Invirtiendo el aula de Educación Física en E S O a través de las TIC

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(1)Máster Educación y TIC (e-Learning). Junio 2017. Especialidad: Diseño Tecno pedagógico. INVIRTIENDO EL AULA DE EDUCACIÓN FÍSICA EN E.S.O. A TRAVÉS DE LAS TIC TRABAJO FINAL DE MÁSTER PROFESIONALIZADOR MÁSTER EDUCACIÓN Y TIC (E-LEARNING) ESPECIALIDAD: DISEÑO TECNOPEDAGÓGICO AUTOR: JOSÉ LUIS RUIZ MONTESINOS PROFESOR COLABORADOR: OMAR MARÍN ROJAS TUTOR EXTERNO: ALBERTO CANO MARTÍNEZ José Luis Ruiz Montesinos. Tomelloso, Junio de 2017. 1.

(2) Máster Educación y TIC (e-Learning). Junio 2017. Especialidad: Diseño Tecno pedagógico. AGRADECIMIENTOS Este trabajo de fin de Máster no podría haberse realizado sin los conocimientos adquiridos en el mismo, aportándome todas sus asignaturas las nociones necesarias para llevar a cabo este proyecto. La realización de este trabajo es fruto de las orientaciones y estímulo del profesor colaborador de la UOC, D. Omar Marín Rojas, quien me ha conducido durante estos meses guiándome y mostrando en cada momento una inmejorable disposición ante las dudas que durante la realización del mismo me surgieron, aportando valiosas observaciones que me han llevado hacia este resultado final. Además, deseo agradecer profundamente la oportunidad que, la Fundación Educación Católica (FEC), en concreto el Colegio Santo Tomás de Aquino – La Milagrosa (Tomelloso), y en su nombre el director D. Juan José Pagán Casanova, me brindaron para poder desarrollar el proyecto en su centro, mostrando en todo momento una disponibilidad total. De igual forma, me gustaría agradecer todo su esfuerzo a mi tutor externo, D. Alberto Cano Martínez, profesor de la asignatura de Educación Física del colegio, quien, de forma totalmente desinteresada, ha puesto todo de su parte para que este proyecto saliese adelante. Y, por supuesto a mis familiares y amigos, especialmente a Maribel, quien supo respetar durante este tiempo mis horas de dedicación mostrando un apoyo incondicional, sin el cual, este proyecto no hubiera sido posible.. José Luis Ruiz Montesinos. 2.

(3) Máster Educación y TIC (e-Learning). Junio 2017. Especialidad: Diseño Tecno pedagógico. ÍNDICE 1. RESUMEN EJECUTIVO ................................................................................ 5 1.1. Abstract.................................................................................................... 5 1.2. Descripción .............................................................................................. 5 2. INTRODUCCIÓN ........................................................................................... 7 3. CONTEXTUALIZACIÓN ................................................................................ 9 3.1. Entorno .................................................................................................... 9 3.2. Características principales de la organización ......................................... 9 3.3. Descripción del problema o necesidad formativa que se desea abordar10 4. JUSTIFICACIÓN .......................................................................................... 11 4.1. Justificación de la viabilidad del proyecto .............................................. 11 4.2. Justificación de la idoneidad del proyecto.............................................. 11 5. OBJETIVOS ................................................................................................. 13 5.1. Objetivos Generales .............................................................................. 13 5.2. Objetivos Específicos............................................................................. 13 6. ANÁLISIS DE NECESIDADES .................................................................... 14 6.1. Introducción ........................................................................................... 14 6.2. Descripción de los criterios y procedimientos de análisis ...................... 14 6.3. Descripción de la recogida de datos y presentación de resultados de análisis .......................................................................................................... 16 6.4. Conclusiones del análisis y puntos clave del proyecto .......................... 21 7. PLANIFICACIÓN ......................................................................................... 23 7.1. Planificación y temporalización .............................................................. 23 7.2. Presupuesto ........................................................................................... 28 8. DISEÑO DEL PROYECTO .......................................................................... 29 8.1. Introducción ........................................................................................... 29 8.2. Fundamentación teórica ........................................................................ 29 8.3. Diseño tecno-pedagógico de la acción formativa .................................. 33 8.4. Diseño de la evaluación del proyecto .................................................... 42 9. DESARROLLO DEL PROYECTO ............................................................... 44 9.1. Introducción ........................................................................................... 44 9.2. Acceso ................................................................................................... 44 9.3. Informe de desarrollo ............................................................................. 45 10. IMPLEMENTACIÓN PILOTO Y EVALUACIÓN ........................................ 49 José Luis Ruiz Montesinos. 3.

(4) Máster Educación y TIC (e-Learning). Junio 2017. Especialidad: Diseño Tecno pedagógico. 10.1. Introducción ......................................................................................... 49 10.2. Descripción Implementación y Evaluación ........................................... 49 10.3. Resultados de la evaluación de la implementación ............................. 56 10.4 Valoración de la implementación piloto por parte del personal de la organización implicado ................................................................................. 64 10.5. Impacto del proyecto en la organización ............................................. 65 11. CONCLUSIONES GENERALES DEL PROYECTO .................................. 66 11.1. Consecución de los objetivos del proyecto .......................................... 66 11.2. Conclusiones ....................................................................................... 67 11.3. Propuestas de mejora .......................................................................... 67 12. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS .......................................................... 69 13. ANEXOS .................................................................................................... 71. José Luis Ruiz Montesinos. 4.

