Gestión de la comprensión lectora en los estudiantes de la Institución Educativa Pública N° 82572

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(1)ESCUELA DE POSGRADO. GESTIÓN DE LA COMPRENSIÓN LECTORA EN LOS ESTUDIANTES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA N° 82572. Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. RODRIGO ALVARO SUÁREZ RAMOS. Asesor: Elisa Martos Huamán. Lima– Perú 2018.

(2) Índice Resumen Introducción. 4. Desarrollo. 6. Identificación del Problema. 6. Contextualización del Problema. 6. Descripción y formulación del problema. 6. Análisis y resultados del diagnóstico. 9. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. 9. Resultados del diagnóstico. 13. Alternativas de solución para el problema identificado. 15. Referentes conceptuales y experiencias exitosas. 18. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. 18. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 20. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. 22. Matriz de Plan de Acción: Objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas 22 Matriz de la Implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables y recursos humano 23 Presupuesto. 24. Matriz de monitoreo y evaluación. 25. Conclusión. 26. Referencias. 27. Anexos. 29. Resumen El directivo, cumpliendo con su rol de líder pedagógico planifica estrategias y acciones, con el propósito de solucionar el problema denominado: Gestión limitada en el logro del nivel satisfactorio de comprensión lectora en los estudiantes de la IEP N°.82572 del caserío El.

(3) Cafetal, el diagnóstico para la identificación problema es según las pruebas ECE de comprensión lectora y los registros de evaluación y se priorizar el problema através de la técnica de la chacana y se determina las causas y efectos del problema con la técnica del árbol de problemas, conociendo las causas se toma como muestra de estudio los cuatro docentes que laboran en la institución educativa y los estudiantes. Las técnicas que se utiliza para el recojo de información son la encuesta, como instrumento un cuestionario con preguntas abiertas para las dimensiones de gestión curricular, convivencia escolar, monitoreo y acompañamiento pedagógico y la observación directa con el intrumento el registro anecdotario donde se registra el comportamiento de los estudiantes. Las acciones de jornadas de reflexión pedagógica, las jornadas de relaciones interpersonales, la elaboración de normas consensuadas, el monitoreo y acompañamiento pedagógico consideradas en el plan de acción son las propuestas para resolver la problemática..

(4) Introducción El plan de acción surge como una alternativa a la problemática de la institución educativa que es la deficiente gestión para el logro satisfactorio de los estudiantes en comprensión lectora, las causas del problema es corroborada con la información recogida de la encuesta a los docentes y la observación directa a los estudiantes, encontramos que la problemática se relaciona con las dimensiones de gestión curricular, convivencia escolar, monitoreo y acompañamiento, y para el planteamiento de alternativas de solución, el presente plan de acción, se basa en referentes teóricos para su validación y aplicación para lograr el objetivo que es mejorar la gestión escolar para el logro satisfactorio de los estudiantes en comprensión lectora, de acuerdo a la dimension de gestión curricular, ésta involucra al directivo y profesores de aula, esto según Pascal E. (1998) con su teoría de las Racionalidades en la Producción Curricular, nos plantea que la gestión curricular es un proceso de construcción con la participación de los actores educativos de manera consensuada y contextualizado de acuerdo a las necesidades e intereses institucionales, el fin es lograr un cambio del desempeño docente, que le permite autoevaluar su práctica, para tomar decisiones que tengan impacto en la mejora de los aprendizajes de los estudiantes. Para la dimensión de convivencia escolar el directivo es quién desempeña un rol fundamental gestionando un clima favorable para los aprendizajes de los niños(as) logrando una convivencia democrática con la participación de todos los integrantes de la institución, con los que es necesario reflexionar para hallar las causas de los conflictos y proponer estrategias y acciones con el objetivo de que la convivencia escolar se vea reflejada en un buen clima institucional; para lo cual se toma en cuenta los Lineamientos para la gestión escolar de la convivencia escolar (Minedu 2016), que establece que es función del directivo promover acciones conjuntas con los agentes educativos basadas en objetivos definidos que es formar estudiantes competentes y capaces de poder manejar habilidades socioemocionales para su formación en valores y el respeto de los derechos humanos, esto permitirá contar con un ambiente seguro y favorable para el buen desenvolvimiento de los estudiantes, eliminando toda índole de violencia entre los actores educativos, inculcar en éstos a ser conscientes de sus actos y que autorregulen su conducta a partir de reconocer las consecuencias y efectos de sus actos negativos que causan malestar en el grupo y por ende la convivencia escolar, el directivo y equipo docente plantean desarrollar talleres de habilidades de interrelación y normas evaluadas consensuadamente.. 4.

(5) Como directivo y líder pedagógico tiene la función de ofrecer asesoría permanente a la práctica docente y en base al Consejo Nacional de Educación (2007), el directivo es quién realiza la acción de monitoreo recogiendo información relevante de la planificación curricular, del desarrollo de los procesos pedagógicos y didácticos y del uso de materiales por el docente durante el desarrollo de sus sesiones de aprendizaje. Según (Murillo 2016), el monitoreo es positivo cuando permite reforzar el trabajo del docente y reflexionar sobre su práctica para tomar decisiones de fortalecimiento en su desempeño laboral, es creíble porque genera datos concretos y transparentes en los cuales está plasmado los aciertos y debilidades, las que se supera con el asesoramiento continuo y es útil porque permite que los docentes mejoren su desempeño en el aula, el monitoreo se complementa con el acompañamiento pedagógico para la mejora de la práctica docente, según la R.S.G.N°. 008-2017, el acompañamiento pedagógico es una acción de la formación en servicio de los docentes, capacitándolo de manera individual y grupal de acuerdo a los resultados obtenidos. a través del monitoreo para lograr cambios progresivos de la formación. profesional de los docentes y a la vez logros a nivel institucional lo que repercute en la mejora de la calidad educativa para la mejora de aprendizajes. En el plan de acción se considera la contextualización del problema que describe los aspectos socio cultural, económico entre otros del contexto; la descripción y formulación del problema que detalla cómo se formula el problema, cuáles son sus causas, las que son posibles de solucionarlo, basándose en referentes teóricos y resultados de experiencias exitosas ya realizadas, con la finalidad de resolver el problema; el análisis y resultados del diagnóstico mediante la categorización y subcategorización que responden a las dimensiones de gestión escolar; el planteamiento de alternativas mediantes estrategias y acciones pertinentes de acuerdo al contexto para lograr el objetivo planteado; los referentes conceptuales y experiencias exitosas que nos permiten valorar y validar las estrategias y acciones consideradas para la solución del problema. Las matrices del plan de acción que nos orienta a seguir desde el objetivo general hasta las metas, teniendo en cuenta los responsables, recursos, el presupuesto y el cronograma para su cumplimiento; además de las matrices de monitoreo y evaluación del plan y finalmente los anexos y referencias bibliográficas.. 5.

