Gestión curricular en el logro de la comprensión lectora en los estudiantes de la Institución Educativa Pública José Gálvez

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. GESTIÓN CURRICULAR EN EL LOGRO DE LA COMPRENSIÓN LECTORA EN LOS ESTUDIANTES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA JOSÉ GALVEZ Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. HIPÓLITO PEÑA RAMÍREZ. Asesor:. Jaime Ricardo Olea Garcia Lima–Perú 2018.

(2) Indice Resumen ........................................................................................................................... Introduccion…………………………………………………………………………...4 Desarrollo ....................................................................................................................... 5 Identificación del problema …………………………………………………………………………………………………………5 Contextualización de la problemática ........................................................................................ 6 Descripción y formulación del problema. ................................................................................. 7 Análisis y resultados del diagnóstico ……………………………………………………………………………………….9 Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. .................... 9 Resultados del diagnóstico ........................................................................................................ 10 Alternativa de solución del problema identificado ……………………………………………………………….12 REFERENTES CONCEPTUALES Y DE EXPERIENCIAS ANTERIORES …………………………….14 Aportes de experiencias realizadas sobre el problema ……………………………………………………16 PROPUESTA DE IMPLEMENTACIÓN Y MONITOREO DEL PLAN DE ACCIÓN. ……………..19 Matriz del plan de acción: objetivo general, objetivos específicos, dimensiones, ...... 19 acciones y metas. .......................................................................................................................... 19 Matriz de implementación del plan de acción: acciones, cronograma, responsables y recursos humanos y materiales. ............................................................................................... 22 Presupuesto .................................................................................................................................... 23. Conclusiones ...............................................................................................................25.

(3) Resumen El Plan de Acción “Inadecuada gestión de los aprendizajes en el logro satisfactorio de la comprensión lectora de los estudiantes del segundo grado de la IE. José Gálvez del centro poblado de Copallín de Aramango, distrito de Aramango, provincia Bagua, Amazonas” es el producto de la identificación y priorización de situaciones o problemas en la gestión escolar y plantear alternativas para la mejora y requieren una acción inmediata del director. El propósito del plan de acción es lograr en los estudiantes comprendan lo que leen, se ha diagnosticado niveles de aprendizaje insatisfactorios, por lo que la institución cuenta con esta problemática. Los elementos o causas que intervienen son prácticas memorísticas, bajas expectativas de los maestros sobre las posibilidades de enseñanza a los estudiantes, escaso acompañamiento y monitoreo y el escaso apoyo pedagógico a los alumnos con problemas de aprendizaje han hecho que se ponga un plan de acción en marcha para la mejora de la compresión lectora en los estudiantes del segundo grado. Para llevar a cabo el Plan de Acción se ha diseñado aspectos que facilitarán su implementación y ejecución, es decir, que pueda concretarse y se acompañará de un plan de monitoreo y evaluación. El plan de acción considera, la identificación de la I.E, ubicación, aspectos relevantes, el problema identificado, las alternativas de solución del problema identificado, los referentes conceptuales de monitoreo, acompañamiento y evaluación pedagógica, el diseño, implementación y monitoreo del plan de acción la contextualización de la problemática, diagnóstico y alternativas de mejora del problema identificado..

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(5) Introducción El Plan de Acción de “Inadecuada gestión de los aprendizajes en el logro satisfactorio de la comprensión lectora de los estudiantes del segundo grado de la IE. José Gálvez del centro poblado de Copallín de Aramango, distrito de Aramango, provincia de Bagua, Amazonas”, tiene como intención mejorar la comprensión lectora, correspondiente a la competencia “Comprende textos escritos” en el área de Comunicación de los estudiantes del VI ciclo de Educación Básica Regular, los maestros tienen poco manejo del enfoque, los procesos pedagógicos y procesos didácticos del área. A nivel de la institución se tocó en su oportunidad el problema antes mencionado, se realizó un diagnóstico a la práctica del personal docente a través de la provisión de dos tipos de instrumentos de análisis. Un instrumento cuantitativo, ficha de monitoreo y acompañamiento y otros instrumentos, entrevistas y encuestas, se realizó la recolección de la información, fue procesada, analizada y demostrada, sirviendo como insumo para la elaboración del presente Plan de Acción, que se traduce en la mejora del enfoque del área y procesos didácticos de los maestros. Las técnicas empleadas para el desarrollo del presente Plan de Acción es la identificación y priorización de la problemática de la institución, el diagnóstico se realizó teniendo como base al análisis y los resultados cualitativos y cuantitativos, éstos relacionados con la visión institucional compartida y asumir compromisos. También se tiene en cuenta la identificación tanto del personal directivo como docentes pedagógicos y las alternativas de solución. Primero, se considera el nombre de la I.E ubicación y aspectos importantes de la institución educativa; ubicación geográfica y territorial; infraestructura y servicios; alianzas y acuerdos interinstitucionales; contexto social, cultural y económico; características del entorno y aspectos resaltantes de la. I.E; con quienes se desarrolló la práctica; las. capacidades fortalecidas y/o liderazgo pedagógico; características del contexto interno, perfil del directivo y tipo de gestión. La descripción y formulación del problema determinan su importancia, su viabilidad, su potencial de mejoramiento, los criterios de priorizados del problema, causas y efectos de los problemas, aspectos críticos y fortalezas y proyecciones para solucionar el problema Segundo, se localiza la descripción total del problema identificado, se establece la correlación entre los compromisos de gestión escolar, MBDDir. y las dimensiones de liderazgo. Se formulan el análisis de los resultados cuantitativos y cualitativos, vistas en las conclusiones de los informes diagnósticas y luego de haber aplicado los instrumentos de evaluación, un instrumento cuantitativo, ficha de monitoreo y acompañamiento y los instrumentos cualitativos, entrevista y encuesta, lo que viabilizó 4.

(6) la recolección de búsqueda de información que después de ser procesada, analizada y presentada, permitió establecer las conclusiones. Tercero, se plantea. las alternativas de solución del problema identificado,. sustentado en la implementación de un plan para el MAE de los maestros del VI ciclo de Educación Básica Regular, en el área de Comunicación, consideramos para ello criterios que promuevan el desarrollo de competencias que ayudarán a mejorar la concordia, promover un clima escolar agradable y motivador para mejorar el nivel de aprendizajes en las diferentes áreas curriculares. Cuarto, se desarrollan los referentes conceptuales y prácticas preliminares, priorizando enunciaciones de monitoreo, acompañamiento y evaluación pedagógica, así como términos relacionados al área curricular que se intenta mejorar. Este capítulo, permite precisar, además, los enfoques y estrategias, como instrumentos y precisiones para la evaluación. Estos referentes conceptuales admiten analizar y preservar la alternativa priorizada. Enriquece los aportes las prácticas realizadas sobre el tema, que servirán como antecedentes y ejes motivacionales para el logro de los objetivos y metas formuladas en el Plan de Acción. Quinto, en la propuesta: diseño, implementación y monitoreo del plan de acción. Se plantean primero el plan de acción con el objetivo general, los objetivos específicos, dimensiones, acciones y metas. También se considera la matriz del plan de acción con acciones, cronograma de responsables, recursos humanos, materiales y el presupuesto. La matriz de monitoreo y evaluación, prevaleciendo su importancia y enfatizando detalladamente los elementos básicos que la componen. Asimismo, se describen los recursos citados para la implementación de las actividades. Últimamente se consideran las conclusiones, las referencias bibliográficas y los anexos.. Desarrollo Identificación del problema. 5.

