Gestión curricular para uso de estrategias metodológicas en la planificación de sesiones de aprendizaje en Institución Educativa Pública Juan XXIII

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. GESTIÓN CURRICULAR PARA USO DE ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS EN LA PLANIFICACIÓN DE SESIONES DE APRENDIZAJE EN INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA JUAN XXIII Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico.. GUILLERMO JOB CUEVA GUERRA. Asesor: Jorge Daniel Díaz García. Lima – Perú 2018.

(2) Índice. Resumen Introducción. 4. Desarrollo. 6. Identificación del problema.. 6. Contextualización del problema.. 6. Descripción y formulación del problema.. 8. Análisis y resultados del diagnóstico.. 12. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.. 12. Resultados del diagnóstico.. 15. Alternativa de solución del problema identificado. 16. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores.. 18. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.. 18. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.. 21. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. 23. Matriz del plan de acción, objetivo general, específicos, dimensiones, acciones y metas. 23. Matriz de la Implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables y recursos humano. 25. Presupuesto. 27. Matriz del monitoreo y evaluación. 28. Conclusión. 29. Referencias. 30. Anexos. 32. 2.

(3) Resumen. En el trabajo académico presento el problema priorizado: Deficiente capacidad de gestión curricular en el uso y manejo de estrategias metodológicas en la planificación de las sesiones de aprendizaje, el cual no permite alcanzar el logro de objetivos planteados para alcanzar el perfil ideal de las estudiantes. Tengo como propósito fortalecer la labor pedagógica de los docentes y a la vez optimizar los logros de aprendizaje de las estudiantes de la Institución Educativa Publica de Mujeres Juan XXIII, mediante la implementación del plan: uso y manejo de estrategias metodológicas con acciones de monitoreo y acompañamiento. En la investigación utilice el instrumento cuestionario encuesta, aplicada a una muestra de nueve docentes, recogiendo datos descriptivos que han sido categorizados y subcategorizados, se observó las sesiones de aprendizaje de algunos docentes en diferentes especialidades, verificando que no aplican estrategias metodológicas adecuadas en la planificación, siendo necesario capacitar y empoderar a la plana docente en uso y manejo de estrategias metodológicas para hacer frente al problema planteado. Obteniendo como resultado final el fortalecimiento de la práctica docente diaria y el logro destacado en el aprendizaje de las estudiantes. En conclusión, el plan de acción fortalece la labor pedagógica, la convivencia escolar y liderazgo directivo.. 3.

(4) Introducción. La participación que se tiene en la segunda especialización en Gestión Escolar y Liderazgo Pedagógico ha servido para fortalecer el desempeño como directores, subdirectores y líder pedagógico en Gestión Escolar. Liderazgo Pedagógico definido como: “la labor de movilizar, de influenciar a otros para articular y lograr las intenciones y metas” Leithwood (2009). Influyendo este proceso de formación en la comunidad educativa ya que permite orientar a los docentes en su práctica pedagógica diaria mediante el Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación, consensuando acuerdos y compromisos en la planificación de las sesiones de aprendizaje y desarrollo de estas, para que las estudiantes tengan un mejor logro de aprendizajes, en un clima institucional favorable para una convivencia democrática. En la Institución Educativa Publica de Mujeres Juan XXIII, actualmente se atiende a una población de 1786 estudiantes del nivel secundario en dos turnos mañana y tarde, se cuenta con cuatro directivos, 78 docentes y 16 administrativos. Para la investigación se aplicó un cuestionario encuesta que consta de nueve ítems a nueve docentes, que representan el 12% del total, además de observar las sesiones de aprendizaje de los docentes de diferentes especialidades con el propósito de comprobar que el docente no utiliza estrategias metodológicas para planificar sus sesiones de aprendizaje, lo que influye en la formación integral de las estudiantes. Luego de realizar el análisis de diferentes documentos que revelan un bajo rendimiento como: registros de evaluación, actas de evaluación de los últimos tres años, fichas de monitoreo y acompañamiento, y los resultados obtenidos a nivel nacional, regional y local de las estudiantes de la Institución Educativa, nos conlleva a concluir que los docentes necesitan fortalecer el uso de estrategias pedagógicas, para lo cual urge capacitar y sensibilizar a los profesores en el uso de estrategias metodológicas, como alternativa de solución para mejorar los aprendizajes. El informe se inicia dando un resumen del trabajo de investigación, luego presento al trabajo mediante una introducción, para continuar con el desarrollo haciendo una descripción de la identificación del problema y su contextualización en donde doy a conocer la ubicación geográfica y territorial, infraestructura, servicios, algunas características generales del entorno, como también indico las características de los docentes, alumnos y el liderazgo del director como fortaleza para el desarrollo de la institución. además de realizar una descripción y formulación del problema en base a la importancia viabilidad del tratamiento del problema explicando los criterios de priorización causas y efectos; en la segunda parte se hace el análisis y resultado del diagnóstico realizando una descripción 4.

(5) de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico en donde se vincula el problema y el Marco del Buen Desempeño Directivo (MBDD.), además de los compromisos de gestión y las dimensiones del liderazgo pedagógico según Robinson (2009), además de indicar los instrumentos que se utilizaron, para finalizar con textualización de las categorías; en la tercera parte se presenta la alternativa de solución del problema identificado y los referentes conceptuales; donde se determinan los objetivos y el plan su implementación; en la cuarta parte se hace referencia a la propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción, luego se refiere a las conclusiones las referencias bibliográficas utilizando las normas de la Asociación de Psicólogos Americanos (APA.), y por último los anexos. 5.

(6) Desarrollo. Identificación del problema.. El problema está referido a la deficiente capacidad de gestión curricular en el uso y manejo de estrategias metodológicas en la planificación de las sesiones de aprendizaje. Contextualización del problema.. La Institución Educativa Publica de Mujeres Juan XXIII se encuentra ubicada entre los jirones el Progreso y Juan XXIII, en la parte sur del distrito de Cajamarca, a un costado del estadio Héroes de San Ramon, tiene una población de 98 trabajadores entre directivos, docentes y administrativos que brindan atención a una población aproximada de 1786 estudiantes del nivel secundario, que son distribuidas en diez secciones para cada grado, teniendo un total de 50 secciones. La Institución Educativa Publica se extiende en un área aproximada de 16 000 m2 en la cual se desarrollan las diversas actividades, se cuenta con 25 aulas, un auditorio, dos laboratorios (Biología-Química y Física), una aula de audiovisuales, un aula de computo, dos talleres de arte y formación laboral, dos plataformas deportivas, un campo de mini futbol además de áreas verdes (jardines), presenta condiciones sanitarias y de seguridad; sin embargo necesita ampliación y mejoramiento de su infraestructura y de sus servicios, para así brindar mejores condiciones de estudio. Tenemos en funcionamiento el departamento de Psicología, que actualmente es atendida por jóvenes estudiantes que cursan estudios de psicología en las universidades privadas, Antonio Guillermo Urrelo o del Norte, brindando atención a estudiantes y padres de familia. Además, tenemos un convenio con el Instituto Nacional Penitenciario Cajamarca (INPE.), para que personal sentenciado por delitos como: conducir vehículos en estado de ebriedad, incumplimiento de pensión por alimentos y otras causas, cumplan con trabajo comunitario en la institución, a quienes se les encarga que realicen el mantenimiento de las áreas verdes, servicios higiénicos, instalaciones eléctricas. El contexto sociocultural de la institución involucra estudiantes provenientes de hogares disfuncionales y/o bajos o regulares recursos económicos, existiendo en gran porcentaje padres y madres de familia con bajo grado de instrucción académica, lo que considero una debilidad para el fortalecimiento del aprendizaje de los estudiantes. En las inmediaciones de la Institución Educativa existe un elevado tráfico peatonal y automotor debido a la gran cantidad de unidades de transporte, tanto públicas como privadas que 6.

