Estrategias de comprensión lectora en los estudiantes del segundo grado del nivel secundario de la I E Santiago Antúnez de Mayolo

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN LECTORA EN LOS ESTUDIANTES DEL SEGUNDO GRADO DEL NIVEL SECUNDARIO DE LA I.E. SANTIAGO ANTÚNEZ DE MAYOLO. Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. JULIO NELSON CHIUCA PACHAS. Asesor: Francisco Antonio Vacas Gonzales. Lima – Perú 2018. 1.

(2) Índice. Resumen. 3. Introducción. 3. Desarrollo. 5. Identificación del problema. 5. Contextualización del problema. 5. Descripción y formulación del problema. 5. Análisis y resultados del diagnóstico. 7. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. 7. Resultados del diagnóstico. 8. Análisis e interpretación de las conclusiones. 9. Alternativas de solución del problema identificado. 10. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. 11. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. 11. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 12. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. 13. Conclusiones. 24. Referencias. 25. Anexos. 27. 2.

(3) Resumen En este trabajo Plan de Acción se propone mejorar el nivel de comprensión lectora en el área de comunicación del segundo año del nivel secundario de la IE Santiago Antúnez de Mayolo de la UGEL Yungay. La muestra representativa es de 3 docentes de nivel secundario, se utilizó la entrevista para la recolección de datos cualitativos, en el diagnóstico se evidencia que los docentes desconocen las estrategias de comprensión lectora, la planificación curricular en el área y la indisciplina en el aula por lo que los alumnos se encuentran en un nivel bajo, se fundamenta en los aportes de Sanz sobre comprensión lectora, Gutiérrez que habla de la estrategia de comprensión lectora, Lavado que comenta del monitoreo y acompañamiento de igual manera Tartalen aporta sobre el tema, aporte de la indisciplina en el aula por Fierro y Ander, se concluimos que el presente trabajo aportara para mejorar el proceso educativo con los resultados en la evaluación censal, en el liderazgo del director con un buen clima institucional, en la gestión curricular y en la labor de los docentes aplicando estrategias y siendo monitoreado y acompañado. Introducción En el presente siglo, la comprensión lectora tiene un papel muy importante para el logro de los aprendizajes en las diferentes áreas de la educación básica regular, tiene como objeto de estudio las estrategias de comprensión lectora. El enfoque del área comunicativo textual con su competencia comprende textos orales, comprende textos escritos, no serían viables la educación y aprendizaje sin la comprensión lectora, formular una propuesta pedagógica, teórica y metodológica, acerca de la comprensión de lectura y la práctica que podemos realizar como instrumento sensibilizador, para acudir al campo de acción, que es la escuela. Una teoría fértil donde encontramos un trabajo transversal y multidinámica son las estructuras de la mente, teoría de las inteligencias múltiples. En la investigación se evidencia la importancia que tiene la comprensión lectora, en el desarrollo de las competencias en las diferentes disciplinas y en especial en el área de comunicación, permitiendo la interacción de los individuos, para alcanzar propósitos inmediatos produciendo conocimientos nuevos, basados en la comprensión lectora, en el monitoreo y acompañamiento todo ello en un ambiente de disciplina. En este sentido, el 3.

(4) enfoque comunicativo textual, teorías de comprensión lectora, estrategias de comprensión lectora, monitoreo y acompañamiento y gestión de la disciplina en el aula, constituyen centrales en la presente investigación. En el diagnostico se muestra que nuestros estudiantes están en el nivel bajo por el cual se plantea el problema central “Bajo nivel de comprensión lectora en los estudiantes del segundo año del nivel secundario de la IE Santiago Antúnez de Mayolo de la UGEL Yungay”. El objetivo planteado fue para mejorar el nivel de comprensión lectora en el área de comunicación del segundo año del nivel secundario de la IE Santiago Antúnez de Mayolo de la UGEL Yungay En respuesta al objetivo, el investigador plantea las causas: Dificultad en la aplicación de estrategias de comprensión lectora, Limitado monitoreo y acompañamiento en la práctica pedagógica. y la indisciplina en el aula; y los objetivos específicos en correspondencia a las causas son: Aplicar las estrategias de comprensión lectora en el área de comunicación, Ejecutar el monitoreo y acompañamiento en la práctica pedagógica y Gestionar el manejo de la indisciplina en el aula. Metodológicamente el presente trabajo de investigación se ha utilizado métodos generales para desarrollar el proceso de investigación: teóricos, empíricos y comunicativo. En ese sentido, la categoría definida es Comprensión lectora y las subcategorías Estrategias de comprensión lectora, Monitoreo y acompañamiento y La indisciplina. La población y muestra ha sido conformado por 3 Profesores del área de comunicación de segundo año del nivel secundario de la IE Santiago Antúnez de Mayolo, Provincia de Yungay. En esa lógica, la unidad de análisis fueron los profesores. Además, se utilizaron los datos cualitativos para la reducción de datos. Así mismo, con fines de dar el rigor científico y garantizar la originalidad del trabajo de investigación, se utilizó el método de comprobación de coincidencias y similitudes, utilizando en Turnitin Effectivess. La novedad científica del presente estudio radica en la utilización de los referidos teóricos del aprendizaje de Comunicación para el desarrollo de las competencias científicas en los estudiantes de nivel secundaria del sistema educativo peruano y la significación práctica se expresa en que el docente puede contar con una estrategia de comprensión lectora, como instrumento para aplicar en el proceso pedagógico, para el desarrollo de las competencias de comprensión oral y comprensión escrita en comunicación. La estructura del plan de acción consta de una introducción, identificación del problema que consiste en contextualización, descripción y formulación del problema, análisis y resultados del diagnóstico contiene descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico y resultados del diagnóstico, alternativas de solución del problema identificado, referentes conceptuales y de experiencias anteriores, finalmente, en la propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción explica el matriz de plan de acción: objetivo 4.

