldea incola componía cerca de un centenar de bohíos de donde los advenedizos desalojaron a sus habitantes, acomodándose ellos; y allí montaron sus viviendas bajo el Título de Trujillo en recuerdo de la ciudad del mismo nombre en Extremadura de España…” 5 Se hace necesario detenernos y explicar el proceso de fundación de Trujillo que después de varios cambios de asentamientos se va conformando el territorio, desde 1557 fecha de su fundación recorrió por tierras Cuicas hasta asentarse definitivamente en el valle de la quebrada de los Cedros y el río Castan de acuerdo con sus distintos asentamientos. Las diferentes mudanzas que sufre Trujillo se hicieron bajo la responsabilidad de los conquistadores que cargaron en hombros dicho centro poblado por problemas como la belicosidad de los indígenas de estas áreas y la ferocidad de los animales y por esta razón recibe el apelativo de la ciudad portátil por sus diversas ubica La ciudad portátil como se le conoció primero por los traslados a Trujillo desde los tiempos de su fundación, comenzó a adquirir importancia cuando se establece de manera definitiva en 1570 en el valle de los Mucas a orillas del Castan y la quebrada de los Cedros por ser este el sitio adecuado por los diferentes recursos tanto naturales como geográficos que la fueron haciendo adquirir una preeminencia estratégica para el nuevo desarrollo de esta lugar. Para el año 1600 Trujillo había progresado rápidamente se comenzó a construir templos religiosos, y algunas viviendas, por otra parte la vida del comercio fue adquiriendo importancia por poseer rasgos físicos y excelentes 5. Briceño Valero, Américo. La ciudad Portátil (Estudio Histórico). Caracas: Ediciones de “Renovación”, 1939, pág. 15.

(11) características de producción, puestos que las tierras escogidas le brindaban a Trujillo un emporio a la agricultura y a la vida comercial por el tránsito entre sus pobladores. Trujillo de Nuestra Señora de la Paz, nombre escogido por ser patrona de la ciudad, protectora. invocada para el asentamiento definitivo de Trujillo; con. su desarrollo progresivo fueron floreciendo otras fundaciones de vital importancia como: Boconó fundada en 1548, Carache 1551, Pampán 16651666, Jajó, Esnujaque, La Quebrada Grande, Burbusay, Guanda y Tostós1621. Es importante destacar que los focos de fundación de Trujillo se originaron en el Tocuyo y penetraron en tierras Cuicas, la población de Chejendé antes de la llegada de los pobladores españoles que hicieron contacto con esta comunidad encontraron. con algunos linderos para 1713 de la siguiente. manera “…desde la cruz que llaman de Saravia, cogiendo el camino que antiguamente iba de esta ciudad a la de Carora a bajar al río Carache y coger todo el río abajo hasta emparejar con la sabana de Las Piedras, a salir a una puerta y angostura que siempre ha sido lindero, y de allí cogiendo una quebradita de agua a dar a la quebrada que llaman de Timíache, quedando la mitad del monte que llaman “Bitubú” de cuenta del Licenciado Salvador Marín Granizo, y cogiendo la dicha quebrada de Timiache arriba. a lindar con la.

(12) sabana de “Estiguají” hasta volver a dar a la Cruz Saravia, donde iban dichos linderos…” .6 En este orden de ideas, cuando se habla de la ciudad en contacto con Carora se refiere a Bolivia la capital del Cantón y algunos centros poblados, circunvecinos del cual se destaca que los pobladores bajaban desde muy temprano a Monay a la labores de la agricultura ya que estas tierras estaban “…cubiertas por una clase de paja que crece y se desarrolla y de igual manera de excelentes condiciones. para la cría y ceba de ganado. vacuno, plantas de agricultura como cacao, caña de azúcar, tabaco, cocos, algodón y otros más…” 7. Durante el largo recorrido que se realizaba por tierras Chejendinas pernotaban en estos parajes de manera que al iniciarse el día continuaban su recorrido hacia Monay, así mismo lo realizaban al regreso a Bolivia transitaban por Chejendé, en este contacto por estas tierras los labriegos fueron poco a poco construyendo un centro poblado y que cuando el obispo Mariano Martín hacia el año 1777 visita estos parajes hace un reporte de 16 casas, 16 familias con ochenta personas aproximadamente y la iglesia les da la condición de españoles a estos habitantes En el contacto y la búsqueda de tierras que les permitiera tener un lugar adecuado por el clima y demás aspecto, se va desarrollando así la población , ya que los pobladores fueron armando a los alrededores del actual pueblo 6. Cañizales Guedez, Emigdio. Chejendé Historia y Canto. Caracas: Biblioteca de la Academia nacional de la Historia (Estudios, monografías y ensayos) 1982, pág. 80 7 Briceño Valero, Américo. Geografía del estado Trujillo. Editorial Cultura Venezolana, Caracas, 1920, pág. 28.

(13) un centro que se alejaría del cantón de Bolivia pero que seguía unido a él por razones legales y civiles. Existe en la recolección documental pocos datos bibliográficos a cerca de la población, se menciona como fecha importante hacia 1777, cuando se crea en este año la capitanía General de Venezuela y une las antiguas provincias de Cumaná, Trinidad, Guayana, Margarita, y Maracaibo; Trujillo es necesario recordar que formaba parte de Maracaibo y se comienza a formar la unidad nacional. Es por ello necesario destacar y como la expresa Mario Briceño Iragorry podemos decir que la “Patria, la Venezuela de hoy, antes de aquel día? Nada más. que provincias aisladas sin otra. unidad, fuera de tener una común para cuestiones fiscales”. Intendencia 8. De igual manera Chejendé nace perteneciendo a la Capitanía General de Venezuela, en la mediada en que los pobladores que se establecieron en este lugar para esta fecha y de igual manera renace en Trujillo la idea de poseer la autonomía nacional. En 1810 comienzan los problemas políticos administrativos para la vida independiente de Maracaibo y que en el ámbito geográfico no se quería seguir perteneciendo a Maracaibo y menos esta fuese la capital de la provincia autonómica. Trujillo después de varios cambios jurisdiccionales geo-históricos en su dependencia entró a formar parte en 1821 del departamento del Zulia, en 1831 se establece la provincia de Trujillo confirmada en 1856 por la ley de división político territorial y posteriormente siendo constituido en 1863 el estado Trujillo. 8. Briceño Iragorry, Mario. Tapices de Historia Patria. Caracas: sexta edición biblioteca de temas y autores trujillanos, 1982, , pág. 49.