(7) circulan, aumentando la congestión del tráfico en los días que hay actividades deportivas en el estadio Héroes de San Ramon.. Las evaluaciones estandarizadas de rendimiento escolar a nivel nacional, como la Evaluación Censal de Estudiantes (ECE.) que se han aplicado desde hace algunos años, han evidenciado en los resultados nacionales, regionales y locales un rendimiento deficiente, lo que permite deducir que los docentes necesitamos fortalecer el uso de estrategias metodológicas en la planificación de las sesiones de aprendizaje, por lo que es urgente capacitar y sensibilizar a los docentes, como alternativa de solución para la mejora de los aprendizajes, tenemos urgencias educativas que atender y el indicado en forma directa a cumplir con este rol es el docente de nuestra institución, por lo que es necesario que el docente esté en condiciones de desarrollar una sesión de aprendizaje óptima. Desde hace algunos años se viene implementando en nuestro país reformas educativas diversas, entre las cuales también se ha considerado evaluar permanentemente el desempeño docente, evaluación que contempla el uso de estrategias en la sesión de aprendizaje. La Institución Educativa Publica de Mujeres Juan XXIII cuenta con docentes que tienen grado de Maestría u otras profesiones, lo que es una gran fortaleza, por constituir una plana docente con capacidades de reflexión innovadora para los procesos educativos, docentes que tienen un fuerte pensamiento progresista, que se desenvuelven en un clima de respeto regidas por principios y valores, dando un claro ejemplo del rol que cumplen en la sociedad, con una autoestima alta y contagiante que brinda confianza a las estudiantes para ser su amigo en momentos de difíciles. Como también se tiene docentes que se muestran reacios al cambio, al no querer incorporar en su labor los enfoques pedagógicos que rigen actualmente, queriendo perennizar la utilización del método tradicional. Algunos docentes muestran desidia por el trabajo colegiado, restan valor a la importancia de utilizar la estrategia adecuada según la sesión de aprendizaje a desarrollar, cabe mencionar que esta actitud está ligada a la situación de algunos conflictos personales o laborales en la IE. En cuanto a las estudiantes, se observa en ciertos casos una escaza comunicación con sus padres de familia, lo que ocasiona que sean más vulnerables a malas influencias, a verse involucradas en problemas de indisciplina al ir en contra de las normas de convivencia, situaciones de embarazo adolescente, bailes o fiestas prohibidas. A la vez esto genera malestar entre los miembros de la comunidad educativa, pues no se sabe cómo proceder sin vulnerar derechos de las estudiantes, al intentar solucionar estos problemas en la Institución. Cabe mencionar que algunos padres de familia muestran resistencia por una aparente falta de confianza para brindar su apoyo en la solución de los problemas institucionales. 7.

(8) Siendo el Liderazgo Pedagógico el punto de apoyo para las acciones que se desarrollan en una Institución Educativa, es necesario referirse a este aspecto, como algo esencial en la práctica pedagógica, esto implica que el directivo tiene un rol fundamental, del cual dependerá la motivación y, por ende, el desempeño eficiente del docente, incluso, el desarrollo de habilidades está íntimamente ligado a las decisiones y acciones del director. En la Institución, es necesaria la pronta adquisición del conocimiento de las expectativas, intereses, habilidades y motivaciones de los docentes para así poder tomar las mejores decisiones, así mismo será necesario tomar acciones en el menor tiempo posible, para brindar a los docentes un lugar de trabajo en el que puedan desarrollar sus potencialidades.. El desempeño de los docentes se explica como una función de sus motivaciones y habilidades, así como también de las condiciones organizacionales y materiales en las cuales desarrollan su trabajo. Este último factor incluye las condiciones internas que corresponden al aula de clase y a la escuela como organización, y también las condiciones externas que son susceptibles a la influencia de las acciones del directivo escolar. (Álvarez, 2010). Descripción y formulación del problema.. Los resultados obtenidos en las diferentes evaluaciones realizadas a nivel nacional y local nos indican el bajo rendimiento que tienen las estudiantes lo cual nos induce a formularnos el siguiente problema: deficiente capacidad de gestión curricular en el manejo y uso de estrategias metodológicas en la planificación de las sesiones de aprendizaje El uso de estrategias metodológicas en la planificación de las sesiones de aprendizaje es importante porque nos va a permitir mejorar el desempeño docente y en consecuencia mejorar el nivel de logro en el aprendizaje de las estudiantes, considero que este problema es viable ya que se cuenta con el liderazgo pedagógico que tiene el director y la buena disposición de un buen porcentaje de docentes dispuestos a dar todo de si para obtener resultados satisfactorios. Para hacer frente a esta problemática es necesario recurrir a las potencialidades que afortunadamente tenemos, las cuales constituyen la mejor fuente de alternativas de solución para nuestra institución. Entre las potencialidades con las que contamos, tenemos fundamentalmente la voluntad y talento de directivos, docentes y padres de familia que se identifican con la Institución Educativa. La población numerosa de miembros de esta comunidad educativa nos brinda recursos humanos 8.

(9) capaces de poder desempeñarse satisfactoriamente ante determinadas situaciones. Existe la presencia de docentes con habilidades sociales destacadas, lo que podría constituirse en un recurso para mejorar el clima institucional, de igual manera se puede contar con aquellos docentes, que tienen mayor dominio de recursos pedagógicos, de docentes o padres de familia con capacidad de gestión.. Los procesos pedagógicos que se realizan en la Institución Educativa, los cambios o reformas educativas constantes han originado, en parte de la población docente, desorientación y resistencia al cambio, muestran una actitud crítica de oposición a las mismas, también se observan ciertas dificultades para dejar de lado al método tradicional, el cual en casos puntuales aún está arraigado. En relación con los aprendizajes; el logro de competencias, capacidades y valores, también se ha convertido en problema, ya que no se llega a niveles satisfactorios. Hay ciertas dificultades en el uso de métodos, estrategias y recursos pedagógicos para el logro de metas. Los factores negativos que influyen en nuestra realidad institucional tenemos la escaza comunicación entre los actores educativos, lo que genera malentendidos, formación de grupos, ruptura de relaciones, celo profesional, falta de integración y una relativa sensación de falta de liderazgo. La resistencia al cambio, en algunos docentes, ocasiona que haya una lenta transformación de la práctica pedagógica, desde lo tradicional al desempeño de acuerdo con los enfoques de la nueva escuela. Las dificultades para la implementación de ambientes con tecnologías acordes a los adelantos científicos han sumido a los docentes en una especie de letargo en el uso de las TICs, ya que, al no contar con los recursos tecnológicos necesarios, limita en gran medida el desarrollo pedagógico. Para la determinación de causas y consecuencias del problema se ha empleado técnica del árbol de problemas porque permite hacer un mejor análisis a través de la determinación de sus causas y efectos o consecuencias, especificar las causas nos brinda el camino para poder formular de mejor manera los objetivos. Entre las causas encontradas, tenemos la planificación inadecuada de las sesiones de aprendizaje debido a una escaza capacitación de la mayoría de las docentes, así como a la resistencia a la utilización de las nuevas herramientas pedagógicas proporcionadas por el Ministerio de Educación, todo ello arraigado a una indiferencia mostrada por el docente por el correcto desarrollo de las sesiones de aprendizaje. También es necesario mencionar como una de las causas fundamentales, la actitud de los docentes por mostrarse reacios al cambio, los efectos son muy negativos, entre los que siguen desarrollando la práctica educativa tradicional en el aula, a la vez, debido a una mala planificación de la sesión, muchas veces el docente termina improvisando su clase y 9.