(5) Máster Educación y TIC (e-Learning). Junio 2017. Especialidad: Diseño Tecno pedagógico. 1. RESUMEN EJECUTIVO 1.1. Abstract El objetivo de esta propuesta es introducir la metodología Flipped Classroom en Educación Física para trabajar los contenidos teóricos de manera autónoma mediante las TIC, aumentando el tiempo útil de práctica de actividad física Los participantes han sido los alumnos de 2º E.S.O del Colegio Santo Tomás de Aquino – La Milagrosa (Tomelloso). Se ha utilizado un E.V.A. (Edmodo) como medio de comunicación con los alumnos y la herramienta Edpuzzle para editar y compartir los vídeos de contenidos. Las valoraciones de los participantes permiten extraer un resultado positivo de la experiencia respecto a implantación de la metodología Flipped Classroom. Palabras Clave: educación secundaria; b-learning; educación física; vídeos; flipped classroom. 1.2. Descripción El proyecto realizado forma parte del Máster universitario en Educación y TIC (elearning) de la Universitat Oberta de Catalunya (UOC). El tema de la propuesta es “Invirtiendo la clase de Educación Física en E.S.O. a través de las TIC”. De forma resumida se puede decir que con este proyecto se pretende utilizar la metodología de “Aula Invertida o Flipped Classroom” en la E.S.O. dentro de la asignatura de Educación Física, sacando partido de todos los beneficios de este modelo pedagógico como aprovechar el tiempo de clase de forma activa o la responsabilidad del alumno en su propio aprendizaje entre otros. El proyecto está dentro de la especialidad de Diseño Tecno pedagógico. Se justifica dentro de este ámbito ya que se intentará optimizar el proceso de enseñanzaaprendizaje para garantizar su éxito, integrando diferentes aspectos, tanto los relacionados con las intenciones pedagógicas como con la generación de los recursos materiales. La institución a la que va destinado el proyecto es la Fundación Educación Católica (FEC), la cual cuenta con 21 centros de enseñanza en nueve comunidades autónomas con 1300 docentes y 16000 alumnos. Concretamente se realizarán en el centro “Colegio Santo Tomás de Aquino – La Milagrosa” que se encuentra en la localidad de Tomelloso (Ciudad Real) que cuenta con 42 docentes y 712 alumnos. El nivel educativo escogido es 2º de Educación Secundaria Obligatoria. Para llevarlo a cabo, se ha seguido el modelo de diseño instruccional ADDIE. En primer lugar, se realiza un análisis de las necesidades, planteando estrategias para reducir los obstáculos y exponiendo las posibles limitaciones. A partir de estos resultados, se procede al diseño detallado del proyecto. En el desarrollo, se describen las decisiones y acciones vinculadas con la creación de los productos tangibles e instrumentos de evaluación. Una vez la propuesta se ha desarrollado, se lleva a cabo la implementación piloto del producto final en el centro y se evalúa el impacto. Los recursos utilizados han sido fundamentalmente dos: 1. Plataforma de Aprendizaje Se ha optado por usar el LMS “Edmodo” como medio de comunicación entre alumnos y profesores. Su elección ha sido debida, no sólo por la experiencia del diseñador con esta plataforma, sino por las múltiples posibilidades que ofrece: José Luis Ruiz Montesinos. 5.

(6) Máster Educación y TIC (e-Learning). Junio 2017. Especialidad: Diseño Tecno pedagógico. •. Es gratuita.. •. No es abierta al público ya que no permite el ingreso a invitados sin registro.. •. Brinda un entorno intuitivo y amigable.. •. Permite invitar a los familiares de los alumnos a acompañar el proceso de aprendizaje.. •. Emula una clase a distancia para alumnos que no pueden asistir presencialmente a clase por un lapso determinado.. 2. Diseño de Recursos de aprendizaje El pilar de la metodología Aula invertida está en la creación de vídeos como recursos de aprendizaje. Para ello, se ha utilizado Edpuzzle, una herramienta web que permite explicar un vídeo con las propias palabras del profesor, añadir notas de audio en cualquier parte del vídeo, realizar preguntas o crear formularios tipo test en cualquier parte del vídeo, que nos permitan conocer si los alumnos han entendido bien el fragmento de vídeo que han visualizado con anterioridad y poder comprobar si los alumnos han visualizado el vídeo en su totalidad y evaluar si han entendido bien el contenido expuesto en el mismo. Los resultados arrojados por las diversas encuestas y entrevistas realizados por los participantes y el tutor externo parecen evidenciar la consecución de los objetivos relacionados con la implantación del modelo Flipped Classroom en el área de Educación Física. No obstante, la participación de los alumnos no ha sido la esperada, por lo que para una futura implantación del modelo deberían plantearse estrategias previas de motivación hacia el alumnado. La valoración de la institución, a su vez, es positiva, destacando sus beneficios en el área de Educación Física, posibilitando el aumento de tiempo dedicado a la práctica efectiva de actividad física en las clases presenciales. Además, la intención es incorporar dicha metodología a la programación anual de la materia del próximo curso, y, si se valora positivamente la experiencia, expandir esta metodología al resto de asignaturas.. José Luis Ruiz Montesinos. 6.

