Gestión curricular en estrategias de comprensión lectora de la Institución Educativa Pública N° 82205

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. GESTIÓN CURRICULAR EN ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN LECTORA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA 82205 Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. JUAN CARLOS LOAIZA REVILLA Asesor: Liliana Elizabeth Díaz Muñoz Lima – Perú 2018.

(2) Índice Resumen Introducción. 4. Desarrollo. 6. Identificación del problema. 6. Contextualización del problema. 6. Descripción y formulación del problema. 8. Análisis y resultados del diagnóstico. 11. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. 11. Resultados del diagnóstico. 14. Alternativa de solución para el problema identificado. 18. Referentes conceptuales y experiencias exitosas. 20. Referentes conceptuales frente a la alternativa priorizada. 20. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. 23. Matriz de Plan de Acción: Objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas.. 23. Matriz de la implementación del plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos. 25. Presupuesto. 26. Matriz del monitoreo y evaluación. 27. Conclusiones. 28. Referentes. 29. Anexos. 30.

(3) Resumen El trabajo de investigación tiene como propósito elaborar un plan de acción que permita solucionar el problema denominado Inadecuada gestión curricular en estrategias de comprensión lectora de los alumnos de la I.E 82205-Choropampa.. La muestra de. estudio es directa e intencional, la cual está conformado por maestros, estudiantes y padres de familia, involucrados de manera integral con la finalidad de elevar el desempeño docente, evocados a concentrar todos sus esfuerzos en los aprendizajes de nuestros estudiantes. Las técnicas que se utilizan para el recojo de información son la entrevista y el grupo de discusión, y como instrumentos la guía de entrevista. Tiene un sustento teórico basado en renombrados investigadores como Vivian Robinson, Bolívar, manuales importantes del Minedu, como el Marco del buen desempeño directivo (MBDDir), el marco del buen desempeño docente (MBDD), entre otros. Los resultados de esta investigación se permitirá el fortalecimiento pedagógico a los docentes desde diversas estrategias, generando de esta manera su desenvolvimiento y su compromiso de cambio, necesario y oportuno para estar acorde con las demandas educativas. Se concluye que este plan de acción fortalecerá la gestión curricular, el clima escolar y el monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente..

(4) Introducción El problema priorizado está relacionado con los procesos didácticos e inadecuadas estrategias que utilizan los doce docentes de la I.E N° 82205 en el área de comunicación, para lo cual se propone alternativas de solución eficaces para alcanzar la calidad de los aprendizajes, donde los estudiantes de la institución educativa mejoren sus competencias comunicativas y saldrán con buenos resultados, también logran su formación integral a través de diversos ámbitos académicos para lo cual se prevé que la práctica docente se cimente en la política educativa actual, Citado por Cesar Coll (2007), quien asevera que los procesos pedagógicos y didácticos fundados en competencias se está aplicando diferentes espacios y niveles considerándose en un enfoque de uso actual. Por su parte, Zabala y Arnao (2008) dice que la competencia es la respuesta a las muchas dificultades de la enseñanza tradicionales en las escuelas entre las limitaciones tenemos que muchas Instituciones existían y que aún existen con una concepción generalizada sobre el valor intrínseco sobre los saberes teóricos El objetivo general del presente trabajo es Implementar el acompañamiento y monitoreo a los docentes para reforzar sus capacidades sobre estrategias en comprensión lectora acción que va a permitir evidenciar las limitaciones de los docentes en el desarrollo de las estrategias y brindar una asesoría constante con la única finalidad de elevar el nivel de logro de los estudiantes y teniendo como causa desconocimiento de los procesos didácticos y pedagógicos en las sesiones del área de comunicación. Desinterés para realizar trabajos en equipo manejo inadecuado de materiales y medios educativos, limitado uso de las TIC teniendo como consecuencia Aprendizajes pocos significativos. para. los. estudiantes,. alumnos. poco. comunicativos. Estudiantes. desmotivados en las sesiones de comunicación La incorporación del monitoreo y acompañamiento pedagógico requiere de exigencias tanto personales como institucionales que recaen sobre el rol del director con las siguientes características primero debe ser quien redefina prioridades, segundo acepte nuevos retos personales y profesionales y finalmente crear condiciones favorables al interior de la Institución Educativa. Sustentado por Rodríguez-Molina (2011), el acompañamiento pedagógico es una estrategia de formación docente activo en la Institución realizada por el directivo para lograr en los docentes mejorar su práctica pedagógica, tomando conciencia y asumiendo compromisos, es importante también orientar la clasificación de entidades para el aprendizaje y así lograr un trabajo colaborativo orientado a impulsar el desarrollo pedagógico y científico de los docentes, 4.

(5) realizando una planificación con la ayuda de los procesos de. gestión escolar. relacionándose directamente con el proceso PO 3 .1 quien nos permite desarrollar un trabajo colegiado siendo una alternativa a fin de reforzar el accionar de los profesores de cada grado incrementando el logro favorable en todas las áreas, de igual manera se relaciona con el PO4.3 el cual nos va a permitir desarrollar el acompañamiento de los procesos para mejorar la práctica docente, en consecuencia se relaciona con el PO5.3 promoviendo la participación de la comunidad educativa en las actividades propuestas para mejorar la práctica pedagógica de nuestros docentes con encuentros y jornadas de reflexión, teniendo en consideración la relación con el proceso PO5.1 promoviendo la convivencia escolar a través de charlas realizando alianzas con institución para que finalmente llegar con el proceso PE03.1 para monitorear el desarrollo de todo el proceso desarrollado en toda la I.E y desarrollar el PE03.2 la evaluación de todo el proceso para ver los resultados obtenidos. Es importante el compromiso en la práctica pedagógica en el aula, con el objetivo de alcanzar la metas propuestas que se han sido planteadas (Minedu 2016, p 15). Una de las propuestas es la operatividad en los ideales de tutoría en el nivel escolar para mejorar la convivencia entre los diversos actores educativos fomentar el círculo de calidad docente para compartir experiencias y oportunidades en el desarrollo profesional. Encuentros de padres de familia, Jornadas con padres de familia, Implementar las comunidades de aprendizaje y la Puesta en practica del plan lector con apoyo de las tic, la formación en la gestión del conocimiento en los medios para desarrollar la comprensión lectora.. 5.

(6) Desarrollo Identificación del problema Contextualización del problema. La Institución Educativa N° 82205 es una Institución ubicada en el Centro Poblado de Choropampa que pertenece al distrito de Magdalena, a la provincia de Cajamarca; que se encuentra distante de la capital de la provincia a unos 53 km y a una altura de 2400 m.s.n.m; de difícil acceso y limitado transporte imposibilitando movilizarse diariamente a la capital de la provincia. El centro poblado está ubicado al filo de la carretera donde fue víctima, del derrame de mercurio, queda aproximadamente a 27 km, desde el distrito de San Juan por el centro poblado menor de San Sebastián de Choropampa. La comunidad de Choropampa conserva algunos de los rasgos culturales ancestrales como el respeto el trabajo de la minga. Es muy notorio en la comunidad el comercio ambulatorio que alberga comerciantes de diferentes zonas, mucho más en las fiestas patronales; por otro lado debo resaltar que el movimiento económico en la comunidad de un mercado de abastos todos los días martes de cada semana siendo el sustento económico en la venta de diversos productos. Nuestra Institución Educativa cuenta. con una población de 223 estudiantes. distribuidos en 6 grados. Son atendidos por 12 docentes quienes se desempeñan una como directivo y tres como docentes. El número de profesionales hace que la institución sea atendida por la modalidad de. multigrado, esta situación limita una atención. esmerada y personalizada a los estudiantes. No se realiza un diagnóstico pedagógico para planificar y ejecutar las diversas sesiones de aprendizaje, no se planifica en equipo, poca estimulación para la creatividad e innovación, practicas pedagógicas tradicionales.En nuestra comunidad existen iglesias evangélicas que influyen significativamente en las familias y especialmente en el alumnado por cuanto les inhiben de participar en las actividades cívicas culturales que programa la Institución Educativa bajo el pretexto que son actividades ocenas. Esto naturalmente contribuye negativamente en formación integral de los estudiantes. En el esfuerzo que los docentes realizamos para revertir esta situación nos encontramos con situaciones conflictivas al interior y exterior de la Escuela A través del monitoreo y acompañamiento en las aulas, mediante el desarrollo de las sesiones de aprendizaje se hizo notar que no se estaba utilizando un enfoque por competencias y los estudiantes 6.