(5) general, especifico, dimensiones, acciones y metas, matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos, presupuesto, matriz del monitoreo y evaluación. Finalmente, se muestran en páginas anexas los instrumentos empleados, y otros documentos que dan validez científica al trabajo desarrollado. Desarrollo Identificación del problema Contextualización del problema. Nuestra Institución Educativa N° 86677 “Santiago Antúnez de Mayolo”, está ubicado en la Av. Yungay S/N., en el Centro Poblado de Huacho, Distrito de Quillo, Provincia de Yungay, Región Ancash; en el centro entre las provincias de Yungay y Casma a 2900 metros sobre el nivel del mar y a 130 Km. De la capital del departamento de Ancash. Tiene una infraestructura de 18 aulas, entre los dos niveles en el nivel secundaria somos JEC con aulas funcionales, contando con los servicios básicos. Además, la población se dedica a la agricultura y es considerado como el distrito pobre del Perú, por la cantidad de niños y adolescentes con anemia y desnutrición crónica (Instituto Nacional de Estadística e Informática, 2018) . Al mismo tiempo, se observa problemas sociales como consumo de bebidas alcohólicas, embarazo adolescente y la existencia de hogares disfuncionales. Mientras tanto, la Institución Educativa, brinda los servicios de educación, primaria y secundaria, con un total de 450 estudiantes. Para terminar, cuenta con aliados estratégicos con el Puesto de Salud, alcalde del Centro Poblado, Teniente Gobernador, Junta Administradora del Servicio de Agua (JASS), que son elementos importantes para la generación de cambios y mejora continua de los logros de aprendizaje de los estudiantes en la Institución Educativa, y por ende a mejorar la calidad de vida de la población. Descripción y formulación del problema. A nivel mundial, el informe PISA citado en el periódico sociedad (2016), sitúan a Singapur en cabeza de todos los rankings con los siguientes resultados en comprensión lectora, Singapur (535), Canadá (527), Hong Kong (527), Finlandia (526), Irlanda (521) siendo el promedio de la OCDE es de (493), el Perú (398) En conclusión el desarrollo de las competencias de comprensión lectora está en el nivel bajo.. 5.

(6) En América Latina el desarrollo de las competencias de comprensión lectora en los estudiantes de secundaria, se encuentra por debajo del nivel medio, por las condiciones de la desigualdad socioeconómica y cultural de la población. En la institución educativa, se ha analizado los resultados de la ECE, las actas y registros oficiales de evaluación, las reuniones con maestros, padres de familia y estudiantes; así como el seguimiento al desempeño en el aula de los profesores de la Institución Educativa y en el diagnóstico se apreció que los estudiantes del segundo año de educación secundaria, muestran el nivel bajo en el desarrollo de las competencias comprender textos escritos y por lo cual se plantea el problema central Bajo nivel de comprensión lectora en los estudiantes del segundo año del nivel secundario de la IE Santiago Antúnez de Mayolo de la UGEL Yungay. Con respecto al problema, el objetivo general de la investigación es Mejorar el nivel de comprensión lectora en el área de comunicación del segundo año del nivel secundaria de la IE Santiago Antúnez de Mayolo de la UGEL Yungay, en respuesta al objetivo, han emergido las causas Dificultad en la aplicación de estrategias de comprensión lectora, limitado monitoreo y acompañamiento en la práctica pedagógica y la Indisciplina en el aula. los objetivos específicos en correspondencia a las causas emergentes: Aplicar las estrategias de Comprensión lectora en el área de comunicación, Ejecutar el monitoreo y acompañamiento en la práctica pedagógica. y gestionar el manejo de la indisciplina en el aula. La primera causa, considerada en el análisis del problema es la dificultad en la aplicación de estrategias de comprensión lectora. en que la mayoría de los profesores están inmersos, siendo el factor asociado a la gestión curricular, en relación a las habilidades profesionales de los profesores, lo que queda evidente en la dificultad de los profesores en desarrollar y establecer la coherencia que debería ser entre la programación unidad curricular anual, unidad didáctica, proyectos y sesiones de aprendizaje, de acuerdo con las necesidades y demandas reales de los alumnos y contexto que trae como efecto el desarrollo de sesiones de realidad descontextualizadas. La segunda causa, analizada está referida al Limitado monitoreo y acompañamiento en la práctica pedagógica del profesor está asociado al acompañamiento y monitoreo y evaluación específicamente en el asesoramiento crítico reflexivo, gestionando estrategias de reflexión y compromiso de los profesores. Finalmente, la tercera causa, correspondiente la indisciplina en el ambiente de trabajo escolar ha dado lugar al desorden e indisciplina del estudiante y consiguientemente el bajo nivel de logro de comprensión lectora.. 6.