(6) Desarrollo Identificación del Problema Contextualización del Problema La IE. N°.82572 del caserío El Cafetal fue creada mediante la Resolución Ministerial N°. 2950 el año 1964 está ubicada en la zona rural del distrito de Yonán- Tembladera, provincia de Contumazá, región Cajamarca, la población de este lugar está dedicada plenamente a la agricultura, al cultivo de maíz, alfalfa, árboles frutales y crianza de animales menores en pequeña escala. Los padres de familia en su mayoría sólo tiene educación primaria, pocos secundaria y también un pequeño grupo de iletrados que son migrantes de la región alto andina de las provincias de Cajamarca. En cuanto a la infraestructura de la institución educativa es muy antigua, siendo construida por los padres de familia con materiales rústicos de la zona. La población escolar en su conjunto son atendidos con los desayunos escolares del programa Qaliwarma durante todo el año escolar también algunas familias son beneficiarias del programa Juntos; además se han establecidos alianzas estratégicas con la Posta Médica de la localidad para la realización de actividades de prevención y atención de salud de los estudiantes, del mismo modo la alianza con el CEBE de la ciudad de Tembladera, para el apoyo del trabajo con estudiantes que presenta necesidades especiales. Los estudiantes presentan ciertas limitaciones en la lectura, no comprenden lo que leen, en los niveles inferencial y crítico, esto se refleja en las bajas calificaciones de las diversas áreas curriculares, además tienen limitaciones para su integración al trabajo en equipo, por la existencia de los conflictos entre ellos. El personal docente maneja una planificación curricular descontextualizada que es elaborada individualmente, no están capacitados para hacer la planificación con el Nuevo Currículo Nacional y desconocen el Marco del Buen desempeño Docente. El directivo tiene sección a cargo, lo que limita la implementación y ejecución de acciones de monitoreo y acompañamiento pedagógico.. Descripción y formulación del problema. En la IE.N°.82572 la problemática es logro insatisfactorio en los estudiantes en comprensión lectora, según fuente de datos estadísticos de la ECE de comprensión lectora de los años 2012 y 2013 en la que participaron los estudiantes de segundo grado y de la revisión de los registros y actas de evaluación de los años siguientes de todos los grados 6.

(7) se encuentran calificaciones que demuestran un bajo rendimiento en el área de comunicación.. A través de la técnica de la Chakana (Cuba, 2015) que ayuda a identificar y analizar los problemas de gestión escolar, esta técnica se aplicó con la participación de docentes, padres de familia para conocer el diagnóstico y priorizar la problemática de la institución educativa, luego de un análisis, se prioriza el problema que es el bajo nivel de comprensión lectora en los estudiantes y para determinar las causas y los efectos del problema se aplicó la técnica del árbol de problemas. Llegándose a determinar las causas del problema que son: la gestión insuficiente en la planificación curricular con procesos didácticos en el área de comunicación, por la limitada participación de los docentes en un trabajo colegiado y los escasos talleres de capacitación docente. Entonces, para contribuir a la mejora de la planificación curricular mediante un trabajo colegiado, partiendo de las jornadas de reflexión y la participación en talleres de planificación con todos los docentes (MINEDU 2017); otra causa es la gestión inadecuada de la convivencia escolar es debido a la deficiente gestión del directivo y al escaso interés para la mejora de la convivencia escolar por parte. de la comunidad. educativa, también por la aplicación de normas de convivencia impuestas, dando lugar para que aún exista ciertas acciones de conducta no favorables para las interrelaciones entre estudiantes, lo que influye para el bajo rendimiento en los aprendizajes de los estudiantes (MINEDU 2018); también es una causa del problema el insuficiente monitoreo y acompañamiento pedagógico a los docentes en su práctica pedagógica, por la razón, que el directivo tiene sección a cargo, limitándolo a la realización de un monitoreo y acompañamiento pertinente y suficiente (Compromisos de gestión MINEDU 2018). Los efectos del problema encontrados son docentes con deficiente manejo de la planificación curricular, estudiantes desmotivados y/o distraídos durante las horas de clase y docentes no capacitados para el desarrollo de una buena práctica. Conociendo las causas y los efectos del problema es importante abordarlo atacando las causas mediante un plan de acción en el cual se establece los objetivos, las alternativas de solución, las acciones, los responsables, los recursos, el cronograma, las metas, el monitoreo acompañamiento y evaluación; el plan es viable porque se ajusta al contexto y tiene relación con las dimensiones de gestión curricular, la convivencia escolar, monitoreo y acompañamiento pedagógico. El problema de la Gestión limitada para el logro del nivel satisfactorio de comprensión lectora en los estudiantes de la IE N°.82572 del caserío El Cafetal, debe ser. 7.

(8) abordado con la aplicación de alternativas y acciones pertinentes para una solución en las tres dimensiones: la planificación curricular, la convivencia escolar y el monitoreo y acompañamiento de la práctica docente para alcanzar logros satisfactorios en el área de comunicación. De no ser abordado el problema habrá docentes con deficiencia en planificación curricular, con deficiente desempeño en su práctica pedagógica y estudiantes conviviendo en un ambiente conflictivo donde no se práctica los valores y el respeto a los derechos humanos, todo esto influirá para los bajos aprendizajes de los estudiantes.. 8.

(9) Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. El nivel insatisfactorio de comprensión lectora en los niños y niñas de la IE N°82572 del caserío El Cafetal se relaciona con la limitada gestión del directivo, por tener sección a cargo, siendo el tiempo el limitante para cumplir con lo establecido en el Marco del Buen Desempeño del Directivo, que es generar condiciones que le permitan la implementación de mejoras en la planificación curricular, en la convivencia escolar, en el monitoreo y acompañamiento de la práctica docente, de igual manera el directivo en su gestión no considera el proceso estratégico de dirección y liderazgo para desarrollar el planeamiento institucional para lograr una planificación curricular con la participación de los docentes de aula y el proceso operativo para el desarrollo pedagógico y de convivencia escolar para preparar las condiciones para el aprendizaje mediante una planificación curricular con el desarrollo de los procesos pedagógicos y didácticos y la participación democrática de los actores educativos para una buena convivencia escolar; realizando su gestión en base a los procesos lograra la mejora de los aprendizajes de los estudiantes. Considerando las prácticas de liderazgo propuestas por Viviane Robinson, que tienen una relación con lo que se establece en las competencias y desempeños del Marco del Buen desempeño del Directivo, considerando la problemática de la escuela, el directivo establece metas y expectativas de solución al problema partiendo desde la planificación curricular con procesos pedagógicos y didácticos, gestionando el clima escolar, haciendo uso de manera eficaz y eficiente de los recursos humanos y materiales para darle soporte y funcionamiento a la IE para el logro de las metas de aprendizaje. En cuanto a la dimensión de planificación curricular y la evaluación de la enseñanza, el directivo es el que conduce la planificación institucional de manera organizada con los actores educativos basada en el trabajo en equipo y colaborativo, para obtener producto colegiado y al mismo tiempo que realizará acciones de acompañamiento pedagógico con visitas a las aulas para evaluar el desempeño docente y a partir de los resultados impulsar a la reflexión crítica para la mejora de la práctica docente, cumpliendo así la dimensión de liderazgo que es promover el desarrollo docente, cumpliendo también con la dimensión de garantizar un ambiente seguro que se logra promoviendo la participación de los integrantes de la institución educativa en una convivencia democrática basada en valores y el respeto mutuo para lograr un buen clima escolar.. 9.