(7) actuaban pasivamente, el uso limitado de material educativo no estaban de acorde a sus propios intereses y necesidades, como consecuencia se genera un aprendizaje poco significativo, se está manifestando en el rendimiento escolar en proceso, todo esto es por diversas causas: la deficiente capacitación por parte de las autoridades educativas o gobierno regional, entre otros factores que afectan el logro de los aprendizajes significativos Introduciendo el nuevo enfoque educativo que está implementando el minedu. Se realizo el monitoreo de los docentes los cuales desarrollaban sus sesiones con estrategias tradicionales tales como dictado, lectura repetitiva de textos quienes no generan el logro de aprendizajes no permitiendo desarrollar habilidades comunicativas la reflexión entre otros, Los efectos que tienen nuestros estudiantes son: Estudiantes desmotivados que solo asisten a la I.E por los Programas sociales o por terminar sus estudios sin una idea o meta fija y que se encuentran en proceso de logro en su aprendizaje. Padres que no han participado en el desarrollo del aprendizaje de sus menores hijos participan porque están acostumbrados a dedicarse a sus quehaceres del campo y cuyo pretexto es que no saben leer ni escribir y que la educación de hoy es diferente y no la entienden. Inadecuada aplicación de los procesos pedagógicos y didácticos en las sesiones de aprendizaje no generan el logro de aprendizaje significativo, a los docentes nos falta aplicar más estrategia y uso adecuado de los materiales educativos que logren en nuestros estudiantes aprendizajes significativos para sea una enseñanza de calidad. Repitencia escolar, deserción escolar y escasa cantidad de alumnos que se encuentran en el nivel satisfactorio de nuestros estudiantes pues existe una mínima cantidad de estudiantes que obtienen logro destacado en las áreas. La mayor parte de la población dedicada al comercio de productos como frutas (chirimoya, pepino, caña de azúcar, uva, palta, lima entre otros), verduras (rabanito, lechuga, repollo, etc) legumbres (trigo, maíz, lentejas, pallar, frejol) algunos de los docentes demuestras pocas ganas en el quehacer educativo, provocando que conlleve a clases fuera de la realidad y una mirada tradicional, lo que permite que los estudiantes no tengan las ganas de aprender.. 7.

(8) Descripción y formulación del problema. El plan acción denominado: Inadecuada gestión curricular en. la comprensión. lectora de la I.E. 82205 del centro poblado de Choropampa, distrito magdalena, provincia y región Cajamarca Esta Institución Educativa de Choropampa es una Institución ubicada en el Centro Poblado de Choropampa que pertenece al distrito de Magdalena, a la provincia de Cajamarca; que se encuentra distante de la capital de la provincia a unos 53 km y a una altura de 2400 m.s.n.m; el acceso a este lugar es complicado llegar ya que la movilidad vienen llena de pasajeros significando un problema de transporte para los docentes los docentes que se encuentran en la ruta y viajan diariamente a la capital de la provincia. El centro poblado está ubicado al filo de la carretera donde fue víctima, del derrame de mercurio, queda aproximadamente a 27 km, desde el distrito de San Juan por el centro poblado menor de San Sebastián de Choropampa. La comunidad de Choropampa conserva algunos de los rasgos culturales ancestrales como el respeto el trabajo de la minga, etc. Es muy notorio en la comunidad el comercio ambulatorio que alberga comerciantes de diferentes zonas, mucho más en las fiestas patronales; por otro lado, debo resaltar que el movimiento económico en la comunidad de un mercado de abastos todos los días martes de cada semana siendo el sustento económico en la venta de diversos productos. Nuestra Institución Educativa estero conformada por una población de 223 estudiantes distribuidos en 6 grados. Son atendidos por 12 docentes quienes se desempeñan una como directivo y tres como docentes. El número de profesionales hace que la institución sea atendida por la modalidad de. multigrado, esta situación limita. una atención esmerada y personalizada a los estudiantes. No se realiza un diagnóstico pedagógico para planificar y ejecutar del diversas sesiones de aprendizaje, no se planifica en equipo, poca estimulación para la creatividad e innovación, prácticas pedagógicas tradicionales. En nuestra comunidad existen iglesias evangélicas que influyen significativamente en las familias y especialmente en el alumnado por cuanto les inhiben de participar en las actividades cívicas culturales que programa la Institución Educativa bajo el pretexto que son actividades ocenas. Esto naturalmente contribuye negativamente en formación integral 8.

(9) de los estudiantes. En el esfuerzo que los docentes realizamos para revertir esta situación, nos encontramos con situaciones conflictivas al interior y exterior de la escuela, a través del monitoreo y acompañamiento en las aulas, al momento de dar observaciones al desarrollo de las sesione se hizo notar que no se estaba utilizando un enfoque por competencias y los estudiantes actuaban pasivamente, el uso limitado de material educativo no estaban acorde a sus propios intereses y necesidades, como consecuencia se genera un aprendizaje poco significativo, se está manifestando en el rendimiento escolar en proceso, todo esto es por diversas causas: la deficiente capacitación por parte de las autoridades educativas o gobierno regional, entre otros factores que afectan el logro de los aprendizajes significativos Introduciendo el nuevo enfoque educativo que está implementando el minedu. Se realizó el monitoreo de los docentes los cuales desarrollaban sus sesiones con estrategias tradicionales tales como dictado, lectura repetitiva de textos quienes no generan el logro de aprendizajes no permitiendo desarrollar habilidades comunicativas la reflexión entre otros, Los efectos que tienen nuestros estudiantes son: Estudiantes desmotivados que solo asisten a la I.E por los Programas sociales o por terminar sus estudios sin una idea o meta fija y que se encuentran en proceso de logro en su aprendizaje. Padres que no incentivan el proceso de aprendizaje en sus hijos porque están acostumbrados a dedicarse a sus quehaceres del campo y cuyo pretexto es que no saben leer ni escribir y que la educación de hoy es diferente y no la entienden. Inadecuada aplicación de los procesos pedagógicos y didácticos en las sesiones de aprendizaje no generan el logro de aprendizaje significativo, a los docentes nos falta aplicar más estrategia y uso adecuado de los materiales educativos que logren en nuestros estudiantes aprendizajes significativos para sea una enseñanza de calidad. Repitencia escolar, deserción escolar y escasa cantidad de alumnos que se encuentran en el nivel satisfactorio de nuestros estudiantes pues existe una mínima cantidad de estudiantes que obtienen logro destacado en las áreas. La I.E.82205 del Centro poblado de Choropampa , Distrito de Magdalena, Provincia y Región Cajamarca está ubicado en la carretera Cajamarca carretera a la costa brinda los servicios de inicial, primaria y secundaria;el nivel Inicial brindando un servicio educativo a 58 alumnos de tres,cuatro y cinco años con 2 docentes y 04 aulas con una infraestructura de material noble .El nivel secundario con una población educativa de 226 alumnos 14 docentes nombrados 9 secciones de igual manera con una infraestructura moderna y convertida hoy en día en un centro JEC.y la I.E de educación Primaria con una población educativa de 250 alumnos,17 docentes con una 9.