(10) en consecuencia el logro de competencias y capacidades se dificulta y el rendimiento académico no es el deseado, esto se consolida con el deficiente monitoreo y acompañamiento a los docentes en el aula En relación con los aprendizajes en la Institución Educativa, el logro de competencias, capacidades y valores, también se ha convertido en problema, ya que no se llega a niveles satisfactorios, hay ciertas dificultades en el uso de métodos, estrategias y recursos pedagógicos para el logro de metas. En lo referido a valores, tenemos diversos problemas de indisciplina, los cuales encierran una realidad familiar muy compleja y que necesitan ser atendidos del modo más pertinente posible, para así cumplir con nuestra verdadera misión institucional Los conflictos internos son la principal dificultad para lograr coordinar acciones destinadas a la planificación armoniosa entre los diferentes estamentos de la comunidad educativa, la desidia de algunos docentes influye negativamente en la actitud de los demás miembros, generando un clima escolar inadecuado que limita el desarrollo de las actividades programadas; esto se ve agudizado por la falta de oportunidades de integración. Probablemente debido al elevado número de miembros de nuestra comunidad educativa, como factor principal, la situación institucional que atravesamos es diversa y compleja en todos los aspectos o dimensiones que existen en una institución educativa. Como parte crucial del conjunto de problemas, en lo referido a la convivencia entre los actores de la Institución Educativa, tenemos un clima institucional debilitado, en el cual se percibe un distanciamiento entre docentes, la relación con los padres de familia aún no es óptima, lo que genera falta de entusiasmo para llevar a cabo actividades que podrían llevar adelante a la Institución. El hecho de dar algo más de su tiempo, en la práctica solo se da en algunos miembros de la comunidad educativa. Hace falta fortalecer el sentido de identidad institucional y, del mismo modo fortalecer la confianza de los padres de familia hacia los miembros de la institución. Para poder hacer frente a esta problemática es necesario recurrir a las potencialidades que afortunadamente tenemos, las cuales constituyen la mejor fuente de alternativas de solución para nuestra institución., también contamos con docentes y auxiliares de educación que muestran gran interés en mejorar la disciplina y rendimiento de nuestras estudiantes. En lo referido a infraestructura, contamos con un área relativamente amplia, lo que brinda la posibilidad de mejorar y aumentar los ambientes educativos. Finalmente, contamos con el mayor potencial que una Institución podría tener, el de nuestras estudiantes, el cual, con el simple hecho de ser muy numeroso, brinda una serie de posibilidades para destacar y sobresalir en diferentes disciplinas, académicas, 10.

(11) deportivas, artísticas, e incluso en el campo político estudiantil, con una gran representatividad. El problema se priorizo por ser manejable, al existir los recursos humanos y económicos necesarios para aplicarlos viable al existir suficientes probabilidades de llevarse a cabo o de concretarse gracias a la buena disposición de los directivos y docentes fortaleza, por considerarla urgente al tener necesidad de solucionar la problemática de la Institución en un breve plazo y no esperar situaciones adversas y por tener impacto en la comunidad educativa al mejorar el desempeño de la práctica docente y en los estudiantes los aprendizajes significativos En caso de que el problema no sea abordado los docentes continuaran con la enseñanza tradicional que vienen realizando y las estudiantes seguirán teniendo un nivel pobre de aprendizaje.. 11.

(12) Análisis y resultados del diagnóstico.. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.. La situación problemática implica que aborde el directivo su liderazgo pedagógico relacionado con las dimensiones de Robinson (2008) como la dimensión de establecimiento de metas y expectativas conlleva a la unificación de esfuerzos de los actores educativos para analizar en forma conjunta los resultados obtenidos por las estudiantes, aún es necesario tener mayor claridad de la gran cantidad de problemas que atraviesa esta institución, para de esta manera poder priorizar y formular metas de mayor trascendencia. En lo relacionado a la obtención y asignación de recursos de manera estratégica, es necesario reconocer o identificar a los aliados estratégicos y gestionar con mayor insistencia la atención de las necesidades institucionales. Cabe mencionar, la intención, voluntad y visión de los directivos por convertir a esta institución, en una organización completamente implementada y que utilice correctamente sus recursos. En lo referido a la planificación, coordinación y evaluación de la enseñanza y del currículo, es necesario motivar adecuadamente a los docentes para que colegiadamente participen con mayor frecuencia en estos procesos, estimular las prácticas pedagógicas destacadas y clarificar la verdadera intención del monitoreo y acompañamiento, pues algunos docentes interpretan negativamente la finalidad de este proceso. Con respecto a la promoción y participación en el aprendizaje y desarrollo docente, se promueve y se viene practicando el basado bajo los enfoques del constructivismo, aunque hay que reconocer que las prácticas tradicionales todavía están presentes en un grupo significativo de docentes que muestran resistencia a los planteamientos de los enfoques pedagógicos actuales. En cuanto a asegurar un entorno ordenado y de apoyo, se tiene la necesidad de incidir en eliminar aquellos factores que van en contra del alcance de esta dimensión. En el local de la Institución Educativa, funcionan otras instituciones como el Centro de Educación Básica Alternativa (CEBA.) Juan XXIII, el Centro de Recursos para el Aprendizaje en Educación Inicial (CRAEI.) y la Cuna Jardín, lo que dificulta el control y mantenimiento de la seguridad en horarios distintos a los que se desarrollan las clases. El Liderazgo Pedagógico del director constituye un factor de primer orden en el mejoramiento de la educación que se visualiza en los aprendizajes de los estudiantes y a través de la solución de esta problemática que conduce a organizar el trabajo pedagógico partiendo del diagnóstico institucional, con una participación democrática de los actores educativos en un clima de respeto, con el trabajo colaborativo, para lo cual se deberá 12.

(13) favorecer las condiciones necesarias que garanticen una mejora continua para el logro de aprendizajes efectivos en nuestros estudiantes. Ministerio de Educación (2015) El problema priorizado se inicia por la falta de interés de los docentes por capacitarse, la incapacidad de los docentes en el desarrollo de su práctica pedagógica exteriorizando su conformismo, impartiendo una enseñanza tradicional que no despierta el interés de las estudiantes por el aprendizaje, además el deficiente y escaso Monitoreo y Acompañamiento Pedagógico que realizan los directivos acrecienta el problema, teniendo como resultado estudiantes que egresen de la institución con un perfil académico no deseado. La solución de esta problemática parte de la realización de un diagnóstico, donde estén involucrados todos los componentes de la comunidad educativa, los cuales se deben desarrollar en un clima favorable para alcanzar el objetivo planteado y así logra nuestra visión: Ser una Institución Educativa líder en la región Cajamarca con una comunidad educativa armónica, proactiva, competitiva y emprendedora, con docentes que emplean estrategias pedagógicas activas; haciendo un uso efectivo del tiempo y comprometidos en brindar una formación integral a las estudiantes en la práctica permanente de valores, en la defensa de la vida y del medio ambiente y que les permita enfrentar con éxito los desafíos de la sociedad El viernes 14 de septiembre se aplicó un instrumento para el registro de datos denominado: cuestionario encuesta a docente, con el propósito de dar consistencia al problema planteado, el que está compuesto por 09 preguntas relacionadas con las categorías, Gestión Curricular, Monitoreo Acompañamiento y Evaluación y Convivencia, revisadas por dos expertos: Jorge Daniel Diaz García y Norma Sonia Cortegana Salazar, lo que significa que el instrumento ha sido sometido a Juicio de expertos como parte del proceso, para verificar la confiabilidad de la investigación, que se define como “una opinión informada de personas con trayectoria en el tema, que son reconocidas por otros como expertos cualificados en éste, y que pueden dar información, evidencia, juicios y valoraciones” (Escobar-Pérez, y Cuervo-Martínez, 2008, p. 29). Como resultado del análisis de la información procesada de manera cualitativa del cuestionario de encuesta aplicada a los docentes de la Institución Educativa Publica de Mujeres Juan XXIII se ha obtenido las categorías y subcategorías, las que se han organizado en una tabla de datos cualitativos, la misma que están compuesta por tres columnas: respuesta del docente, subcategoría y categoría, el análisis de la información obtenida me ha permitido construir las conclusiones preliminares y las conclusiones finales, al respecto veamos las primeras. 13.