(7) Máster Educación y TIC (e-Learning). Junio 2017. Especialidad: Diseño Tecno pedagógico. 2. INTRODUCCIÓN En este documento, se presenta toda la información sobre el Trabajo Final del Máster en Educación y TIC (e-Learning) de la Universitat Oberta de Catalunya, dentro de la especialización en Diseño tecno pedagógico. En esta propuesta, se modificará el proceso de enseñanza/aprendizaje de la asignatura de Educación Física en el curso de 2º de E.S.O. del colegio Santo Tomás – La Milagrosa de Tomelloso (Ciudad Real), utilizando un modelo de enseñanza innovador y basado en las TIC como es el “Flipped Classroom o Aula Invertida”, sacando partido de todos los beneficios de este modelo pedagógico como aprovechar el tiempo de clase de forma activa, adaptación al ritmo del alumno o la responsabilidad del alumno en su propio aprendizaje entre otros. Esto se llevará a cabo mediante la utilización de las TIC, por ejemplo, creando vídeos de explicación de contenidos o utilizando entornos virtuales de aprendizaje (EVA). El origen de la misma, surge de la necesidad de aumentar el tiempo de actividad física real en las clases de Educación Física. Tras varios años dedicados a la docencia de esta asignatura, me he dado cuenta de que los 55 minutos de los que disponemos en clase no son suficientes para explicar los contenidos teóricos y a la vez cumplir con las directrices que marcan el Ministerio de Educación y Salud en su proyecto U.D.A (Unidades Didácticas Activas) , cuyo objetivo es aumentar el porcentaje de Actividad Física de intensidad moderada a vigorosa (MVPA) durante las clases de Educación Física (EF) a al menos un 50% de la duración de la clase (Ministerio de Educación Cultura y Deportes, 2014) Por tanto, la finalidad general que persigue esta propuesta es doble. Por un lado, implantar en el aula el modelo Flipped Classroom con el objetivo de que los alumnos trabajen los contenidos teóricos de la materia en casa para dedicar la mayor parte del tiempo en el aula a debatir y poner en práctica esos contenidos. Y, en segundo lugar, desarrollar en los alumnos la competencia digital siguiendo la legislación actual, algo no siempre sencillo en las clases de Educación Física debido a las particularidades de la misma. Para ello, se llevará a cabo una prueba piloto aplicando esta metodología en una de las Unidades Didácticas previstas para el tercer trimestre, concretamente la unidad didáctica titulada “Condición Física y Salud”. La memoria se va a estructurar siguiendo las fases del modelo de gestión del proyecto, ADDIE. Este modelo sirve para contemplar con detenimiento las fases de cualquier tipo de actividad de formación o diseño de material. Se compone de 5 fases, pero cada fase puede y debe ser descompuesta en subfases, en las que acomodará los elementos que, desde la perspectiva de cada caso, deben ser tenidos en cuenta (Santiago, 2013). ADDIE es el acrónimo del modelo, atendiendo a sus fases (Belloch, 2013): •. Análisis. El paso inicial es analizar el alumnado, el contenido y el entorno cuyo resultado será la descripción de una situación y sus necesidades formativas.. •. Diseño. Se desarrolla un programa del curso deteniéndose especialmente en el enfoque pedagógico y en el modo de secuenciar y organizar el contenido.. •. Desarrollo. La creación real (producción) de los contenidos y materiales de aprendizaje basados en la fase de diseño.. •. Implementación. Ejecución y puesta en práctica de la acción formativa con la participación de los alumnos.. José Luis Ruiz Montesinos. 7.

(8) Máster Educación y TIC (e-Learning). Junio 2017. Especialidad: Diseño Tecno pedagógico. •. Evaluación. Esta fase consiste en llevar a cabo la evaluación formativa de cada una de las etapas del proceso ADDIE y la evaluación sumativa a través de pruebas específicas para analizar los resultados de la acción formativa. Análisis. Evaluación. Diseño. ADDIE. Implementación. Desarrollo. Ilustración 1. Modelo ADDIE. La elección de este modelo se justifica por diversos motivos: •. Es un modelo genérico y sistémico utilizado para diferentes contextos.. •. Es fácil de implementar.. •. No requiere experiencia previa del diseñador.. José Luis Ruiz Montesinos. 8.

(9) Máster Educación y TIC (e-Learning). Junio 2017. Especialidad: Diseño Tecno pedagógico. 3. CONTEXTUALIZACIÓN 3.1. Entorno La organización en la que se desarrolla el proyecto es el Colegio Santo Tomás de Aquino – La Milagrosa. Se encuentra en la ciudad de Tomelloso, provincia de Ciudad Real. Está situada en la zona noreste de la misma, muy bien comunicada por la Autovía A-43 y la Autovía CM-42. Es el municipio con mayor población de la zona, sobre los 40.000 habitantes y el octavo de Castilla-La Mancha. En cuanto a la renta per cápita, se trata de la población con mayor renta per cápita de la provincia de Ciudad Real y una de las mayores de toda la Comunidad Autónoma de Castilla- La Mancha. Su economía se encuentra fundamentalmente basada en la actividad de las empresas vinícola y de materiales de construcción. El barrio donde está ubicado el centro tiene un nivel adquisitivo medio-alto. Se considera uno de los mejores de la ciudad, por la cercanía al centro de la ciudad. 3.2. Características principales de la organización En primer lugar, decir que éste es el único centro Privado - Concertado que existe en Tomelloso y que pertenece a la empresa Fundación Educación Católica, la cual cuenta con 22 Centros educativos en todo el territorio nacional. El centro oferta diferentes niveles educativos: Educación Infantil, Primaria y Secundaria, con un total de 670 alumnos. El ideario del Colegio es católico. La filosofía de Fundación Educación Católica es respetar y mantener en cada Colegio el carisma y estilo pedagógico propios de la Congregación fundadora. Procura que exista en cada Centro un Proyecto Curricular adaptado a las características del alumnado, un Plan de Acción Tutorial y un Plan Pastoral debidamente interrelacionado. Su misión es que las personas desarrollen su propio talento y aprendan en ambientes transformadores para descubrir su lugar en el mundo, siempre desde la alegría del evangelio. Su visión se basa en ser una comunidad educativa católica con carisma de unidad que logra implantar modelos pedagógicos y pastorales creativos e innovadores. En cuanto al organigrama de la organización, se puede ver detalladamente en el anexo 0. En lo relacionado con las TIC, en la organización se está implantado el modelo de centro TIC diseñado para los colegios de FEC en el que se incorporarán las nuevas tecnologías a los procesos de enseñanza-aprendizaje, así como en muchas de las acciones educativas del día a día del centro. Este modelo surge como respuesta a las demandas de un mundo en cambio y de una sociedad globalizada, que exige una excelente formación técnica del profesorado y la capacidad pedagógica para educar a los alumnos en el uso crítico, responsable y eficiente de la tecnología. Todo esto lleva a un cambio metodológico, donde las TIC ocupan un lugar importante como herramienta para el aprendizaje en el trabajo diario, no solo en las aulas de ordenadores o en la asignatura de Informática, sino en todos los espacios educativos (aulas, laboratorios, talleres, patio, etc.) y en todas las áreas de conocimiento.. José Luis Ruiz Montesinos. 9.