(14) Mientras que Trujillo sobrellevaba la organización política y administrativa; para 1865 se puede precisar que se desarrolla la fundación de Chejendé como parroquia civil; ya que las tierras. a principio del siglo XVIII van. dándose de manera sucesoral, por medio de ventas o pasando de mano en mano; los nuevos pobladores llegados de La Concepción de Carache. y. continuando la línea de penetración de los conquistadores españoles llegan. “…de “Hato Viejo” llega a Chejendé José de la Trinidad Cañizales, viudo. Con el vienen su cuñado Enrique Duarte y sus hijos Bernarda, Marcelino y Cristina. Son padres de este José de la Trinidad, Fundador, José de la Trinidad Cañizales y Ana Brígida Roman…”. 9. Por otra parte se señala también que al resto de la geografía trujillana penetraron para la época mencionada otras familias como “…La Bastidas, Briceño, Pacheco, Maldonado, Garcés Soto, Cuevas, Rubio, Cova, Ledesma, Bonilla, Triana Carmona, García, Gómez, Miranda, Ceijas, Suárez, Osorio Gutiérrez, Limpias, Vargas, Bravo, Chávez, Montero, Díaz Zigarra, Lara, Ruiz, Valera, Galeas, Rodríguez y Cornieles…”. 10. A Chejendé llegaron en esta oleada familias emprendedoras y laboriosas, con un notable predominio de los canarios y se establecen en estos lugares, familias como:. 9. Cañizales Guedez, Emigdio. Chejendé Historia y Canto. Caracas: Biblioteca de la Academia nacional de la Historia (Estudios, monografías y ensayos) 1982, pág. 83 10. Briceño Valero, Américo. La ciudad Portátil (Estudio Histórico). Caracas: Ediciones de “Renovación”, 1939, pág. 101-102.

(15) “…Daboin, Linares, Perdomo,. Luque, Bravo,. Bermúdez, Montilla, Cardoza, Vásquez, Pernalete, Gil,. Valera,. Peña. Aguilar,. Duarte,. Román,. Cañizales, Márquez, García González, Duran, son la argamasa del gentilicio fundador…". 11. Es 1866 según el documento de donación es fecha clave de la vida independiente de la villa de Chejendé del cantón de Bolivia, se inicia la vida de la parroquia civil y de los caseríos adyacentes a ella, el acta de donación consto de la siguiente manera (Ver Anexo 5). 12 En el documento de donación queda establecido el día y la fecha de su fundación como parroquia civil; de esta manera tenemos que el 16 de enero de 1866 fecha oficial de la villa de Chejendé y en 1868 es elevada a parroquia civil, por otra parte quedó establecido en el documento una porción de terreno para que la inicial villa se fuera expandiendo en la medida que fuera posible. Comenzó a desarrollarse una prosperidad económica de la incipiente pero veloz población. En cuanto a la agricultura, es preciso recordar que las tierras de Monay eran tierras ricas por su variedad de productos agrícolas y en Chejendé se comenzó desarrollar la actividad del café con grandes haciendas para iniciar un contacto comercial con otros pueblos vecinos y Trujillo mismo. También se inició la producción del maíz y otros frutos menores, la artesanía es otro elemento importante con rasgos indígenas se van mezclando con nuevas técnicas de los fundadores de esta tierras. La cría de ganado fue otro negocio que adquirió preponderancia, se inicia el cruce de ganado para mejorar la raza bovina y obtener una mejor calidad del mismo. 11 12. Cañizales Guedez, Emigdio. Ob.cit., pág. 87. Cañizales Guedes, Emigdio. Ob.cit., pág. 91-92.

(16) El recién centro pablado de Chejendé paso a la vida civil con el título de villa del distrito de Carache, circunscripción oriental del Gran Estado de Los Andes, Mérida la capital, el oriente del estado es la sección de Trujillo, capital Trujillo; en esta sección, son ciudades: Trujillo con las parroquias Matriz y Chiquinquirá, Boconó, Carache, Escuque, Betijoque y Valera. Las Villas: Jajó, La Quebrada, Santa Ana, y La Candelaria. Esto acontece hacia el los años 1887-1888. La sección o estado Trujillo se separo del Gran Estado de los Andes para quedar autónomo, sus últimos cambios ocurrieron hacía 1899 cuando quedo definitivamente instalado el estado Trujillo. Se puede observar como a través de la historia Trujillo adquiere la configuración de estado y el territorio del mismo va a ser el que comprendía a la antigua Provincia de Trujillo y sus límites son de acuerdo a la gaceta oficial del estado Trujillo del 06 de enero de 1988 de la siguiente manera “…norte: Los estados Barinas y Mérida; sur: Estado Barinas y el estado Mérida; este: Estado Lara y el estado Portuguesa; oeste: Los estado Mérida y nuevamente el estado Zulia…”. 13. En el mismo documento es preciso destacar que Chejendé que había sido un municipio del Distrito Carache, logra para la misma fecha la autonomía quedando representado de la siguiente manera Municipio Candelaria Parroquia Chejendé y sus límites: Norte: Con el Municipio foráneo de Santa Isabel, Municipio Miranda y los estados Zulia y Lara, Municipio José Felipe Márquez Este: Municipio Carache 13. Gaceta Oficial del Estado Trujillo. Ley de Revisión Político-territorial del Estado Trujillo. 06 de Enero 1988.

(17) Sur: Limita con los Municipios foráneos de Santa Ana y la Paz, El Municipio de Pampan. Oeste: Municipio Pampan y Municipio Miranda. La figura de autonomía de Chejendé en referencia a los antecedentes, fue gracias a la notoria participación de los residente y su gestión, se eleva el 6 de agosto de 1988 a Municipio autónomo Candelaria; y el 3 de diciembre de 1989 fue electo por primera vez su gobernante municipal el alcalde José Ochoa para el período de (1989-1996), con un número de concejales de 07 y conformando para el momento 05 parroquias. El 02 de febrero de 1990 entro en funcionamiento la institución pública gubernamental conocida como la alcaldía del Municipio Candelaria, Parroquia Chejendé del estado Trujillo, actualmente cuenta con 07 parroquias de la siguiente manera (Cuadro 1) PARROQUIA. CAPITAL. SUPERFICIE. PORCENTAJE. ( Km.2) Chejendé. Chejendé. 176.6. 36.01. Carrillo. Torococo. 47.2. 9.62. San José. Las Llanadas. 31.3. 6.40. Arnoldo Gabaldon. Minas. 55.0. 11.21. Manuel Salvador Olloa. Sabana Grande. 38.5. 7.85. Cegarra. Miton. 57.5. 11.72. Bolivia. Bolivia. 84.3. 17.20. 490.4. 100. Total. 14. 14. Gaceta Oficial del Estado Trujillo. Ley de Revisión Político-Territorial del Estado Trujillo. 6 de Enero de 1988..

(18) El Municipio Candelaria muestra un leve crecimiento poblacional, en el período ínter censal 1991-2001 (Cuadro 2) según la Oficina Central de Estadísticas e Informática (OCEI) 1990.. (Cuadro 2). Población total. Municipio Candelaria AÑO. 1990. 2001. POBLACIÓN 22.178 24.178 (Fuente OCEI, 1990). 15. La población de Chejendé cuenta con varios caseríos algunos cerca de la parroquia y otros en lugares distantes, en algunos casos se dificultan las comunicaciónes con todo el resto del municipio. La vialidad que comunica a Chejendé se presenta de la siguiente manera: 1.. La vía que conduce desde Japaz en la carretera trasandina del. Municipio Carache- La Ranchería hasta el poblado de Chejendé 2.. La que conduce desde Los Silos- Chejendé y que viene desde la. carretera Panamericana Barquisimeto - El Vigía 3.. Santa Ana, enlazando con Mitón donde se ramifica hacia Torococo -. Minas - Monay - Trujillo. Hoy también es necesario destacar la principal actividad industrial que esta representada por la explotación de los yacimientos de roca caliza por la empresa Corporación Cemento Andino, que comenzó sus actividades en el año 1976 cuando se funda como empresa y posteriormente se completaron las especificaciones del diseño de obras civiles, y luego de realizado el proceso de licitación, se comenzó la construcción de la planta el día 07 de febrero de 1980. 15. Oficina Central de Estadística e Informática (OCEI). 1990..