(10) La información se obtuvo del análisis de los resultados de las pruebas ECE de comprensión lectora y actas de evaluación y de la aplicación de una encuesta mediante un cuestionario de cinco preguntas abiertas, para cada dimensión de gestión curricular, convivencia escolar, monitoreo y acompañamiento, las encuestas fueron aplicadas en el mes de agosto del presente año a los cuatro profesores de aula, con las preguntas de cada dimensión se buscaba conocer cuáles son las dificultades que hay en cada una de ellas, su impacto en labor docente y en los aprendizajes de los estudiantes. También se hizo el recojo de información a través de la técnica de la observación directa con el instrumento de registro anecdotario para recoger de las actitudes de los estudiantes en los diferentes espacios de la institución educativa. Las preguntas del cuestionario de planificación curricular que han sido respondidas por cada docente se llegaron a las siguientes conclusiones: Pregunta: ¿Cómo es tú participación para la planificación curricular en la IE? ¿Cómo lo trabajas? Todos respondieron que muy poco se hacía en grupo, trabajaban cada uno sus unidades y sesiones de aprendizaje, se deduce que es un trabajo individual y no en equipo para el intercambio de experiencias para mejorar la planificación y el resultado de los aprendizajes. Pregunta: ¿Consideras que es mejor trabajar en equipo la programación curricular? ¿Por qué? Dos docentes respondieron ayuda a superar dificultades y dos que se interrelacionan y comparten conocimientos para elaborar una mejor planificación, notándose que el trabajo en equipo es de gran importancia y que el directivo debe promoverlo a través de estrategias y acciones de participación colectiva. Pregunta: ¿Cuáles son los procesos didácticos y estrategias de comprensión lectora que te han dado resultados positivos? Tres docentes respondieron que los procesos para la comprensión de textos son el antes, durante y después de la lectura y uno de ellos respondió es activar conocimientos previos y hacer la lectura del texto completo, notándose en los docentes desconocimiento de los procesos didácticos y las estrategias para comprensión lectora por falta de capacitación, para su mejora se propone los talleres para la elaboración de una programación consensuada con participación colectiva. Pregunta: ¿Crees que una buena planificación contribuye a la mejora de los aprendizajes? ¿Por qué? Todos los docentes respondieron que una buena planificación es cuando se iplementa los procesos pedagógicos, didácticos y estrategias adecuadas y que mejoraría los aprendizajes, evidenciándose la necesidad de los docentes de mejorar su planificación y como alternativas se realizará las acciones de jornadas de reflexión de su práctica y los. 10.

(11) talleres para la elaboración de la programación con participación de los docentes de aula en su conjunto. Pregunta: ¿Consideras que el directivo debe implementar acciones para una buena planificación? Todos respondieron que se debe implementar jornadas pedagógicas y talleres para la elaboración de la planificación curricular, con estas respuestas se evidencia la poca participación y falta de trabajo en equipo, para lo cual el directivo implementara las acciones necesarias para mejorar la planificación. De acuerdo las respuestas las subcategorías son: trabajo en equipo para la planificación, influencia de la planificación en los aprendizajes, procesos y estrategias; estas subcategorías responde a la categoría de gestión curricular. En las preguntas referidas a convivencia escolar, con las respuestas de los docentes llegamos a las conclusiones siguientes: Pregunta: ¿Cómo es la convivencia entre estudiantes en tu aula? Un docente respondió la convivencia no es cordial siempre surgen conflictos, otro docente dijo no se cumplen las normas y finalmente otro docente dijo que los estudiantes son participativos y solidarios, esto es la forma de comportamiento de los estudiantes durante la permanencia del docente en el aula; pero, cuando están sin el professor en el aula y en otros espacios se ha observado agresiones físicas y verbales por diversas razones; por lo tanto, frente a los conflictos se debe implementar estrategias de prevención y corrección. Pregunta: ¿Cómo abordas cuando se presenta un conflicto, indisciplina, discriminación o maltrato en tu aula? Tres docentes respondieron se resuelve mediante el diálogo y la reflexión y un docente dijo dialogando con los actores para ver las causas y consecuencias del conflicto, en conclusión, los docentes manejan algunas estrategias para corregir los conflictos más no para prevenirlos. Pregunta: ¿El comportamiento de los estudiantes en el aula influye en su aprendizaje? ¿Cómo? Respondieron que la enemistad entre ellos dificulta el trabajo en equipo y tiene influencia negativa para sus aprendizajes, por lo que se debe trabajar talleres de habilidades interpersonales. Pregunta: ¿Sera importante elaborar normas de convivencia consensuadas? ¿Por qué? Respondieron que es importante porque ayuda a ponerlos en práctica y al cumplimiento de responsabilidades buscando el bien común, por lo que es necesario la participación de todos los actores educativos para elaborar las normas por consenso y asumir el compromiso de cumplimiento para una convivencia democrática. Pregunta: ¿Qué estrategia conoces para mitigar la violencia escolar? Respondieron con el diálogo, con orientaciones y con videos para reflexionar frente a cada caso, el objetivo es 11.