(7) Contextualización de la problemática. La Institución Educativa José Gálvez fue creada con RDZ. N° 00093 de fecha 30 de mayo del año 1 983, se ubica en el centro poblado de Copallín de Aramango, distrito de Aramango, provincia de Bagua, departamento de Amazonas; a una altitud que oscila entre los 1 000 a 1 100 m.s.n.m. El centro poblado limita por el Norte, con el centro poblado La Libertad, caserío Tipuco y el río Marañón; por el Sur, con el caserío Campo Bonito y el centro poblado de El Porvenir; por el Este, con el distrito de Aramango y el centro poblado Numparque y por el Oeste con la quebrada del caserío Valencia. El transporte que se utiliza para llegar al lugar es por medio de vehículos, camionetas, autos y camiones de carga, teniendo como acceso por dos lugares, del caserío Tipuco (San Pedro) hacia el centro poblado de Copallín de Aramango, haciendo un tiempo de veinte minutos desde la pista y desde cerca de la quebrada el Amojao hasta Copallín de Aramango, pasando por los lugares de Valencia, Campo Bonito y El Porvenir, con un tiempo de una hora desde la pista. Sus costumbres son traídas de otros lugares junto con sus habitantes que migraron de otros lugares en busca de tierras agrícolas, por ser en su mayoría agricultores, actualmente se dedican al cultivo de café, plátano, piña, naranja, maíz y pastos para la crianza de animales mayores y menores; en la alimentación se consumen comidas tradicionales, así tenemos por ejemplo, el cuy con yuca, el shurumbo con gallina, el queso con racacha, tamales con queso, miel con quesillo; en bebidas se consume café natural, agua de hoja de naranja, guayusa, chicha, jugo de piña, jugo de plátano. La población católica celebra su fiesta patronal a Santa Rosa de Lima el 30 de agosto de todos los años, pero el 50% de la población es protestante entre Nazarenos, Pentecostés y otras religiones en minoría. El centro poblado de Copallín de Aramango está considerada según el SISFO como una zona con alto índice de pobreza y zona delincuencial, el mismo que se está contrarrestando con la presencia de un Puesto Policial, también una parte de la población es beneficiada con Programas Sociales, tales como, el Programa Juntos, Pensión 65 y el Programa Mi Vivienda. La población cuenta con servicios básicos como, Electrificación, Agua y desagüe. La mayor parte de la población tiene una educación primaria y primaria incompleta, el 80 %, el 1% tiene educación secundaria y el 2% tiene educación superior y son profesionales, el 17% de la población es analfabeta; en la actualidad en el centro poblado funcionan tres niveles educativos de Educación Básica, inicial, primaria y secundaria. En el nivel Secundario laboramos ocho maestros, entre director, docentes y auxiliar de educación, el horario es 6.

(8) continuo, contamos con un promedio de setenta estudiantes y cincuenta y cinco padres de familia. La comunidad cuenta con instituciones como, Municipalidad, Tenencia de gobernación, Juzgado de paz, Puesto de Salud, Tambo, Club de madres, Club de vaso de leche, Club deportivo y Comité de autodefensa.. Descripción y formulación del problema. “Inadecuada gestión de los aprendizajes en el logro satisfactorio de la comprensión lectora de los estudiantes del segundo grado de la IE. José Gálvez del centro poblado de Copallín de Aramango, distrito de Aramango, provincia de Bagua, Amazonas” El problema identificado presenta como causas: Limitado manejo de estrategias didácticas para el desarrollo de la comprensión lectora, la política educativa en el sector viene cambiando continuamente con relación al Currículo y no se cuenta con un currículo definido, estable que permita una voluntad en el logro de los aprendizajes, desinterés de los docentes por capacitarse o empoderarse del Currículo Nacional de Educación Básica, también la Planificación de Sesiones de Aprendizaje de los docentes no responde a las prioridades e interés de los estudiantes en comprensión lectora, comprobado que la gran mayoría de los docentes diseñan sus sesiones de aprendizaje descontextualizados y no relacionado con las necesidades e intereses de los estudiantes y en otros casos incongruentes con las Unidades de Aprendizaje generando una baja demanda cognitiva dificultando su calidad, los aprendizajes llegan a ser considerados irrelevantes, otro factor son la impuntualidad de los docentes en el cumplimiento de su horario de clases, generando conflictos, su impuntualidad en el horario no conlleva a respetar los acuerdos responsablemente, dificulta el logro de las metas y objetivos propuestos, debido a problemas. personales que rezagan. lo. profesional, estos prejuicios y creencias generan conflicto violentando las normas de convivencia, no presentan sus programaciones oportunamente, llegan tarde a su centro de labores, no asumen sus compromisos en su totalidad y responsablemente. Por lo tanto, el problema debe ser considerado en los procesos estratégicos, en el planeamiento de los documentos de gestión, buscando el compromiso de todos los actores institucionales y con el apoyo de los aliados estratégicos, quienes intervendrán en el desarrollo de capacitaciones, charlas y/o talleres. Una segunda causa es la “Poca creatividad en el uso de recursos y materiales didácticos para el desarrollo de la comprensión lectora”, todavía hay docentes con equivocaciones, desmotivados y falta de interés por mejorar su práctica pedagógica, varias veces transmiten contenidos, descontextualizados sin relación con las necesidades vitales de los estudiantes, se evidencia un aprendizaje de contenidos y de 7.

(9) una formación memorística,. los estudiantes se muestran desmotivados para el. aprendizaje, son poco significativos, no responden a los intereses y a las necesidades de los estudiantes, no parten de sus problemas sociales; son poco útiles y nada duraderos, por ello los estudiantes están desmotivados, la falta de interés por aprender, es tema de debate y amonestaciones entre la comunidad educativa, los estudiantes solo responden a preguntas del nivel literal y nos demuestran que la falta de motivación en los estudiantes juega un papel muy importante para su desempeño académico lo que nos lleva a reflexionar en mejorar los aprendizajes, el Curricular Nacional expresa las demandas del aprendizaje en los estudiantes, exige implementar la naturaleza de los procesos pedagógicos. Uno de los factores relacionado a esta causa es la Gestión Curricular, la escasa motivación en los docentes para la investigación y mejorar su autoformación, tiene como resultado el limitado desarrollo de los procesos para el pensamiento crítico reflexivo en las sesiones de aprendizaje. Esta causa corresponde a la planificación y desarrollo de sesiones de aprendizaje que no responden al enfoque por competencias, son descontextualizadas, no tienen en cuenta los intereses, necesidades y demandas de aprendizaje de los estudiantes, tiene como elementos asociados a la gestión curricular, exclusivamente la motivación de los docentes para la preparación de los aprendizaje de los estudiantes (Dominio 1 MBDD) y enseñanza para el aprendizaje de los estudiantes (Dominio 2, MBDD) esto induce a la ejecución de clases tradicionales improvisadas, como efecto de desarrollar sesiones modelos presentadas por el MINEDU, representan una propuesta con actividades generales, sin tener en cuenta la respectiva contextualización de acuerdo al lugar en el que se ejecuta. La tercera causa: “Limitado tiempo para la ejecución del monitoreo y acompañamiento permanente”.. se relaciona directamente con los procesos de. Monitoreo y Acompañamiento Pedagógico. Cada año se planifica y ejecuta, sin embargo, no se realiza de forma satisfactoria, no cumple el objetivo principal, el de fortalecer el desempeño docente, especialmente mediante el soporte, acompañamiento permanente y oportuno al docente para la mejora de su práctica pedagógica, es responsabilidad. del. directivo. institucional. mejorar. el. proceso. de monitoreo. acompañamiento y evaluación docente. Inadecuado uso de estrategias del MAE, en relación a las necesidades de comprensión lectora, la falta de monitoreo y acompañamiento en el desarrollo del trabajo pedagógico y las sesiones de aprendizaje con método tradicional, resulta aburrido para los estudiantes, centra su atención en actividades poco significativas el trabajo rutinario que desarrollan los docentes sin tener en cuenta su contexto, genera un bajo nivel en el rendimiento escolar, el directivo muestra escaso empoderamiento con relación al MAE. Es importante capacitar a 8.