(10) Máster Educación y TIC (e-Learning). Junio 2017. Especialidad: Diseño Tecno pedagógico. 3.3. Descripción del problema o necesidad formativa que se desea abordar El colegio lleva un recorrido de cinco años en implantación de nuevas metodologías educativas y diseño e instalación de la red ethernet y Wifi más amplia de la localidad (IIMM, Cultura del pensamiento, Design thinking, Aprendizaje Cooperativo, iPads en Infantil, MS Surface en Secundaria, Programa ARTES de EECC, Erasmus+…), pero, según la organización, la asignatura de Educación Física parece no haber encontrado su posición adecuada en algunas de estas cuestiones (sobre todo en lo referido a Aprendizaje Cooperativo e implantación de nuevas Tecnologías). Aprovechando que en el colegio se está implantado el modelo de centro TIC diseñado para los colegios de FEC en el que se incorporarán las nuevas tecnologías a los procesos de enseñanza-aprendizaje, así como en muchas de las acciones educativas del día a día del centro, con este proyecto se contribuye a dicho propósito desde el área de Educación Física.. José Luis Ruiz Montesinos. 10.

(11) Máster Educación y TIC (e-Learning). Junio 2017. Especialidad: Diseño Tecno pedagógico. 4. JUSTIFICACIÓN 4.1. Justificación de la viabilidad del proyecto La viabilidad de la propuesta está más que justificada en base a tres factores principalmente. En primer lugar, el tiempo disponible para la puesta en práctica del proyecto es más que suficiente. La fase de implementación tendrá una duración de 2 semanas ya que en la programación didáctica de la asignatura están contempladas 4 sesiones para la unidad didáctica de condición física y salud en las que se llevará a cabo una introducción a las herramientas tecnológicas al principio de la misma. Esta fase está prevista para el mes de mayo, por lo que se dispone de más de dos meses para la realización de un profundo análisis, diseño y desarrollo del mismo. Por su parte, la fase de evaluación tendrá una duración de un mes, tiempo suficiente para valorar los resultados del proyecto y sacar las conclusiones correspondientes. En segundo lugar, haciendo referencia a los recursos disponibles, destacar que el centro cuenta con importantes recursos tecnológicos que pone al servicio del proyecto, entre los que me gustaría destacar la licencia Office 365 Educación, un conjunto de servicios que te permite colaborar en las tareas escolares y compartirlas; la plataforma Educamos, a través de la cual, las familias y alumnos cuentan con una intranet segura de comunicación con sus profesores, justifican faltas, acceden a servicios, conocen el día a día a tiempo real del centro, reciben información complementaria de interés general, conocen horarios y prevén exámenes, trabajos, salidas, etc.; y la disponibilidad de un Microsoft Surface RT por alumno, algo que facilitará la puesta en práctica del proyecto. Por último, la implicación de los agentes, es máxima. Por un lado, el centro valora el proyecto de forma positiva y lo ve como una oportunidad para la implantación del “Modelo de centro TIC” diseñado para todos los colegios de FEC, en el que se incorporarán las nuevas tecnologías a los procesos de enseñanza-aprendizaje. Por otro lado, la implicación del tutor externo, Alberto Cano Martínez, también es total, ya que ve el proyecto como una oportunidad para el centro en general y para el área de Educación Física en particular ya que propone una nueva metodología basada en las TIC, algo que, desde esta materia, por diversos motivos, nunca han podido plantear. Además, a nivel personal, considera este proyecto como una ocasión idónea para conocer más acerca del modelo Flipped Classroom y el uso de las TIC en el aula. 4.2. Justificación de la idoneidad del proyecto La justificación de este proyecto se basa en dos pilares fundamentales. El primero de ellos, hace referencia al valor del mismo para la institución, en este caso la Fundación Educación Católica (FEC), y en concreto el colegio Santo Tomás de Aquino – La Milagrosa. Con este proyecto se pretende mostrar el camino para que el centro lleve a cabo una metodología idónea que le permita adecuarse al modelo de centro TIC diseñado para todos los colegios de FEC, al que se hacía mención anteriormente, sacando el máximo partido a los recursos tecnológicos de los que dispone. Aunque la propuesta se enfoca exclusivamente al área de Educación Física, una valoración positiva de la misma sería el punto de partida para expandir esta metodología al resto de asignaturas. El segundo pilar se basa en la necesidad de aumentar el porcentaje de Actividad Física de intensidad moderada a vigorosa (MVPA) durante las clases de Educación Física (EF) a al menos un 50% de la duración de la clase, tal y como lo establecen el Ministerio de Educación y el Ministerio de Salud en su proyecto “Unidades Didácticas Activas”. José Luis Ruiz Montesinos. 11.