(12) disminuir la violencia en la escuela con la realizción de los talleres de habilidades interpersonales y con normas consensuadas. Según las respuestas obtenidas acerca de convivencia las subcategorías encontradas son: normas, valores y conflictos que corresponde a la categoría de convivencia democrática. En cuanto a las preguntas planteadas en el cuestionario referidas al monitoreo y acompañamiento se obtuvo las respuestas siguientes: Pregunta: El desarrollo del proceso pedagógico ¿Cómo lo relacionas con el Marco del Buen Desempeño Docente? Un docente respondió es una nueva visión que compromete a los docentes al cambio, otro dijo que una guía para el trabajo docente, otro que sirve para aplicar los procesos pedagógicos y didácticos y finalmente otro respondió que son recomendaciones que se establece en el MBDD, sus respuestas evidencian que es importante que el directivo debe realizar las acciones de monitoreo y acompañamiento para el fortalecimiento del desempeño docente. Pregunta: ¿Cuántas veces te han monitoreado el presente año? ¿Te ha sido útil en tu práctica pedagógica? Todos respondieron que en dos oportunidades se aplicó el monitoreo y acompañamiento por el directivo y que las sugerencias y recomendación ayudaron a mejorar su práctica y a la vez los aprendizajes de sus estudiantes, aquí se destaca la importancia de realizar acciones de monitoreo para mejorar el profesionalismo de los docentes en servicio. Pregunta: ¿Cree usted que el monitoreo influye en la mejora de los aprendizajes de los estudiantes SI – NO ¿Por qué? Respondieron todos los docentes que si influye porque ayuda a corregir su práctica para una mejor enseñanza y obtener mejores aprendizajes, acá se valora las acciones de monitoreo y acompañamiento del directivo. Pregunta: ¿has participado en la elaboración de los planes de monitoreo y acompañamiento docente? SI – NO ¿Por qué? Todos los docentes respondieron que no tuvieron participación en la elaboración de plan de monitoreo y acompañamiento, tan solo lo hizo el directivo, ante este caso se propiciara la participación de todos los docentes con el fin de incluirlo con su participación active en todo el proceso de monitoreo acompañamiento y evaluación. Pregunta: ¿Consideras que el monitoreo y acompañamiento pedagógico mejoraría tu práctica pedagógica? NO – SI ¿Por qué? Todos los docentes respondieron con la implantación de estas acciones van a superar las dificultades que se presentan en el desarrollo de su práctica, por lo tanto el directivo cumpliendo con su rol de líder pedagógico cumplirá con el compromiso de gestión de monitoreo y acompañamiento pedagógico.. 12.

(13) Con respecto a las respuestas obtenidas de monitoreo y acompañamiento pedagógico las subcategorías son práctica docente y fortalecimiento de capacidades que corresponde a la categoría de monitoreo y acompañamiento pedagógico. Resultados del diagnóstico. Los docentes de la I.E.P.N°.82572 del caserío El Cafetal, consideran que para mejorar la comprensión lectora en los estudiantes se debe aplicar alternativas de solución y acciones en las tres dimensiones de gestión como son: En la dimensión curricular, se evidencia que los docentes tienen dificultades en la realización de su programación con procesos didácticos y estrategias adecuadas en el área de comunicación; por lo que, una planificación inadecuada influye en la baja comprensión lectora de los estudiantes y en un bajo rendimiento en las demás áreas curriculares, para trabajar las alternativas de solución. y las acciones propuestas es. necesario regirse a los procesos de gestión, al Marco del Buen desempeño Directivo, basarse en conceptos teóricos, en experiencias exitosas que nos ayuden hacer un plan de acción pertinente para solución de la problemática. Minedu (2017) en la cartilla de planificación curricular dice que la planificación es el cómo realizar ciertas premisas de trabajo, es prever, que actividades van a ser desarrolladas durante el proceso de enseñanza aprendizaje, éstas deben responder a dar solución a las necesidades de los estudiantes; por tal razón, en la institución educativa para solucionar la baja comprensión de los estudiantes, los docentes realizaran su programación curricular del área de comunicación considerando los procesos didácticos. Lizbeth Rodríguez (2017) define al proceso didáctico como un conjunto de acciones ordenadas secuencialmente e interdependientes entre sí y que son aplicadas por el docente con el fin de conseguir el aprendizaje significativo en los estudiantes; por esto, es importante que los docentes conozcan los procesos didácticos y las estrategias para la comprensión de textos con el fin de lograr aprendizajes significativos en la mejora de la comprensión lectora.. En la. dimensión de convivencia escolar, los encuestados afirman con sus respuestas que existen algunos conflictos entre estudiantes y que es necesario la elaboración de normas consensuadas para mejorar la convivencia y la formación en valores. Según MINEDU (2017), participación y clima institucional, sostiene que la convivencia escolar es el espacio donde se dan las relaciones interpersonales entre los integrantes de la comunidad educativa y que las acciones a tomarse debe tener el valor formativo, preventivo y regulador; por ello, el directivo debe considerar a la convivencia escolar como un aspecto muy importante para el aprendizaje y desarrollar acciones para la formación en valores, la. 13.

(14) prevención de conflictos y la regulación de la conducta de los estudiantes involucrando a toda la comunidad educativa. En la dimensión de monitoreo y acompañamiento se encuentra que los docentes no participan en la planificación y elaboración de un plan de monitoreo y acompañamiento, pero consideran que es importante su participación para conocer el propósito y los indicadores del monitoreo para el recojo de información y realizar su práctica docente con conocimiento de que acciones realizar durante el desarrollo de sus sesiones de aprendizaje y que el monitoreo y acompañamiento le sirva para mejorar sus dificultades mediante el asesoramiento del directivo, para lo cual asumen compromisos para la mejora de su práctica. Según MINEDU (2017) respecto Monitoreo Pedagógico, lo define como un proceso que consiste en el recojo de información de la práctica docente; considerando la importancia del monitoreo pedagógico se planteara las acciones de solución a las causas del problema.. 14.

(15) Alternativas de solución para el problema identificado Las alternativas de solución al problema priorizado en el plan de acción están relacionadas con las dimensiones de gestión curricular, convivencia democrática, monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente, alternativas que se desarrollan mediante un plan, con acciones específicas, de acuerdo al contexto con la finalidad de lograr el objetivo y poder revertir las causas que presenta el problema en la IE. Una de las causas del problema es la gestión insuficiente para la planificación curricular, específicamente en el área de comunicación con procesos didácticos y estrategias adecuadas, para este caso, la acción es desarrollar jornadas de reflexión con participación del personal docente con la finalidad de conocer las fortalezas y debilidades en la planificación curricular, para su mejora desarrollar talleres con la participación colectiva de los docentes de aula y elaborar una planificación eficaz y eficiente que contribuya a la mejora de los aprendizajes, una programación colegiada que tenga impacto en la calidad educativa a nivel institucional, con la implementación de estas acciones se cumplirá el objetivo específico que es promover la planificación con la aplicación de procesos didácticos y estrategias adecuadas en el área de comunicación, en la competencia de comprensión de diversos tipos de textos. Otra de las causas se relaciona con la gestión inadecuada de la convivencia escolar y para poder promover una buena convivencia escolar entre los integrantes de la institución educativa, es necesario tomar acciones inmediatas, como convocar a todos los integrantes de la institución educativa para hacer un diagnóstico de los comportamientos y conductas de los estudiantes en la IE. Para mejorar las interrelaciones entre los estudiantes se hará una planificación e implementación de talleres de habilidades interpersonales, partiendo del análisis del comportamiento que se muestran a través de las actitudes y hábitos de los actores educativos al interrelacionarse en los diferentes espacios de la IE y de la forma como resuelven los conflictos entre los integrantes de la comunidad educativa, con la realización de los talleres de habilidades interpersonales nos permitirá conocernos a nosotros mismos y a los demás y así poder manejar la solución de conflictos en armonía reconociendo nuestros deberes y responsabilidades, la siguiente acción es la elaboración de normas de convivencia de forma consensuada y que éstas van a ser vivenciadas de manera cotidiana y que su cumplimiento es de responsabilidad de todos los integrantes de la comunidad educativa, las normas contribuyen a una formación en valores que responden a los enfoques transversales del currículo nacional, con la implementación de las acciones antes indicadas se busca lograr el objetivo que es gestionar una convivencia democrática, participativa, inclusiva e intercultural. 15.