(14) En relación a la categoría Gestión Curricular se tiene las siguientes sub categorías: trabajo en equipo; mediante lo cual se obtienen resultados de mayor impacto, encargándose a cada una de los docentes que integran el equipo de cumplir con la tarea asignada para logro de un objetivo en común, tal como lo expresa Fisntein “Un equipo es un conjunto de personas que realiza una tarea para alcanzar resultados” (p.64); trabajo pedagógico, es fundamental para un buen trabajo pedagógico, realizar en el aula actividades que sean significativas para el estudiante, que le generen aprendizajes para aplicarlos en su práctica diaria, tal como se afirma “cuando nos referimos al trabajo pedagógico, hacemos referencia a la preocupación por proponer actividades susceptibles de generar aprendizajes. Esta noción pone el foco en las tareas vinculadas con la enseñanza …” (Gibaja, 1993); proyectos motivadores, enseñar a través de proyectos no solo significa que nuestros estudiantes adquieren conocimientos sino también desarrollar habilidades que les permitan insertarse en la sociedad de manera adecuada, según lo afirma Fernández cuando dice: “el Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP.) amplía los conocimientos de los alumnos y desarrolla sus habilidades para hacer de ellos personas más competentes”(2003); ritmos y estilos de aprendizaje, es necesario que el docente para que realice una buena práctica pedagógica conozca los ritmos y estilos de aprendizaje de cada uno de sus estudiantes, ya que cada uno de ellos utiliza su propio y método y estrategia a la hora de aprender, variando estos según lo que quieran aprender, para lo cual Keefe (1988) afirma: “Los estilos de aprendizaje son los rasgos cognitivos, afectivos y fisiológicos que sirven como indicadores relativamente estables de cómo las personas perciben, interaccionan y responden a sus ambientes de aprendizajes”. (p.12) Con relación a la categoría Monitoreo Acompañamiento y Evaluación tenemos las siguientes subcategorías; monitoreo, se entiende como un proceso que permite el recojo de información sobre el desarrollo de la práctica docente en el aula, verificando cuales son los logros y dificultades. El Ministerio de Educación (2016) “En el marco del proceso de enseñanza-aprendizaje, el monitoreo es el recojo y análisis de información de los procesos y productos pedagógicos para la adecuada toma de decisiones” (p.9). Acompañamiento, no es una tarea exclusiva de los directivos, esta también puede ser realizada entre docentes con el fin de direccionar la mejora de la calidad educativa. Para Mellado “el acompañamiento pedagógico como sistema formativo, se transforma en una estrategia para el desarrollo profesional docente”. (2018). Evaluación es un proceso importante para mejorar la práctica pedagógica, podríamos decir que un docente se ha formado profesionalmente si ha logrado desempeñar roles y funciones propias de su profesión en forma eficiente. Para el Ministerio de Educación (2008) es la valoración de la práctica pedagógica teniendo en cuenta evidencias, que buscan propiciar en los docentes la 14.

(15) reflexión sobre su propio desempeño y su responsabilidad frente a la calidad educativa; así como identificar las necesidades de aprendizaje y el desarrollo de competencias para el docente (p.10) Con relación a la categoría Convivencia Escolar se tiene la siguiente subcategoría: Buenas relaciones interpersonales, concluyendo en: para que el desempeño docente sea eficiente y genere logros de aprendizaje en los estudiantes, se debe trabajar en un buen clima institucional, tal como lo expresa Fernández (2003.) “trabajar en un ambiente laboral óptimo es sumamente importante para los empleados, ya que un entorno saludable incide directamente en el desempeño que estos tengan y su bienestar emocional.” (p.25) Resultados del diagnóstico.. Después de realizar el análisis de las categorías: Gestión Curricular (trabajo en equipo, trabajo pedagógico, proyectos motivadores, ritmos y estilos de aprendizaje) y Monitoreo Acompañamiento y Evaluación (monitoreo, acompañamiento, evaluación de la práctica docente), Clima institucional (relaciones interpersonales), presento los referentes teóricos de cada una de las categorías: Gestión Curricular, todo profesor de EBR, mediante el uso correcto del CN de EBR genera aprendizaje significativo, también significa construir aprendizaje para la vida, todo ello es sustentado por el por el Ministerio de Educación (2017) cuando afirma “… ello implica como los profesores utilizan de manera eficiente cada uno de los componentes del currículo y como generan aprendizajes en los estudiantes…” (p.80). Siendo sus componentes cada una de las estrategias metodológicas que permiten generar aprendizajes en las estudiantes. Monitoreo Acompañamiento y Evaluación, con respecto a esta dimensión los docentes aceptan que las visitas de monitoreo y acompañamiento que se realizan en la institución educativa los ayuda disminuir dificultades que se les presenta en su práctica pedagógica. Aguilar (2005) nos dice que este proceso es eficaz si es planificado estratégicamente, se puede guiar al docente cuando se lo acompaña en su labor docente y que se vea reflejada en los logros de los estudiantes. (p.19). Convivencia Escolar, es importante para un buen desempeño docente que la convivencia y el clima institucional sea buena y permita el desarrollo profesional de manera adecuada para así obtener buenos resultados en el logro de los aprendizajes de los estudiantes según lo contempla Ministerio de Educación: “conjunto de condiciones que permiten el ejercicio de la participación democrática y ciudadana de las y los estudiantes; promoviendo la construcción de un entorno seguro, acogedor y colaborativo” (M 3. p.7).. 15.

(16) Alternativa de solución del problema identificado. Después del análisis categorial textual de las categorías y subcategorías, relacionadas con el problema: Deficiente capacidad de gestión curricular en el manejo y uso de estrategias metodológicas en la planificación de las sesiones de aprendizaje. Se ha formulado el objetivo general: Promover la gestión curricular en el manejo y uso de estrategias metodológicas en la planificación de las sesiones de aprendizaje en la I.E. JUAN XXIII al 2019. En ese sentido para dar solución a la problemática priorizada propongo algunas estrategias: Dimensiones Gestión curricular Las Jornadas de reflexión permiten a los actores educativos efectuar el análisis, autoevaluación de su práctica docente, con participación de la comunidad educativa, a fin de identificar aspectos que se tienen que fortalecer. Para el Ministerio de Educación (1994) constituye en un espacio de intercambio e interaprendizaje, y tiene carácter institucional, puesto que involucra al equipo pedagógico en pleno bajo la conducción del equipo directivo. Su realización permite identificar los aspectos de la gestión pedagógica que hay que fortalecer, mejorar o cambiar. (p. 54) Talleres de capacitación en donde los docentes planifiquen sus sesiones de aprendizaje desde su realidad educativa, en base a las necesidades y a los intereses de los alumnos, estos talleres deben ser desarrollados por docentes especialistas con experiencia. Para Añorga (1994) el taller es una forma de educación avanzada donde se construye colectivamente el conocimiento con una metodología participativa, dinámica, coherente, tolerante frente a las diferencias, donde las decisiones y conclusiones se toman mediante mecanismos colectivos, y donde las ideas comunes se tienen en cuenta. (p. 2) Uso de estrategias activas. Las estrategias utilizadas por el docente son como puentes que le permite comunicarse con los estudiantes, haciendo más eficaz y significativo el proceso de enseñanza, siendo de gran importancia abordar las estrategias de aprendizaje ya que estas conducen al estudiante a ser un agente con una participación activa en el desarrollo de sus sesiones de aprendizaje, según Barriga y Hernández (1997) las estrategias son procedimientos que se adquieren y son utilizados intencionalmente como instrumento flexible, para aprender significativamente y para solucionar problemas y demandas académicas (p.234 Trabajo colegiado no se da en forma espontánea, necesita haber voluntad para hacerlo, no solo es la reunión de un de un equipo de personas, es un aprender de todos por medio de la participación, manteniendo una comunicación horizontal, los directores son los que abren la puerta a esa posibilidad. Para Fierro (1998) es: “un proceso participativo 16.