(7) Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. En el presente siglo, el liderazgo pedagógico tiene como eje principal el logro de los aprendizajes, esto implica una labor «transformadora» en la gestión de la IE. Teniendo como referencia los compromisos de gestión escolar, el Marco del buen desempeño directivo y las dimensiones de liderazgo pedagógico planteadas por Viviane Robinson para mejorar el proceso pedagógico en los círculos de interaprendizaje, trabajos colegiados, talleres con los aliados estratégicos. La problemática identificada se relaciona con los siguientes: Compromiso 1: Progreso anual de aprendizajes de los estudiantes de la I.E, MBDD el Dominio I “Gestión de las condiciones para la mejora de los aprendizajes” Compromiso 4: Acompañamiento y monitoreo de la práctica pedagógica, se relaciona con el dominio II del MBDD “orientación de los procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes” Compromiso 5: Gestión de la tutoría y la convivencia escolar en la I.E. Apoyados en el dominio 1 Gestión de las condiciones para la mejora de los aprendizajes, la dimensión de garantizar un ambiente seguro y de soporte. Por otra parte, Sandoval (2002) , señala que la técnica es “la definición de los medios de recolección de datos, técnicas e instrumentos, considera, cuatro elementos que es necesario tener en cuenta: el enfoque desde el cual se plantea la investigación, el tipo de información que se pretende captar, las características de las fuentes de información y el tiempo del que se dispone para todo el proceso”. Finalmente, a la perspectiva del enfoque cualitativo busca que las técnicas recolecten la información, respondiendo a las características particulares de cada situación, circunstancia, persona o grupo (Vacas, 2015) . Las técnicas para la obtención de la información, se ha utilizado los siguientes instrumentos: La entrevista semiestructurada, a fin de entender su situación, preocupaciones y significados con relación al objetivo específico. Es un proceso de diálogo independiente o libre, que permite recoger información por medio de preguntas abiertas, reflexivas y circulares, que se podrán develar las categorías de interés de investigación (Bautista, 2011). Las entrevistas semiestructuradas, se aplicó a los docentes del área de Comunicación, y ha sido administrado de manera individual. También, se aplicó individualmente y ha permitido corroborar el nivel de desarrollo de las competencias en el aprendizaje de Comunicación.. 7.

(8) Finalmente, la triangulación de los datos obtenidos, aplicando la tabla de doble entrada de Categorías y subcategorías, utilizando la tabla de reducción de datos para el tipo cualitativo. Así mismo, durante el proceso de análisis e interpretación de los datos de tipo cualitativo se seleccionaron: una categoría: Comprensión Lectora y tres subcategorías principales planteados en la investigación: estrategias de comprensión lectora, monitoreo y acompañamiento e Indisciplina en el aula, que permite el desarrollo de las competencias de comunicación, respondiendo a los indicadores emergentes de los diferentes informantes, en función a los objetivos propuestos. Como tal, para la presentación de los resultados e interpretación de los diferentes instrumentos de recojo de información de datos, se ha analizado la categoría y sub categorías definidas de la siguiente manera: En Primer lugar, la categoría comprensión Lectora, es un proceso para “elaborar un significado al aprender las ideas relevantes de un texto, es también la decodificación de un texto y relacionarlas con los conceptos que ya tienen un significado para el lector. Es importante para cada persona entender y relacionar el texto con el significado de las palabras”, sin importar la longitud o brevedad del párrafo. En segundo lugar, la subcategoría Estrategias de Comprensión Lectora, los niños adquieran y sepan utilizar estas herramientas intelectuales de alto nivel es crucial para que lleguen a ser lectores independientes, expertos y críticos con la información escrita que manejan y que se les ofrece. En tercer lugar, la subcategoría Monitoreo y Acompañamiento, es recoger información de la observación de una clase de un docente para analizarlo y realizar el dialogo reflexivo, la retroalimentación y la evaluación. Para mejorar el trabajo pedagógico del docente. En cuarto lugar, la subcategoría Indisciplina en el Aula, “falta de disciplina se presenta en solo algunos elementos que integran dicho grupo el cual en su mayoría son elementos varones. Estos integrantes del grupo manifiestan cierta rebeldía dentro del aula escolar rompiendo toda norma o reglamento existente dentro del grupo, su reiterado mal comportamiento les puede ocasionar un mal aprovechamiento pedagógico, así como una mala relación entre los docentes y el alumnado escolar” (Fierro, 2005, pág. 23).. Resultados del diagnóstico. En el inicio de la investigación, distinguimos dos etapas: en la reflexiva el investigador ha tomado como base su propia formación investigadora, conocimientos y sus experiencias del desarrollo de las competencias para el aprendizaje de Comunicación. En la segunda etapa,. 8.

(9) se dedicó a la planificación y ejecución de las tareas de recolección de datos. El análisis es la etapa principal de la investigación que establece una dinámica para trabajar los datos cualitativos, clasificarlos en unidad de análisis, tratando de encontrar patrones de comportamiento (Mejía, 2007). El nivel de desarrollo de la comprensión lectora que realizan los docentes durante el proceso de enseñanza aprendizaje de los estudiantes de segundo grado de educación secundaria, han logrado lo siguiente: Primero, en la estrategia de comprensión lectora, los docentes entrevistados desconocen las estrategias metodológicas para desarrollar la comprensión lectora, así mismo, practicas la lectura de manera tradicional. Segundo, en el monitoreo y acompañamiento, algunos docentes entrevistados desconocen los instrumentos de planificación curricular. Así mismo, no conocen la utilidad de la planificación curricular para el logro del propósito de la sesión, también, desconocen el enfoque del área y los procesos didácticos. Finalmente, tercero, con respecto a la indisciplina en el aula, los docentes entrevistados manifiestan que, si observan indisciplina en el aula, pero aplican las normas de convivencia y desconocen otras estrategias, además argumentan que la indisciplina influye negativamente en la comprensión lectora. Análisis e interpretación de las conclusiones El desarrollo de las competencias de comprensión lectora en el aprendizaje de comunicación, de los estudiantes se halla en el nivel bajo. La mejora de los conocimientos en las estrategias de comprensión lectora; finalmente, la experiencia y trabajo ayudan al desarrollo potencial del sujeto, pero los estudiantes exclusivamente pueden lograr los niveles más altos, cuando tienen el control de su éxito y mostrar que son capaces de lograr los niveles altos de desempeño. Fortaleciendo a los docentes en el trabajo colegiado, la visita en el aula e implementando la comunidad de aprendizaje en la Institución educativa en cuanto a la importancia que tiene la comprensión lectora hoy en día en el proceso de enseñanza aprendizaje se logrará revertir el bajo nivel de comprensión lectora y los resultados de la evaluación ECE. Con el trabajo colegiado el director de la institución educativa promoverá su liderazgo pedagógico en fortalecer a los docentes de acuerdo con el MBDD para gestionar el aprendizaje de los estudiantes aplicando estrategias cognitivas y metacognitivas en el área de comunicación para lograr las competencias y capacidades del segundo año del nivel secundario de la IE.. 9.