(16) Y la siguiente causa es el insuficiente monitoreo y acompañamiento pedagógico del directivo a los docentes, cumpliendo con su desempeño de liderazgo pedagógico el directivo debe hacer partícipes a los docentes desde la planificación y organización de las acciones de monitoreo y acompañamiento, con el monitoreo se recoge la información de fortalezas y debilidades de la práctica docente lo que permite realizar jornadas de reflexión crítica de la práctica docente en el aula y hacer el acompañamiento pertinente y sistemático para lograr un cambio en la práctica docente. Las alternativas de solución al problema identificado están dadas con las acciones a desarrollarse como es las jornadas de reflexión acerca de la planificación curricular y los talleres para la elaboración de la programación, estas acciones tienen relación con los procesos de gestión como es el planeamiento institucional de la IE que considera lo que es el PEI, PCI y en el proceso operativo de desarrollo pedagógico considera la programación curricular y el desarrollo de las sesiones de aprendizaje, relacionandose también con el MBDDir donde se establece que compete al directivo conducir la planificación mediante procesos pedagógicos, de este modo pondrá en ejercicio su liderazgo pedagógico de hacer una organización interna con participación democrática para promover la participación colectiva de los docentes en la mejora de la elaboración de la planificación curricular consensuada para la mejora de los aprendizajes tal como se establece en el compromiso de gestión que es el progreso anual de todos los estudiantes de IE para alcanzar la meta propuesta en su plan de trabajo y finalmente las acciones indicadas anteriormente darán soporte al funcionamiento de la IE porque asegura la prestación del servicio educativo con fines de mejorar la calidad educativa. Las acciones que se realizarán a traves de talleres de habilidades interpersonales y la elaboración de las normas por consenso se relacionan con el proceso estratégico que considera en el planeamiento institucional que es la elaboración del reglamento interno de la IE que se relaciona con el MBDDir, donde el directivo tiene la competencia de promover la participación democrática de toda la comundad educativa para constituir un buen clima institucional basado en normas de convivencia aprobadas por consenso, las que serán incorporadas al reglamento interno para la mejora de la convivencia escolar, de acuerdo al proceso operativo que establece la gestión de la convivencia escolar y la participación, acciones del directivo que relaciona con su liderazgo pedagógico que es garantizar en la institución un ambiente de seguridad y confianza en las interrelaciones personales basados en normas que sean de apoyo al logro de aprendizajes y por lo tanto se dará cumplimiento al compromiso de gestión de la convivencia que esta relacionado con el proceso de soporte. 16.

(17) del funcionamiento de la IE con la capacitación al recurso humano para la mejora de su desempeño.. Las. acciones. acciones. de. jornadas. de. reflexión. crítica,. monitoreo. y. acompañamiento que son orientadas desde el proceso operativo del desarrollo pedagógico para fortalecer el desempeño docente mediante el acompañamiento pedagógico para fortalecer las capacidades de los docentes, el directivo actúa tomando en cuenta el MBDDir para gestionar la calidad de los procesos pedagógicos, partiendo de una rfelexión crítica de la práctica docente con la finalidad de fortalecer las capacidades del recurso humano con lo cual contribuye al proceso de soporte para el buen funcionamiento de la IE a fin de alcanzar mejores resultados de aprendizaje.. 17.

(18) Referentes conceptuales y experiencias exitosas Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. La gestión curricular, según lo menciona Fancy Castro, es un proceso en base a la articulación de varias actividades organizadas para cumplir un propósito como es la implementación de un proyecto educativo con la participación de los actores educativos para lograr aprendizajes en los estudiantes y según MINEDU (2013), establece, que la jornada de reflexión es el espacio en el cual el director y los docentes van a reunirse con el propósito de analizar de manera conjunta la problemática de la gestión curricular. Según Alejandra Cocoma Reyes en el año 2018, nos dice que la reflexión de la práctica es importante, porque nos permite repensar cotidianamente de nuestras acciones del trabajo en el aula y de este modo hacer una autoevaluación del proceso enseñanza aprendizaje. Julián Pérez Porto y Ana Gardey, nos dicen, que un taller es una forma de trabajo en equipo, donde se integran la teoría y la práctica, es un trabajo con la participación de todos sus integrantes para aprender haciendo. Para Natalio Kisnerman, define al taller es el espacio donde se aprende junto a otros y que hay un facilitador que dirige el trabajo y aprende junto al grupo experiencias de la realidad concreta. La gestión de la dimensión curricular que se realiza a través de acciones que son las jornadas de reflexión y talleres para elaborar la programación curricular se sustenta en proceso estratégico de dirección y liderazgo para el planeamiento institucional, considerando el PEI y PCI que son los que orientan para la programación curricular a largo y corto plazo, considerando el proceso operativo de desarrollo pedagógico y el proceso de soporte al funcionamiento de la IE es el fortalecimiento de sus capacidades de los docentes. La gestión curricular se realiza atendiendo al compromiso de gestión para la mejora de los aprendizajes de los estudiantes, para lo cual el directivo cumple su función gestionando las condiciones y promoviendo la planificación institucional para el logro de las metas de aprendizaje, de acuerdo a lo establecido en el Marco del Buen Desempeño del Directivo y la dimensión de liderazgo pedagógico que es promover la mejora de la planificación curricular y una evaluación formativa en los docents para fortalecer sus capacidades profesionales que influira en la mejora de los aprendizajes. La convivencia escolar, según el MINEDU (2016), define las normas de convivencia como un instrumento pedagógico normativo que orienta a la interacción de las personas a la forma como participar en un ambiente determinado. Para Ortega Ruiz, Rosario, la convivencia escolar es la interrelación entre los miembros de una institución educativa. 18.