(10) nuestros maestros en Gestión Curricular para el logro de la comprensión lectora, logro de los aprendizajes y contribuya a la mejora del proceso enseñanza aprendizaje de nuestros educandos. Análisis y resultados del diagnóstico. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. El problema en torno al que gira el presente trabajo de investigación es “Inadecuada Gestión de los aprendizajes en el logro satisfactorio de la comprensión lectora de los estudiantes del segundo grado de la IE. José Gálvez” del centro poblado de Copallín de Aramango, distrito de Aramango, provincia de Bagua, Amazonas”. Para el diagnóstico del problema se han trabajado con instrumentos cuantitativos y cualitativos. Los resultados de estos instrumentos ha permitido confirmar que los maestros tienen dificultades para elaborar su programación curricular en el enfoque por competencias y el enfoque por áreas, así como de los procesos pedagógicos y didácticos; no se atienden los intereses y necesidades de los estudiantes; no se evidencia un buen trato colaborativo entre el estudiante y el docente, insuficiente confianza y armonía en favor de los aprendizajes de los estudiantes .El monitoreo que se aplica no es muy satisfactorio por que el equipo directivo lo conforma solo el director con horas pedagógicas y el monitoreo entre pares todavía no cumple las expectativas para cumplir los objetivos propuestos. La problemática priorizada, se vincula con el Compromiso de Gestión N° 04: Monitoreo y Acompañamiento de la práctica docente, la misma que tiene como principal finalidad la mejora de la práctica pedagógica a través de espacios de reflexión entre docentes, para su mejora es primordial reorganizar el plan de monitoreo y hacer ajustes en los tiempos y espacios para un monitoreo y acompañamiento satisfactorio. Del mismo modo es importante reflexionar el cumplimiento del Compromiso de Gestión N° 05: Gestión de la Convivencia Escolar. Un buen clima institucional nos ayuda a mejorar nuestras relaciones interpersonales entre docentes, estudiantes y padres de familia que favorezcan el aprendizaje de los estudiantes. El MBDDir. Competencia 2, promueve la participación democrática entre los diversos actores de la institución, basados en un clima de respeto, estímulo, cooperación mutua y reconocimiento de la diversidad. También se relaciona con la Competencia 5, que se señala que el directivo promueve una comunidad de aprendizaje con los docentes, basada en la colaboración, autoevaluación profesional y una formación continua. Asimismo, existe relación con la Competencia 6, que precisa que la calidad de los procesos pedagógicos se gestiona a través del monitoreo y 9.

(11) acompañamiento y una reflexión sistemática con la finalidad de alcanzar metas de aprendizaje propuestas. Finalmente, la problemática identificada se relaciona con las dimensiones de liderazgo, teniendo en cuenta que el rol del líder pedagógico. La primera es el establecimiento de metas y expectativas. En referencia a esta dimensión y el problema priorizado se plantea establecer metas de logro de lucubración del área de Persona Familia y Relaciones Humanas y el área de Formación Ciudadana y Cívica, referente a una convivencia armónica y a una participación democrática, involucrando a la comunidad educativa y asumiendo compromisos de mejora en los procesos de aprendizaje. La segunda dimensión es la obtención y asignación de recursos de manera estratégica. En este problema se ha planteado sensibilizar a los docentes para la conformación e implementación de la comunidad profesional de aprendizaje (CPA) con la finalidad de una mejora permanentemente en forma personal, grupal e institucional, generar espacios de reflexión e involucrar a los padres de familia en los procesos de aprendizaje, también buscar el apoyo de nuestros aliados estratégicos como; Municipalidad, MINSA, DEMUNA, PNP, Juez de Paz, Teniente Gobernador para la implementación de talleres y jornadas. La tercera dimensión de Robinson es la planificación, coordinación y evaluación de la enseñanza y el currículo. En esta dimensión se propone la mejora del plan de monitoreo y acompañamiento pedagógico, realizarlo de forma permanente, generando la reflexión y compromisos de mejora de los docentes y brindando el soporte pedagógico pertinente por el equipo directivo. La cuarta dimensión, promoción y participación en el aprendizaje y desarrollo de los docentes, al relacionarlo con el problema institucional priorizado, se debe identificar las debilidades y/o puntos críticos y organizar talleres y jornadas de capacitación con profesionales, así mimo la implementación de la Comunidad Profesional de Aprendizaje para la capacitación y mejora permanente. La última dimensión de Viviane Robinson, considera asegurar un ambiente ordenado y de soporte. Esta dimensión hace referencia directa al problema institucional priorizado, el clima escolar y su importancia dentro del marco de necesidades para el logro de aprendizajes. Es importante difundir normas institucionales y promover su acatamiento con todos los integrantes de la comunidad educativa y fortalecer el logro de la mejora de los aprendizajes, así como impulsar un mejor trato de las familias a los estudiantes, ya que la mayoría se desenvuelve en una cultura poco aceptable.. Resultados del diagnóstico. 10.

(12) Para recoger información válida se realizó el monitoreo a las aulas aplicando una ficha de observación a la sesión de aprendizaje, luego se procesaron y analizaron resultados, obteniéndose datos cuantitativos. Para obtener información cualitativa, se realizaron encuestas a los docentes acerca del monitoreo realizado por el equipo directivo y se aplicaron cuestionarios a los estudiantes para que se manifiesten cómo perciben el clima escolar. Estos resultados se detallan a continuación.. Resultados cuantitativos. El 50% de los docentes presentan dificultades para elaborar su programación curricular en el enfoque por competencias y precisar el enfoque del área, incluir actividades para los procesos pedagógicos y didácticos pertinentes, debido a que algunos docentes no realizaron el trabajo colegiado y no tienen claro el enfoque planteado. Asimismo, se evidencia la falta de comunicación entre docente-alumno, no escucha ni atiende las necesidades e intereses de los estudiantes. Debe atender oportunamente a los estudiantes, necesitan de sus orientaciones y de su apoyo para desarrollarse en su propio contexto, debe hacerse en las horas de atención a los estudiantes. Algunos maestros no tienen esa voluntad de dialogo para con sus estudiantes o no tienen la capacidad de hacerlo, deben asistir a jornadas de capacitación. Finalmente, referente a la gestión del clima escolar, el 80% de los docentes tienen buenas relaciones horizontales y colaborativas entre docentes y entre estudiantes, logrando un clima de confianza y armonía, se puede afirmar que el clima en las aulas es favorable para los aprendizajes y desarrollo personal social armónico. Esto debe a que los docentes vienen desarrollando adecuadamente las buenas relaciones humanas y una buena comunicación, manejan habilidades para la comprensión, resultados cualitativos.. En el monitoreo y acompañamiento pedagógico, los docentes consideran. que se desarrolla dentro de un clima institucional de afecto, participativo y colegiado, promoviendo la reflexión en la práctica diaria y asumir compromisos para la mejora de los aprendizajes, sin embargo, el número de visitas de monitoreo a las aulas son insuficientes, así como también el proceso de acompañamiento. Finalmente, al aplicar los instrumentos de evaluación se ha determinado las siguientes conclusiones: los docentes están de acuerdo que el abordaje del clima escolar debe darse desde las aulas, especialmente en el área de comunicación. Se debe realizar una planificación institucional con el compromiso de toda la comunidad educativa; así como un mayor compromiso docente poniendo énfasis en el desarrollo de las competencias de Comunicación relacionadas a la mejora de comprensión lectora, para ello es imperativo el desarrollo de los enfoques del área y otras estrategias de manejo adecuado de comprensión lectora, conflictos y desarrollo de habilidades 11.