(10) infraestructura moderna brindando un servicio de calidad con una aula de innovación brindando 2 horas semanales de computación que brinda un servicio a la mejora de la comprensión lectora. En algunas ocasiones los docentes demuestras escasas ganas en el hacer de las actividades pedagógicas, clases fuera de la realidad de los estudiantes y tradicional que no permite que los estudiantes aprendan de la manera más eficaz posible, asimismo se llega a tener como objetivo general: mejorar la práctica docente para fortalecer los procesos didácticos para aplicar como debido enfoque comunicativo textual en el área de comunicación. Con la investigación se ha tomado en cuenta el proceso secuenciado que ha servido para recoger la información necesaria realizada con la entrevista a cada uno del docente, y así interpretando las nuevas de solución y hacer un alto a la problemática de la institución. Para concluir se considera y consolida el fortalecimiento de las diversas capacidades de los maestros en sus habilidades de liderazgo para el estudio.. 10.

(11) Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. El problema Inadecuada gestión curricular en Comprensión Lectora en el área de Comunicación, por ello los resultados de las evaluaciones de aprendizaje en el área a nivel de nuestra Institución Educativa son muy bajos, ningún estudiante ha logrado nivel destacado. Es así que la I.E. N° 82205 Centro Poblado Choropampa afronta una problemática donde la mayoría de nuestros estudiantes no responden preguntas en el nivel inferencial y crítico y afecta en el logro de los aprendizajes de las demás áreas curriculares. Las causas relevantes que influyen son: Dificultad de los docentes en la aplicación de los procesos didácticos y pedagógicos en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje, prácticas pedagógicas tradicionales, deficiente acompañamiento, monitoreo y presencia de agresiones físicas y verbales entre docentes y alumnos. De la información que se ha obtenido en los instrumentos utilizados, lo que podemos comprender, que el 80% de los docentes tienen dificultades en planificación curricular, en las sesiones de aprendizaje y utilizar el enfoque comunicativo textual en el área de Comunicación esto conlleva a desarrollar clases tradicionales poco significativas para los estudiantes, debido que no se realiza un trabajo colegiado y colaborativo. Frente a esto se sugiere realizar jornadas de reflexión, GIAS monitoreo entre pares, pasantías, creación de cuentos, leyendas mitos de la comunidad para implementar las bibliotecas de aulas y comunidades de aprendizaje. Este problema tiene relación con el compromiso de gestión 1.Porque la comprensión lectora es mucha importancia que va a permitir aumentar el nivel de nuestros estudiantes en la institución educativa y, por lo tanto, su mejora es responsabilidad de toda la comunidad educativa, logrando en los estudiantes el desarrollo de competencias que demuestren desarrollar capacidades de comprensión y se desarrollen en cualquier situación o circunstancia, orientada a mejora de la práctica de los docentes y elevar los logros de aprendizaje. En consecuencia a la dimensión y el problema ya visto se establecen diversas actividades que servirán como estrategias de comprensión lectora en el área de Comunicación ; de igual forma implementar y fortalecer los círculos de interaprendizaje y el trabajo colegiado, pasantías persuadir a los docentes para que participen en las capacitaciones virtuales de Perueduca, porque es necesario que los docentes estén actualizados con los nuevos 11.

(12) enfoques y estrategias, para fortalecer sus capacidades en la práctica pedagógica y sobre todo en manejo de procesos didácticos y pedagógicos. Relacionado a convivencia escolar, en 30% de los estudiantes existe la presencia de acometidos físico y verbales entre algunas estudiantes en los grados superiores, desfavoreciendo estos comportamientos al cumplimiento de reglas de comportamiento y el cumplimiento de las sesiones de aprendizajes. Se relaciona con el compromiso 4 de gestión de la convivencia escolar DOM 2, Competencia 5 Manejo de estrategias en resolución de conflictos mediante el diálogo, el consenso y la negociación. De igual modo se relaciona con la quinta dimensión de Viviane Robinson. Durante el monitoreo y acompañamiento, los docentes manifestaron que es de suma importancia realizar el monitoreo el cual servirá para recoger información relevante para consensuar y plantear actividades que mejoren la práctica docente .El directivo realiza el monitoreo y acompañamiento a los docentes, por lo que el acompañamiento pedagógico orientado a rescatar sus bondades ,limitaciones del docente con el único fin de mejorar la práctica pedagógica y lograr aprendizajes duraderos, personales y del conjunto, para fortalecer el desempeño docente en base a la identificación de dificultades, la reflexión y la ejecución de los diferentes cambios para guiar de una forma progresiva la autonomía institucional y profesional (Ministerio de Educación R.S.G.N° 008-2017,p.41)Modulo 5 . Los docentes consideran que el acompañamiento directivo tiene mucha importancia ya que el directivo orienta a sus docentes en los puntos donde se debe tener mayor énfasis para brindar un mejor conocimiento de lo aprendido y llevarlo a la práctica y lograr mejorar resultados, por ello se debe tener en cuenta otras estrategias como el filmar la clase o realizar visitas guiadas, para enriquecer su práctica pedagógica. Se relaciona con el compromiso 4. Acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica y con el marco del buen desempeño con el DOM2. Competencia 6 gestiona la calidad de los procesos pedagógicos al interior de la comunidad educativa, a través del acompañamiento sistemático y la reflexión, para el logro de las metas de aprendizaje. El instrumento que se ha utilizado es la entrevista y la técnica la guía de entrevista, se entrevistó a 7 docentes del nivel primaria con la finalidad de conocer las necesidades que tienen los docentes en su desarrollo profesional, y así generar espacios de autocrítica y reflexión de la práctica pedagógica en bien de la mejora del aprendizaje. 12.

(13) La situación problemática que se plantea en la institución educativa 82205 es la deficiente gestión curricular de la comprensión lectora. La convivencia escolar, conforme al. dominio I del MBDDir. Competencia 2,. genera y sostiene la participación democrática de la comunidad educativa, y la comunidad en general a favor de los aprendizajes; así como un clima escolar basado en el respeto, la motivación, la coopración recíproca y la valoración de la diversidad. Siendo una de las causas el deterioro de las relaciones interpersonales: Poco involucramiento en el trabajo colegiado, se implementará un plan de monitoreo, acompañamiento y evaluación, conforme al dominio II del MBDDir. Competencia 6, Gestiona procesos pedagógicos de calidad en su institución educativa acompañando sistemqaticamente a las y los docentes promoviendo la reflexión conjunta para alcanzar las metas de aprendizaje. A la competencia .asume sun rol de de lider pedagógico para acompañar y evaluar el desempeño docente, a través de la reflexión crítica para la mejora permanente de los procesos pedagógicos. Del Diplomado y Segunda Especialidad en Gestion Escolar con liderazgo Pedagogico. Y con la dimension Planificación , coordinación, y evaluacion y enseñanza del curriculo. Y Establecimiento de metas y expectativas. De Vivian Robinson. La adecuada implementacion La gestion de los aprendizajes, conforme dominio II, competenacia 5 del MBDDir.. al. Promueve y lidera una comunidad de. aprendizaje con las y los docentes de su institución educativa, basada en la colaboración mutua, autoevaluación profesional y formación continua, orientada a mejorar la práctica pedagógica y asegurar logros de aprendizaje. A la competencia Analiza, reflexiona y maneja estrategias que contribuyen a su desarrollo interpersonal y el de su comunidad educativa, en el marco de su práctica directiva, a fin de reafirmar su vocación, identidad y responsabilidad profesional para fortalecer su liderazgo pedagógico. Del Diplomado y Segunda Especialidad en Gestion Escolar con liderazgo Pedagogico. Y a la Planificación, coordinación, y evaluacion y enseñanza del curriculo. Y Establecimiento de metas y expectativas. De Vivian Robinson. Contrastados los resultados se concluye preliminarmente, que los docentes mayormente utilizan mecanismos negativos para la regulación del comportamiento en el aula y en algunos casos hasta de maltrato, así lo manifiestan los estudiantes, aunque ellos toman estas acciones como algo normal; pero es de considerar que estas, son inadecuados ya que no promueven la autorregulación del comportamiento y se mantiene un clima inadecuado, desatendiendo las insuficientes y los intereses de los alumnos e intereses de los estudiantes y por lo tanto dificulta los aprendizajes. Respecto a la 13.