(12) Máster Educación y TIC (e-Learning). Junio 2017. Especialidad: Diseño Tecno pedagógico. La práctica de actividad física en niños y adolescentes conlleva multitud de beneficios para la salud como muestra la evidencia científica. Por ejemplo, Ortega, Ruiz, Castillo y Sjostrom (2008; citados en Casajús & Vicente-Rodríguez, 2011), concluyen que la actividad física en niños y adolescentes contribuye al gasto energético, mejora el control de peso y la prevención de la obesidad. Sin embargo, esta Actividad Física tiene que tener unas características de intensidad, duración y frecuencia adecuadas para optimizar los beneficios sobre la salud, como así se recoge en las recomendaciones internacionales establecidas por la Organización Mundial de la Salud sobre práctica de actividad física en niños y adolescentes, y según Laguna, Ruiz, Gallardo y GarcíaPastor (2013), un alto porcentaje de nuestros escolares no practican suficiente Actividad Física con estas características. Concretamente la OMS (2017) habla de más de un 80% de la población adolescente del mundo que no tiene un nivel suficiente de actividad física. Para invertir estas cifras, el programa “Unidades Didácticas Activas” propone una serie de estrategias metodológicas en relación a aspectos organizativos, motivacionales y metodológicos. Dentro de estos aspectos metodológicos, desde el departamento de Educación Física, creemos conveniente que otra estrategia interesante sería utilizar el modelo “Flipped Classroom o Aula Invertida”. El potencial de esta metodología docente, según Fortanet, González Díaz, Mira Pastor, & López Ramón (2014), radica en que el tiempo invertido en explicar la materia, por ejemplo, a través de la clase magistral, queda relegado al trabajo que el alumno puede hacer tranquilamente en casa a través de recursos digitales. Esto, nos permite invertir ese tiempo en clase de Educación Física, en práctica real de Actividad Física en los alumnos. Además, la metodología didáctica de aula invertida adopta un modelo pedagógico centrado en el estudiante, donde es él el actor principal, otorgándole un papel mucho más activo dentro del proceso de aprendizaje, mientras que el docente adopta un papel diferenciador, actuando como un regulador, guía o asesor para que los problemas planteados sean resueltos por los estudiantes (Cerro, 2015).. José Luis Ruiz Montesinos. 12.

(13) Máster Educación y TIC (e-Learning). Junio 2017. Especialidad: Diseño Tecno pedagógico. 5. OBJETIVOS 5.1. Objetivos Generales •. Mejorar del rendimiento académico de los alumnos en la asignatura de Educación Física promoviendo la participación activa de los alumnos en el proceso de enseñanza – aprendizaje.. •. Implantar el modelo Flipped Classroom en el área de Educación Física del colegio Santo Tomás – La Milagrosa con el fin de aumentar el tiempo útil de práctica de actividad física en las clases.. 5.2. Objetivos Específicos •. Fomentar el interés y la motivación de los alumnos por la asignatura promoviendo la utilización de las TIC.. •. Dotar a los alumnos de autonomía y mayor control en su aprendizaje.. •. Analizar el grado de satisfacción de los diferentes actores del proceso educativo (alumnos, profesores, equipo directivo y familias) con respecto al modelo Flipped Classroom delimitando las ventajas e inconvenientes del modelo.. José Luis Ruiz Montesinos. 13.

(14) Máster Educación y TIC (e-Learning). Junio 2017. Especialidad: Diseño Tecno pedagógico. 6. ANÁLISIS DE NECESIDADES 6.1. Introducción El primer paso de este proyecto, y siguiendo la fase de Análisis del modelo de diseño instruccional utilizado en el mismo (ADDIE), será crear un plan para realizar el análisis de necesidades. La importancia de esta fase es fundamental, ya que nos permitirá: a) Definir con claridad el origen y las causas del problema formativo o cuestión a tratar. b) Analizar los recursos necesarios, tanto internos como externos (humanos, económicos, materiales, organizativos, didácticos, temporales, etc.) c) Revisar y describir la propuesta de solución formativa a partir de los resultados del Análisis. En este plan de análisis de necesidades se observará el entorno del centro, dentro del cual se analizarán las competencias TIC de los profesores, el propio proceso formativo, los alumnos a los que va destinado el proyecto y las necesidades del propio proyecto incidiendo en las necesidades tecnológicas del mismo. Para ello utilizaremos una serie de instrumentos como entrevistas, cuestionarios o reuniones, que nos ayudarán a recopilar la información necesaria para comenzar con el desarrollo del proyecto. El análisis de las necesidades, se desarrollará siguiendo 3 subfases:. Plan de recogida de información y análisis de necesidades. Aplicación del plan de análisis de necesidades elaborado. Análisis de los datos recogidos y elaboración de un informe completo del análisis de necesidades realizado. Ilustración 2. Fases del Análisis de Necesidades. 6.2. Descripción de los criterios y procedimientos de análisis Para presentar con rigor un análisis que permita un enfoque de la propuesta desde el contenido, el perfil de los alumnos, la elección de metodologías, etc., se va llevar a cabo un plan de análisis de necesidades, teniendo en cuenta los criterios de análisis a partir de la identificación de todos los puntos de vista y aspectos que debe contemplar el análisis de necesidades y la descripción de los instrumentos y procedimientos utilizados. ✓ Criterios de análisis • Entorno: Conocer las necesidades de la institución, del centro o del contexto socio cultural del mismo, nos permitirá definir el origen y las causas del problema formativo. • Proceso Formativo: Ya que la programación didáctica de la asignatura está establecida desde el principio de curso, y aunque ésta es flexible, conocer todos José Luis Ruiz Montesinos. 14.