(13) interpersonales. Finalmente, el compromiso del equipo directivo de un desarrollo adecuado, pertinente y fructífero de los procesos de monitoreo y acompañamiento pedagógico. Alternativa de solución del problema identificado Una vez ejecutado el análisis de datos cuantitativos y cualitativos del diagnóstico del Plan de Acción y teniendo claridad sobre la problemática existente, “Inadecuada gestión de los aprendizajes en el logro satisfactorio de la comprensión lectora en los estudiantes del segundo grado de la I.E. José Gálvez del centro poblado de Copallín de Aramango, distrito de Aramango, provincia de Bagua, Amazonas”. Se establece como alternativa más conveniente y factible la implementación del Plan de Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación de la práctica pedagógica (MAE) a los docentes. Esta opción considera los criterios de impacto en la generación de cambios, gestión de la convivencia escolar y la mejora en el logro de los aprendizajes. Por otro lado, el enfoque de gestión basado en procesos permite al directivo tener claridad en la organización institucional, estos elementos de apoyo posibilitan la planificación y realización de “acompañamientos pedagógicos” (PO03.3), cuyo objetivo es mejorar la capacidad docente, principalmente en su formación pedagógica, asumiendo como estrategias la reflexión, autoevaluación, heteroevaluación, el asesoramiento y asumir compromisos. La solución de la problemática priorizada se sustenta también en la “gestión de la convivencia escolar” (PO05); en la promoción de la participación comprometida y responsable de la comunidad educativa (PO05.3); así como en la vinculación de la institución con la familia (PO05.4). Un elemento adicional importante es la implementación del MAE como un recurso fundamental a la solución del problema. Asimismo, la I.E. es un espacio donde permanentemente requiere de propuestas orientadas básicamente a la mejora de la calidad de los aprendizajes, observándose notoriamente en un mapa de procesos de gestión escolar, el tránsito por los procesos estratégicos, misionales u operacionales y los de soporte, para obtener la solución. Se puede observar en el anexo Mapeo de los procesos que involucra la alternativa. De la misma forma, el equipo directivo realiza el MAE a los docentes para responder a sus demandas y necesidades, así como planifica reuniones de interaprendizaje e interacción colaborativa; teniendo como meta que todos fortalezcan sus competencias pedagógicas y mejoren su desempeño. También tiene mucha relación con la alternativa de solución, el compromiso N° 5, Gestión de la convivencia escolar, en el que puntualiza que es prioridad proveer a los estudiantes de espacios seguros y acogedores, generar relaciones positivas entre los integrantes de la comunidad educativa y rechazar toda 12.

(14) forma de violencia (Minedu, 2017) Todo ello planificado para revertir un contexto institucional poco favorable, con modelos de violencia, intolerancia y poca práctica de valores. Es importante señalar que en la implementación del MAE, los compromisos de gestión escolar cumplen un rol importante en la solución del problema priorizado. Específicamente el compromiso de gestión N° 4, acompañamiento y monitoreo de la práctica pedagógica en la IE, el cual implica el aporte del equipo directivo, espacios de reflexión y compromiso docente, así como la promoción de reuniones. de las. comunidades profesionales de aprendizaje (CPA) donde se realiza el intercambio de experiencias y apoyo mutuo, dentro de una política de mejora institucional continua, prevaleciendo el desarrollo de las competencias del área de Comunicación, relacionadas a comprensión de textos escritos, con la participación y compromiso de todos los actores de la institución. Es indispensable señalar que el equipo directivo de la I.E. cumple un rol primordial en el liderazgo pedagógico al acompañar, acordar y promover que toda la comunidad educativa asuma responsabilidades para el logro de los compromisos y metas propuestas. Por ello el Ministerio de Educación implementa el MAE, como compromiso de gestión e instrumento que permite a los directivos asegurar que los estudiantes aprendan. (Minedu, 2017). El Ministerio en el Marco del Buen Desempeño Directivo (2014) señala que el liderazgo pedagógico es el segundo elemento de predominio en los logros de aprendizaje después de la acción docente, precisando su responsabilidad y compromiso. El líder pedagógico “deberá promover de manera sostenida la participación democrática de la comunidad educativa a favor de la mejora de los aprendizajes, de similar manera un clima escolar basado en el respeto, el estímulo, la colaboración mutua y el reconocimiento de la diversidad” (MBDDir). El Currículo Nacional señala que todo estudiante debe desarrollar aprendizajes fundamentales e innegociables, entre ellos “aprender a vivir en democracia, armonía y respeto”, que deberá lograrse desde edades tempranas, por ser la base para una vida saludable y la condición para el desarrollo de otras competencias, se debe evitar medios negativos, son factores que dificultan los aprendizajes, al respecto diversos estudios advierten que la violencia en el entorno de la escuela afecta negativamente los aprendizajes (TERCE, 2015). Son los directivos, los que deben dedicar mayor tiempo a la labor pedagógica, promoviendo la reflexión y desarrollo de los docentes sobre su propia práctica y a través del acompañamiento personalizado. Suponiendo que en la ejecución del MAE se presenten dificultades como el escaso compromiso por parte de los docentes de la institución, una incorrecta información y/o 13.