(19) Esta corporación. l distribuye sus productos a nivel local, nacional e. internacional; de igual manera existen empresas de productos lácteos y otros productos de consumo en la localidad. Se han realizado estudios en esta localidad y presenta las siguientes características, con alto potencial en los suelos ya que por su fertilidad natural es propicia para la implantación de una agricultura intensiva. Se señala así mismo que la comunidad ha cultivado a través del tiempo un marcado interés en la educación, formándose jóvenes en las distintas instituciones escolares que aquí de han creado. En el municipio Candelaria, específicamente en la parroquia Chejendé se cuenta con varias instituciones desde la educación inicial, básica y media diversificada y cuya estructura son desde escuelas como el Núcleo escolar 176 y 172 con planteles de la siguiente manera. E.B “José Felipe Márquez” E.B ”Mogotòn” E.B ” Sabana Grande” E.B “Los Pantanos “ E.B “La Pregonera” E.B “Loma De Bolivia” UNIDADES BÁSICAS DEPENDIENTES DEL EJECUTIVO REGIONAL U.B “El Montañón”. U.B “La Laguneta”. U.B “La Ranchería”. U.B “Cerro Gordo. U.B “Nariguete”. U.B “El Cerro de las Virtudes”. U.B “Nª260 Bitubu”. U.B “La Esperanza “. U.B “Cerro de Piedra”. U.B “ Los Potreros de los Leones”.

(20) U.B “El Cardonal”. U.B “El Bucaral”. U.B “El Guaramacal”. U.B “Cruz Verde”. U.B “Los Pepos” De igual manera se cuenta con la Unidad Educativa creación Chejendé que imparte educación de la tercera etapa de educación básica y media diversificada alberga a estudiantes que desean continuar sus estudios y son provenientes de las escuelas que se encuentran en sus alrededores. ESTRUCTURA ORGANIZATIVA Y FUNCIONAL DE LA INSTITUCIÓN Estructura Organizativa La Unidad Educativa Creación “Chejendé” fue fundada el 02 de noviembre de 1.976 después de una dura lucha de la comunidad entre los cuales participaron en esta comisión prefundadora que tendría el reto de conseguir que se iniciara el funcionamiento de esta casa de estudio ellos fueron: Orlando Hernández. Horacio Gudiño. Dilia Márquez. Alonso Godoy. Josefa Cañizalez. Lola López. Jesús Escalona. Celestino Wettel. Herán Gil. José Cañizalez. Felipe Bravo. Ismelda de Pichardo. Fernando Bravo. Gerardo Escalona. Luis Arrieche. Para el inicio de la institución en la comunidad, comenzó su funcionamiento con 04 secciones del primer año bajo el gobierno de Carlos Andrés Pérez, (1974-1979) el gobernador del estado Jesús Muchacho Bertoni y el jefe de la Zona Educativa Profesor Eladio Briceño Viloria; el grupo escolar “José Felipe Márquez sirvió como sede prestada para el desarrollo de las actividades escolares de lo que seria. posteriormente la Unidad Educativa Creación.

(21) “Chejendé”, la dirección del plantel en el inicio estuvo bajo el cargo del profesor Geramel Antonio Bermúdez Morales Director y los docentes Lisandro Delgado, Alberto Medina, Elías Ramírez, Elvia Valderrama Juan Linares, Rafael Valera. En 1980 obtiene su sede propia en el sector La Pandita donde funciona actualmente siendo su terreno una donación del Concejo Municipal del Distrito Carache estado Trujillo en representación para este acto según consta en documento de venta16, por el Sindico Procurador ciudadano Napoleón Moreno Rodríguez y que fue vendido por el ciudadano Simplicio Azuaje por un valor de (10.000) diez mil bolívares exactos. Dicho documento esta registrado ante el juzgado del distrito Carache de la circunscripción judicial del Estado Trujillo, el documento ha sido presentado ante este tribunal por sus otorgantes Simplicio Azuaje y Napoleón Moreno para 1.976 y que según la registradora inmobiliaria da fe de que el documento de compra quedando registrado en este despacho La institución donde se delimita el estudio ha sido objeto de varias modificaciones de la planta física desde su origen, a fin de mejorar las condiciones del espacio físico y donde el ambiente escolar asegure el aprendizaje significativo que deben alcanzar los estudiantes del plantel. Esta recubierta sus instalaciones con un sistema de iluminación y ventilación acorde con el lugar y la necesidad, paredes y pisos de fácil limpieza, las aulas con una dimensión que alberga una cantidad de 30 a 34 alumnos por aula. En cuanto a la conformación y distribución del espacio físico de la institución Unidad Educativa Creación “Chejendé”, el mismo opera sus funciones académicas con un número tal como se señala en el siguiente cuadro 16. Registro inmobiliario de los municipios autónomos Carache, Candelaria. Folio 41-44. Protocolo primero tomo 6 primer trimestre. 24 de Mayo de 2002.

(22) Organigrama de la Institución Unidad Educativa Creación “Chejendé”. DIRECCIÓN. Consejo Directivo y Docente Junta de Comunidad Educativa. Personal TécnicoDocente Profesional. Coordinación de Evaluación. Coordinación. Personal Administrativo. Personal Obrero y Servicio. Orientador. Nº 1: 7mo – 9no. Coordinador. Secretarias. Aseo. Docente. Nº 2: 1Cs – 2Cs. Secretarias. Personal Aux Voluntario. Cocina. Bibliotecario. Vigilancia. E S T U D I A N T E S. La Unidad Educativa Creación “Chejendé” desde su funcionamiento en el año 1976 ha estado bajo la dirección de los siguientes directores. 1976 – 1978. Prof. Bermúdez Geramel. 1978 – 1985. Prof. Matos M. Pedro José. 1985 – 1986. Prof. De Méndez M. Betty. de.

(23) 1986 – 1987. Prof. Avila Freddy. 1987 – 1997. Prof. Delgado Lisandro. 1997 – 2000. Prof. Graterol Maria Eleida. 2000 – …. Prof. Ardiles Xiomara. Además la institución ha contado con un equipo que magistralmente han demostrado mística, ética y vocación de servicio como lo fueron y son: PROFESORES Elías Ramírez. MATERIAS DESEMPEÑADAS Castellano, Formación Moral y Cívica, Geografía General. Lisandro Delgado. Ciencias Biológicas, Agricultura. Alberto Medina. Matemáticas, Geografía General. Geramel Bermúdez. Historia Universal. Marcos Linares. Inglés. Rafael Valera. Educación Física, Dibujo. Jhonny Kulinski. Educación Artística. Ricardo Aular. Ciencias Biológicas. Francisco Zarate. Geografía Universal. Adelis Silva. Inglés. Elvia Valderrama. Educación Artística. Eleida Graterol. Química. Humberto Linares. Física. Arminda Losada. Comercio, Puericultura. Riduard Mendoza. Inglés. Francisco Briceño. Inglés. Carlos Ramírez. Matemáticas, Educación Artística. Mery Benitez. Estudios de la Naturaleza, Ciencias Biológicas, Puericultura.