(10) La estrategia de visita en el aula permitirá el monitoreo y acompañamiento para mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje, aplicando los instrumentos adecuados con una planificación consensuada entre el líder pedagógico y los docentes, promoviendo el dialogo reflexivo y la retroalimentación adecuada, para fortalecer las capacidades de los docentes de la institución educativa. Para controlar la indisciplina en el aula, se aplicará la estrategia de comunidades de aprendizaje donde se promoverá la gestión de regular el comportamiento en forma positiva, elaborando normas de convivencia en forma consensuada respetando los derechos de los estudiantes. Para lograr los compromisos de gestión y mejorar la calidad de enseñanza aprendizaje. Para mejorar el nivel desarrollo de las competencias, desde el enfoque comunicativo textual, es necesario implementar el plan de acción.. Alternativas de solución del problema identificado Posteriormente del análisis minucioso de las alternativas de solución frente a la problemática priorizada: Bajo nivel de comprensión lectora en los estudiantes del segundo año del nivel secundario de la IE Santiago Antúnez de Mayolo de la UGEL Yungay. de la Institución Educativa “Santiago Antúnez de Mayolo” de Huacho, distrito de Quillo, provincia de Yungay, UGEL – Yungay. Se ha determinado como alternativa más pertinente y viable, las estrategias: implementación del trabajo colegiado, ejecución de la visita de aula y la implementación de la comunidad de aprendizaje. En primer lugar, en gestión curricular la implementación del trabajo colegiado se sustenta de manera operacional en respuesta al objetivo específico aplicar las estrategias de comprensión lectora en el área de comunicación. El docente, director y estudiantes realizaran la reflexión sobre la enseñanza y aprendizaje, asumir rupturas y conflictos cognitivos para generar aprendizajes significativos. Se relaciona con el compromiso 1: Progreso anual de aprendizajes de los estudiantes de la I.E, MBDDir. El dominio I “Gestión de las condiciones para la mejora de los aprendizajes” y con los procesos de gestión que son: PO03. Fortalecer el desempeño docente, PO03.1 Desarrollar trabajo colegiado, PO03.2 Desarrollar investigación e innovación pedagógica. PO03.3 Realizar acompañamiento pedagógico. En segundo lugar, el MAE. responde al objetivo específico ejecutar el monitoreo y acompañamiento en la práctica pedagógica y la estrategia de visita en el aula para mejorar el liderazgo del director con los círculos de interaprendizajes, talleres con una planificación de. 10.

(11) las actividades y un plan de monitoreo elaborado con todo los docentes aplicarlos con el cuaderno de campo la rúbrica para analizarlo y después hacer el acompañamiento con el dialogo reflexivo la retroalimentación y la evaluación para mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje. Además, la retroalimentación formativa es una herramienta fundamental a tener en cuenta en la ejecución del plan MAE. Esto fortalece la relación entre el director y los maestros con críticas positivas y autocrítica de su trabajo. El propósito de la retroalimentación es transformar las actitudes, voluntades y prácticas que contribuyen a mejorar las habilidades y el desempeño del profesor y los estudiantes. Al promover la autoevaluación, la coevaluación y la heteroevaluación deben cumplir los objetivos de responsabilidad y desarrollo profesional de los maestros, lo que les permite alcanzar niveles mínimos de desempeño docente en su trabajo diario. La recogida de información y documentación realizada en el cuaderno. Por ello nos basamos en el compromiso 4: “Acompañamiento y monitoreo de la práctica pedagógica”, se relaciona con el dominio II del MBDD. Orientación de los procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes, procesos estratégicos: POO4 Gestionar los aprendizajes PO04.1 desarrollar sesiones de aprendizaje POO4.2 Reforzar los aprendizajes. POO4.3 Realizar acompañamiento integral al estudiante. Finalmente, en tercer lugar, en la indisciplina en el aula, es mejorar la gestión de convivencia en el aula dará funcionabilidad el objetivo específico Gestionar el manejo de la indisciplina en el aula; con la estrategia de implementación de la comunidad de aprendizaje para lo cual los docentes deben regular el comportamiento en forma positiva haciendo cumplir las normas de convivencia, donde todos se respeten. Igualmente, se relaciona con el compromiso 5: Gestión de la tutoría y la convivencia escolar en la I.E. Apoyados en el dominio 1 Gestión de las condiciones para la mejora de los aprendizajes, la dimensión de garantizar un ambiente seguro y de soporte, para ello se tendrá en cuenta los siguientes procesos de gestión: PO05: Gestionar la convivencia escolar y la participación; POO5.1 promover la convivencia escolar POO5.2 prevenir y resolver conflictos.. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. Implementación del trabajo colegiado: El trabajo colegiado que busca mejorar la práctica docente, y con la intención de identificar problemáticas, diseñar e implementar acciones y reflexionar sobre sus resultados para corregir e implementar acciones eficientes. También se dan a conocer algunas concepciones sobre la investigación acción, sus modalidades, representaciones metodológicas de sus 11.