(15) una deficiente implementación de los procesos, así como un clima institucional poco favorable que puedan perjudicar los avances en la implementación de dicha propuesta de solución, a pesar de ello se tiene la confianza de que el MAE constituirá una alternativa pertinente y viable que permitirá dar respuesta al problema, insuficiente desarrollo de la competencia de convivencia y participación democrática en el área de Comunicación.. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores Gestión curricular. La educación nacional es un encargo social por cuya razón es tal la responsabilidad de los representantes de llevarla a la práctica en diferentes documentos de planificación (programación anual, unidades y sesiones de aprendizaje), las que definitivamente se materializan en el aula que viene hacer el laboratorio de tal práctica de suma importancia para formar el perfil del estudiante. Cabe mencionar lo que señala sobre el currículo el Minedu que es preciso destacar, el Currículo Nacional como un “. instrumento de política educativa; tal vez el más importante, pues nos muestra la visión. de la educación que queremos, plantea el progreso de aprendizajes fundamentales e innegociables para todos, constituyéndose en el elemento articulador entre las políticas y las iniciativas de mejora de la inversión, la gestión y el fortalecimiento de capacidades en el sector, de infraestructura y renovación de los espacios educativos, de recursos y materiales educativos, de política docente y evaluación. Naturalmente, es más específica la conceptualización que destaca la Ley General de Educación (LGE) estableciendo que el currículo contiene los aprendizajes que deben lograr los estudiantes al concluir cada nivel y modalidad señalando su progresión, como la forma de evaluarlos. De allí se desprende que el currículo debe tener como norte las preocupaciones, las necesidades de los estudiantes y los desafíos de la sociedad actual. ”. (Gestión curricular, comunidades de aprendizaje y liderazgo pedagógico, 2017, pág. 9). En tanto, la gestión curricular se convierte en la capacidad de utilizar eficazmente los recursos humanos, materiales y de tiempo de cuanto se disponen para alcanzar metas u objetivos trazados. Es decir, se refiere al conjunto de acciones que la persona o conjunto de ellas realizan para logar las finalidades de un proyecto. Por lo que hay que coordinar acciones y tener a la mano los recursos necesarios e imprescindibles. Además, clarificar la situación de los medios y fines, donde los medios sirven para alcanzar algo; y, los fines son el lugar o meta a donde se quiere llegar. El problema priorizado en la presente investigación, se denomina “Inapropiada gestión de los aprendizajes en la implementación de estrategias didácticas de lectoescritura para mejorar la comprensión de textos escritos en el nivel inferencial de los estudiantes de la Institución educativa José Gálvez del centro poblado de Copallín 14.

(16) de Aramango, distrito de Aramango, provincia Bagua, Región Amazonas, entonces para afrontar esta situación planteada se debe conocer dimensiones que ayuden buscar las soluciones como Gestión Curricular; Convivencia Escolar, Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación. Sobre la Gestión Curricular mucho aporta el Currículo Nacional y su enfoque por competencias, definiendo la competencia como “la facultad que tiene una persona de combinar un conjunto de capacidades a fin de lograr un propósito específico en una situación determinada, actuando de manera pertinente y con sentido ético” (MINEDU 2017). Se debe tener muy en cuenta que “las competencias tienen un carácter longitudinal. Se trata de una sola competencia la cual a lo largo de los años se va complejizando progresivamente y alcanza niveles mayores de desempeño”. Veamos la competencia lee diversos textos escritos en lengua materna. Esta competencia se “. define como una interacción dinámica entre el lector y los textos socioculturales que enmarcan la lectura. Supone para el estudiante un proceso activo de construcción del sentido, el estudiante no solo decodifica o comprende la información explícita de los textos que lee, sino que es capaz de interpretarlos y crea una posición sobre ellos. Cuando el estudiante pone en juego esta competencia, utiliza saberes de distinto tipo y recursos que provienen de su experiencia lectora y del mundo que lo rodea. Ello implica tomar conciencia de la variedad de propósitos que tiene la lectura, el uso que se hace desde distintos ámbitos de la vida, del papel de la experiencia literaria en la formación de lectores y de las relaciones intertextuales que se establecen entre los textos leídos. Esto es crítico en un mundo donde las nuevas tecnologías y la multimodalidad han innovado los modos de leer. Construir el sentido de los textos que lee, es indispensable asumir la lectura como una práctica social situada en distintos grupos o comunidades socioculturales. Al involucrarse con la lectura, el estudiante contribuye con su desarrollo personal, así como el de su propia comunidad, además de conocer e interactuar contextos socioculturales distintos al suyo . ”. (Malpica, 2013) dice, que “una de las grandes dificultades de las escuelas es el aislamiento en que trabajan los docentes; afirma que cada maestrillo con su librillo ha hecho mucho daño a las escuelas, no ha permitido avanzar, trabajar realmente en equipo, reflexionar de manera conjunta acerca de la práctica profesional docente, compartirla y crecer juntos. Señala además que cada docente tiene sus propias formas o paradigmas sobre su labor (llega a las escuelas con su propia mochila) y que los contenidos de esas mochilas son diferentes. Que la docencia, por esa misma razón, es prácticamente la única profesión en la que, ante unas mismas metas, pueden existir dos prácticas profesionales antagónicas y ser consideradas válidas ambas. 15.

(17) Si sumamos lo primero (aislamiento) y lo segundo (mochilas diferentes), resulta que existen escasas capacidades de los docentes para compartir su práctica profesional, hablar de ella y acordar estrategias didácticas comunes”. Por esta razón para afrontar la problemática del plan de acción, planteamos como alternativa de solución la hipótesis de investigación, implementar un conjunto de estrategias didácticas de lectoescritura para mejorar la comprensión de textos escritos en el nivel inferencial de los estudiantes de la IE. José Gálvez. Convivencia La convivencia escolar no apunta a cualquier. ambiente de. relaciones interpersonales, sino a uno fundamentado en cuatro principios: la democracia, la participación, la inclusión y la interculturalidad (MINEDU, 2016). Esta dimensión se debe trabajar mucho con los padres para afrontar el problema priorizado, “Inadecuada gestión de los aprendizajes en el logro satisfactorio de la comprensión lectora de los estudiantes del segundo grado de la IE. José Gálvez del C.P. Copallín de Aramango, provincia de Bagua, Amazonas” Fomentar una cultura de colaboración. Las alternativas de solución que se plantean están fundamentadas en el actuar del líder pedagógico, en base a una gestión centrada en los aprendizajes y con calidad educativa. Por ello considerando a Leithwood (Leithwood, 2009) quien señala tres variables mediadoras para ejercer el liderazgo escolar: las motivaciones, las condiciones y las capacidades. Las alternativas planteadas buscan fortalecer el desarrollo docente desde el trabajo colaborativo, la visión compartida entre los docentes, muy relacionada con la motivación y participación de los docentes, así como a través del acompañamiento pedagógico propiciando las capacidades y fortalecimiento del desempeña docente. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. Con la finalidad de intentar explicar, prevenir, paliar y mejorar la convivencia en las aulas, se han venido llevando a cabo múltiples estudios e investigaciones, y propuestas “. de intervención que dan lugar a una literatura profusa sobre la temática. En este ámbito, estos estudios y propuestas de distintos investigadores se han enmarcado en diferentes metodologías, medidas e intervenciones. De entre las más destacadas pueden encontrarse:Título: “Informe sobre convivencia escolar, en él se da a conocer varias iniciativas de Política Pública para la enseñanza media. Entre éstas se considera el Reglamento de Convivencia Escolar.Autor: Equipo de Desarrollo humano del Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo. Objetivo: Los objetivos considerados para la elaboración del reglamento de convivencia escolar son:. entregar orientaciones. metodológicas para la reelaboración del reglamento de convivencia del establecimiento,. 16.