(24) Luisa Rojas. Geografía General y de Venezuela, Historia Universal, Filosofía, Historia de Venezuela. Lina Araujo. Educación Física. Nilda Salas. Inglés, Educación Artística. Henry Graterol. Educación para el Trabajo. Victor Leal. Educación para el Trabajo, Educación para la Salud. Xiomara Ardiles. Ciencias biológicas, Agricultura, Puericultura. Gustavo Uzcategui. Dibujo. Jesús Aldana. Educación para el Trabajo, Agricultura,. Elicia Aldana. Física, Dibujo. Oscar Rojas. Física. Juan Linares. Educación Física. Maria Azuaje. Educación Artística. Blanca Valera. Educación Artística. Morella Colmenares. Educación Artística. Nelson Aguilar. Física. Orlando Lozada. Educación Física. José Zarate. Psicología, Geografía, Historia. Luz Marina Valero. Física. Betty Méndez. Historia Contemporánea. José Roa. Geografía Económica. Elba Delgado. Agricultura. Marisela Zambrano. Educación Artística. Miriam Saavedra. Historia de Venezuela, Historia Universal. Nery Vásquez. Ciencias de la Tierra. Olga Yépez. Química, Ciencias de la Tierra. Miguel Andrade. Química, Estudios Naturales. Frank Montilla. Ingles, Agricultura, Dibujo. Ruben Garcia. Educación física.

(25) Mariangi Atencio. Orientadora. Gloria Araujo. Ciencias Sociales. Nelly Bracamonte. Biología. Con el correr de los años la institución ha aumentado su matricula escolar significativamente, actualmente el plantel cuenta con una estructura organizativa distribuida de la siguiente manera (Ver Anexo 6): Según se desprende del organigrama se realizará una descripción de las funciones de la estructura organizativa como fase del proceso administrativo de la Unidad Educativa Creación “Chejendé” que es la que define y describe con exactitud, la estructura de los elementos que integran la acción educativa, determina las prácticas, empleo y funciones y resuelve la forma en que deben combinarse sistemáticamente las partes. dependientes e. interdependiente para una acción conjunta y armónica orientada hacia el logro de los objetivos y metas propuestas. Estructura Funcional El diseño dentro de este contexto implica que en la fase de organización se han previstos funciones claramente definidas para el logro de la efectividad y eficiencia de la coordinación, supervisión, y evaluación de la acción educativa. Una de las más importantes responsabilidades del administrador es la de desarrollar una organización que incluya la acción y fuerza coordinada del grupo para cumplir con los objetivos propuestos. La organización de la institución se planificó en función de los alumnos, el personal docente y directivo, la comunidad, los voluntarios, los padres y representantes que participan en la administración y organización del que hacer educativo. A continuación se especifican las funciones de cada una de las dependencias de la institución.

(26) Dirección: Su acción básica es la de coordinar, supervisar y controlar la ejecución de las funciones técnico-administrativas en el desarrollo de la educación media y diversificada. Esta circunscrito a la orientación y promoción de las actividades en la institución educativa. Su campo de ejecución esta enmarcado sobre secciones y núcleos que funcionan en el. Plantel. Funciones: Programa acciones para la atención de las necesidades básicas del plantel, personal docente, administrativo, alumnado, obrero y comunidad. •. Enviar los recaudos administrativos en las fechas fijadas al efecto.. •. Programar y dirigir los Consejos de Maestros.. •. Asistir a todos los eventos educativos que se planifiquen en el municipio escolar o unidad territorial escolar bolivariana.. •. Divulgar las orientaciones de carácter técnico-docente y técnico administrativo.. •. Rendir cuentas periódicas a su supervisor inmediato.. •. Efectuar supervisión sistemática, para efecto de seguimiento de planes y programas y dejar constancia de las mismas.. •. Orientar y supervisar la labor de todo el personal respetando la autonomía de cada uno de ellos.. Las Coordinaciones: Forma parte del cuerpo directivo y sus funciones son ejercidas conjuntamente con la colaboración de la dirección del plantel en una labor coordinada en todos los aspectos a fin de asegurar la continuidad y evitar contradicciones. Son los funcionarios con experiencia en el manejo de técnicas, recursos y programas en este nivel, esta facultado para promover conjuntamente con los organismos regulares de supervisión, orientación y mejoramiento de trabajo de carácter técnico-administrativo..

(27) Funciones: •. Cumple el horario establecido por el Ministerio de Educación y Deportes.. •. Acata el reglamento interno de la institución.. •. Mantiene una actitud alerta y vigilante con los alumnos durante su permanencia en la institución.. •. Realiza el trabajo administrativo como estadísticas de los alumnos, horarios del personal docente y alumnado.. Asistencia diaria del personal docente y desenvolvimiento en las diferentes actividades. Personal Administrativo: Esta área constituye a las secretarias adscritas a los diferentes departamentos de la institución. Su función es la de organizar y mantener en orden y al día el archivo de esta casa de estudio, realizar la correspondencia y mecanografiar el material de apoyo, organizar la cartelera de información para el personal comprometido con el centro de educación. Personal de aseo, cocina y vigilancia: Lo integran el personal de limpieza, cocina y vigilancia. Funciones: Dentro de las funciones de este personal esta: •. Velar por el mantenimiento del aseo en general. •. Elaboración y atención en la preparación de los alimentos diarios de los estudiantes del plantel.. •. Vigilar las áreas e instalaciones del plantel así como también del cuido en general de ellas.

(28) Comunidad Educativa: Funciona de acuerdo a las normas establecidas por el Ministerio de Educación y Deportes como también las asambleas de padres y representantes.. Consejo Directivo y Docente: Es un organismo técnico y de carácter consultivo, esta integrado por el personal directivo, docente y cuenta con la participación de la comunidad educativa representada por padres y representantes. Funciones: •. Promueve el mejoramiento profesional del personal.. •. Determina alternativas para la solución de problemas que confronte la institución. •. Proporciona orientaciones de carácter técnico-administrativo.. Representación estudiantil: Conforma y agrupa a los alumnos y docentes que ejercerán su representación y apoyo al resto de los alumnos, dicha organización. estudiantil. posee. en. su. estructura. una. directiva. en. representación del estudiantado del plantel.. Departamento de Orientación: Se encarga de los programas para casos especiales en dificultad de aprendizajes; el tratamiento y seguimiento en cuanto a su evaluación y recuperación. La Unidad Educativa Creación “Chejendé” ha tenido en su transcurrir una marcada importancia en el desarrollo de la comunidad, han egresado XXVI promociones de bachilleres en ciencias, su primera promoción fue en el año.