(12) modelos, sus características, pasos a seguir y algunas condiciones necesarias para implementar esta metodología de investigación como una estrategia. En el caso particular del trabajo colaborativo colegiado entre docentes, como la mejor opción para implementarse en el ambiente educativo. Participar en un proyecto de investigación acción contribuye a mejorar el juicio profesional, asumir una responsabilidad, otorga empoderamiento sobre una situación y convierte a los implicados en agentes innovadores de cambios en la práctica educativa y la formación docente (Martinez, Ruiz, & Galindo, 2015). Ejecución de la visita de aula: Permite la observación directa de las prácticas pedagógicas y las interacciones a lo largo de la sesión de clase para luego brindar asesoría y asistencia personalizada al docente sobre la base de las observaciones. Cada visita toma como insumo los resultados de las visitas anteriores para su planificación, a fin de evidenciar mejores prácticas. La frecuencia de las visitas dependerá de las necesidades del docente, el plan de acompañamiento y las metas trazadas por la escuela (Torivio & Guerrero, 2017). Implementación de comunidades de aprendizaje: Comunidades de Aprendizaje es un proyecto de transformación de centros educativos dirigido a la superación del fracaso escolar y la eliminación de conflictos. Este proyecto se distingue por una apuesta por el aprendizaje dialógico mediante los grupos interactivos, donde el diálogo igualitario se convierte en un esfuerzo común para lograr la igualdad educativa de todas las alumnas y alumnos. Las comunidades de aprendizaje representan una apuesta por la igualdad educativa en el marco de la sociedad de la información para combatir las situaciones de desigualdad en las que se encuentran muchas personas. Es la reivindicación de la educación que todas las personas queremos para nuestras hijas e hijos, para todas las niñas y niños del mundo (Fecha & Puigvert, 2002).. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. El desarrollo de la comprensión lectora en los estudiantes del tercer semestre del nivel medio superior de la universidad autónoma de nuevo león: Según Salas (2012), lleva a cabo un tipo de investigación cuasiexperimental sobre el desarrollo de la comprensión lectora en estudiantes del tercer semestre del nivel superior de la Universidad Autónoma de Nuevo León, donde el objetivo de la lectura está relacionado con la conciencia de la Estudiante en torno a las instrucciones y la intención de leer. Saber leer es saber hacerlo de acuerdo con las intenciones de la actividad de lectura. En otras palabras, la actividad de lectura está orientada por los objetivos. Por lo tanto, no es lo mismo leer para ver si es interesante seguir leyendo, leer para encontrar información específica o leer para 12.

(13) obtener una idea general del contenido. y pasarlo a otra persona. En conclusión, las estrategias aplicadas en el aula son insuficientes para promover la comprensión de lectura, solo siguen instrucciones, los estudiantes traducen sus ideas personales utilizando mapas conceptuales. Teorías implícitas de docentes del área de comunicación acerca de la comprensión lectora Según Gonzales (2012), realiza un trabajo de investigación de tipo descriptivo teorías implícitas de docentes del área de comunicación acerca de la comprensión lectora donde plantea como objetivo de esta investigación es identificar las teorías implícitas acerca de la enseñanza de la comprensión lectora de los docentes del área de Comunicación de una institución educativa privada de Lima Metropolitana. En conclusión, explica los fundamentos teóricos de comprensión lectora. Comprensión lectora y rendimiento académico en comunicación de alumnos del segundo grado de una institución educativa de ventanilla: Según Aliaga (2012) realiza un trabajo de investigación de tipo descriptivo, sobre “comprensión lectora y rendimiento académico” en comunicación de alumnos del segundo grado de una institución educativa de ventanilla donde plantea como objetivo Determinar si existe relación entre los niveles de la “comprensión lectora y el rendimiento académico”. En conclusión: En el área de comunicación hay una relación entre la comprensión literal y el rendimiento académico porque los estudiantes tienen buenos resultados en la comprensión literal. Pero, sin embargo, no existe relación entre la comprensión inferencial y el rendimiento, en ese sentido existe deficiencia en comprensión lectora inferencial. Existe una relación significativa entre la comprensión lectora y el rendimiento escolar, finalmente se aprecia en los estudiantes que se encuentra en nivel regular en la comprensión criterial. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas. Objetivo General “Mejorar el nivel de comprensión lectora en el área de comunicación del segundo año del nivel secundario de la IE Santiago Antúnez de Mayolo de la UGEL Yungay”. Además, los objetivos específicos se vinculan, con el objetivo general, que dinamizan y operativizan para solucionar los problemas identificado en diagnóstico, con la participación de los docentes, alumnos, personal administrativo, padres de familia y autoridades. Los objetivos específicos: Primero, Aplicar las estrategias de comprensión lectora en el área de comunicación. Que está relacionado con el trabajo del docente para mejorar su labor de educador aplicando 13.

(14) estrategias para comprender la lectura en forma oral y escrita de acuerdo al enfoque del área de comunicación comunicativa textual logrando así los resultados esperados en la institución. Segundo, Ejecutar el monitoreo y acompañamiento a los docentes para recoger información con diferentes instrumentos, después analizarlos y realizar el consolidado para compartirlo con el docente aplicando el enfoque crítico reflexivo con el dialogo donde el director tiene que aplicar su liderazgo pedagógico para fortalecer a los docentes y realizar la retroalimentación con las colegiadas y los talleres. Finalmente, el tercer objetivo específico Gestionar el manejo de la indisciplina en el aula; para lograr el aprendizaje significativo tiene que primar el respeto, cumplir los acuerdos de convivencia y regular el comportamiento en forma positiva, entre los agentes de la institución. Estrategias Las estrategias del presente trabajo lograran que se cumpla el objetivo general y específico. En primer lugar, para optimizar la aplicación de la estrategia relacionado al primer objetivo específico es implementación del trabajo colegiado, involucrará a los docentes del segundo año del nivel secundario mediante trabajos en equipo para mejorar el desempeño docente y cumplir los compromisos de gestión para mejorar la comprensión lectora en la institución. En segundo lugar, para optimizar la aplicación de la estrategia relacionado al segundo objetivo específico es ejecución de la visita en aula; donde el director tiene que aplicar su liderazgo pedagógico bajo el enfoque critico reflexivo amparado en el marco del buen desempeño directivo donde el docente debe detectar sus logros y dificultades mediante el dialogo reflexivo para mejorar su trabajo pedagógico en el área de comunicación. Finalmente, gestionar la indisciplina en el aula, se implementara la estrategia de comunidades de aprendizaje, es mantenerlos motivados, que realicen trabajos colaborativos que cumplan los acuerdos de convivencia, las acciones reparadoras sean pedagógicas y que se regule el comportamiento positivamente aplicando habilidades sociales para que la comprensión lectora sea significativa.. 14.