(18) a partir de un proceso de reflexión y participación que incluya a todos los actores de la comunidad escolar; reflexionar acerca de las características de la convivencia cotidiana en el establecimiento, de los sentidos y eficiencia de las normas, del sentido pedagógico de los procedimientos al abordar los conflictos; lograr un reglamento de convivencia consensuado y legitimado que represente los acuerdos alcanzados por los diferentes actores del establecimiento, y defina procedimientos claros, justos y eficientes para la resolución de conflictos. Logros: A partir de estas políticas se elaboró un manual, Metodologías de Trabajo para el mejoramiento de la Calidad de la Convivencia Escolar. En él se señalan estrategias para elaborar el reglamento de convivencia, mediante un trabajo participativo, inductivo e inclusivo para la reflexión, potenciando el diálogo entre los diferentes estamentos de la unidad educativa con énfasis en la construcción de acuerdos” (Esperanza, 2001). Título: Estudio Experimental “Programas de Educación para la Tolerancia y Prevención de la Violencia en los Jóvenes”. Autor: Esperanza (2001). Objetivos: Demostrar que es factible la mejora de la integración, la calidad de vida de la escuela y. “. la competencia educativa del profesor. Logros: dando como resultado la mejora de las relaciones entre profesorado y alumnado, el desarrollo de habilidades sociales -solución de problemas, negociación, cooperación o la conducta solidaria- la toma de conciencia de los problemas que se tienen en los centros, el aumento de la eficacia de los profesores en la transmisión de valores, el desarrollo de la empatía, la promoción de la conciencia de la necesidad de las normas y sentimientos de participación y responsabilidad, la mejora del clima de clase y el desarrollo de la autonomía en el alumnado, siendo la prevención la clave para la consecución de tales logros”. (Esperanza, 2001). Título: Programa SAVE2. Autor: Ortega (1997-2001). Objetivos: “Uno de los objetivos fundamentales de este proyecto fue también. la formación del profesorado. para abordar los problemas de convivencia o los conflictos que pudieran presentarse, así como prevenir la aparición de malos tratos entre los alumnos, mejorando la convivencia y las relaciones interpersonales. Logros: Motivar, incrementar las buenas relaciones y mejorar el aprendizaje. La intervención en los centros que solicitan el apoyo se inicia a partir de la elaboración de un informe respecto al estado de la convivencia. Partiendo de éste, se plantean estrategias de acción y un grupo de trabajo encargado de prevenir la violencia. A su vez, también ofrece un paquete didáctico repartido en todas las escuelas de Andalucía. Entre los objetivos fundamentales de este proyecto también encontramos” (Ortega, 1997-2001). Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación. El monitoreo y acompañamiento como estrategia para. mediar en el desempeño docente, se constituye en una 17.

(19) herramienta que moviliza la autorreflexión de la práctica pedagógica y a la toma de decisiones para reajustar, re direccionar los cambios que las demandas del proceso enseñanza aprendizaje lo exijan (MINEDU, 2013). Es de vital importancia para el liderazgo pedagógico del directivo el MAE, por cuanto permitirá verificar in situ el trabajo pedagógico delos docenes; además, sobre todo conocer los compromisos con el Currículo Nacional y alinear el proceso de enseñanza aprendizaje con los objetivos y metas institucionales. Coincidiendo con lo que plantea Murillo (Murillo, 2008), esto significa preocuparnos por el desarrollo profesional de los docentes, interviniendo constantemente en su práctica pedagógica y evaluando los aprendizajes de los estudiantes teniendo en cuenta resultados logrados en la formulación de las metas educativas de la institución (como se cita en (Freire & Miranda, 2014)). Esta dimensión educativa ayudará significativamente afrontar el problema de investigación, “de los aprendizajes en el logro satisfactorio de la comprensión lectora de los estudiantes del segundo grado de la IE. José Gálvez del C.P. Copallín de Aramango, distrito de Aramango, provincia de Bagua, Amazonas” El monitoreo pedagógico. En efecto, el monitoreo pedagógico es el proceso sistemático de recojo y análisis de la información que evidencia la calidad de procesos pedagógicos que ocurren en el aula (Minedu, 2013). De igual modo concuerda con el siguiente planteamiento, el monitoreo se define como un proceso organizado para identificar logros y debilidades de la práctica a fin de optimizarla, posibilitando una toma de decisiones más objetiva (Minedu, 2014, pág. 50). Cabe destacar las principales estrategias de monitoreo: visita al aula; observación entre pares y autogestión. El acompañamiento pedagógico. Sobre el acompañamiento pedagógico existe el marco normativo y las definiciones básicas. Respecto a éstas señalamos que, el acompañamiento pedagógico consiste en “brindar soporte técnico y afectivo para impulsar el proceso de cambio en las prácticas de los principales actores de la comunidad educativa. Pues, el referido acompañamiento está centrado en el desarrollo de las capacidades de los docentes, a partir de la asistencia técnica, el diálogo y la promoción de la reflexión del maestro sobre su práctica pedagógica y de gestión de la escuela (Rodríguez & Molina, 2011, pág. 262). Además, el acompañamiento pedagógico facilita al docente a la mejora en su desempeño docente a partir de su propia experiencia. Recordando que las estrategias más importantes de acompañamiento son las visitas al aula y los círculos de interaprendizaje.. También,. otras. estrategias. como:. pasantías,. jornadas. de. autoformación docente, comunicación virtual, sistematización de la práctica y taller de seguimiento.. 18.

(20) Evaluación del desempeño docente. La evaluación de la práctica docente constituye una actividad interna en las instituciones educativas y contribuye en forma efectiva a mejorar la calidad de la práctica pedagógica del docente y con ello elevar la calidad educativa a nivel local, regional y nacional. Cada docente es conocedor de sus fortalezas y debilidades, es un actor principal para mejorar su desempeño, a su vez es un elemento motivador que favorece a plantearse metas de superación profesional y obviar el conformismo. La evaluación es un paso necesario para mejorar personalmente. Es un reto convertir la evaluación en una práctica docente usual y reconocido, utilizar los resultados de la evaluación con de fin de promover el desarrollo profesional, el acompañamiento y la asistencia técnica de los docentes. Desde el punto de vista formador, la evaluación docente es un procedimiento de valoración de la práctica pedagógica a base de evidencias, que busca propiciar en los docentes “la reflexión sobre su propio desempeño y su responsabilidad frente a la calidad de la educación, así como identificar sus necesidades de aprendizaje y el desarrollo de competencias para la docencia” (Ministerio de Educación, 2008, pág. 10). Entre las principales estrategias de evaluación son:. la observación,. autoevaluación, encuesta de opiniones profesionales, test proyectivos sobre actitudes, valores y normas, portafolio, ejercicios de rendimiento profesional, pruebas pedagógicas de lápiz y papel para los estudiantes. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema (3 experiencias) Primera experiencia “La voz del estudiante”; Autor, Ricardo García; lugar, Utcubamba, Amazonas – Perú, Año 2017; Problemas, “miedo y timidez para expresarse”; resultados, desarrollar habilidades comunicativas y liderazgo. (García, 2017) Segunda experiencia: “Parque ambiental de la lectura”; Autor, Ever Alejandro Cisneros Soto; lugar, Yanacocha, Pasco, Perú; año 2017; Descripción, “Desarrollo de competencias comunicativas”. (Soto, 2017) Tercera experiencia: “Estrategias eficaces que promueve la formación de escritores competentes”; Autora, Patricia Verónica Castilla Toledo; Lugar, Villa El Salvador, Lima, Perú; año 2017; Descripción, “Desarrollo de competencias comunicativas”. (Toledo, 2017). Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. Matriz del plan de acción: objetivo general, objetivos específicos, dimensiones, acciones y metas. 19.