(29) 1981 llevando por nombre Dr. Alfonso Márquez en honor al mismo, con un número de 26 alumnos y conformada de la siguiente manera NOMINA DE EGRESADOS Andrade Rosalía. Valera Daxy. Azuaje Irineo. Valera José Gregorio. Bermudez Gregoria. Vargas Felipa. Bermudez Carmen Amelia. Vargas Elsa Rosa. Bravo Rosa. Fernandez Esperanza. Colmenares Eliécer. Macias Maria Auxiliadora. Cordero Maritza. Montilla Alcides Gerardo. Domínguez Ana Francisca. Montilla Rafael Ramon. Duran Magali. Montilla Eddy. Pichardo Vladimir. Morillo Luz Matilde. Rodríguez Jerson. Pabon Judith. Salas Nilda. Peña Victor José. Sánchez Edgar José. Perez Joselito. La Institución y la Comunidad Desde una óptica mas general. la institución ha tenido una participación. activa en las diferentes áreas con la ayuda del equipo de docentes que se basa en la credibilidad sabiendo integrar y orientar, conocer las fortalezas y minimizar las debilidades, de igual manera la participación de ex alumnos de promociones anteriores que colaboran activamente para incorporar talentos de. la. cultura,. música,. tradiciones,. deportes;. existen. agrupaciones. constituidas que interactúan en la enseñanza de las tradiciones formando nuevos valores..

(30) Las anteriores aseveraciones permiten confirmar la misión como institución social con una nueva concepción de la educación y el aprendizaje en un contexto histórico social para articular la acción cultural permanente en la comunidad y aprovechar sus recursos en la institución que ayuden en la defensa y preservación de la memoria histórica y el imaginario colectivo como pueblo. En esta dirección se impulsan estrategias que permiten darle contenidos culturales y educativos con la supervisión de las comunidades y la institución que forma valores y guía la enseñanza de los individuos y que logran el rescate de tradiciones y costumbres que han ido desapareciendo. La institución en su desarrollo ha contribuido para la construcción de espacios culturales, académicos y deportivos y ha facilitado las condiciones para la creación de propuestas para el mejor rendimiento de los estudiantes como talleres formativos para la enseñanza de algunas disciplinas donde existan problemas de rendimiento escolar. De allí la acción cultural de la institución y la participación de la comunidad que busca fortalecer el movimiento cultural estudiantil para ampliar dentro de sus espacios la libertad de creación y reconocer la labor de la institución. Del mismo modo, se coloca el acento en el proceso de aprendizaje donde la enseñanza sea un compartir, un aprender a prender como respuesta a los cambios rápidos en el terreno del saber. La institución busca un aprendizaje globalizado e integral que permita formar en la población estudiantil de la Unidad Educativa Creación “Chejendé” una actitud creativa positiva hacia el proceso de desarrollo de los nuevas tecnologías, una de las premisas que persigue la institución es crear un modelo educativo donde se innove, donde se conciba al individuo como eje fundamental del proceso transformador en todos los aspectos. En donde, la educación que se desarrolla en las aulas de clase destaque la participación comunitaria en ella, donde se incorpore padres, representantes como actores comunitarios en la gestión escolar,.

(31) religiosa, cultural, deportiva y ambiental. De esta manera se ha proyectado en los últimos años de estudios de la etapa media y diversificada una formación con innovación, calidad y participación comunitaria y se ha mejorado en los procesos de formación y perfil académico de los estudiantes de la institución. Visto así, la educación que se quiere en la Unidad Educativa Creación “Chejendé” es un proceso formativo integral y permanente, donde todos los entes participen en la construcción de ese proyecto educativo y de esta manera se sienta la corresponsabilidad del proceso de aprendizaje y enseñanza, buscando nuevos roles de compromiso de las familias que unan esfuerzos en unión de los docente que aquí laboran y de esta manera formar un vínculo que nos conduzcan a los nuevos cambios y procesos que hoy exige el país. Se busca fortalecer las identidades, el valor por lo autóctono, local y que en esta misma óptica se cree un espacio que rescate desde las aulas de clase el patrimonio a través de las diferentes actividades culturales que se promuevan en el entorno educativo. Para lo cual la educación no solamente tiene como objetivo la transmisión de conocimientos, se busca contribuir a la preparación del cambio de los. conocimientos y nuevos paradigmas que. ayuden a los procesos de aprendizajes, desarrollar la participación al estudio, el gusto por aprender. Desde esta perspectiva se busca involucrar a los docentes a los cambios que exige la educación, ya que si un docente deja de aprender se convierte en un obstáculo para el aprendizaje de los alumnos. De esta manera es importante involucrarnos en el proceso de educación de nuestros estudiantes a través de la cooperación y la formación permanente a lo largo de la estadía de los alumnos en la institución y que promueva un.

(32) cambio continuo para que la educación sea formativa. se busca también. que el docente sea: •. De un pensar lógico y claro.. •. Que responda a las exigencias y los nuevos restos.. •. Que cultive la sensibilidad y sus valores como vía de autorrealización.. •. Canalice su energía y potencial creativo de manera constructiva.. •. Que adquiera una visión positiva de si mismo y de su entorno.. Las anteriores propuestas han permitido construir desde la base de una calidad de educación para todos unos instrumentos que sea capaz de fortalecer el derecho de todo ciudadano a formarse dentro de un ámbito educativo donde se respeten diversa corrientes del pensamiento que conduzcan al cambio social y el desarrollo humano. En esta perspectiva la Unidad Educativa Creación “Chejendé” destaca su participación comunitaria en la institución donde los diferentes entes de la comunidad como gestores activos de cambios en su entorno. Se desea crear en esta casa de estudio una gerencia democrática con una misión compartida de los diferentes procesos para mejorar las deficiencias ya que lo que se busca es una institución que participe en los cambios que exige el entorno educativo..

(33) SEGUNDA PARTE Descripción del Escenario de trabajo. La misión de la organización es propiciar formación en los niveles de educación básica, media, diversificada y cualquier otro nivel académico técnico de acuerdo con la ley de educación. La visión como institución educativa se caracteriza por tener un sentido democrático. que. no. hace. distinciones. ni. discriminaciones. por. consideraciones de religión, ideología, sexo o raza; una educación basada, en la actualización permanente, al día con los avances del conocimiento científico y de la creación cultural; una practica pedagógica signada por una vocación de modernidad, ceñida a las técnicas y metodologías de vanguardia, todo ello dentro de un proceso formativo e integral en un marco ético de promoción de los valores esenciales como solidaridad, la cooperación, el respeto mutuo, la disciplina y un sentido ecológico frente a la naturaleza y el entorno. Esta unidad educativa se ha caracterizado durante su funcionamiento por defender y promover el desarrollo del individuo dentro de una sociedad pluralista con gran sentido de responsabilidad social. Desde el año escolar 2005 – 2006, esta institución planteó la necesidad de realizar una revisión analítica de su práctica pedagógica y de su funcionamiento integral como organización con el objeto de alcanzar mayores niveles de excelencia en la prestación de su servicio. educativo y en la. administración del recurso humano y material; teniendo en cuenta los avances de la tecnología y la informática, el modelo de aprendizaje constructivista; los aportes de la lingüística al campo de la educación..