(14) participación de los padres de familia en el aprendizaje de los estudiantes tenemos que de los datos recogidos en el instrumento se desprende que el porcentaje de participación de los PP.FF. es mínimo y es necesario elevar estos niveles, Razeto (2016) nos dice que: “El actuar de las familias, y especialmente de los padres y madres, tiene un efecto valioso en el desempeño escolar de los niños y, es una variable significativa para alcanzar los propósitos del sistema educativo” (p. 9). Aquí se concluye que la mayoría de los padres de familia muestran gran despreocupación por el aprendizaje de sus hijos, no asisten a la escuela ni atienden a sus hijos por razones de trabajo, en oposición a estas actitudes, se evidencia que los estudiantes cuyos padres asisten a reuniones con frecuencia o asisten a la escuela para verificar sus avances tienen mejores calificaciones es en rendimiento académico y tienen un mejor comportamiento tanto en el aula como fuera de ella.. Resultados del diagnóstico. Para el problema encontrado se ha tomado los resultados de las evaluaciones de aprendizaje en el área a nivel de nuestra Institución Educativa son muy bajos, ningún estudiante ha logrado nivel destacado. Es así que la I.E. N° 82205 Centro Poblado Choropampa afronta una problemática que afecta a la mayoría de nuestra población escolar pues esto también se ve reflejado en el logro de los aprendizajes de las demás áreas curriculares. Las causas relevantes que influyen son: Dificultad de los docentes en la aplicación de los procesos didácticos y pedagógicos en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje, prácticas pedagógicas tradicionales, deficiente acompañamiento, monitoreo y presencia de agresiones físicas y verbales entre docentes y alumnos. De la información que se ha obtenido en los instrumentos utilizados, lo que podemos comprender, que el 80% de los docentes tienen dificultades en planificación curricular, en las sesiones de aprendizaje y utilizar el enfoque comunicativo textual en el área de Comunicación esto conlleva a desarrollar clases tradicionales poco significativas para los estudiantes, debido que no se realiza un trabajo colegiado y colaborativo. Frente a esto se sugiere realizar jornadas de reflexion, GIAS monitoreo entre pares, pasantías, crear cuentos leyendas mitos de la comunidad para implementar las biblotecas de aulas y comunidades de aprendizaje. Este problema tiene relación con el compromiso de gestión 1.Porque la comprensión lectora es parte medular de los logros de aprendizaje en la institución educativa y, por lo tanto, su mejora es responsabilidad de toda la comunidad educativa, logrando en los estudiantes el desarrollo de competencias que demuestren desarrollar capacidades de comprensión y se desarrollen 14.

(15) en cualquier situación o circunstancia, el Marco de desempeño directivo DOM.1 Competencia 3 Favorece las condiciones operativas que aseguren aprendizajes de calidad en todas y todos los estudiantes, gestionando con equidad y eficiencia los recursos humanos, materiales, de tiempo y financieros, así como previniendo riesgos. DOM.2 Competencia 5 Promueve y lidera una comunidad de aprendizaje con las y los docentes de su I.E. basada en el trabajo colaborativo, la autoevaluación profesional y la formación continua orientada a mejorar la práctica pedagógica y asegurar los logros de aprendizaje. Cabe mencionar que la cuarta dimensión de Vivian consiste en participar con el desarrollo profesional de los docentes, en relación a lo mencionado se realizará talleres de capacitación y actualización. decente en métodos. para la comprensión. lectora en el área de comunicación y así fortaleciendo la mejora del aprendizaje entre todos, pasantías sensibilizar a los docentes para que participen en las capacitaciones virtuales de Perueduca, porque es necesario que los docentes estén actualizados con los nuevos enfoques y estrategias, para fortalecer sus capacidades en la práctica pedagógica y sobre todo en manejo de procesos didácticos y pedagógicos. En cuanto a convivencia escolar, en 30% de los estudiantes existe la presencia de agresiones físicas y verbales entre algunas estudiantes en los grados superiores, perjudicando estos comportamientos al cumplimiento de los acuerdos de convivencia y el buen desarrollo de las sesiones de aprendizaje. Se relaciona con el compromiso 4 de gestión de la convivencia escolar DOM 2, Competencia 5 Maneja estrategias de prevención y resolución pacífica de conflictos mediante el diálogo, el consenso y la negociación. De igual modo se relaciona con la quinta dimensión de Viviane Robinson, considera asegurar un entorno ordenado y de apoyo, en relación a esta dimensión y al problema priorizado, se plantea generar espacios pedagógicos de confianza y buen clima de convivencia para garantizar un óptimo proceso de enseñanza-aprendizaje, gestionando un trato respetuoso y amable entre todos los integrantes de la comunidad educativa. Los resultados se obtuvieron en el aspecto de monitoreo y acompañamiento, los docentes manifestaron que es insuficiente. El plan y la ficha de monitoreo y acompañamiento han sido consensuada con los docentes. El directivo realiza el monitoreo y acompañamiento a los docentes, por lo que “el acompañamiento pedagógico es una estrategia de formación docente con el fin de mejorar la práctica docente y lograr aprendizajes significativos,– de manera individual y colectiva- la mejora de su labor pedagógica a partir del descubrimiento de los supuestos que están detrás de ella, la reflexión e implementación de los cambios necesarios para forjar de manera 15.

(16) progresiva la autonomía profesional e institucional y la consecución de la mejora de los aprendizajes”(Ministerio de Educación R.S.G.N° 008-2017,p.41)Modulo 5 . Los docentes consideran que el acompañamiento directivo tiene mucha importancia ya que el directivo orienta a sus docentes en los puntos donde se debe tener mayor énfasis para brindar aprendizajes de calidad y mejores resultados, por ello se debe tener en cuenta otras estrategias como el grabado de clases o pasantías, para fortalecer su práctica pedagógica. Se relaciona con el compromiso 4. Acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica y con el marco del buen desempeño con el DOM2. Competencia 6 gestiona la calidad de los procesos pedagógicos al interior de su interior comunidad educativa, a través del acompañamiento sistemático y la reflexión conjunta, para el logro de las metas de aprendizaje. Del mismo modo se relaciona con la tercera dimensión: planificación coordinación y evaluación de la enseñanza, que sirven para observar las fortalezas y debilidades que servirán como retroalimentación y mejorar la práctica pedagógica de los docentes. El instrumento que se ha utilizado es la entrevista y la técnica la guía de entrevista, se entrevistó a 5 docentes del nivel primaria con la finalidad de conocer las necesidades que tienen los docentes en su desarrollo profesional, y así generar espacios de reflexión de la práctica pedagógica en bien de la mejora del aprendizaje. La situación problemática que se plantea en la institución educativa 82205 es la deficiente gestión curricular en estrategias de comprensión lectora. a:La mejora de la convivencia escolar, conforme al dominio I del MBDDir. Competencia 2, Promueve y sostiene la participación democrática de los diversos actores de la institución educativa, las familias y la comunidad a favor de los aprendizajes; así como un clima escolar basado en el respeto, el estímulo, la colaboración mutua y el reconocimiento de la diversidad. En cuanto a la competencia Gestiona el clima institucional impulsando la participación y la convivencia democrática con un enfoque intercultural, ambiental e inclusivo, que aseguren una organización escolar efectiva. Del Diplomado y Segunda Especialidad en Gestion Escolar con liderazgo Pedagogico. Y con la dimesion Aseguramiento de un entorno ordenado y de apoyo. Del liderazgo pedagogico de Vivian Robinson. Siendo una de las causas el deterioro de las relaciones interpersonales: “Poco involucramiento de los docentes en el trabajo colegiado”. 16.