(17) mediante el cual un grupo de maestros y directores toma decisiones y define acciones alrededor de la tarea profesional que tienen en común, el cual necesariamente está abierto también a las aportaciones que los propios alumnos, sus padres y 35 madres hacen al quehacer de la escuela, como destinatarios que son de sus esfuerzos” (p.1). Los círculos de interaprendizaje es la formación de equipos que tengan un trabajo colaborativo y compartan sus experiencias para reforzar consensuadamente alguna propuesta, usos de materiales, estrategias a aplicar. Según el Ministerio de Educación favorecen la socialización y valoración de las prácticas docentes exitosas, como resultado de sus experiencias en aula, a través de espacios de discusión y reflexión. Promoviendo la construcción de propuestas de innovación pedagógica y la investigación acción en aula. (p.15) Dimensión Monitoreo Acompañamiento y Evaluación Acompañamiento pedagógico es una estrategia que busca mejorar la práctica pedagógica de un docente y no necesariamente debe ser ejecutada por el director de la Institución Educativa, si no que puede ser realizada por los docentes. Según el Ministerio de Educación en la RM N° 088-2018 “el acompañamiento pedagógico es la estrategia de formación que busca implementar los cambios necesarios para forjar de manera progresiva la autonomía profesional e institucional, y en sus principios se orienta al fortalecimiento de la autonomía profesional docente y de la institución educativa”. Así mismo Mellado afirma que “el acompañamiento pedagógico como sistema formativo, se transforma en una estrategia para el desarrollo profesional docente. Esto conlleva una cultura de colaboración en un ambiente de confianza, altas expectativas y reencuentro del sentido pedagógico”. Dimensión Convivencia, La convivencia es la construcción de una forma de relación entre las personas de una comunidad, que se sustentan en el respeto mutuo, en la empatía, en la solidaridad recíproca, expresada en la interrelación armoniosa y sin violencia entre los actores de la Comunidad Educativa. El Ministerio de Educación tiene la misión de orientar las acciones educativas en función del desarrollo integral de los y las estudiantes, tanto en su crecimiento personal como en su inserción activa y participativa en la sociedad; en este contexto, la convivencia escolar adquiere especial relevancia, en tanto ejercita a los y las estudiantes en cómo vivir y relacionarse armónicamente con los demás en los diversos espacios de interacción. Para lo cual con la con la finalidad de lograr el objetivo general presento la siguiente alternativa integral: Implementación del plan “uso y manejo de estrategias metodológicas” para fortalecer la planificación de las sesiones de aprendizaje mediante acciones del monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente dentro de una convivencia democrática. 17.

(18) Referentes conceptuales y de experiencias anteriores.. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.. Gestión Curricular. La ejecución práctica del currículum por los docentes, coordinadores pedagógicos y/o directores o subdirectores viene a ser la gestión curricular, la cual se realiza con el propósito de asegurar en los estudiantes, un aprendizaje oportuno, distinguido en el marco curricular actual. El trabajo en equipo se identifica una comunicación fluida entre sus integrantes, apoyada en expresiones de confianza y de soporte recíproco, demostrándose que el todo es mayor que el aporte individual que puede hacer cada uno de sus miembros. Se utiliza para articular diferentes actividades de un grupo de personas que buscan alcanzar un objetivo o un fin en común, lo que implica que entre los integrantes del equipo exista solidaridad, colaboración e interacción, que generen excelentes resultados, mientras que en otras formas de trabajo no hay resultados tan eficientes, los cuales van a desmotivar a las personas para la realización de trabajos. Para González (2008) “Un equipo es un conjunto de personas que realiza una obra común, lo cual los vinculas, los organiza y orienta hacia objetivos compartidos” (p.37). En la actualidad aún se cuenta con docentes que trabajan en forma individual y les cuesta integrarse en grupos de trabajo, nosotros como líderes pedagógicos tenemos que ver que salgan de su aislamiento y no trabajen en forma cerrada. Proyectos motivadores. Un reto alto para los docentes es mantener a los estudiantes de una aula de clase, de cualquier institución educativa sea pública o privada, motivados y comprometidos con el proceso de enseñanza aprendizaje, por lo que se debe utilizar en las sesiones de aprendizaje, como estrategia de enseñanza, proyectos motivadores, mediante los cuales alcanzaran estándares de aprendizaje elevados, ya que esta enseñanza se realiza sobre las fortalezas individuales de cada uno de los estudiantes, esto se confirma en Anderman (1998) y Lumsden (1994) “estas prácticas implican dejar de lado la enseñanza mecánica y memorística para enfocarse en un trabajo más relatador y complejo, utiliza un enfoque interdisciplinario en lugar de uno por área o asignatura y estimula el trabajo cooperativo” Ritmos y estilos de aprendizaje se define como la capacidad que tiene la persona para aprender, vinculándose este ritmo de aprendizaje a diferentes factores como: edad, nutrición, estado psicológico, conocimientos previos, estrategias a utilizar y otros. Los 18.

(19) ritmos y estilos de aprendizaje para cada una de las personas son diferentes, es decir cada persona aprende según su ritmo, velocidad y forma, para lo cual utiliza su propio método o estrategia en el momento de aprender, que varía según lo que se quiere aprender, cada uno tiende a desarrollar ciertas procedimientos o predisposiciones integrales, estos procedimientos que utiliza definen su estilo de aprendizaje. Los docentes tenemos que conocer cuáles son los ritmos de aprendizaje de nuestros estudiantes, lo que nos permitirá aplicar estrategias que nos conduzcan a tener mejores logros de aprendizaje en nuestros estudiantes según la afirmación: Ministerio de Educación (2007) “Cada estudiante tiene un estilo peculiar de aprender y es necesario tenerlo en cuenta en la enseñanza…”. (p.3) Monitoreo y acompañamiento y evaluación de la práctica pedagógica. El directivo como líder pedagógico debe orientar sobre los procesos pedagógicos mediante el monitoreo acompañamiento y evaluación de la práctica docente que es de gran importancia para, mejorar el desarrollo personal y profesional de los docentes Monitoreo permite a los docentes reflexionar, pensar y actuar sobre sus errores y aciertos que se produjeron durante el desarrollo de su trabajo pedagógico, mientras los docentes sean asesorados por el directivo mejorarán su desempeño profesional, el mismo que les permitirá tener una buena práctica pedagógica en el aula, es necesario y fundamental el recojo de información para una adecuada toma de decisiones que permita dar las recomendaciones y medidas correctivas para optimizar resultado de los aprendizajes, .el Ministerio de Educación (2014) lo define como; “… un proceso organizado para verificar que una actividad o una secuencia de actividades programadas durante el año escolar transcurran como fueron programadas y dentro de un determinado periodo de tiempo”(p,50). Acompañamiento es el proceso clave para la asesoría y retroalimentación de la práctica docente. El directivo busca fortalecer el desempeño docente y con ello mejorar la calidad educativa mediante asesoría al docente. Para el Ministerio de Educación (2014) es un conjunto de procedimientos realizados por el equipo directivo a fin de brindar asesoría pedagógica al docente orientadas a mejorar su práctica pedagógica, logrando un cambio de conducta del docente para que se vuelva facilitador de los procesos de aprendizaje. El acompañamiento juega un papel fundamental en el desarrollo de competencias y conocimientos para enriquecer la práctica docente. Además, contribuye en la integración, formación y fortalecimiento de la comunidad docente. (p.50) Evaluación de la práctica docente. es considerada como un procedimiento fundamental que va a permitir a los docentes mejorar su práctica Según el Ministerio de Educación (2008) desde una perspectiva formativa la evaluación docente es un procedimiento de valoración de la práctica pedagógica sobre la base de evidencias que 19.