(15) Máster Educación y TIC (e-Learning). Junio 2017. Especialidad: Diseño Tecno pedagógico. los aspectos relacionados con el proceso de enseñanza-aprendizaje es imprescindible. • Alumnos: Debemos conocer sus intereses, competencias o recursos disponibles para poder llevar a cabo con garantías el modelo Flipped Classroom. • Necesidades Tecnológicas: Es importante conocer las infraestructuras y recursos tecnológicos de los que dispone el centro para poder aprovecharlos al máximo en nuestro proyecto y detectar si hay alguna carencia, así como las competencias TIC de los profesores, tanto de los implicados en el proyecto, como del resto de profesores, con el objetivo de trasladar esta metodología a otras materias. ✓ Instrumentos y Procedimientos Para la realización del análisis de dichos criterios, se utilizarán unos instrumentos y unos procedimientos determinados. Además, su justificación queda clara siguiendo las ventajas de cada uno de ellos según Llorens, S. (s.f.). •. •. •. •. Entrevista: Se llevará a cabo una entrevista con el equipo directivo del centro, en concreto, con el director, Juan José Pagán Casanova con el objetivo de analizar la importancia de las TIC para la institución. La justificación del uso de este instrumento se basa principalmente en que éstas, permiten al entrevistado manifestarse espontáneamente y determinar causas de, y posibles soluciones a problemas. Esta entrevista se realizará vía correo electrónico, debido a la distancia y al exceso de compromisos del entrevistado, permitiéndole más flexibilidad. Cuestionario: Se utilizarán en concreto dos cuestionarios. El primero, irá destinado a los profesores del centro, con el objetivo de analizar las competencias TIC de los mismos. El segundo, destinado a los alumnos, pretende obtener información acerca de sus intereses, sus competencias TIC, los recursos tecnológicos de los que disponen en casa, etc. para poder adaptar el proyecto a sus necesidades. Se utiliza este instrumento ya que puede pasarse a una gran cantidad de personas en poco tiempo y dan la oportunidad de expresarse sin miedos. El procedimiento a utilizar será un cuestionario online a través de Google Forms ya que, a través de un enlace, se puede enviar a cualquier persona y la distancia no sería un problema. Reunión: Se va a llevar a cabo una reunión con el profesor de Educación Física del centro, Alberto Cano Martínez, que a su vez es el tutor externo del proyecto. Esta entrevista tendrá dos partes. En la primera, se analizará el proceso formativo, mientras que, en la segunda, se detallarán las necesidades tecnológicas del proyecto. Se ha optado por una reunión en este caso ya que permite la síntesis de diferentes puntos de vista inmediatamente, conociendo los aspectos clave más al detalle que mediante la entrevista. Además, esta reunión sí que se realizará físicamente en el centro de prácticas para entablar una relación más personal con el tutor de prácticas. Observación: la observación será otro de los instrumentos a utilizar pues ésta, minimiza la interrupción del trabajo rutinario y proporciona, comparaciones importantes entre las inferencias del observador y la persona que responde. Por tanto, mis visitas al centro, servirán para corroborar la información extraída en entrevistas y reuniones.. A partir de la información recopilada, se realizará un análisis DAFO. Según Díaz (2013), esta herramienta consiste en una metodología de estudio, sencilla y eficaz, de la situación de una empresa o proyecto que analiza sus características internas (Debilidades y Fortalezas) y su situación externa (Amenazas y Oportunidades), a través de una matriz similar a la siguiente:. José Luis Ruiz Montesinos. 15.

(16) Máster Educación y TIC (e-Learning). Junio 2017. Especialidad: Diseño Tecno pedagógico. Ilustración 3. Matriz DAFO (http://blog.comunicae.es/wp-content/uploads/2015/07/dafo.jpg). En base a ella, se plantean las acciones que se deberían poner en marcha para aprovechar las oportunidades detectadas y preparar el proyecto contra las amenazas teniendo conciencia de nuestras debilidades y fortalezas. 6.3. Descripción de la recogida de datos y presentación de resultados de análisis En primer lugar, se presenta un breve resumen del plan de recogida de información y análisis de necesidades. PLAN DE RECOGIDA DE INFORMACIÓN Y ANÁLISIS DE NECESIDADES OBJETO. INSTRUMENTO. Análisis del Entorno. Entrevista, cuestionario y observación. Se llevará a cabo una entrevista 13/03/2017 con el equipo directivo con el objetivo de analizar la importancia de las TIC para el centro y se utilizará un cuestionario para analizar las competencias TIC del profesorado.. Análisis del Proceso Formativo. Reunión. Se mantendrá una reunión con el 14/03/2017 profesor de Educación Física del centro para recoger información sobre diferentes aspectos relacionados con el proceso de enseñanza aprendizaje (objetivos, contenidos, estrategias de enseñanza, evaluación, etc.) con el objetivo de definir la propuesta educativa.. Análisis de los Alumnos. Cuestionario. A través de un cuestionario que 15/03/2017 pasará el profesor de Educación Física obtendremos información acerca de los intereses de los 20/03/2017 alumnos, sus competencias TIC, los recursos tecnológicos de los que disponen en casa, etc. para poder adaptar el proyecto a sus necesidades.. José Luis Ruiz Montesinos. PROCEDIMIENTO. PLAZO. 16.