(17) La implementacion de un plan de monitoreo, acompañamiento y evaluación, conforme al dominio II del MBDDir. Competencia 6, Gestiona la calidad de los procesos pedagógicos al interior de su institución educativa a través del acompañamiento sistemático a las y los docentes y la reflexión conjunta con el fin de alcanzar las metas de aprendizaje. A la competencia . Acompaña y evalúa el desempeño docente desde su rol de líder pedagógico, impulsando la reflexión crítica para la mejora continua de los procesos pedagógicos. Del Diplomado y Segunda Especialidad en Gestion Escolar con liderazgo Pedagogico. Y con la dimension Planificación , coordinación, y evaluacion y enseñanza del curriculo. Y Establecimiento de metas y expectativas. De Vivian Robinson Cada uno de los docentes con la finalidad de brindar asesoría eficiente y oportuna y con el objetivo de Desarrollar un Plan de Monitoreo y Acompañamiento para la formación continua del docente con la única finalidad de una mejora en su proceso de enseñanza aprendizaje, con lo que resulta ser eficaz en las responsabilidades de los docentes. A la competencia Analiza, reflexiona y maneja estrategias que contribuyen a su desarrollo interpersonal y el de su comunidad educativa, en el marco de su práctica directiva, a fin de reafirmar su vocación, identidad y responsabilidad profesional para fortalecer su liderazgo pedagógico. Del Diplomado y Segunda Especialidad en Gestion Escolar con liderazgo Pedagogico. Y a la Planificación, coordinación,. y evaluacion y. enseñanza del curriculo. Y Establecimiento de metas y expectativas. De Vivian Robinson. Contrastados los resultados se concluye preliminarmente, que los docentes mayormente utilizan mecanismos negativos para la regulación del comportamiento en el aula y en algunos casos hasta de maltrato, así lo manifiestan los estudiantes, aunque ellos toman estas acciones como algo normal; pero es de considerar que estas, son inadecuados ya que no promueven la autorregulación del comportamiento y se mantiene un clima inadecuado, desatendiendo las necesidades e intereses de los estudiantes y por lo tanto dificulta los aprendizajes. Respecto a la participación de los padres de familia en el aprendizaje de los estudiantes tenemos que de los datos recogidos en el instrumento se desprende que el porcentaje de participación de los PP.FF. es mínimo y es necesario elevar estos niveles, Razeto (2016) nos dice que: “El actuar de las familias, y especialmente de los padres y madres, tiene un efecto valioso en el desempeño escolar de los niños y, es una variable significativa para alcanzar los propósitos del sistema educativo” (p. 9). Aquí se concluye que la mayoría de los padres de familia muestran gran despreocupación por el aprendizaje de sus hijos, no asisten a la escuela ni atienden a sus hijos por razones de trabajo, en oposición a estas actitudes, se evidencia 17.

(18) que los estudiantes cuyos padres asisten a reuniones con frecuencia o asisten a la escuela para verificar sus avances tienen mejores calificaciones es en rendimiento académico y tienen un mejor comportamiento tanto en el aula como fuera de ella. Siendo una de las causas el uso inadecuado de estrategias metodologicas para desarrollar la comprension lectora.. Alternativa de solución para el problema identificado El problema priorizado Inadecuada gestión curricular en estrategias de comprensión lectora de los alumnos de la I.E. 82205-Choropampa Distrito de Magdalena-Cajamarca tiene como objetivo general Implementar el acompañamiento y monitoreo a los docentes para mejorar las estrategias en comprensión lectora, quienes desarrollan aprendizajes poco significativos y por ende alumnos poco comunicativos es por eso que es prioritario empoderar a los docentes en estrategias metodológicas para desarrollar el enfoque comunicativo textual, y lograr aprendizajes significativos en sus estudiantes. Realizando una planificación con el apoyo de los diversos procesos de gestión escolar relacionándose directamente con el proceso PO 3 .1quien nos permite desarrollar un trabajo colegiado siendo una alternativa a fin de reforzar el accionar de los profesores de cada grado incrementando el logro favorable en todas las áreas, de igual manera se relaciona con el PO4.3 el cual nos va a permitir desarrollar el acompañamiento de los procesos para mejorar la práctica docente, en consecuencia se relaciona con el PO5.3 promoviendo la participación de la comunidad educativa en las actividades propuestas para mejorar la práctica pedagógica de nuestros docentes con encuentros y jornadas de reflexión, teniendo en consideración la relación con el proceso PO5.1 promoviendo la convivencia escolar a través de charlas realizando alianzas con institución para que finalmente llegar con el proceso PE03.1 para monitorear el desarrollo de todo el proceso desarrollado en toda la I.E y desarrollar el PE03.2 la evaluación de todo el proceso para ver los logros optenidos.en árbol de problemas cuyas causas dificultaban la adecuada gestión curricular tales como:docentes no comprometidos con su labor pedagógica quienes realizaban un trabajo rutinario en tal sentido los aprendizajes de los educandos era poco significativos para la cual se elaboró el objetivo específico siguiente: fomentar el reforzamiento a los docentes en estrategias de comprensión lectora en consecuencia se conseguirá fortalecer a los docentes de la I.E. otra causa fue el desinterés de los docentes para realizar el trabajo en equipo quienes desarrollaban el trabajo en forma individual no asumiendo compromisos para el desarrollo de trabajo colectivo en tal 18.

(19) sentido obteniendo un bajo rendimiento de los estudiantes para lo cual se tomó como objetivo fomentar jornadas de reflexión y sensibilización para concientizar y comprometer a los docentes y en consecuencia lograr docentes comprometidos con el cambio, una de las causas es el desconocimiento de los procesos didácticos y procesos pedagógicos quienes desarrollan sesiones desmotivadas de manera tradicional y es por eso que se planifico un objetivo específico: manejar adecuadamente estrategias metodológicas para mejorar la comprensión lectora obteniendo docentes implementados en procesos didácticos y pedagógicos realizando sesiones significativas y motivadoras . Otra propuesta es operativizar los planes de tutoría a nivel escolar y a nivel de aula para la mejora de la convivencia entre los diversos agentes educativos. Es importante mencionar que la educación es la base de todos los estudiantes, la que da los frutos para que los estudiantes puedan desenvolverse en la sociedad y por ello necesitan del apoyo de los padres quienes se convierten en los guiadores de la educación y el cumplimiento de los deberes que se les encomienda para el hogar. (minedu, Tutoria y orientaciòn educativa, 2013) El círculo de calidad docente fomenta el compensación de compartir las experiencias y oportunidades para compartir experiencias, recursos y otros, y fortalecerse unos a otros. Encuentros de padres de familia, Jornadas con padres de familia, Implementar las comunidades de aprendizaje y la Puesta en practica del plan lector con apoyo de las tic, formación continua mediante la gestión del conocimiento, que permita desarrollar estrategias de comprension lectora de acuerdo a las características de desarrollo e interés de los estudiantes con el apoyo de los aliados estratégicos.. 19.

(20) Referentes conceptuales y experiencias exitosas Referentes conceptuales frente a la alternativa priorizada. Para dar solución al problema priorizado ,primeramente promover diferentes jornadas de reflexión que permitan orientar la revisión y el análisis de los resultados obtenidos en comprensión lectora para luego planificar un buen plan de mejora a través del trabajo cooperativo en la I.E., Guitert y Giménez (2000) nos dice: un trabajo cooperativo se da cuando existe una interés recíproco entre un discriminar. grupo de profesionales. que saben. y comparar sus opiniones y construir conocimientos (p. 2). Con esta acción. los participantes aprenden más de lo que aprendería por sí solo. La jornada de reflexión es una actividad de análisis, autoevaluación, y reflexión que realiza la institución educativa, con la participación de la comunidad educativa la que permite identificar aspectos de la gestión pedagógica que hay que fortalecer, mejorar o cambiar, a través de un plan de acción de mejora de los aprendizajes Fascículo para la gestión de los aprendizajes en II.EE.(2013:39), de igual modo el Ministerio de Educación define en la jornada de reflexión como un espacio de encuentro entre la plana directiva de la institución. La jornada de reflexión cuanta como objetivo principal pues cunta con resultados a raíz un análisis y reflexión, de manera que se participa para cumplir las metas y logros de aprendizaje en el área de comunicación y en la jornada participan todo el equipo docente y los directivos de la IE. En el caso de las instituciones educativas integradas (aquellas en donde funciona educación inicial y primaria como una sola institución), es deseable la participación de las docentes de inicial, debido a que se requiere de un trabajo institucional. También Isabel Huaranca 2013 comenta sobre las jornadas de reflexión dice: Es una acción de análisis, autoevaluación y reflexión. Cuyo objetivo es diseñar de manera participativa, las metas, estrategias, y compromisos necesarios para la mejora de los logros de aprendizaje. Una de las estrategias son los grupos de interaprendizaje, ya que estos tiene como función el 20.