(19) Según Bisquerra (2003) define que las relaciones interpersonales es la interacción recíproca entre las personas que actúan en un determinado lugar y que su accionar se encuentra regulado por normas de la institución. Para Fernández (2003), establece que trabajar en un ambiente donde hay un buen clima es muy importante para sus integrantes porque va incidir directamente en su desempeño y bienestar emocional, según (Ortega y Martín, 2004) nos dice que las personas que comparten un lugar físico está sujeto a normas que ordenan y sustentan como llevar sus interrelaciones para evitar el surgimiento de conflictos. La dimensión de la convivencia escolar se sustenta en el proceso estratégico de dirección y liderazgo, mediante la evaluación de la gestión escolar al monitorear el desarrollo de los procesos de la IE que incluye la convivencia en la escuela, en el proceso operativo de desarrollo pedagógico y convivencia escolar donde se debe gestionar la convivencia escolar a través de la prevención y resolución de conflictos promoviendo la participación de la comunidad educativa. La dimensión de convivencia escolar se relaciona con el compromiso de gestión de convivencia democrática y el MBDDir para actuar de acuerdo a su competencia que es promover y sostener la participación democrática de los diversos actores para favorecer el clima escolar y los aprendizajes cumpliendo con su liderazgo pedagógico que es garantizar un ambiente seguro y de soporte. El monitoreo y acompañamiento, según Otto Valle y Otto Rivera, señalan que el directivo es el encargado de recoger la información real del desempeño de los docentes en el aula, que le va permitir saber qué y cómo hacer un plan de acompañamiento para la mejora la práctica educativa en servicio y según el MINEDU (2017) establece que el monitoreo pedagógico es una estrategia de seguimiento a la labor docente, para conocer sus fortalezas y debilidades. La dimensión de monitoreo y acompañamiento se basa en el proceso estratégico de dirección y liderazgo durante la gestión escolar al hacer el monitoreo de la práctica pedagógica, en el proceso operativo del desarrollo pedagógico es fortalecer el desempeño docente con la ejecución del acompañamiento pedagógico. El directivo de acuerdo a su rol en la escuela cumple con el compromiso de gestión de monitoreo y acompañamiento a la práctica docente y de acuerdo a la competencia del MBDDir promueve la formación continua de la práctica docente orientada a la mejora pedagógica con el fin de asegurar los logros de aprendizaje de tal modo que cumple con su liderazgo pedagógico que es promover y participar en el aprendizaje y desarrollo docente.. 19.

(20) Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. Reflexión Pedagógica, Maturana Cortes, María Verónica, Santiago de Chile 2011 que tuvo como objetivo conocer los atributos de los “Espacios de Reflexión pedagógica” por los docentes de aula y docentes directivos y a partir de la cual presento las siguientes conclusiones: Las jornadas de reflexión pedagógica deben ser organizadas y planificadas de acuerdo al objetivo y la meta que se desea alcanzar, estas jornadas son imprescindibles para tomar decisiones en conjunto para aplicar estrategias y acciones que nos permita resolver el problema identificado en la institución educativa. Los talleres de reflexión pedagógica una realidad difícil de llevar a cabo, Garate Peñaloza, María Andrea, Santiago de Chile 2011, que tuvo como objetivos conocer las fortalezas y debilidades que otorgan docentes de una escuela y conocer los beneficios y expectativas del trabajo en talleres, llegando a las conclusiones siguientes: El trabajo al interior del taller de reflexión en la escuela es arduo y complejo, debido al tiempo que disponen los maestros para cumplir con sus responsabilidades en diversas actividades, por lo que se debe considerar la opinión y la posibilidad de los docentes para diseñar y planificar los talleres de reflexión pedagógica. Taller desarrollando mis habilidades interpersonales para mejorar la convivencia escolar, Saravia Yataco, Carmen Rosa, Lima- Ventanilla 2017, el objetivo fue constatar la influencia del de habilidades interpersonales en la convivencia escolar de los estudiantes, arribando a las conclusiones siguientes: Los talleres de habilidades interpersonales tienen impacto positivo para la mejora de la convivencia escolar y por consiguiente en el trabajo en el aula. Convivencia Escolar y Conflicto en el Aula, Paola González Gallegos y Daniela Rojas Aguirre, Chile 2004, siendo el objetivo identificar las estrategias con las cuales se enfrentan los conflictos entre actores de la institución educativa, llegando a las conclusiones siguientes: Que la tarea educativa no es responsabilidad de un sólo actor, sino de toda la comunidad educativa articulada en función de sus objetivos y metas. Acompañamiento Pedagógico y Desempeño de los Docente, Lic. Elba Milagros Mairena Molina, Nicaragua- Managua 2018, siendo el objetivo determinar la relación entre el acompañamiento pedagógico y el desempeño de los docentes, llegando a las conclusiones siguientes: Cuando no se cuenta con plan de acompañamiento no se logra fortalecer las capacidades docentes, por lo que es de vital importancia con un plan de acompañamiento pedagógico que permita potenciar las capacidades, habilidades y destrezas de los. 20.

(21) docentes para mejorar su desarrollo profesional para el logro de la calidad en el proceso enseñanza aprendizaje.. Acompañamiento pedagógico y reflexión crítica docente, Yasmín Miriam Bromley Chávez, Lima 2017, con el objetivo de determinar la relación que existe entre el acompañamiento pedagógico y la reflexión crítica docente en las Instituciones Educativas del nivel primaria, llegó a las conclusiones siguientes: El acompañamiento pedagógico tiene una correlación con la reflexión crítica, por la razón, que durante el acompañamiento el directivo va orientar para superar las debilidades y a la vez hacer una reflexión crítica del desarrollo de la sesión de aprendizaje con procesos pedagógicos, didácticos y estrategias. 21.

(22) Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción Matriz de Plan de Acción: Objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas. La matriz del plan de acción contiene el problema, frente al cual se muestran el objetivo general y objetivos específicos planteados para cada dimensión, para lo cual se ha planteado la alternativa de solución con el fin de revertir las causas del problema a través del desarrollo de acciones que están sujetas a metas para su cumplimiento. Problema: Gestión limitada en el logro de niveles satisfactorios de comprensión lectora en los estudiantes de la I.E.N°.82572 del caserío el cafetal.. Objetivo General. Objetivos Específicos. Dimensiones. Promover la planificación con la aplicación de procesos Gestión didácticos y curricular estrategias adecuadas. na Mejorar la gestión escolar para el logro satisfactorio de Gestionar u e los estudiantes convivencia en comprensión democrática, lectora en la participativa, I.E.N°.82572 del inclusiva caserío El intercultural Cafetal. un Realizar adecuado y monitoreo acompañamient o a la práctica docente. Convivencia escolar. Monitoreo y acompañami ento. Alternativa de solución. Acciones Metas A1: Realización de jornadas de reflexión y fortalecimiento de capacidades sobre la planificación curricular.. B1: Implementación de talleres de habilidades Fortalecimien to de interpersonales capacidades en los docentes B2: Elaboración sobre de las normas de planificación convivencia por curricular y consenso manejo de habilidades interpersonal C1: Realización de es. jornadas de reflexión crítica del desempeño docente. 3 jornadas Asistencia del 90% de docentes.. 3 talleres. 85% de asistencia de la comunidad educativa. 2 reuniones. 22.