(15) Fuente: Elaboración propia.. 15.

(16) Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos El plan de acción se basa en la metodología cualitativa para la observación objetiva del problema planteado Bajo nivel de comprensión lectora en los estudiantes del segundo año del nivel secundario de la IE Santiago Antúnez de Mayolo de la UGEL Yungay; para analizarlo con las causas y solucionarlo con las actividades planteadas. El primer objetivo específico: Aplicar las estrategias de comprensión lectora en el área de comunicación. siendo la meta 100 % de los docentes utilizan pertinentemente comprensión lectora, cuyo primer indicador es: tres docentes del segundo año del área de comunicación están empoderados en el conocimiento y la aplicación de estrategias, como instrumentos a utilizar tenemos: Guía de entrevista semiestructurada, lo cual se pretende alcanzar con la estrategia: Implementación del trabajo colegiado, las actividades que la operativizarán son: Planificación de las reuniones colegiadas, reuniones colegiadas para seleccionar las estrategias de comprensión lectora y jornada de reflexión sobre las reuniones colegiadas. Para ello será necesario: Proyector, fotocopias, papelotes, laptop siendo los responsables de estas actividades: Directivos, coordinadores pedagógicos y docentes y serán implementadas durante todo el año. El segundo objetivo estratégico es: Ejecutar el monitoreo y acompañamiento a los docentes, la meta: 100 % de profesores que cumplan el MAE, la mayoría de docentes alcanzaron el nivel satisfactorio en el desempeño en el monitoreo y acompañamiento, con la Ficha y la rúbricas, para lo cual la estrategia es: ejecución de la visita en el aula lo cual se concretiza con las actividades: Análisis de documentos de monitoreo y de acompañamiento, Planificar la visita al docente en el aula para la observar la práctica pedagógica y Estructurar la ficha de observación de acuerdo a la rúbrica, en el primer y segundo trimestre, los recursos y materiales a utilizar: caja de herramientas pedagógicas, proyector, laptop, copias e internet; los responsables según corresponda a esta actividad: Director, coordinador pedagógico y docente. El tercer objetivo es Gestionar el manejo de la indisciplina en el aula, la meta trazada el 100 % de docentes aplican la regulación del comportamiento para el cambio de actitud, las habilidades a emplear es: Los acuerdos de convivencia escolar en el aula, reglamento interno; lo que se concretizará con la siguiente estrategia: comunidades de aprendizaje se operativizará con las actividades: reuniones de coordinación para implementar la comunidad de profesionales de aprendizaje, elaboración del plan de trabajo de la comunidad de aprendizaje y reuniones con la comunidad de aprendizaje para gestionar estrategias de conflicto en el aula.. 16.


(18) Presupuesto El presupuesto del plan de acción consiste en proyectar y estimar los recursos financieros para su implementación. Esta tabla presenta el límite de costo que se debe tener en cuenta al llevar a cabo cada una de las actividades propuestas en el plan de acción; De la misma manera, este presupuesto nos permite conocer la proyección y la fuente de los recursos económicos. Por otro lado, la tabla de presupuesto está compuesta por la columna de actividades que se ejecutarán durante la ejecución del plan de acción. Del mismo modo, presenta la columna de períodos, considera también los costos a realizar y, finalmente, las fuentes de financiamiento. Además, las condiciones para mejorar el presente trabajo de investigación harán posible el movimiento financiero, a fin de la implementación de estrategias de comprensión lectora, hace falta realizar acciones, en general las actividades propuestas son solventado por los mismos docentes, las primeras se realizan en el primer trimestre con un costo de cien y la segunda con un costo de cincuenta soles; la actividad final se ejecutará en el último trimestre, con un movimiento económico de trecientos soles. El objetivo específico dos se alcanzará con las siguientes acciones. Ejecutar el monitoreo y acompañamiento en la práctica pedagógica, la estrategia ejecución de visita de aula es auto financiada con un costo de doscientos la primera actividad, cincuenta la segunda actividad y de cien la tercera actividad de cincuenta. Para implementar la tercera estrategia: Gestión de resolución de indisciplina en el segundo año del nivel secundario, se ejecutará en el mes de marzo la primera actividad con auto financiamiento con el costo de doscientos; la actividad dos se implementará en el mes de marzo con un movimiento económico de diez soles; la tercera se llevará a cabo en el último semestre correspondientemente, cuyos costos serán de cincuenta soles, serán auto financiados. Todo el costo del presente trabajo de investigación será de mil ciento cincuenta soles.. 18.