(21) desarrollo de la práctica pedagógica presentado la problemática de la institución, es importante saber que el uso de estas estrategias mejoraran el aprendizaje en los estudiantes, así como la utilización de las herramientas. pertinentes con el enfoque. correspondiente. Todo aprendizaje es un interaprendizaje. Para comprender el sentido de tan bella expresión, hace falta situarla en el marco de la filosofía básica del maestro: Estamos en el mundo para entre ayudarnos y no para entre destruirnos. El interaprendizaje es el maravilloso recurso que tenemos para entre ayudarnos en esta deriva de la existencia, como suele decir sabiamente Humberto Maturana. ¿Qué sentido tiene aprender si no es para apoyarnos unos a otros, para sostenernos en el océano de la existencia? lnteraprendizaje en comunión supone comunidad. Lo digo de esta manera: 2 Maturana, Humberto, La realidad: ¿objetiva o construida?, Barcelona, Anthropos, 1996. 25 ·. 26 La comunidad es la condición de posibilidad del interaprendizaje. Y de ésta: Donde no hay comunidad, difícilmente hay interaprendizaje. Despeguemos el concepto de su común connotación de comunidad popular. No rechazamos esa connotación generalizada, pero nos corresponde ampliarlo a todo tipo de posible comunidad: familias, organizaciones, instituciones educativas, radio emisoras. He afirmado: "De posible comunidad". La reforma de la escuela requiere configurar el rol directivo desde un enfoque de liderazgo pedagógico, para formar un líder que influya, inspire y movilice a la comunidad educativa hacia el cumplimiento de los objetivos propuestos. El liderazgo pedagógico cumple un papel importantísimo en el mejor desarrollo de los aprendizajes. de los alumnos, donde el director cumple la función en el. seguimiento de la institución educativa. Importan contribución con la integración de los agentes educativos los cuales están centrados a la implementación de los docentes con la unificación de las estrategias y proponer alternativas de solución para la mejora de los aprendizajes. En el estudio realizado a tres instituciones educativas se concluye que el director presenta un liderazgo democrático lo cual se evidencia en los resultados de instrumentos de recojo de información, pues el autor manifiesta que este impacto de liderazgo influye en los profesores de manera positiva. También se habla de un liderazgo también ejercido por los docentes que repercute positivamente en los estudiantes. Citado por Vidal, R (2008) “El liderazgo y su relación con el rendimiento académico” Respecto a la didáctica según La mejor preparación para cualquier prueba de comprensión de lectura, es leer textos variados y de diversa complejidad. Así logrará 21.

(22) incorporar la riqueza de la lectura a la vida personal. La recomendación es buscar textos que realmente le puedan interesar, independientemente del tema, ya sea ciencia, novela, espectáculo, vida moderna, entre otros. Hágalo y verá que la lectura puede ser muy interesante. La reflexión parte de una premisa muy sencilla: quienes no leen es porque no encuentran lo que les interesa que fueron desarrollados por Marco Barcio, para el proceso del desarrollo profesional se hace mención que la didáctica consiste en enseñar, instruir, demostrar. Con lo referente al enfoque comunicativo textual se comprende como la capacidad de hacer uso de acuerdos que determinarán la importancia de la comunicación en los enunciados, de ser utilizados en los diversos contextos se debe combinar de manera coherente y creativa. Para un buen monitoreo y asesoramiento pedagógico en el desarrollo del logro de los aprendizajes, deben cumplir con las siguientes características: Sistémico y pertinente: que corresponde a un seguimiento ordenado y organizado para cada docente, en consecuencia de sus fortalezas y debilidades en la práctica pedagógica de cada docente. Flexible y gradual: hace referencia a la flexibilidad que el autor debe tener para mejorar la práctica docente sin contextos rigurosos. Formativa, motivadora y participativa: con esto se hace mención al desarrollo y mejora profesional docente ocasionando reflexión y continua mejora, es claro mencionar el trabajo colaborativo y participativo en un cuadro de valores. (Quevedo, P, 2014, p.01) una de las estrategias importantes son las comunidades de aprendizaje Torres, (2001) una de las propuestas educativas es que la comunidad educativa tiene recursos, actores instituciones y redes de aprendizaje. Atrae una mirada amplia en el proceso educativo. Interviene en la estimulación de la búsqueda sistematizada y el respeto. Propone un modelo de desarrollo de métodos de aprendizaje generado y profundamente generados a nivel local. Comparte la responsabilidad compartida, el conocimiento se comprende como adquirido y dinámico siendo activo y colaborativo. Aporte de experiencias realizadas sobre el tema. Con la investigación se demuestra que el proyecto es posible, puesto que su objetivo central es proponer el desarrollo de la compresión de los alumnos de cada uno de los grados del nivel primario, con los resultados obtenidos en la investigación es de investigación descriptiva, con efecto que se empleó la observación directa para obtener la información mediante un análisis profundo. Las herramientas empleados estuvieron 22.

(23) en el registro. La información se cogió de los estudiantes de institución educativa 82205choropampa ubicada en el distrito de Magdalena. En primera fase se tomó en cuenta la evaluación de la comprensión lectora de los estudiantes de acuerdo a su nivel, es importante evaluar la comprensión literal e identificar estrategias cognitivas utilizadas. En el primer objetivo se instituyeron indicadores, tales como participa activamente en la actividad propuesta. Para la recopilación de los datos se utilizó una dinámica que consiste en actividades con diversos tipos de textos. Para el segundo objetivo los indicadores fueron leen en silencio los textos seleccionados y los datos fueron obtenidos mediante la lluvia de ideas para saber la concepción que tenía cada estudiante. En lo referido al tercer obejtivo, se utilizaron indicadores, tales como predice el contenido de la lectura con conocimientos previos, hace anotaciones, destaca ideas principales y secundarias y hace uso de lo inferido en clase.. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción Matriz de Plan de Acción: Objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas.. Problema: INADECUADA GESTION CURRICULAR EN. LA COMPRENSION LECTORA DE LA I.E. 82205 DE CHOROPAMPA, DISTRITO MAGDALENA. Objetivo General. Implementar. Objetivos. Alternativa de Acciones Dimensiones. Específicos. el Diseñar y ejecutar. acompañamiento sesiones. de. y monitoreo a los aprendizaje docentes mejorar. para utilizando las estrategias para la. estrategias para comprensión mejorar comprensión. la lectora.. solución. Plan GESTIÓN CURRICULAR. de. fortalecimiento de. Metas. 100%. de. Realizar reunión con los docentes. capacidades docentes. para la participan en para el manejo sensibilización sobre el talleres de de estrategias de problema de capacitación y comprensión de comprensión lectora mejoran su textos. Elaborar el Plan práctica docente.. 23.

(24) lectora. en. los. Ejecución. estudiantes.. de. las. reunión. de. actividades.. Capacitación docente.. Realizar. Evaluación del plan y el impacto. en. los. aprendizajes. Propuesta de mejora del plan. MAE. Fomentar actividades. 90% de docentes de. monitoreados. Monitoreo monitoreo y y acompañamiento acompañamiento para docente. la mejora continua del. Desarrollar monitoreo. docente. y. acompañamiento. sistematizar. el. monitoreo individual. CONVIVENC Mejorar el nivel de convocatoria. y. participación de los actores. en. formulación consenso. la. IA. Realizar talleres para 90% la de docentes mejora reciben talleres de de habilidades fortalecimiento Trabajo colegiado con el interpersonales con personal todos los docentes. docente. y de. las. normas institucionales.. 24.