(20) busca propiciar en los docentes la “reflexión sobre su propio desempeño y responsabilidad frente a la calidad de la educación, así como identificar sus necesidades de aprendizaje y el desarrollo de competencias para la docencia” (p.10) Convivencia escolar democrática. La responsabilidad para que en una I. E. exista una buena convivencia escolar democrática, que sea propicio para el desarrollo de las sesiones de aprendizaje en forma adecuada, es decir que favorezca la calidad del aprendizaje y el desarrollo integral de los estudiantes, recae sobre cada uno de los integrantes de la comunidad educativa tal como: estudiantes, docentes, equipo directivo, personal administrativo y de servicio, padres de familia y organizaciones de la comunidad. Según el reglamento de ley 29719 art. 3º se afirma que “La convivencia es el conjunto de relaciones interpersonales cotidianas, caracterizadas por el respeto y valoración del otro; construida y aprendida en la práctica cotidiana de la escuela entre los miembros de la comunidad educativa; favorece el desarrollo de competencias para la formación integral de las y los estudiantes, en un marco ético de respeto y ejercicio de los derechos humanos.”. Clima institucional. La Institución Educativa que se desarrolla en un clima favorable o adecuado es fundamentalmente para un desarrollo eficiente de la institución educativa, porque existen condiciones de convivencia armoniosa entre los actores educativos considerándose un factor que mejora el rendimiento académico, las actitudes de los estudiantes, brinda satisfacción. Según Bris Martin (1999), define al Clima Institucional como: “el ambiente generado de una institución a partir de las vivencias cotidianas de sus miembros en la escuela. Este ambiente tiene que ver con las actitudes, creencias, valores y motivaciones que tiene cada trabajador y se expresan en las relaciones personales y profesionales”. Por su parte Banda (2009) sostiene que “un buen clima institucional posibilita una creativa participación de los docentes y no docentes en la vida de la institución educativa. Si el clima institucional es insuficiente, la gestión queda sometida a un proceso de corrosión que acabará por velar otros aspectos tal vez brillantes de la gestión educativa” (p.57) Relaciones interpersonales. En muchos casos, cuando nos comunicamos con otras personas aparecen dificultades para relacionarnos con respeto, por la diversidad de comportamientos y pensamientos o también debido a la diversidad de culturas, religiones, y características personales que se tienen, la falta de comunicación muchas veces nos conduce a la desconfianza, lo que genera problemas y conductas inadecuadas como la discriminación o el rechazo. Se manifiesta que: “las relaciones interpersonales, basadas 20.

(21) en el buen trato, son reconocidas como interacciones que se desarrollan entre los miembros de la comunidad educativa con carácter intercultural e inclusivo con respeto a la diversidad” (M 3. p. 7) Es necesario relacionarse con todo tipo de personas para convivir y enriquecer nuestro mundo, construir nuevas experiencias y conocimientos. Al comunicarnos con las personas de nuestro entorno ya sea en forma pública o privada se llega a entablar lazos efectivos de amistad que sobrepasan los límites del ámbito laboral. Cruz (2003) afirma: “el éxito que se experimenta en la vida depende en gran parte de la manera como nos relacionemos con las demás personas, y la base de estas relaciones interpersonales es la comunicación.” (p.25). Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.. Luego de realizar el proceso de búsqueda de experiencias exitosas que se relacione con el trabajo académico que presento, se determinó que no existe en la actualidad ningún trabajo de investigación similar, o que esté relacionado con el plan de acción: uso de estrategias en la planificación de sesiones de aprendizaje. Vera (2018) en su Plan de acción titulado: “Aplicación de Estrategias Metodológicas para desarrollar la Comprensión Lectora”, la autora presenta el siguiente objetivo general: fortalecer las competencias docentes en el dominio de estrategias metodológicas en comprensión lectora. Para el desarrollo del trabajo de investigación se aplicó los instrumentos de recojo de información a los docentes y estudiantes como guía de entrevista y encuesta se puede observar en los docentes limitada aplicación de estrategias metodológicas para desarrollar la comprensión de textos, finalmente se presenta la siguiente conclusión más importante: Se diseño un plan de acción, que permitirá fortalecer las capacidades de los docentes de la escuela en el empleo de estrategias metodológicas de comprensión lectora en las sesiones de aprendizaje basado en el enfoque comunicativo textual, desarrollando estrategias orientadas a la gestión escolar, monitoreo y acompañamiento docente y convivencia escolar, para lo que fue necesario la formación de las comunidades de aprendizaje y la evaluación permanente de las diversas actividades contempladas Cardoza y otros (2015) en su tesis titulada: “Estrategias metodológicas para fortalecer las habilidades comunicativas de lectura y escritura de los estudiantes del grado primero de la institución educativa Luis Carlos López de la ciudad de Cartagena”, los autores autora presentan el siguiente objetivo general: Diseñar una propuesta de lectura y escritura mediante estrategias metodológicas para mejorar las habilidades comunicativas 21.

(22) de los estudiantes del grado primero de la Institución Educativa Luis Carlos López. de la misma manera en la investigación para efectos de la presente investigación se seleccionaron y diseñaron algunas técnicas y métodos de recolección de información como: la observación, la entrevista, la evaluación diagnostica y los talleres. lo que sirvió para contrastar la evidencia recogida con los fundamentos teóricos, finalmente se presenta la siguiente conclusión más importante: Las estrategias metodológicas desarrolladas a través de las diferentes actividades aplicadas en el aula objeto de estudio estimulaban también procesos cognitivos básicos como la atención, la concentración y la memoria de los estudiantes. (p. 63). 22.

(23) Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. Matriz del plan de acción, objetivo general, específicos, dimensiones, acciones y metas. En la matriz mostramos las acciones de las dimensiones que nos permitirán cumplir con los objetivos propuestas en el plan de acción con la finalidad de mejorar los aprendizajes y así revertir la problemática identificada.. Problema: Deficiente capacidad de gestión curricular en el manejo y uso de estrategias metodológicas en la planificación de las sesiones de aprendizaje Objetivo General. Objetivos Específicos. Promover la 1. Promover la gestión capacitación en curricular en el uso y manejo de manejo y uso de las estrategias estrategias metodológicas metodológicas en la planificación de las sesiones de aprendizaje en la I.E. Juan XXIII al 2020.. 2. Optimizar el monitoreo, acompañamiento y evaluación. Dimensiones G. Curricular. MAE. Alternativa de solución Implementación del plan “uso y manejo de estrategias metodológicas” para fortalecer la planificación de las sesiones de aprendizaje mediante acciones del monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente dentro de una convivencia democrática.. Acciones. Metas. A1. Jornada de reflexión con los docentes sobre la importancia de la utilización de estrategias pedagógicas activas en el desarrollo de sus sesiones. Al 100% de los docentes de la institución.. A2. Desarrollar talleres de capacitación docente relacionado al uso de estrategias activas. 03 talleres como mínimo.. A3. Trabajo en equipo para la elaboración de sesiones de aprendizaje incluyendo estrategias metodológicas.. con participación del 80% de docentes.. B1. Elaborar un Plan de Monitoreo consensuado.. Con la participación mínima del 90% de los docentes.. B2. Monitorear el trabajo docente en aula. Verificando el uso. Al 100% de los docentes.. 23.