(23) C2: Realización de monitoreo y acompañamiento pertinente y suficiente. 95% de asistencia de docentes. Las acciones de las alternativas de solución consideradas en plan de acción son posibles de ejecutarse porque en la institución educativa se cuenta con personal docente motivado para el cambio con miras de prepararse para la evaluación de su desempeño docente y padres de familia con predisposición para integrarse al trabajo en equipo, por las condiciones de haber en la IE de un buen clima institucional y contar con la capacidad del directivo que tiene liderazgo en su gestión se dará cumplimiento a las acciones propuestas.. Para afrontar los posibles riesgos como son la falta de participación de los docentes en las jornadas de reflexión y fortalecimiento de capacidades, a la realización de talleres de la programación curricular, se convocara a una reunión anticipada con todos los miembros de la comunidad para concientizar de la importancia que tiene el plan de acción y asumir el compromiso de participar en horarios que facilite a la mayoría.. Matriz de la Implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables y recursos humano.. Las jornadas de reflexión y fortalecimiento de capacidades se realizaran partiendo de un análisis de la información recogida en las fichas de monitoreo cuyos indicadores nos brindaran la información del contexto real de la práctica docente lo que nos permitirá la reflexión de las debilidades para fortalecerlos con la participación colectiva y trabajo colaborativo. La elaboración de las normas de convivencia se realizará con la participación de toda la comunidad educativa para aprobarlos y asumir el compromiso de ejercer nuestros derechos y cumplir responsabilidades.. Objetivos Específicos. Acciones organizadas según dimensión. Meta. Responsabl es. Recursos Humanos / materiales. Cronograma (meses) M. A M J. J. 23.

(24) Promover la A1: Realización de 3 jornadas jornadas de reflexión y planificación fortalecimiento de con la Asistencia capacidades sobre la aplicación del 90% de planificación curricular. docentes. de procesos didácticos y estrategias adecuadas Gestionar una B1: Implementación de talleres de habilidades convivencia 3 talleres interpersonales democrática, participativa,. inclusiva intercultural. Director Docentes. Director Docentes Estudiantes. Director Papelotes Plumones Director Proyector Videos. X X X. Psicólogo Director Proyector Videos. X X. X X X. e. Realizar un adecuado monitoreo y acompañamie nto a la práctica docente.. 85% de B2: Elaboración de las asistencia normas de convivencia de la comunidad por consenso educativa. Director Docentes Estudiantes. Director Papelotes Papel bond. C1: Realización de jornadas de reflexión crítica del desempeño docente. Director Docentes. Director X Fichasmonitoreo. 2 reuniones. C2: Realización de 95% de Director monitoreo y asistencia Docentes acompañamiento de pertinente y suficiente docentes. X. Directordocentes Papel bond. X X X X. X X X X X. Presupuesto Los recursos que se necesitaran para la implementación y/o ejecución de las acciones presentadas como alternativas de solución, será con el aporte de la APAFA y recursos propios de la institución. Acciones A1: Realización de jornadas de reflexión y fortalecimiento de capacidades sobre la planificación curricular. B1: Implementación de talleres de habilidades interpersonales. Recurso Papelotes Plumones Proyector Videos Proyector videos. Fuente de financiamiento Recursos propios APAFA Recursos propios. Costo S/. 60.00. 40.00. 24.

(25) B2: Elaboración de las normas de convivencia por consenso. Proyector Videos. C1: Realización de jornadas de reflexión crítica del Proyector desempeño docente Videos Papelote Papel bond C2: Realización de monitoreo y acompañamiento Fichas pertinente y suficiente observación. APAFA. 40.00. 60.00. de Recursos propios. TOTAL. 65.00. s/ 265.00. Matriz de monitoreo y evaluación. Las acciones organizadas según dimensión que van establecidas en la matriz de monitoreo, se irán evaluando de acuerdo a los criterios de evaluación según su nivel de logro de cada acción, de acuerdo a ello se evidenciara las dificultades las que se debe replantear acciones para su logro.. Matriz de monitoreo. ACCIONES ORGANIZAD AS SEGÚN DIMENSIÓN. NIVEL DE LOGRO DE LAS ACCIONE S (0 – 5). FUENTE DE VERIFICACIO N (evidencias que sustentan el nivel de logro). RESPO NSABL ES. PERIODI CIDAD. APORTES Y/O DIFICULTADES SEGÚN EL NIVEL DE LOGRO. REORMUL AR ACCIONE S PARA MEJORAR NIVEL DE LOGRO. A1 A2 B1 B2 C1 C2. 25.

(26) Matriz de evaluación. NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN. CRITERIOS. 0. No implementada (requiere justificación). 1. Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 2. Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 3 4. Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado) Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado). 5. Implementada (completamente ejecutada). Conclusión El plan de acción vinculado a los procesos gestión escolar, al MBDDir y compromisos de gestión mejorará la comprensión lectora en los estudiantes de la institución educativa, para lo cual el directivo asumiendo su liderazgo pedagógico, promueve la realización de jornadas de reflexión de la práctica docente, los talleres para la elaboración de la programación curricular con el aporte de todos los docentes de este modo gestiona la dimension curricular; con la realización de talleres de habilidades interpersonales y la elaboración de normas por consenso busca promover la dimension de una convivencia democrática, inclusiva e intercultural y con la realización de jornadas de reflexión crítica de la práctica docente en el aula, el monitoreo y acompañamiento logra una formación profesional docente en servicio fortaleciendo sus capacidades para la mejora de los aprendizajes . Con la ejecución de las actividades consideradas para cada dimensión se logrará revertir las causas del problema para alcanzar el objetivo que es la mejora de la comprensión lectora en los estudiantes. El plan de acción y la implementación de las acciones, se basa en referentes teóricos y experiencias exitosas que tienen relación con la planificación curricular, la convivencia democrática, monitoreo y acompañamiento pedagógico.. 26.