(25) Matriz de la implementación del plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos PROBLEMA: inadecuada gestión curricular en estrategias en la comprensión lectora en la I.E 82205 Centro Poblado Choropampa-magdalena. PROPUESTA DESOLUCIÓN OBJETIVO GENERAL: Implementar el acompañamiento y monitoreo a los docentes para mejorar las estrategias en comprensión lectora de los estudiantes.. CAUSA. EFECTO. OBJETIVOS ESPECÍFICOS. ESTRATEGIAS. C1: Directivo que no promueve reforzamiento en procesos didácticos y pedagógicos en el área de comunicación con el CNEB.. E1: Estudiantes con dificultades en comprensión lectora. OE1: Fomentar el reforzamiento en procesos didácticos y pedagógicos del área de comunicación con el CNEB. E1: Jornadas de reflexión en estrategias de comprensión lectora.. C2: Directivo que no realiza monitoreo y acompañamiento de manera continúa.. E2: Docentes que no desarrollan los procesos didácticos adecuadamente.. OE2: Realizar monitoreo y acompañamiento de manera oportuna para mejorar la práctica pedagógica.. E2: GIAs, Monitoreo entre pares, Pasantías.. E3: Inadecuada acompañamiento para la aplicación de los procesos didácticos en comprensión de textos. OE3: Promover el uso oportuno de los procesos didácticos y pedagógicos para generar una mejor comprensión lectora.. E3: Crear, cuentos, leyendas, mitos de la comunidad para implementar la biblioteca en el aula con una buena práctica docente.. C4: Directivo que no realiza el acompañamiento a los docentes para mejorar las estrategias utilizadas y generen logros de aprendizajes en los estudiantes.. E4: Docentes que no utilizan estrategias adecuadas para generar aprendizajes significativos.. OE4: Manejar adecuadamente estrategias metodológicas y procesos didácticos en el área de comunicación. E4: implementación. C5: Directivo que no promueve la implementación de las bibliotecas virtuales para fomentar hábitos de la lectura. E5: estudiantes sin hábito de lectura.. OE5: Implementar las bibliotecas virtuales en el aula para fomentar la lectura en nuestros estudiantes y uso de las tic.. E5: Implementar la biblioteca en el aula con apoyo de los padres de familia y utilización de las TIC.. C6: Desmotivación, conflictividad en los estudiantes.. E6: Estudiantes desmotivados, con poco hábito disciplinarios y conflictividad lo que se evidencia bajos niveles de aprendizaje. OE6 : Incentivar en los estudiantes hábitos disciplinarios ,de tolerancia y asertividad. O6: Difundir el R.I, registrar los casos en el Libro de Incidencias o SISEVE.. C3:. Desconocimiento de los procesos didácticos y pedagógicos en las sesiones del área de comunicación.. En estrategias de comprensión lectora a través de las Comunidades de aprendizaje.. 25.

(26) Lograr un 80 % de docentes logren utilizar estrategias de comprensión lectora y logren aprendizajes significativos en los estudiantes de la I.E 82205 de Choropampa-Magdalena. Presupuesto. Acciones. Recurso. Fuente de financiamiento. Costo. Talleres. Material escrito. Recursos propios. s/.25.00. 1. Asistencia en capacitaciones virtuales, en el portal. Videos -Computadoras.. -. PERUEDUCA; sobre la enseñanza y Docentes. dominio del CNEB.. GIAS Realizar GÍAS, en la competencia Papelote de producción de videos textos. Recursos propios. s/.25.00. Reuniones. Recursos propios. s/.25.00. s/.25.00. Separatas. B1. Ejecución del Plan de Monitoreo planteado aprobado.. Videos Cuaderno de campo. B3. Realizar la organización del. Cuaderno.. Recursos propios.. monitoreo pedagógico.. Lapicero Papel. Colaboración de docentes.. Bond. B4. Desarrollar el acompañamiento a los docentes. Recursos propios.. s/.25.00. Docentes.. s/.25.00. Monitoreados.. C1. Desarrollar sesiones sensibilización con los docentes.. de. * Cuaderno.. 26.

(27) * Papel bond. - Lapicero. TOTAL. 150.00. Matriz del monitoreo y evaluación Acciones organizadas según dimensión. Nivel de logro de la. Nivel de logro de las acciones (0-5). Fuente de verificaci ón. Responsab les. Periodi cidad. Aportes o dificultades según el nivel de logro. Reformular acciones para mejorar el nivel de logro. Criterios. acción 0. No implementada (requiere justificación). 1. Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 2. Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 3. Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado ). 4. Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado). 5. Implementada (completamente ejecutada). 27.

(28) Conclusiones Este plan acción se consolida con el fortalecimiento de las capacidades docente, así como las capacidades de liderazgo del directivo para movilizar todos los procesos que involucran la concreción del presente estudio. A través del liderazgo pedagógico esperan que se mejore el uso de los recursos tecnológicos, los que son muy importantes para lograr aprendizajes de calidad.Las prácticas que deben transformarse es la utilización del tiempo en la atención de las diferentes actividades de la I.E dando prioridad a los aspectos pedagógicos, y atender los demás en horas fuera de clases. Abordar un problema para hacer un plan acción o una buena práctica, es importante priorizar dicho problema a través de diversas estrategias, donde se concluye cuál es el problema principal que será trabajado. El problema priorizado debe ser identificado con el consenso de toda la comunidad educativa para que cobre relevancia. consolidar el presente trabajo se deben tener en cuenta aspectos. Para. importantes. estudiados en cada texto de los módulos del Diplomado en Gestión Escolar y Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico, incluyendo las habilidades interpersonales que siempre deben estar presente en nuestro actuar. Importantísimo lo anterior mencionado porque nos da luces para hacer frente a un problema y cómo abordarlo.. 28.

(29) Referentes Ministerio de Educación. (2017). Gestión Curricular, Comunidades de Aprendizaje. Módulo 4. Lima, Perú. Ministerio de Educación. Pontificia Universidad Católica del Perú. (s.f). Educativos Abiertos como Estrategias de Aprendizaje para la Producción de Textos Narrativos Escritos en Estudiantes del cuarto grado de educación primaria de la IE N° 36410 De Huancavelica. Tesis de maestría. Lima-Perú: Pontificia Universidad Católica del Perú.. Vigo (2017). Uso de Estrategias Metodológicas para favorecer la Producción de Textos Perú: Universidad Nacional de Cajamarca. Ministerio de Educación. (2016). Plan de acción y buena práctica para el fortalecimiento del liderazgo pedagógico. Lima, Ministerio de Educación. Ministerio de Educación. (2014). Marco del Buen Desempeño Directivo. Lima, Perú: Ministerio de Educación. Ministerio de Educación. (2012). Marco del Buen Desempeño Docente. Lima, Perú: Ministerio de Educación. Cassany (2000): Describir el escribir. Cómo se aprende a escribir. Barcelona.. 29.

(30) Anexos. El árbol de problema EFECTOS Aprendizajes pocos significativos para los estudiante. Alumnos pasivos y poco comunicativos. Bajo rendimiento en todas las áreas. Estudiantes desmotivados en las sesiones de comunicación. PROBLEMA: Inadecuada gestión curricular en estrategias de comprensión lectora de los alumnos de la I.E. 82205-Choropampa Distrito de Magdalena-Cajamarca. CAUSAS Directivo que no promueve reforzamiento en procesos didácticos y pedagógicos en el área de comunicación con el CNEB.. Desmotivación, conflictividad en los estudiantes.. 30.