(20) Matriz del monitoreo y evaluación El monitoreo y la evaluación permitirá saber cómo esta los objetivos planificados, posteriormente el análisis de la evaluación nos pone al tanto como está la implementación del plan de acción para determinar que hacer y reflexionar para efectuar de la siguiente forma: En primer lugar, la línea de acción, en Gestión Curricular cuyo objetivo específico es “Aplicar las estrategias de comprensión lectora en el área de comunicación”, la meta es de 100%, la fuente de verificación es: acta de reunión, firma de los participantes y el plan, hoja de asistencia. En segundo lugar, la línea de acción Monitoreo, acompañamiento y evaluación el objetivo específico es: Ejecutar el monitoreo y acompañamiento a los docentes, el avance del Objetivo: a diciembre del 2018 se logrará que los docentes sean aplicados en el MAE al 100 %, las evidencias serán los siguientes: registro de asistencia de los docentes, carpeta pedagógica, plan de monitoreo, cuaderno de campo y ficha de la rúbrica; algunas dificultades que se pueden encontrar en el proceso: en el manejo de las tics, incumplimiento de algunas visitas y dificultad en la evaluación de los niveles. Finalmente, en tercer lugar, la línea de acción Convivencia el objetivo específico es: Gestionar el manejo de la indisciplina en el aula la meta es del 100 %, las fuentes de verificación son: comunicado, plan y hoja de asistencia algunas dificultades que se pueden encontrar en el proceso: Mayor difusión, el horario para elaboración del plan e insuficiente información.. 20.

(21) Fuente: Elaboración propia..

(22) 22.

(23) 23.

(24) Conclusiones El desarrollo de las competencias, de comprensión orar y comprensión escrita en el área de comunicación con un enfoque comunicativo textual contribuye a la formación integral y competente de los estudiantes, frente a los desafíos del mundo globalizado. Por ello, la estrategia de comprensión lectora, para los docentes de educación básica regular. Después de haber vivenciado una experiencia en el Programa de Especialización en Gestión Escolar y Liderazgo Pedagógico, se ha llegado a conclusiones muy importantes: Fortaleciendo a los docentes de la Institución Educativa Santiago Antúnez de Mayolo de Huacho de la UGEL Yungay en el trabajo colegiado, la visita en el aula e implementando la comunidad de aprendizaje en la Institución educativa en cuanto a la importancia que tiene la comprensión lectora hoy en día en el proceso de enseñanza aprendizaje se logrará revertir el bajo nivel de comprensión lectora y los resultados de la evaluación ECE. Con el trabajo colegiado el director de la institución educativa promoverá su liderazgo pedagógico en fortalecer a los docentes de acuerdo con el MDDD para gestionar el aprendizaje de los estudiantes aplicando estrategias cognitivas y metacognitivas en el área de comunicación para lograr las competencias y capacidades del segundo año del nivel secundario de la IE. La estrategia de visita en el aula permitirá el monitoreo y acompañamiento para mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje, aplicando los instrumentos adecuados con una planificación consensuada entre el líder pedagógico y los docentes, promoviendo el dialogo reflexivo y la retroalimentación adecuada, para fortalecer las capacidades de los docentes de la institución educativa. Para controlar la indisciplina en el aula, se aplicará la estrategia de comunidades de aprendizaje donde se promoverá la gestión de regular el comportamiento en forma positiva, elaborando normas de convivencia en forma consensuada respetando los derechos de los estudiantes. Para lograr los compromisos de gestión y mejorar la calidad de enseñanza aprendizaje.. 24.

(25) Referencias Aliaga, L. (2012). Comprensión lectora y rendimiento. Lima. Ander, E. (2005). Debates y propuestas sobre la problemática educativa (1 ed.). Argentina: Homo Sapiens Ediciones. Recuperado el 2 de noviembre de 2018, de http://www.terras.edu.ar/biblioteca/29/29ANDER-EGGEzequiel-ParteDospunto5Convivencia-y-conflictos-en-los-centros-educativos.pdf Bautista, N. (2011). Proceso de la Investigación Cualitativa: Epistemología, Metodología y Aplicaciones . Bogotá: Colombia: El Manual Moderno Ltda. Carriedo, N. (1994). Estrategias de comprensión lectora. Dialnet. Fecha, J., & Puigvert, L. (2002). La comunidades de aprendizaje. Revista de estudios y esperiencias en educación, 11-20. Fierro, M. (2005). El problema de la indisciplina desde la perspectiva de la gestión directiva en escuelas públicas del nivel básico. Sistema de Información Científica, 10, 11331148. Recuperado el. 2. de. noviembre. de. 2018, de. http://www.redalyc.org/html/140/14002710/ Gonzales, M. (2012). Teoría implicita de docentes del área de. Lima. Gutierrez, C., & Salmerón, H. (enero-abril de 2012). Estrategias de comprensión lectora: enseñanza y evaluación en educación. (U. d. Granada, Ed.) Profesorado. Revista de Currículum y Formación de Profesorado, 16(1), 184-197. Recuperado el 2 de noviembre de 2018, de http://www.redalyc.org/pdf/567/56724377011.pdf Instituto Nacional de Estadística e Informática. (10 de Setiembre de 2018). INEI. Obtenido de https://www.inei.gob.pe Lavado, M. (2018). Monitoreo, acompañamiento y evaluación para mejorar la práctica docente en la competencia lee diversos tipos de texto escritos, del área de comunicación. La libertad- Lima. Martinez, N., Ruiz, E., & Galindo, L. (2015). La investigación acción en el trabajo colaborativo colegiado como estrategia para mejorar la práctica docente. México: Compus virtuales. Mejía, J. (2007). Investigación Cualitativa. Lima: Unidad de Post Grado de la Facultad de Educación de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos.. 25.