(34) El rol del autor. En esta unidad educativa al autor del presente trabajo cumple funciones como docente en el área de Ciencias Sociales, donde imparte las asignaturas de Historia de Venezuela, Historia Universal, Educación Artística, Geografía de Venezuela, Instrucción Premilitar e Historia Contemporánea de Venezuela; entre sus funciones tiene las siguientes asignaciones: •. Planifica, coordina, supervisa y evalúa permanentemente actividades que garantizan la definición, correlación y aplicación adecuada de objetivos, contenidos y actividades evaluativos.. •. Asesora al personal docente y a otras instituciones en lo relativo a la programación del área, para aclarar dudas y recibir el apoyo necesario para el buen desenvolvimiento de la misma.. •. Participa en las diferentes actividades de carácter docente y colabora con el cumplimiento de las normas y la conservación de los recursos e instalaciones institucionales.. •. Mantiene. información. actualizada. en. lo. referente. a. nuevas. tecnologías, métodos y técnicas dentro del área o especialidad. •. Fomenta, planifica y conduce programas y actividades orientadas a promover la importancia del área en la formación integral de los alumnos y en la optimización de su rendimiento académico.. El estudio del Área de Historia Contemporánea de Venezuela requiere de la comprensión y expresión del lenguaje de la historia, la resolución de problemas con énfasis en la utilización y desarrollo de habilidades cognitivas propias del pensamiento social (observación, clasificación, interpretación de análisis, formulación de hipótesis, experimentaciones, teorías y conceptos propios del área de estudio). Igualmente se enfatiza en la reflexión sobre los.

(35) valores que influyen en el desarrollo de las ciencias sociales que sustentan el bienestar del ser humano. Delimitación La investigación se realizará con los alumnos cursantes del Primer Año de Ciencias de diversificado sección “A” de la Unidad Educativa Creación “Chejendé”, ubicado en el Municipio Candelaria, estado Trujillo. El propósito fundamental fue diseñar una propuesta de estrategias para la enseñanza de la Historia Contemporánea de Venezuela en los estudiantes cursantes del Primer Año de Ciencias de diversificado sección “A” de la Unidad Educativa Creación “Chejendé” Planteamiento del Problema El problema a resolver en estas prácticas se refiere a ¿Cómo influyen las estrategias de aprendizaje en la materia de Historia Contemporánea en los estudiantes del primer año del diversificado de la Unidad Educativa Creación “Chejendé” ubicada en el estado Trujillo Municipio Candelaria de la parroquia Chejendé? Se manifiesta que el bajo rendimiento que presentan los alumnos al ser evaluados puede ser debido a: •. No poseen todas las herramientas necesarias al impartir los diferentes contenidos.. •. Reconocen que les es difícil recordar con exactitud fechas y hechos concretos de procesos diferentes en la historia contemporánea venezolana.. •. Carencia de estrategias efectivas para abordar los diferentes contenidos.. Documentación del problema El bajo rendimiento académico en Historia Contemporánea de Venezuela del primer año de ciencia de los alumnos de la Unidad Educativa Creación.

(36) “Chejendé” correspondiente al año escolar 2005 – 2006 es notorio. La recolección de datos obtenidos se realizó a través de aplicaciones de pruebas objetivas de rendimiento y según Kerlinger nos plantea ”...las pruebas miden la eficacia, comprensión de áreas. generales. y. especificas. del. conocimiento...” 17. Los resultados de estas pruebas se presentan en la Tabla 1 de las calificaciones de las pruebas de rendimiento del primer lapso del año escolar 2005 – 2006 de la sección primero de ciencia del diversificado de la Unidad Educativa Creación “Chejendé”. TABLA Nª 1 Resultados de las pruebas del primer lapso Años 2005 -2006 Sección A. 0–9. 10 – 15. V. H. T. 10. 08 18. V. 16 – 20. H. T. V. H. T. 07 05. 12. 02. 01. 04. Fuente (Departamento evaluación U.E. Creación “Chejendé”) Analisis de las Causas Los resultados obtenidos y presentados en la Tabla 1 con respecto a la sección del primer año de ciencia del diversificado de la Unidad Educativa Creación “Chejendé”. Señala la deficiencia de los estudiantes durante el primer lapso del el año escolar 2005 – 2006. El resultado de esta 17. Kerlinger, L. Estrategias en Prácticas Docentes. México, 2002, pág. 36.

(37) recopilación de datos nos señala la aplicación de formas inmediatas de estrategias que sirva para mejorar la calidad del proceso de enseñanza aprendizaje y que los estudiantes puedan obtener un rendimiento académico al ser evaluados los contenidos de la materia. En la investigación realizada se recopiló lo siguiente: 9 Los estudiantes consideran que les es difícil aprender los contenidos de. manera. memorística. con. datos. exactos. como. fechas,. acontecimientos, causas, consecuencias, características. 9 Les resulta imposible según lo expresado por los estudiantes aplicar algún tipo de estrategia para organizar y estructurar la información 9 Manifiestan que se les instruya en el uso de herramientas básicas para estructurar, sintetizar, y organizar informaciones sobre un tema u objetivo Justificación de la actividad a desarrollar La realidad venezolana se enmarca en contradicciones, que exige asumir formas creativas para el diseño y la ejecución de salidas que ayuden a toda la población. Estos pasos deben ser a través de programas educativos que proporcionen la posibilidad de evolución y aceleración que produzcan cambios, con la finalidad de aplicarlos con los más sinceros propósitos de mejoramiento de la calidad de vida, en el cual el método de enseñanza debe dar repuestas de forma inmediata para cubrir y satisfacer las necesidades básicas. Por tal motivo, la actividad a desarrollar proporciona elementos conceptuales novedosos y actuales para abordar el tema en distintos contextos educativos,.

(38) que permitan el diseño de una propuesta que pueda ser utilizada en otras asignaturas que presente la problemática antes abordada. Por estos motivos la investigación se considera de gran utilidad, debido a que permite verificar la efectividad de un programa de estrategias para la enseñanza de la historia contemporánea impartida en la Unidad Educativa Creación “Chejendé”, pues los resultados permitirán a otras áreas tomarla como punto de referencia para hacer un seguimiento, en cuanto al rendimiento del año escolar, con el fin de tomar las previsiones necesarias como son la búsqueda de estrategias que faciliten la comprensión de la Historia Contemporánea de Venezuela en los estudiantes. Objetivo General. Elaborar una propuesta de estrategia para mejorar la enseñanza de la Historia Contemporánea de Venezuela a través de los mapas de conceptos en las estudiantes de la Unidad Educativa Creación “Chejendé” del primer año del diversificado de ciencias Objetivos Específicos. •. Diagnosticar las deficiencias de los alumnos del primer año del diversificado de la Unidad Educativa Creación “Chejendé” en la materia de Historia Contemporánea de Venezuela.. •. Elaborar una estrategia para la construcción de mapas de conceptos a los estudiantes del primer año del diversificado de la Unidad Educativa Creación “Chejendé”.. •. Incrementar la efectividad del programa de acción en el uso de los mapas de conceptos en el rendimiento académico de los estudiantes.