(21) El Plan de acción de la IE. José Gálvez, tiene la finalidad de dar solución al problema identificado y priorizado, durante su diagnóstico se ha venido proponiendo alternativas de solución para lograr una mejor gestión de los aprendizajes en comprensión lectora de los estudiantes del segundo grado. Los objetivos obtenidos a partir del árbol de problemas constituyen la propuesta de intervención de toda la comunidad educativa que en un periodo determinado se concrete en el logro de los aprendizajes de los estudiantes. En la dimensión de Gestión Curricular se ha propuesto alternativas de solución viables para solucionar el manejo de las estrategias didácticas de los docentes a través del desarrollo de talleres, la implementación del Plan lector y la elaboración de materiales didácticos para el desarrollo del Plan lector. En la dimensión de Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación, se ha propuesto acciones para elaborar Instrumentos para el Monitoreo y Acompañamiento docente, Sistematización del acompañamiento y la sensibilización; también en la dimensión de Convivencia, se ha propuesto acciones como la Elaboración de Normas de Convivencia, Reuniones colegiadas y la Elaboración del Registro de incidencias. PROBLEMA: “Inadecuada gestión de los aprendizajes en el logro satisfactorio de la comprensión lectora de los estudiantes del segundo grado de la IE. José Gálvez del C.P. Copallín de Aramango, distrito de Aramango, provincia de Bagua, Amazonas”.. 20.

(22) OBJETIVO GENERAL. Gestionar adecuadamente los aprendizajes para el logro satisfactorio de la comprensión lectora de los estudiantes del segundo grado de la IE. José Gálvez del C.P. Copallín de Aramango, distrito de Aramango, provincia de Bagua, Amazonas.. OBJETIVOS ESPECÌFICOS. Fortalecer las capacidades docentes en el uso de estrategias didácticas, recursos y materiales para mejorar los niveles de comprensión lectora.. DIMENSIONES. ALTERNATIVAS DE SOLUCIÓN. Acción 01 Talleres de manejo de estrategias didácticas con los docentes. Acción 02 Implementación del plan lector para mejorar los niveles de comprensión lectora en los estudiantes.. GESTIÓN CURRICULAR. Capacitar al personal docente en estrategias metodológicas y didácticos para fortalecer el logro satisfactorio de los aprendizajes de los estudiantes de la IE. Optimizar el proceso de acompañamiento y monitoreo en el aula.. Promover las Comunidades Profesionales de Aprendizaje para el desarrollo del trabajo colegiado.. MONITOREO, ACOMPAÑAMI ENTO Y EVALUACIÓN. CONVIVENCIA. ACCIONES. Acción 03 Desarrollo de talleres para elaborar materiales didácticos para el desarrollo del plan lector. Acción 04 Reuniones para la elaborar instrumentos para realizar el monitoreo y acompañamiento a los docentes. Acción 05 Sistematización los resultados del acompañamiento para una retroalimentación más efectiva. Acción 06 Sensibilización al docente para mejorar su práctica pedagógica. Acción 07 Elaboración democráticamente las normas de convivencia de la IE. Acción 08 Reflexión con los docentes para asistir puntualmente a las reuniones colegiadas Acción 09 Elaboración el registro de incidencias. METAS. 3 talleres. 3 talleres. 3 reuniones. 6 docentes. 06 docentes. 70 estudiantes. 06 docentes. 70 estudiantes. 21.

(23) Matriz de implementación del plan de acción: acciones, cronograma, responsables y recursos humanos y materiales. La matriz del Plan de Acción tiene la finalidad de evidenciar las acciones que se trabajan para solucionar el problema priorizado en tiempo previsto determinando metas, responsables y los recursos que se utilizan para su aplicación, así mismo, los posibles riesgos que se corre son, la puntualidad de docentes a las reuniones y talleres programadas para poner en marcha el plan de acción. Alternativas de solución. Acción 01 Desarrollar talleres de manejo de estrategias didácticas con los docentes.. Acción 02 Implementar el plan lector para mejorar los niveles de comprensión lectora en los estudiantes.. Acción 03 Desarrollar talleres para elaborar materiales didácticos para el desarrollo del plan lector.. Acción 04 Realizar reuniones para la elaborar instrumentos para realizar el monitoreo y acompañamiento a los docentes.. Acción 05 Sistematizar los resultados del acompañamiento para una retroalimentación más efectiva.. Acción 06 Sensibilizar al docente para mejorar su práctica pedagógica.. Acción 07 Elaborar democráticamente las normas de convivencia de la IE.. Metas. 03 talleres. Responsables. Director. Recursos Humanos materiales. Cronograma A M J. Docentes x. 02 reuniones. J. x. Directordocentes. Docentes. 03 talleres. Directordocentes. Docentes. x. x. x. 03 reuniones. Director. Docentes. x. x. x. 06 docentes. Director. Docentes. x. x. x. x. 06 docentes. Director. Docentes. x. x. x. x. 70 estudiantes. Director-tutorestudiantes. Docentes estudiantes. x. x. x. x. Acción 08 Reflexión con los docentes para asistir puntualmente a las reuniones colegiadas. 22.

(24) Acción 09 Elaborar el incidencias. registro. de. 08 docentes 70 estudiantes. Director docentes. Docentes estudiantes. x. x. x. Presupuesto. Acciones. Recurso. Acción 01 Desarrollar talleres de manejo de estrategias didácticas con los docentes.. Papel boom A4. Acción 02 Implementar el plan lector para mejorar los niveles de comprensión lectora en los estudiantes.. Papel boom A4 Obras literarias. Acción 03 Desarrollar talleres para elaborar materiales didácticos para el desarrollo del plan lector.. Fuente de financiamiento Directamente recaudado. Costo $/.. 22.00. Donaciones. $/.. 200.00. Útiles de escritorio Papelotes Plumones Masking tape Cartulina. Directamente recaudado. $/.. 50.00. Acción 04 Realizar reuniones para la elaborar instrumentos para realizar el monitoreo y acompañamiento a los docentes.. Papel boom A4. Directamente recaudado. $.. 22.00. Acción 05 Sistematizar los resultados del acompañamiento para una retroalimentación más efectiva.. Papel boom A4. Directamente recaudado. $.. 12.00. Acción 06 Sensibilizar al docente para mejorar su práctica pedagógica.. Papel boom A4 Videos Proyector. Directamente recaudado. $.. 50.00. Acción 07 Elaborar democráticamente las normas de convivencia de la IE.. Papel boom A4 Papelote. Directamente recaudado. $.. 12.00. Acción 08 Reflexión con los docentes para asistir puntualmente a las reuniones colegiadas.. Papel boom A4. Acción 09 Elaborar el incidencias. Papel Boom A4. Directamente recaudado. $.. 22.00. $/.. 390.00. registro. de. TOTAL. 23. x.

(25) MATRIZ DE MONITOREO Y EVALUACIÓN. La matriz del Monitoreo y Evaluación del Plan de Acción tiene la finalidad de mostrar las acciones que se realizan para realizar el monitoreo, el acompañamiento y evaluación a través de las fuentes de verificación, los responsables, y la periodicidad en que se desarrollarán las acciones. Acciones. Nivel de logro de las acciones (0-5). Fuentes de verificación (evidencias que sustentan el nivel de logro). Responsables. Periodicidad. Aportes y/o dificultades según el nivel de logro. A1 Elaboración de indicadores e instrumentos. A2 Cronograma de visitas. A3 Acompañamiento pedagógico B1 Círculos de interaprendizaje B2 Pasantías B3 Jornadas de autoformación docente. C1 Observación de clases. C2 Retroalimentación C3 Autoevaluación. Nivel de logro de la acción 0 1 2 3 4 5. criterios No implementada Implementación inicial Implementación parcial Implementación intermedia Implementación avanzada Implementación terminada. 24. Reformular acciones para mejorar nivel de logro.