(31) Desconocimiento de los procesos didácticos y pedagógicos en las sesiones del área de comunicación. Directivo que no realiza el acompañamiento a los docentes para mejorar las estrategias utilizadas y generen logros de aprendizajes en los estudiantes. Directivo que no realiza monitoreo y acompañamiento de manera continúa.. Directivo que no promueve la implementación de las bibliotecas virtuales para fomentar hábitos de la lectura. Fuente: Elaboración propia. Árbol de objetivos. PROBLEMA: inadecuada gestión curricular en estrategias en la comprensión lectora en la I.E 82205 Centro Poblado Choropampa-magdalena. PROPUESTA DESOLUCIÓN OBJETIVO GENERAL: Implementar el acompañamiento y monitoreo a los docentes para mejorar las estrategias en comprensión lectora de los estudiantes.. CAUSA. EFECTO. ESTRATEGIAS. C1: Directivo que no promueve reforzamiento en procesos didácticos y pedagógicos en el área de comunicación con el CNEB. C2: Directivo que no realiza monitoreo y acompañamiento de manera continúa.. E1: Estudiantes con dificultades en comprensión lectora. OBJETIVOS ESPECÍFICOS OE1: Fomentar el reforzamiento en procesos didácticos y pedagógicos del área de comunicación con el CNEB OE2: Realizar monitoreo y acompañamiento de manera oportuna para mejorar la práctica pedagógica. OE3: Promover el uso oportuno de los procesos didácticos y pedagógicos para generar una mejor comprensión lectora.. C3: Desconocimiento. de los procesos didácticos y pedagógicos en las sesiones del área de comunicación.. E2: Docentes que no desarrollan los procesos didácticos adecuadamente. E3: Inadecuada acompañamiento para la aplicación de los procesos didácticos en comprensión de textos. E1: Jornadas de reflexión en estrategias de comprensión lectora.. E2: GIAs, Monitoreo entre pares, Pasantías.. E3: Crear, cuentos, leyendas, mitos de la comunidad para implementar la biblioteca en el aula con una buena práctica docente.. . C4: Directivo que no realiza el acompañamiento a los docentes para mejorar las estrategias utilizadas y generen logros de aprendizajes en los estudiantes.. E4: Docentes que no utilizan estrategias adecuadas para generar aprendizajes significativos.. OE4: Manejar adecuadamente estrategias metodológicas y procesos didácticos en el área de comunicación. E4: implementación En estrategias de comprensión lectora a través de las Comunidades de aprendizaje.. C5: Directivo que no. E5: estudiantes sin. OE5: Implementar las. E5: Implementar la. 31.

(32) promueve la implementación de las bibliotecas virtuales para fomentar hábitos de la lectura C6: Desmotivación,. conflictividad en los estudiantes.. hábito de lectura.. E6: Estudiantes desmotivados, con poco hábito disciplinarios y conflictividad lo que se evidencia bajos niveles de aprendizaje. bibliotecas virtuales en el aula para fomentar la lectura en nuestros estudiantes y uso de las tic. OE6 : Incentivar en los estudiantes hábitos disciplinarios ,de tolerancia y asertividad. biblioteca en el aula con apoyo de los padres de familia y utilización de las TIC. O6: Difundir el R.I, registrar los casos en el Libro de Incidencias o SISEVE.. Lograr un 80 % de docentes logren utilizar estrategias de comprensión lectora y logren aprendizajes significativos en los estudiantes de la I.E 82205 de Choropampa-Magdalena. Fuente: Elaboración propia. IMPLEMENTACIÓN DE GIAS PARA GESTIONAR ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS EN LAS SESIONES DE APRENDIZAJE DE LA COMPETENCIA SE COMUNICA ORALMENTE EN SU. IMPLEMENTACIÓN DE ESTRATEGIAS DE MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO (VISITA EN PARES, PASANTÍAS) QUE PERMITAN MEJORAR SU. JORNADAS CON PADRES DE FAMILIA, PARA QUE INTERIORICEN Y RESPETEN LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE DEL NIVEL INICIAL Y EL. OBJETIVO GENERAL. Implementar el acompañamiento y monitoreo a los docentes para mejorar las estrategias en comprensión lectora de los estudiantes.. OBJETIVOS ESPECÍFICOS. OE3 Incentivar en OE1: Promover. OE2: Realizar. reforzamiento en procesos didácticos y pedagógicos en el área de comunicación con el la implementación del CNEB.. monitoreo y acompañamiento de manera oportuna para mejorar la práctica. los estudiantes hábitos disciplinarios, 32 de tolerancia y asertividad.

(33) Alternativa 1: Jornadas de reflexión en estrategias de comprensión lectora.. Alternativa 2: GIAs, Monitoreo entre pares, Pasantías... Alternativa 3: Difundir el R.I, registrar los casos en el Libro de Incidencias o SISEVE.. Instrumento de recojo de información ENCUESTA A DOCENTES DEL ÁREA DE COMUNICACIÓN Estimado docente, la presente encuesta tiene como finalidad recoger información sobre la gestión curricular, Monitoreo y acompañamiento pedagógico, y convivencia escolar en la IE. La información que nos brindes es muy valiosa, y será procesada de manera anónima y confidencial. Es decir, nadie conocerá tus respuestas. No hay respuestas correctas o incorrectas. Lo importante es que respondas con total sinceridad. I. GESTIÓN CURRICULAR 1. ¿De qué manera influye el material didáctico en los aprendizajes en la competencia producción de textos del área de comunicación? Explique su respuesta. 2. ¿Qué estrategias te han dado resultados positivos en lo referente a la competencia producción de textos en el área de comunicación? 3. ¿Cómo podría fortalecer tus capacidades en el manejo de estrategias para la competencia producción de textos del área de comunicación? Fundamente su respuesta II. MAE: MONITOREO, ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO Y EVALUACIÓN 4. ¿De qué manera el Monitoreo y Acompañamiento Pedagógico te ayuda a mejorar tu desempeño en la competencia producción de textos del área de comunicación? 5. ¿Qué aspectos necesitas fortalecer de acuerdo a tu autodiagnóstico y diagnóstico realizado en tu proceso de enseñanza- aprendizaje?. 33.

(34) 6. ¿De qué manera te ha sido útil la retroalimentación que has recibido del observador (directivo o coordinador pedagógico) en lo referente a tu desempeño en el aula? III. CLIMA ESCOLAR 7. ¿De qué manera los docentes de la Institución Educativa realizan un trabajo en equipo y colaborativo en el proceso de enseñanza- aprendizaje? 8. ¿Existe un buen clima escolar para unificar criterios en el manejo de estrategias metodológicas? 9. ¿La comunidad educativa (docentes, estudiantes y padres de familia) se tratan con respeto y colaboran unos con otros en el logro de los aprendizajes de los estudiantes?. Fuente: Elaboración propia.. CUADRO DE CATEGORIZACIÓN Dimension es. N° 1. preguntas ¿Consideras. categorí a. subcategoría. importante. trabajar en comunidades de aprendizaje, como estrategia. GESTIÓN CURRICULAR. para mejorar los aprendizajes de. los. estudiantes?. ¿Por. qué? 2. Comunidades de aprendizaje. ¿Crees que son importantes. Aprendizaje significativo. Gestión de los aprendiz las ajes. los procesos didácticos en el aprendizaje. de. matemáticas? ¿Por qué?, 3. pregunta ¿Qué estrategias de. han. dado. resultados. positivos en los aprendizajes. ¿. 5. ¿Conoces. la. ficha. de. M O N I T O R E O , A C O M P A Ñ A M I E N T O. 4. Y E V A L U A C I Ó N. del área Matemática?,. 34.

(35) monitoreo? ¿Es importante Monitoreo docente. conocer su estructura?, 6. :. ¿Consideras. que. el. monitoreo mejora tu práctica pedagógica? 7. Desemp eño docente. ¿Consideras que el monitoreo. Acompañamiento docente. es igual a acompañamiento? 8. ¿Ha observado actitudes o. CONVIVENCIA. acciones agresivas entre los estudiantes,. entre. estudiantes y docentes, entre docentes. y. Clima instituci onal. Convivencia escolar. directivos?. ¿Cómo son? 9. Fuente: Elaboración propia.. 35.

(36) 36 Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016)..

(37) Sensibilización de padres de familia. 37.

(38) Sensibilización con padres de familia para luego realizar la encuesta. 38.

(39)