(17) Máster Educación y TIC (e-Learning). Junio 2017. Especialidad: Diseño Tecno pedagógico. Análisis las Necesidades Tecnológicas. Reunión y observación. Se analizarán las infraestructuras, 16/03/2017 el equipamiento tecnológico necesario para poner en práctica el proyecto. Para ello se realizará una entrevista con el tutor externo, además de mi propia observación.. Tabla 1. Plan de recogida de información y análisis de necesidades. Como se muestra en la tabla, la recogida de información necesaria para el diseño de la propuesta se ha llevado a cabo a través de los instrumentos detallados en el apartado anterior. Destacar que en esta recogida de información se han usado los instrumentos previstos sin incidencias y se han cumplido los plazos planificados. A continuación, se describe cómo se ha llevado a cabo el Plan de Análisis de Necesidades y se presentan los resultados obtenidos en el mismo de manera meramente descriptiva. Análisis del Entorno • Observación: Se ha llevado a cabo a través de mis visitas al centro. Además, mi conocimiento del entorno ha facilitado esta tarea. Los resultados de esta observación son los detallados en el apartado de contextualización de este documento. • Entrevista: Se ha realizado una entrevista con el Equipo Directivo del centro, en concreto, con el director, Juan José Pagán Casanova, con los objetivos de conocer la experiencia del centro alrededor de las nuevas tecnologías y analizar las posibilidades de implantar el modelo Flipped Classroom en el resto de asignaturas de la etapa de E.S.O. Se comunica con él a través de correo electrónico y se le informa de le informa de la utilidad y uso que se va a dar a los datos recogidos. Los resultados de esta entrevista se pueden ver en el Anexo I. • Cuestionario: A través de la plataforma Educamos, y tras informar del proyecto en la Comisión de Coordinación Pedagógica (CCP), se distribuye entre los profesores del centro un cuestionario online a través de Google Drive para conocer las competencias TIC del profesorado en general. Se puede ver el modelo del cuestionario y los resultados obtenidos en el Anexo II. Análisis del Proceso Formativo • Reunión: Para analizar el proceso formativo se ha mantenido una reunión con el profesor de Educación Física del centro, D. Alberto Cano Martínez, con el objetivo de recoger información sobre diferentes aspectos relacionados con la unidad didáctica sobre la cual se va a llevar a cabo la prueba piloto (objetivos, contenidos, estrategias de enseñanza, evaluación, etc.). Esta reunión se ha llevado a cabo en el propio centro y lo tratado en la misma se puede observar en el Anexo III. Análisis de los Alumnos • Cuestionario: El profesor distribuye entre los alumnos que van a participar en el proyecto un cuestionario online a través de Google Drive con el fin de obtener información acerca de los intereses de los alumnos, sus competencias TIC, los recursos tecnológicos de los que disponen en casa, etc. para poder adaptar el proyecto a sus necesidades. En el Anexo IV, se puede ver el modelo del cuestionario y los resultados obtenidos.. José Luis Ruiz Montesinos. 17.

(18) Máster Educación y TIC (e-Learning). Junio 2017. Especialidad: Diseño Tecno pedagógico. Análisis de Necesidades Tecnológicas • Reunión: Ya que el profesor de Educación Física y el Tutor Externo son la misma persona, aprovechamos la reunión mantenida para el análisis del proceso formativo para tratar el análisis de las necesidades tecnológicas, en concreto, las infraestructuras y recursos tecnológicos disponibles. Como se comentaba anteriormente, en el Anexo II se pueden ver los detalles de lo tratado en la misma. • Observación: Durante mis visitas al centro, compruebo el estado de los recursos tecnológicos e infraestructuras. El resultado de esta observación es que la información proporcionada por el tutor externo es correcta y los recursos se encuentran en perfecto estado. Análisis DAFO. NEGATIVAS. El resultado de toda la información anterior se ha recopilado mediante un Análisis DAFO (Debilidades, Amenazas, Fortalezas, Oportunidades), que nos permite estructurar los diferentes factores que directa o indirectamente tienen una influencia sobre el proyecto. INTERNAS DEBILIDADES ▪ El profesor y el diseñador tecnopedagógico son personas diferentes. ▪ Desconocimiento del profesor de la metodología a utilizar. ▪ Poca experiencia del profesor con las TIC. FORTALEZAS. POSITIVAS. ▪ Seguridad en el proyecto por parte del autor. ▪ El centro ve el proyecto como una oportunidad de cambio metodologógico. ▪ A los alumnos le interesa poder participar en un proyecto relacionado con la incorporación de las TIC en la asignatura de Educación Física.. EXTERNAS AMENAZAS ▪ Falta formación en compencias TIC en el profesorado. ▪ Metodología de trabajo habitual centrada en el alumno.. OPORTUNIDADES ▪ Las TIC están tienen un papel importante en el centro. ▪ El centro cuenta con importantes recursos tecnológicos. ▪ Posibilidad de flexibilidad y adaptación de la propuesta formativa planificada. ▪ Todos los profesores del centro encuestados ven las TIC como una oportunidad. ▪ El proyecto es una solución a la problemática del tiempo útil de actividad física en la asignatura. ▪ No necesita inversión económica. Tabla 2. Análisis DAFO. José Luis Ruiz Montesinos. 18.