(39) del primer año del diversificado de la Unidad Educativa Creación “Chejendé” TERCERA PARTE LA HISTORIA CONTEMPORÁNEA DE VENEZUELA Y SU INFLUENCIA EN LOS ESTUDIANTES Al hablar o escribir sobre historia contemporánea de Venezuela resulta un poco complejo, ya que existe la problemática aun de un acierto definitivo sobre cual seria el tratamiento al respecto sobre este tema. Es importante destacar que la historia contemporánea puede estudiar acontecimientos de nuestros días, hechos más recientes que nos permitan entender los procesos actuales sin seguir la misma línea de hacer una historia repetitiva de hechos que cansan a nuestros estudiantes por la falta de estrategias y de igual manera que permitan que la historia se valorada y entendida dentro de las sociedades. En la actualidad nos encontramos en una fase de cambios sociales, políticos y económicos acelerados que repercuten en la transformación estructural y posee efectos en el ámbito de la cultura: usos y costumbres muy arraigadas hasta ahora se debilitan en forma creciente, las normas establecidas. y. patrones de conductas se modifican con relativa rapidez. En este contexto hablamos de un cambio cultural acelerado en nuestro país. El cambio cultural acelerado tiene consecuencias en el sistema educativo, las instituciones educativas se encuentran bajo constante presión social, nuevas ofertas en el mercado de información (televisión, Internet, medios impresos, educación de adultos y organizaciones privadas) compiten con los contenidos de formación escolarizada..

(40) La historia contemporánea de Venezuela debe estudiar y evaluar a través de la comprensión, la polémica hechos relevantes de nuestra historia actual, que permita a las nuevas generaciones desarrollar conocimientos del presente con análisis y ayuda del pasado para una aproximación al futuro. De esta manera permita. poseer un conocimiento al individuo, a fin de. comprender los cambios ocurridos en la historia del país y en esta perspectiva construir una historia contemporánea que integren al ciudadano. “necesitamos conocer y comprender la historia contemporánea, a fin de comprender y resolver los problemas actuales”. 18. La historia enseñada por programas y textos escolares había sido eficaz, ya no son aceptados sin problemas por los estudiantes como en décadas anteriores, la relación entre maestro. y estudiantes se ha modificado,. en. síntesis, podemos decir que las exigencias a la enseñanza escolar tanto de la perspectiva pedagógica como desde la disciplina se han incrementado rápidamente. Los maestros en las instituciones están poco preparados para los nuevos cambios y reaccionan en parte con inseguridad; en la cotidianidad laboral a menudo el punto sobre la reflexión sistemáticamente sobre los nuevos enfoques y cambios en el entorno. Desde la perspectiva del campo de la historia, se critica que los estudiantes saben menos que antes, que ya no logran los niveles educativos establecidos; en cuanto a las relaciones sociales, se señala que cada vez con mayor frecuencia los estudiantes presentan trastornos de comportamiento, estos comentarios,. pueden. ser. correctos. en. casos. individuales,. resultan. demasiados limitados para la escuela como totalidad. Si seguimos elaborando 18. Carrera Damas German. Historia contemporánea de Venezuela (Bases metodológicas).Caracas: Monte Avila Editores, 1979, 2da e. pag, 23.

(41) medidas educativas sobre conceptos formativos tradicionales, corremos el riesgo de cosechar más incomprensiones entre los jóvenes, respondemos cada vez menos a su legítima necesidad de ofertas formativas útiles y, de modo, tendremos cada vez menos aceptación entre ellos. Desde el análisis del cambio cultural acelerado las clases de historia contemporánea enfrentan nuevas exigencias: se necesitan nuevas formas de aprendizaje que permitan comprender la complejidad de los cambios sociales; necesitamos formas de aprendizaje complejas, es decir, totalizadoras, integradoras y orientadoras a procesos. Esas formas de trabajo deben permitir a los estudiantes la adquisición de determinados conocimientos como la dinámica social de las sociedades, el cambio de las estructuras familiares y de las relaciones sociales, no solo en un nivel cognitivo como saber histórico, sino en situaciones concretas sociales. En este mismo orden de ideas es importante edificar y construir en un modo de integración de lo contemporáneo y de lo no contemporáneo para un devenir histórico que nos enrumbe sin afectar ni modificar la historia estudiada, se debe resaltar lo que representa como valor permanente entre el pasado y el presente. Es importante destacar la objetividad de la historia estudiada , sin casi problemas de material de consulta y fuentes de interés para el desarrollo de la ciencia; construir una historia contemporánea es tratar de precisar las diferentes fuentes de consulta ya que estas son nuevas y en algunos caso inexistente para la investigación , se debe realizar un tratamiento cuidadoso para la obtención de las fuentes a consultar ya que existen poco tratamiento oficial de los historiadores en relación a la historia estudiada hasta ahora. En cuanto a la historiografía contemporánea venezolana se evidencia la ausencia de textos que permitan y ayuden la construcción de la historia.

(42) contemporánea de Venezuela, no es lo mismo estudiar y escribir la historia de lo contemporáneo que escribir y abordar la historia de la época contemporánea. Los textos escolares actuales poseen poco valor informativo y analítico sobre algunos casos de interés histórico; en la mayoría de los textos escolares el tema de la democracia se encierra como tema definitivo y ultimo a ser estudiado sin ningún tratamiento y explicación teórico del concepto desde el marco social, jurídico y ético. Como tarea educativa de la formación política, critica y comunicativa la historia contemporánea de Venezuela debería entenderse como una ciencia en relación. con la situación actual, pretender formular conocimientos. relevantes del presente (de un campo o problema concreto, de una región, de una organización social, de un sistema político o de una cultura) intenta proyectar y transmitir un conocimiento histórico de tal modo que pueda ser transformado en habilidades sociales para las jóvenes generaciones. MARCO REFERENCIAL Antecedentes de la Investigación. A continuación se expone algunos estudios realizados por investigadores en el campo de las estrategias de los mapas conceptuales que sustenta los objetivos de esta investigación. Es importante destacar que los aprendizajes adquiridos en los estudiantes están basados en las enseñanzas y los conocimientos y que no deben ser solo conocimientos mecánicos de manera repetitiva sino que se debe adquirir un conocimiento significativo. Para obtener un aprendizaje se necesita de algún aspecto importante como la pretensión o disposición de los estudiantes de aprender de manera significativa y que lo que se desea.

(43) aprender mueva al educando potencialmente por considerar los materiales importantes en la subestructura del conocimiento. Asimismo, el aprendizaje significativo exige que la prestación de los nuevos contenidos respete la diferenciación progresiva en donde las ideas generales se presentan primero y después las ideas particulares y la reconciliación integradora, los conocimientos ya existentes se reorganizan y adquieren nuevo significado. Es por ello que Ausubel plantea “…que. la. información. nueva,. potencialmente. significativa, se incorpore dentro de la estructura cognitiva del estudiante…” 19 Rasgos del aprendizaje significativo. Se trata de un proceso cognitivo (basado en el conocimiento), mediado, activo, intencional, organizativo, constructivo, estratégico, significativo y complejo. Es decir, un proceso socialmente mediado que requiere la aplicación activa del sujeto y desemboca en un cambio en la comprensión significativa. Al decir que es un aprendizaje cognitivo se quiere señalar que el aprendizaje requiere, sobre todo, el conocimiento, para ser útil en el aprendizaje, debe ser comprendido. Lo que Ausubel propone en síntesis, es que la información a ser. aprendida. debe. ser. percibida. selectivamente,. estructurada. significativamente y codificada a través de su inclusión dentro de esa estructura para su posterior reaparición. Tratando de profundizar lo relativo a las estrategias y lo antes planteado, cabe considerar que los mapas de conceptos como estrategia de organización es ayudar a los estudiantes a ver los significados de los. 19. Ausubel, D. Some Psychological aspects of the structure of Knowledge. A cognitive view, New York, 1988, pág.58 (Algunos aspectos Psicológicos de la estructura de Conocimiento. Una vista cognoscitiva).