(27) Referencias Bisquerra, R (2003). Educación Emocional y Medios de Comunicación. Recuperado de https://www.google.com.pe/search?q=bisquerra+2003&rlz=1C1GGRV_enPE E751 Bromley, Y. (2017). Acompañamiento pedagógico y reflexión crítica docente, en las Instituciones Educativas del nivel primaria, tercer ciclo, UGEL N° 05, El Agustino, Lima 2017 (Tesis para optar el grado académico de Maestra en Psicología Educativa). Recuperada de http://repositorio.ucv.edu.pe/bitstream/handle/UCV/5849/Bromley_CYM.pdf?. Castro, F (2005). Gestión Curricular: Una Nueva Mirada Sobre el Currículo y la Institución Educativa. Revista. Horizontes Educacionales. 10, 13-24. Cocoma, J & Gardey, A (2018). Reflexión de la Práctica Pedagógica. Recuperado de https://www.google.com.pe/search?q=Juli%C3%A1n+P%C3%A9rez+Porto+y+Ana+Gardy. Cuba, s (2006). La Chacana Modelo de Escuela – Pedagogía y Política Educativa – ILLA Soluciones Educativas. Garate, C. (2011) Los talleres de reflexión pedagógica una realidad difícil de llevar a cabo, Santiago de Chile, 2011 (Tesis para optar el título de Magíster en Educación). Recuperada de http://repositorio.uchile.cl/tesis/uchile/2011/csgarate_c/pdfAmont/csgarate_c.pdf. González, P. (2004). Convivencia escolar y Conflicto en el Aula: un estudio descriptivo sobre las relaciones entre jóvenes y profesores de dos Liceos de enseñanza Media – Chile 2004. (Tesis. para. optar. el. título. de. psicóloga).. Recuperado. de. http://repositorio.uchile.cl/bitstream/handle/2250/134943/Paola%20Gonzalez%20G allegos.pdf. Kisnerman,. N.. (1997).. Centro. de. Estudios. de. Opinión.. Recuperado. de. https://www.google.com.pe/search?q=natalio+kisnerman+definicion+de+taller&rlz Mairena, E. (2015). Acompañamiento pedagógico y desempeño de los docentes noveles en los departamentos de física y tecnología educativa de la facultad de educación e idiomas. Managua – Nicaragua 2015 (Tesis para optar el título de Maestría en Administración. y. Gestión. de. la. Educación).. Recuperado de http://repositorio.unan.edu.ni/1434/1/4428.pdf. Maturana, M. (2011) “Espacios de reflexión pedagógica”, una aproximación de los profesores en Liceos municipales y particular sub-vencionados de la comuna de Vallenar. Santiago – Chile 2011 (Tesis para optar el título de Magíster en Educación, mención. Currículo. y. Comunidad. Educativa).Recuperado. de 27.

(28) http://repositorio.uchile.cl/tesis/uchile/2011/csmaturana_m/pdfAmont/csmaturana_m.pdf Ministerio de Educación (2014) Marco del buen desempeño directivo, Lima Perú. Ministerio de Educación (2014) Marco del buen desempeño docente, Lima Perú. Ministerio de Educación (2016) Convivencia escolar - Módulo 3.Lima-Perú Ministerio de Educación (2016) orientaciones, protocolos e instrumentos. Asesoría a la gestión escolar. Lima Perú. Ministerio de Educación (2016) Plan de acción y buena práctica para el fortalecimiento del liderazgo pedagógico- Módulo 6, Lima-Perú Ministerio de Educación (2017) Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente- Módulo 5, Lima-Perú. Ministerio de Educación (2018) Guía de evaluación y autoevaluación de trabajo académico II, Lima-Perú. Murillos, Eunicia (2009) Tesis Doctoral: Estrategias para la integración de las familias en el mejoramiento de los aprendizajes escolares. San José- Costa Rica. Ortega & Martín. (2004). Como Construir Convivencia en un Centro Educativo https://www.researchgate.net/publication/39222398_Como_construir_la_convivencia Saravia, C. (2016). Taller desarrollando mis habilidades interpersonales para mejorar la convivencia escolar en los estudiantes del primer grado de secundaria de la IE N°.5130. Ventanilla – Lima - Perú 2017. (Tesis para optar el Grado Académico de Magíster. en. Psicología. Educativa).. Recuperado de. http://repositorio.ucv.edu.pe/handle/UCV/6203. Valle, Otto & Rivera, Otto (2008) – Monitoreo e Indicadores. -IDIE-Educación Inicial y Primera Infancia- Guatemala. - JUNTA DE ANDALUCIA. Vezub, Lea & Alliaud, Andrea (2012). El acompañamiento pedagógico como estrategia de apoyo y desarrollo profesional de los docentes noveles. Montevideo: CFE.. 28.

(29) Anexos. Fuente: Elaboración propia.. 29.

(30) Fuente: Elaboración propia.. 30.

(31) Instrumentos de recojo de información.. ENCUESTA PARA RECOGER INFORMACION ACERCA DE LA PLANIFICACIÓN ESCOLAR EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA N°.82572 DEL CASRÍO EL CAFETAL. DOCENTE DE AUALA: …………………………………………………………………….. EDAD: ….…. SEXO: ……….. GRADO: ………………… FECHA: ……………………………….. Responda con la verdad acerca de la realización de acciones durante la planificación curricular y su importancia para la gestión escolar. 1. - ¿Cómo es tu participación para la planificación curricular en la IE?, ¿Cómo lo trabajas? ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………… … 2. - ¿Crees que es mejor trabajar en equipo la elaboración de la planificación curricular? ¿Por qué? ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………. 3. ¿Cuáles son los procesos didácticos y las estrategias de comprensión lectora que te han dado resultado positivo? ……………………………………………………………………………………………………….……………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… 4. - ¿Crees que una buena planificación contribuye a la mejora de los aprendizajes? ¿Por qué? ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… 5. - A tu criterio, ¿Consideras que el directivo debe implementar estrategias para una buena planificación? ¿Cuáles? …………………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… Fuente: Elaboración propia.. El Cafetal, 27 de Agosto del 2018.. 31.

(32) Mapeo de procesos que vincula las alternativas. 32.

(33) Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016).. Cuadros de categorización INSTRUMENTO: Encuesta ITEM: ¿Cómo es tu participación para la planificación curricular en la I.E.? ¿Cómo lo trabajas? SUBCATEGORÍAS Unidades de aprendizaje Sesiones de aprendizaje. CATEGORÍAS Planificación curricular. INSTRUMENTO: Encuesta ITEM: ¿Crees que es mejor trabajar en equipo la elaboración de la planificación curricular? ¿Por qué? SUBCATEGORÍAS Superar dificultades y compartir conocimientos. CATEGORÍAS Planificación curricular. INSTRUMENTO: Encuesta ITEM: ¿Cuáles son los procesos didácticos y las estrategias de comprensión lectora que te han dado resultado positivo? SUBCATEGORÍAS Antes, durante y después.. CATEGORÍAS Procesos didácticos. INSTRUMENTO: Encuesta ITEM: ¿Crees que una buena planificación contribuye a la mejora de los aprendizajes? ¿Por qué? SUBCATEGORÍAS Procesos didácticos y estrategias. CATEGORÍAS Planificación curricular. INSTRUMENTO: Encuesta ITEM: A tu criterio, ¿Consideras que el directivo debe implementar estrategias para una buena planificación? ¿Cuáles? SUBCATEGORÍAS. CATEGORÍAS. 33.

(34) GIAS y talleres. Estrategias. Fuente: Elaboración propia.. Evidencias fotográficas. (Técnica de la Chacana). El árbol de problemas.. 34.

(35) 35.

(36)