(24) de estrategias metodológicas B3. Evaluar las acciones de monitoreo, mediante procesos autorreflexivos 3. Promover el desarrollo de una convivencia armoniosa entre los actores educativos. Convivencia escolar. Al 100% de los docentes.. C1. Elaboración de las Nomas de Convivencia.. Con la participación mínima del 80% de docentes, y estudiantes. C2. Socialización de las normas de convivencia en una asamblea para su aprobación.. Al 100% de docentes, estudiantes y padres de familia de la institución.. C3. Actividades de Integración de los actores educativos. Con participación del 100%. 24.

(25) Matriz de la Implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables y recursos humano. La matriz nos muestra las acciones a realizar para solucionar el problema priorizado, así como los responsables, las metas y cuando se llevaran a cabo usando lo recursos y materiales necesarios para el cumplimiento de los objetivos.. Acciones Objetivos Específicos. organizadas según. Meta. Responsables Humanos /. dimensión 1. Promover la capacitación en uso y manejo de las estrategias metodológicas. 2. Optimizar el monitoreo, acompañamiento y evaluación. Cronograma (meses). Recursos. materiales Equipo multimedia Papelotes Plumones Cinta. X. 03 talleres como Equipo directivo mínimo. Docentes Especialista de UGEL. Equipo multimedia Material bibliográfico Papelotes Plumones Cartulinas Cinta. X. A3. Trabajo en equipo para la elaboración de sesiones de aprendizaje incluyendo estrategias metodológicas. B1. Elaborar un Plan de Monitoreo consensuado.. Equipo directivo con participación del Docentes 80% de fortaleza docentes.. B2. Monitorear el trabajo docente en aula. Verificando el uso de estrategias metodológicas B3. Evaluar las acciones de monitoreo,. Al 100% de los docentes. Equipo multimedia Material bibliográfico Papel bond Papelotes Plumones Cinta Equipo multimedia Papelotes Plumones Cinta Plan del MAE Cronograma de monitoreo Ficha de Auto Evaluación Ficha de Evaluación. A1. Jornada de reflexión con los docentes sobre la importancia de la utilización de estrategias pedagógicas activas en el desarrollo de sus sesiones A2. Desarrollar talleres de capacitación docente relacionado al uso de estrategias activas. Al 100% de los docentes de la institución.. Equipo directivo. A. Docentes fortaleza. S. O. X. X. X. X. N. Docentes Especialista de UGEL. Con la participación mínima del 90% de los docentes. Docentes Especialista de UGEL Equipo directivo Docentes fortaleza Equipo directivo Docentes fortaleza.. Al 100% de los docentes. Equipo directivo. Ficha de Auto Evaluación. X. X. X. 25.

(26) mediante procesos autorreflexivos. 3. Promover el desarrollo de una convivencia armoniosa entre los actores educativos. C1. Elaboración de las Nomas de Convivencia.. C2. Socialización de las normas de convivencia en una asamblea para su aprobación. C3. Actividades de Integración de los actores educativos. Docentes fortaleza. Con la participación mínima del 80% de docentes, y estudiantes Al 100% de docentes, estudiantes y padres de familia de la institución Con participación del 100%. Equipo directivo. Ficha de Evaluación Evaluación Rúbricas de Desempeño docente Equipo multimedia Papelotes Plumones Cinta. X. Equipo directivo. Equipo multimedia Impresiones de las normas. X. Equipo directivo. Plataformas deportivas Pelotas Juegos de ajedrez Juegos tradicionales.. X. Asociación de padres de familia. X. 26.

(27) Presupuesto. Para llevar a cabo las acciones es necesario garantizar el financiamiento directamente recaudado de la institución educativa que permitan, crear las condiciones de viabilidad. Acciones. Recurso. Fuente de financiamiento. A1. Jornada de reflexión con los docentes sobre la importancia de la utilización de estrategias pedagógicas activas en el desarrollo de sus sesiones A2. Desarrollar talleres de capacitación docente relacionado al uso de estrategias activas. Equipo multimedia Papelotes Plumones Cinta Refrigerio. Directamente recaudados. Equipo multimedia Material bibliográfico Papelotes Plumones Cartulinas Cinta Equipo multimedia Material bibliográfico Papel bond Papelotes Plumones Cinta Equipo multimedia Papelotes Plumones Cinta Plan del MAE Cronograma de monitoreo Ficha de Auto Evaluación Ficha de Evaluación Ficha de Auto Evaluación Ficha de Evaluación Evaluación Rúbricas de Desempeño docente Equipo multimedia Papelotes Plumones Cinta Equipo multimedia Impresiones de las normas. Directamente recaudados. Directamente recaudados. Directamente recaudados. Directamente recaudados. Directamente recaudados. Directamente recaudados. Directamente recaudados. Directamente recaudados. Directamente recaudados. Directamente recaudados. Directamente recaudados. Directamente recaudados. Directamente recaudados. Directamente recaudados. Plataformas deportivas Pelotas Juegos de ajedrez Juegos tradicionales. Refrigerio. Directamente recaudados. Directamente recaudados. A3. Trabajo en equipo para la elaboración de sesiones de aprendizaje incluyendo estrategias metodológicas. B1. Elaborar un Plan de Monitoreo consensuado.. B2. Monitorear el trabajo docente en aula. Verificando el uso de estrategias metodológicas B3. Evaluar las acciones de monitoreo, mediante procesos autorreflexivos C1. Elaboración de las Nomas de Convivencia.. C2. Socialización de las normas de convivencia en una asamblea para su aprobación. C3. Actividades de Integración de los actores educativos. TOTAL. Costo. S/. 600. S/. 1 800. 27.

(28) Matriz del monitoreo y evaluación. La Matriz del monitoreo y evaluación permite medir el nivel de logro de cada una de las acciones a implementar en el plan de acción, para poder identificar las dificultades que puedan presentarse y tomar decisiones pertinentes para mejorar su implementación.. FUENTE DE ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN DIMENSIÓN. NIVEL DE LOGRO DE LAS ACCIONES (0 – 5). APORTES Y/O. VERIFICACION (evidencias que sustentan. DIFICULTADES RESPONSABLES. PERIODICIDAD. el nivel de logro). SEGÚN EL NIVEL DE LOGRO. REORMULAR ACCIONES PARA MEJORAR NIVEL DE LOGRO. A1 A2 A3 B1 B2 B3 C1 C2 C3. NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN. CRITERIOS. 0. No implementada (requiere justificación). 1. Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 2. Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 3. Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado). 4. Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado). 5. Implementada (completamente ejecutada). 28.

(29) Conclusión. Todo plan de acción se debe trabajar en base a un plan estratégico que permita plantear de manera clara, concreta y especifica los objetivos, estrategias, metas, actividades, responsables y recursos que se emplearan en su desarrollo y nos permita alcanzar el objetivo general. Es fundamental que los docentes de la Institución Educativa Juan XXIII en sus sesiones de aprendizaje incluyan estrategias metodológicas dinámicas que despierten el interés del estudiante para el aprendizaje, como también el monitoreo y acompañamiento que realicen los directivos o docentes debe ser planificados y bien dirigidos, en un clima institucional adecuado que permita una buena convivencia entre directivos, docentes, personal administrativo estudiantes y padres de familia. Estas condiciones son necesarias para tener docentes con un desarrollo profesional optimo y así lograr que el perfil de egreso de los estudiantes sea el adecuado.. 29.