(44) contenidos del aprendizaje. Los mapas de conceptos representan relaciones significativas entre conceptos en forma de proposiciones y Beltrán señala al respecto que “…los mapas conceptuales son, por lo general Jerárquicos,. para. que. el. aprendizaje. sea. significativo. Se produce mas fácilmente cuando unos. conceptos.. Se. subsumen. conceptos más amplios…”. en. otros. 20. La estrategia a desarrollar ha sido los mapas de conceptos, esto debido a que nos sirve como una forma de llevar a cabo un seguimiento de las relaciones que se están estableciendo con respecto al tema, y del mismo modo del manejo pertinente de los conceptos y del vocabulario especifico de la materia. El mapa conceptual es una técnica creada por Novak “…quien lo presenta como estrategia, método y recurso esquemático para la búsqueda de un aprendizaje significativo que lleva a un cambio de significado de la experiencia…”. 21. Desde la perspectiva más amplia del modelo o teoría general de la educación, el mapa conceptual concuerda con un modelo de educación que esta centrado en el alumno y no en el profesor, así como también es una técnica que atiende al desarrollo de destrezas y no se conforma con la repetición memorística de la información por parte del alumno, busca desarrollar todas las dimensiones de la persona. El uso del mapa conceptual como técnica de enseñanza aprendizaje tiene importantes repercusiones en el ámbito efectivo relacional de la persona, ya que el protagonismo que se otorga al alumno, la atención y aceptación que se presta a sus aportaciones 20 21. Beltran, J. A. Estrategias de aprendizaje. Psicología de la educación. México, 1993, pág. 95 Novak, J. Mapas de conceptos como una técnica cognitiva. México, 1997, pág. 135.

(45) y el aumento de su éxito en el aprendizaje, favorece el desarrollo de la autoestima. Los mapas conceptuales proporcionan un resumen esquemático de lo aprendido y ordenado de una manera jerárquica, El conocimiento esta organizado y representado en todos los niveles de abstracción, situando los más generales e inclusivos en la parte superior y los más específicos y menos inclusivos en la parte inferior. Por otra parte Rice, Ryan y Samson realizaron un estudio para demostrar la efectividad en la aplicación de los mapas conceptuales y utilizaron mapas de conceptos tipo araña para el aprendizaje en el aula de clase. El mapa de conceptos fue usado como herramienta para evaluar aprendizaje significativo; Los mapa de conceptos tipo araña que surgió de este estudio enfocó con exactitud el conocimiento declarativo en lugar de evaluar a los mapas por parte y niveles de jerarquía y sugieren. “…que. los. mapas. de. complementar y explorar tipo. declarativo. conceptos aspectos no. deben solo. sino procedimental de los. estudiantes así como el conocimiento de la ciencia...”. 22. Nicoll, Francisco y Nakhleh en el estudio de los mapas de conceptos también hicieron la relación con la aplicación de esta estrategia y donde se evidenció la relación directa entre la realización de mapas de conceptos y el logro obtenido en los mismos y llegaron a la siguiente conclusión. 22. Rice, D.C, Ryan, J.M.& Sasom, S.M. Using concept maps to assess student learning in the science classroom. Must different methods compete. New York, 2002, pág. 93 (Usando el concepto traza para evaluar a estudiante que aprende en el aula de la ciencia.).

(46) “…Si. los. estudiantes. elaboran. mapas. de. conceptos a lo largo de su curso, entonces podrán construir más conexiones entre los 23. conceptos…”. Estrategias de aprendizaje Las estrategias de aprendizaje, son el conjunto de actividades, técnicas y medios que se planifican de acuerdo con las necesidades de la población a la cual van dirigidas, los objetivos que persiguen y la naturaleza de las áreas y cursos, todo esto con la finalidad de hacer más efectivo el proceso de aprendizaje. Al respecto Brandt las define como, “…las estrategias metodológicas, técnicas de aprendizaje y recursos que varían de acuerdo con los. objetivos. aprendizaje participantes,. de. y. contenidos la. formación. posibilidades,. del. estudio. previa. de. capacidades. limitaciones personales de cada quien…”. y los y. 24. En tal sentido, las estrategias de aprendizaje son conjuntamente con los contenidos, objetivos y la evaluación de los aprendizajes, componentes fundamentales del proceso de aprendizaje, en el cual el docente logre que sus alumnos aprendan los contenidos de sus asignaturas empleando estrategias de aprendizaje. Sin olvidar, que en la forma en que los docentes aprenden un tema para enseñarlo a sus alumnos, así lo enseñarán; y la metodología de enseñanza, influye directamente en la manera en que los alumnos estudian y aprenden.. 23. Nicoll, G., Francisco,J.,&,M Nakhleh. An investigation of the value of using concept maps in general chemistry 2001, pág. 111 (la investigación del valor de usar el mapas de concepto en general.) 24 Brandt, Adam . Las Estrategias de Aprendizaje Como Enseñanza. Barcelona España,1998, pág. 25.

(47) Por su parte, Díaz y Hernández define las estrategias de aprendizaje como “…los. procedimientos. que. el. agente. enseñanza utiliza en forma reflexiva para. promover. el. logro. de. significativos en los educandos…”. de. y flexible. aprendizajes 25. Es decir, logran que el aprendizaje entienda lo que se enseña, pueda expresar los conceptos o principios con sus propias palabras y sea capaz de aplicarlas para tomar una decisión o ponerlas en práctica en actividades experimentales. Es por ello que la misión más importante de las instituciones educativas es desarrollar en los estudiantes habilidades y destrezas básicas y transferibles tales como: la habilidad de leer, analizar, interpretar, comunicarse en forma oral y escrita, tomar decisiones y realizar actividades demostrativas para adaptarse a nuevas situaciones en fin se persigue el aprendizaje de principios y habilidades perdurables que los capacite para enfrentarse a lo desconocido.. En otras palabras contienen actividades planificadas por el docente para que los alumnos enfrenten situaciones problemáticas utilizando conocimientos previos. Así se promueven conflictos cognitivos que pueden impulsar la búsqueda de soluciones creativas al problema planteado propiciando el logro de aprendizajes significativos y son ejecutadas a través de tres fases: -. Primero: Esta fase permite diagnosticar las concepciones alternas de los alumnos. Para lograrlo se recomienda utilizar: el diálogo, las. 25. Díaz y Hernández. Estrategias para un aprendizaje significativo. México, 2000, pág. 64.