(26) Ministerio de educación. (2006). Guia de estrategias metacognitivas para desarrollar la comprensión lectora. Lima, Perú: Fimart S.A.C. Recuperado el 2 de noviembre de 2018,. de. Fimart. S.A.C.Yd%2BILSUE9FI4EP%2Bn0AM%3D&response-. contentdisposition=inline%3B%20filename%3DGuia_metacognitiva.pdf.pdf Salas, P. (2012). El desarrollo de la comprensón lectora en los estudiantes del tercer semestre del nivel medio superior de la universidad autonoma de nuevo León. Mexico. Sandoval, C. (2002). Investigación Cualitativa. Bogotá, Colombia: Instituto Colombiano para el Fomento de la Educación Superior, ICFES. Sanz, Á. (2003). Cómo diseñar actividades de comprensión lectora 3.er ciclo de Primaria. Gobierno de Navarra. Tartalen, l., & vargas, m. (2016). El monitoreo pedagógico en el desempeño profesional docente. Revista DIM, 1-11. Torivio, V., & Guerrero, L. (2017). Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la practica docente. Lima: Ministerio de educación. Vacas, F. (2015). Estrategia Didáctica Colaborativa para el Aprendizaje de Ciencia, Tecnología y Ambiente. Lima: USIL.. 26.

(27) Anexos. Índice de anexos Anexo 1. Árbol de problema Anexo 2. Árbol de objetivos Anexo 3. Matriz de Coherencia Anexo 4. Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas Anexo 5. Instrumentos de Gestión Curricular, Monitoreo Acompañamiento y Evaluación y Convivencia Escolar Anexo 7. Cuadros de categorización Anexo 8. Conclusiones generales del diagnóstico. 27.

(28) Anexo 9. Evidencias fotográficas. 28.

(29) Anexo 1. Árbol de problema Se ignora la variedad de estrategias para la comprensión lectora.. Carencia en el rendimiento escolar. Estudiantes con deficiencia en el aprendizaje de comunicación.. Efectos. Bajo nivel de comprensión lectora en los estudiantes del segundo año del nivel secundario de la IE Santiago Antúnez de Mayolo de la Ugel Yungay. Problema central. Causas. Dificultad en la aplicación de estrategias de comprensión lectora.. Limitado monitoreo y acompañamiento en la práctica pedagógica. La indisciplina en el aula.. 29.

(30) Fuente: Elaboración propia.. Anexo 2. Árbol de objetivos. 30.

(31) Ejecución del monitoreo y acompañamiento. Implementación de estrategias de comprensión lectora.. Gestión de resolución de indisciplina en el aula.. Fines. Mejorar el nivel de comprensión lectora en el área de comunicación del segundo año del nivel secundario de la IE Santiago Antúnez de Mayolo de la Ugel Yungay. Objetivo General. Objetivo especifico. Aplicar las estrategias de comprensión lectora en el área de comunicación.. Ejecutar el monitoreo y acompañamiento en la práctica pedagógica.. Gestionar el manejo de la indisciplina en el aula. Fuente: Elaboración propia.. Anexo 3. Matriz de Coherencia Bajo nivel de comprensión lectora en los estudiantes del segundo año del nivel secundario de la IE Santiago Antúnez de Mayolo de la UGEL Yungay. Mejorar el nivel de comprensión lectora en el área de comunicación del segundo año del nivel secundario de la IE Santiago Antúnez de Mayolo de la UGEL Yungay. 31.

(32) CAUSAS. EFECTOS. CAUSA 1:. EFECTO1. - Dificultad en la aplicación de estrategias de comprensión lectora.. -. Se ignora la variedad de. OBJETIVOS. ESTRATEGIAS. Aplicar las estrategias de comprensión lectora en el área de comunicación.. Implementación del trabajo colegiado en los docentes del área de comunicación para el fortalecimiento de las estrategias didácticas.. estrategias para la comprensión lectora.. CAUSA 2:. EFECTO2. - Limitado monitoreo y acompañamiento en la práctica pedagógica.. -. CAUSA 3. Ejecutar el monitoreo y acompañamiento en la práctica Carencia en el rendimiento pedagógica. escolar. EFECTO 3. indisciplina en el aula. -Dificultad en el aprendizaje.. Ejecución de la visita de aula a los docentes del área de comunicación para acompañar la práctica pedagógica.. Gestionar el manejo de la Implementación de comunidades de indisciplina en el aula aprendizaje para gestionar estrategias de la resolución de conflictos en el aula.. Fuente: Elaboración propia.. Anexo 4. Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas OBJETIVOS ESPECÍFICOS. ALTERNATIVAS DE SOLUCIÓN. Proceso (s). PROCESO DE GESTIÓN DE LA I.E.. Nivel 0. NIVEL 1. 32.

(33) Aplicar las estrategias de comprensión lectora Implementación del trabajo colegiado en los docentes del área en el área de comunicación. de comunicación para el fortalecimiento de las estrategias didácticas.. POO3 Fortalecer el POO3.1 Desarrollar trabajo colegiado desempeño POO3.2 Desarrollar investigación e docente. innovación pedagógica. POO3.3 Realizar acompañamiento pedagógico.. Ejecutar el monitoreo y acompañamiento en la práctica pedagógica.. Gestionar el manejo de la indisciplina en el aula. Ejecución de la visita de aula a los docentes del área de POO4. comunicación para acompañar la práctica pedagógica. Gestionar los aprendizajes. POO4.1 Desarrollar sesiones de aprendizaje. POO4.2 Reforzar los aprendizajes. POO4.3 Realizar acompañamiento integral al estudiante. Implementación de comunidades de aprendizaje para gestionar PO05. Gestionar la PO05.1 Promover la convivencia estrategias de resolución de conflictos en el aula. convivencia escolar. escolar y la POO5.2 Prevenir y resolver participación conflictos.. Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016).. 33.

(34) Anexo 5. Evidencias fotográficas.

(35) I.E “Santiago Antúnez de Mayolo”. Sesión de aprendizaje en el área de comunicación. Entrevista. Sistematización de la entrevista.

(36)