(26) Conclusiones Se determinó que una de las principales causas en el inadecuado logro de la comprensión lectora de los estudiantes del segundo grado en la IE. José Gálvez es el mal manejo de las estrategias metodológicas de los docentes, por lo que es necesario realizar talleres de capacitación con participación de todos los docentes, proponer estrategias adecuadas en el plan lector que permitan lograr en los estudiantes comprender lo que leen. Así mismo se implementarán los materiales educativos para utilizarlos de manera eficaz y eficiente todos los recursos humanos, materiales, de tiempo para poder alcanzar las metas o los objetivos que se tiene trazado para alcanzar las finalidades del plan de acción. La implementación del plan de monitoreo, acompañamiento y evaluación es muy importante en la gestión del equipo directivo por razones de mejora del desempeño docente, mejora la motivación y compromiso de los docentes y el perfil de egreso de los estudiantes. El plan de acción será monitoreado periódicamente para evidenciar lo que se va logrando y las dificultades en su ejecución, para luego brindar el soporte al docente para impulsar el proceso de cambio y mejora de la comprensión lectora en los estudiantes del segundo grado. Algunos instrumentos de evaluación para el estudiante son la autoevaluación, entrevistas y pruebas de conocimiento, también la observación es una estrategia científica que permite cuantificar la conducta de los estudiantes en clase para reunir información. Para poner en práctica el plan de acción hemos visto a través de la convivencia escolar democrática y la participación contribuir y generar un clima favorable para los aprendizajes, en este caso para la comprensión lectora. El fortalecimiento de las relaciones democráticas, participativas, inclusivas e interculturales en la institución educativa ha permitido trabajar las relaciones entre los miembros de la comunidad educativa, así como entre estudiantes, docentes, directivo, administrativos y las familias. Una de las acciones para gestionar la convivencia en la institución educativa ha sido implementar medidas que han permitido evitar que ocurran situaciones de violencia. Para prevenir la violencia escolar se ha planteado diferentes actividades como, actividades de integración, desarrollo de sesiones de tutoría, orientaciones a los padres y madres de familia y también la formación de los docentes. Un clima propicio en la institución educativa ha permitido poner en marcha el plan de acción y mejorar el problema priorizado.. 25.

(27) Referentes bibliográficos. Toledo, P. (2017). Estrategías eficaces que promueve la formación de escritores competentes. Villa el Salvador, Lima, Perú. Ministerio de Educación. (2013). Fascículo para la gestión de los aprendizajes en las instituciones educativas. Lima: Minedu. Ministerio de Educación. (2014). Fascículo de gestión escolar centrada en los aprendizajes. Lima: Minedu. Ministerio de Educación. (2016 a). Currículo Nacional. Lima: Minedu. Miranda, F. (2014). El rol del director en la escuela: el liderazgo pedagógico y su incidencia en el rendimiento académico. Lima: Grade. Murillo, F. (2007). Evaluación del desempeño y la carrera profesional docente. Una panorámica de América y Europa. Santiago de Chile: UNESCO. Murillo, F. (2016). De la docencia eficaz a la eficaz evaluación de la docencia. G. Guevara, M. T. Meléndez, F. E. Ramón, H. Sánchez y F. Tirado (Coords.). la evaluación docente en el mundo. Ciudad de México: Fondo de cultura Económica pp. 200-225.. 26.

(28) ANEXOS. Árbol de problema Institución pública “José Galvez”. Fuente: Elaboración propia.

(29) Árbol de objetivos. Fuente: Elaboración propia.

(30) Mapa de procesos. Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016).

(31) Instrumento de recojo de información ENCUESTA DATOS INFORMATIVOS Docente de área ___________________________________________________ Institución Educativa: José Gálvez Grado: Segundo grado Fecha: ___________________________________________________ Alumno: Esta encuesta tiene como objetivo mejorar el servicio educativo. Es muy importante conocer tu opinión sobre el desempeño de tus profesores. Coloca un aspa en la alternativa que creas conveniente. La encuesta es anónima, debes responderla con sinceridad y sin temor. N° Ord. 1 1.1. 1.2. 2 2.1. 2.2. 2.3. 2.4. 2.5. 2.6. 3 3.1. 3.2. 4 4.1. 4.2. 4.3. 4.4.. 5 5.1. 5.2. 5.3. 6 6.1. 6.2. 6.3. 6.4.. CRITERIO DE EVALUACIÓN. FRECUENCIA Siempre A veces Nunca. PUNTUALIDAD Y CUMPLIMIENTO El profesor llega puntualmente al aula El profesor permanece en el aula durante su hora de clase RELACIÓN CON LOS ESTUDIANTES Permite a los estudiantes manifestar con libertad sus ideas, opiniones, dudas, etc. Estimula y reconoce logros y aciertos de los estudiantes. Orienta a los estudiantes para resolver actividades académicas. Ayuda a resolver los problemas personales de los estudiantes. Se preocupa por los estudiantes aprendan. Atiende consultas fuera de clase. DOMINIO DEL ÁREA Demuestra buen conocimiento del área. Relaciona el curso con situaciones de tu vida diaria. MÉTODO DE ESNEÑANZA Orienta a los estudiantes en forma clara y precisa. Promueve el trabajo en grupo. Promueve la búsqueda de información en diferentes fuentes: textos, revistas, internet, etc. Usa adecuadamente el aula, laboratorio, taller, aula de cómputo, promoviendo el trabajo educativo en un ambiente limpio. MENEJO DE GRUPO Muestra seguridad al dirigirse al grupo de estudiantes. Logra que los estudiantes se involucren en la clase. Trata adecuadamente a los estudiantes. EVALUACIÓN Es permanente, evalúa los aprendizajes. Propicia la evaluación entre los estudiantes. Explica al inicio de las actividades el propósito de los aprendizajes. Desarrolla y comenta con los estudiantes los exámenes y trabajos luego de ser calificados.. Fuente: Elaboración propia. 28.

(32) Instrumento de recojo de información Grupo de discusión INSTITUCIÓN EDUCATIVA: José Gálvez DOCENTE: _____________________________________________________ GRADO. : ________________________ FECHA: ____________________. HORA INICIO: _________________ HORA TÉRMINO: _______________. . PREGUNTAS DE CONTEXTO 1. ¿Qué acciones se están desarrollando a nivel de los docentes de la IE? para mejorar el clima institucional? 2. ¿En qué programa de capacitación, actualización y perfeccionamiento has participado en los últimos meses y de qué manera te ayudan a mejorar tu trabajo con los estudiantes?. . ESTRATEGIAS METOLÓGICAS 1. ¿Qué estrategias metodológicas utilizas en el proceso de Comprensión Lectora, en el área de Comunicación? 2. ¿De qué manera las estrategias metodológicas que utilizas te permiten lograr las competencias de Comunicación? 3. ¿De qué manera las estrategias metodológicas que utilizas desarrollan competencias y capacidades para que los estudiantes rindan satisfactoriamente la evaluación censal? 4. ¿Qué tipo de material didáctico son empleados para el desarrollo de la comprensión lectora?. Fuente: Elaboración propia.

(33) Evidencias fotográficas. Encuesta a los estudiantes de la IE. José Gálvez. Encuesta a los Padres de Familia.

(34) Reunión de reflexión con los docentes de la IE. Estudiantes recibiendo charlas de convivencia escolar por psicólogo.

(35)