(30) Referencias. Añorga, J. (2001). La Educación avanzada. España: OCTAEDRO Cardoza, B. (2015). Tesis: Estrategias metodológicas para fortalecer las habilidades comunicativas de lectura y escritura de los estudiantes del grado primero de la institución educativa Luis Carlos López de la ciudad de Cartagena. Colombia obtenida de http://190.242.62.234:8080/jspui/bitstream/11227/5387/1/TESIS%20DE%20 GRADO.pdf Cruz, A (2003). La comunicación y las relaciones interpersonales. Colombia: Editorial: Mac Graw Hill. Contreras, C. Diaz, B (s.a). Art. Multiculturalidad: Su análisis y perspectivas a la luz de sus actores, clima y cultura organizacional prevalecientes en un mundo globalizado.. (s.c). obtenida. de. http://www.eumed.net/libros-. gratis/2012a/1159/bases_teoricas_relaciones_interpersonales.html Delors, J. (1994). Art. Los cuatro pilares de la educación. La educación encierra un tesoro. Mexico: Kapelusa Díaz, F. y Hernández, G. (1997). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. México: Mc. Graw Hill. Escobar-Pérez, J. y Cuervo-Martínez. A. (2008). Validez de contenido y juicio de expertos: una aproximación a su utilización. Avances en medición, 6, pp. 2736. Disponible en http://www.humanas.unal.edu.co/psicometria/files/7113/8574/5708/Articulo3_ Juicio_de_expertos_27-36.pdf Fierro, C. (1998). Construir el Trabajo Colegiado. Un capítulo necesario en la trasformación de la escuela. México: Universidad Iberoamericana. Gestión Escolar Centrada en los Aprendizajes. Lima Perú Leithwood, K. (2009). ¿Cómo liderar nuestras escuelas? Aportes desde la investigación. Santiago de Chile: Fundación Chile. Luna, M (2017). Informe Final del Trabajo de Titulación de Psicóloga Industrial. Como el estilo de liderazgo influye en el clima laboral de los trabajadores de la empresa Quito Motors S.A.C.I de la ciudad de Quito. Quito obtenida de. 30.

(31) http://www.dspace.uce.edu.ec/bitstream/25000/11844/1/T-UCE-0007-PI0172017.pdf Ministerio de Educación. (1994). Directivos construyendo escuela. Fascículo Ministerio de Educación. (2007). Estilos de Aprendizaje Fascículo 07. Lima Perú Ministerio de Educación. (2013). Rutas de Aprendizaje. Fascículo 1. gestión de los aprendizajes en las instituciones educativas Lima Perú Ministerio de Educación. (2017). Cartilla de Planificación Curricular para Educación Primaria: ¿Cómo planificar el proceso de enseñanza, aprendizaje y evaluación formativa? Lima, Perú: Editorial Camangraf Ramirez, I. (2011). El compromiso ético del docente. Revista Iberoamericana de Educación. Robinson, V. (2008). Propuestas para mejorar la práctica pedagógica. Estados Unidos: ERIKA Vera. C. (2018). Plan de Acción: Aplicación de Estrategias Metodológicas para desarrollar la Comprensión Lectora. Lima. Obtenida de file:///D:/Downloads/VERA_CARMEN_ESTRATEGIAS_COMPRENSI+%C3 %B4N.pdf Vezub,. L.. (2011).. Revistas. cientificas.. Obtenido. de. Las. políticas. de. acompañamiento pedagógico como estrategia de desarrollo profesional docente: revistascientificas.filo.uba.ar/ index.php/iice/article/view/149. 31.

(32) Anexos Árbol de problema Indiferencia en la aplicación de estrategias adecuadas.. Incumplimiento de los procesos pedagógicos. Mala utilización del tiempo. Prácticas de enseñanza tradicionales. Bajo rendimiento académico. Avance por contenidos. Improvisación en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje. DEFICIENTE CAPACIDAD DE GESTIÓN CURRICULAR EN EL MANEJO Y USO DE ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS EN LA PLANIFICACIÓN DE LAS SESIONES DE APRENDIZAJE. Planificación inadecuada de las sesiones de aprendizaje. Escaza utilización de Rutas de Aprendizaje. Escaza capacitación docente. Indiferencia en la aplicación de estrategias adecuadas.. Insuficiente monitoreo y acompañamiento pedagógico. Algunos docentes se muestran reacios al cambio. Desidia docente. Conflictos internos. Fuente: Elaboración propia. 32.

(33) Árbol de objetivos. PROMOVER LA GESTIÓN CURRICULAR EN EL MANEJO Y USO DE ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS EN LA PLANIFICACIÓN DE LAS SESIONES DE APRENDIZAJE EN LA I.E. JUAN XXIII AL 2019. PROOVER LA CAPACITACION EN USO Y MANEJO DE ESTRATEGIAS METODOLOGICAS. OPTIMIZAR EL MONITOREO ACOMPAÑAMIENTO Y EVALUACION. PROMOVER EL DESARROLLO DE UNA CONVIVENCIA ARMONIOSA ENRE LOS ACTORES EDUCATIVOS. Fuente: Elaboración propia. 33.

(34) Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas. Fuente: Adaptado del Módulo 2 de planificación Curricular. Minedu (2016). 34.

(35) CUESTIONARIO ENCUESTA A DOCENTES – EBR FECHA INFORMACIÓN DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA NOMBRE NIVEL REGION PROVINCIA UGEL INFORMACIÓN DEL (LA) DOCENTE ÁREA TURNO SEXO Estimado docente: El presente cuestionario encuesta tiene por finalidad recoger información valiosa que será utilizada para formular propuestas y tomar acciones destinadas a mejor la calidad de nuestra gestión institucional y pedagógica; por lo que se le solicita responder con sinceridad cada una de las siguientes preguntas. Tenga en cuenta que no hay respuestas correctas e incorrectas 1. ¿Considera que las buenas relaciones interpersonales mejoran la practica pedagógica? ¿Por qué? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. ..................................................................... 2. ¿Considera que el trabajo en equipo mejora la practica pedagógica? (Fundamente) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. ..................................................................... 3. A criterio. ¿Cómo cree que el equipo directivo podrá mejorar los aprendizajes en la Institución Educativa? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. ...................................................................... 35.

(36) 4. ¿Considera qué sus aportes y los aportes de sus colegas enriquecen de manera satisfactoria La práctica pedagógica? Fundamente su respuesta. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. ..................................................................... 5. ¿Considera importante trabajar en comunidades de aprendizaje cómo estrategia para mejorar los aprendizajes de los estudiantes? ¿Por qué? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. ..................................................................... 6. ¿Considera importante el aprendizaje basado en proyectos? ¿Por qué? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. ..................................................................... 7. ¿Cómo tomar en cuenta las características, necesidades e intereses de los estudiantes para planificar sus sesiones de aprendizaje? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. ..................................................................... ..................................................................... 8. ¿Considera que el monitoreo y acompañamiento permite mejorar su práctica pedagógica? Fundamente su respuesta. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. ..................................................................... 9. ¿Qué tema le gustaría que se aborde en talleres o capacitaciones que se desarrollen en la I. E.? Fundamente su respuesta. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. ..................................................................... Muchas gracias por su valiosa participación. Fuente: Elaboración propia. 36.