(19) Máster Educación y TIC (e-Learning). Junio 2017. Especialidad: Diseño Tecno pedagógico. El siguiente informe recoge las necesidades detectadas según información analizada en el apartado anterior. NECESIDADES DEL ENTORNO Visión de futuro ▪. Pasar de una fase de substitución (libro digital, pizarra digital etc), a una fase en la que las TIC realmente transformen la educación y el aprendizaje (Modelo SAMR). ▪ Llevar a cabo proyectos TIC dentro del proceso de enseñanza de las diferentes asignaturas, ya que todos los que se han llevado a cabo han sido para dotar el centro de recursos. ▪ Aunque para llevar a cabo el proyecto no es imprescindible, desde el centro se espera que la llegada de la fibra óptica a la zona sea cuanto antes. ▪ Estudiar el uso de TIC en Educación Física tales como: Cámaras 180º / 360º Wearables (dispositivos de muñeca – relojes) GPS Gafas AR + apps tipo Expeditions Gamificación con TIC Formación del profesorado ▪ ▪. Promover la formación del profesorado en Competencias Digitales. Sólo el 42,9% del mismo se ha formado en ese sentido y el 92,9% cree necesario la oferta de cursos de formación de este tipo por parte de la institución. Formar en la metodología que se va a emplear en el proyecto (Aula Invertida). El 57,1% del profesorado la conoce, pero le gustaría saber más sobre ella para aplicarla en clase. NECESIDADES DEL PROCESO FORMATIVO. Objetivos y Competencias de Formación ▪. Con la información recogida, se observa que los objetivos, tanto generales como específicos planteados en el punto 4, son viables. ▪ Aunque los objetivos de la Unidad Didáctica están claros, es necesario Incluir en el proceso formativo objetivos relacionados con el uso de las TIC. ▪ Trabajar en la U.D. la Competencia Digital, propuesta por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa. Contenidos Generales de la Formación ▪. El contenido general del proyecto mantendrá la temática inicial planteada, es decir, la implantación del método aula invertida en las clases de Educación Física, utilizando las TIC como medio y no como fin. Metodología ▪ ▪. Utilizar estilos de enseñanza centrados en el alumno. Utilizar las TIC como herramienta de obtención y presentación de información, así como de investigación. Perfil del destinatario ▪. ▪. Se tendrán en cuenta sus características en esta etapa del proceso evolutivo. Los destinatarios son alumnos de 2º de E. S. O., con edades comprendidas entre los 13 – 14 años. Según Piaget, en Ruiz Pérez (1994) se encuentran en la etapa de Operaciones Formales, la cual se caracteriza por la capacidad para formular hipótesis y ponerlas a prueba para encontrar la solución del problema. Cambiar el rol del alumno, convirtiéndose en el motor de su propio proceso de aprendizaje, para aprender de forma significativa y por sí mismo.. José Luis Ruiz Montesinos. 19.

(20) Máster Educación y TIC (e-Learning). Junio 2017. Especialidad: Diseño Tecno pedagógico. ▪. Adaptarse a sus intereses. El cuestionario nos ha brindado información valiosa sobre sus gustos en la asignatura y sus páginas web más visitadas entre otras cosas. Perfil del profesor ▪. Modificar el rol del profesor, ejerciendo un papel de guía en el proceso de enseñanza-aprendizaje. ▪ Informar sobre la metodología a utilizar, Flipped Classroom o Aula Invertida, debido a su desconocimiento. ▪ Formar sobre los recursos tecnológicos a utilizar ya que su experiencia con ellos es escasa o nula. Evaluación ▪. Aunque los criterios y estándares de aprendizaje evaluables están bien definidos, es necesario incluir los relacionados con las TIC (Bloque 5: Actitudes, valores y normas. Elementos comunes), propuestos por la legislación, en concreto el Decreto 40/2015, de 15/06/2015, por el que se establece el currículo de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha. Comunicación ▪ ▪ ▪ ▪ ▪ ▪. Interacción constante entre el profesor y el diseñador tecno pedagógico al tratarse de personas diferentes. Nuevas formas de comunicación entre profesor y alumno: EVA, chat, correo electrónico… NECESIDADES DE LOS ALUMNOS Es imprescindible para la realización del proyecto que los alumnos dispongan en casa de dispositivos electrónicos (ordenador/portátil, Tablet u smartphone) e Internet. Según el cuestionario realizado todos disponen de ambas cosas. Interés por la asignatura. Más del 95% la considera una de sus 3 asignaturas favoritas. Participación activa y crítica en el proyecto. Fomentar el interés por participar en un proyecto relacionado con la incorporación de la tecnología en la asignatura de Educación Física. NECESIDADES DEL PROYECTO. Recursos tecnológicos y materiales ▪. ▪ ▪. El centro cuenta actualmente con los recursos necesarios para llevar a cabo el proyecto: - Un ordenador portátil Microsoft Surface por alumno. - Conexión Wifi en el gimnasio y patio exterior. - Cañón Proyector en el gimnasio Las comentadas en el apartado de necesidades de los alumnos (dispositivos electrónicos e Internet en casa). Otros recursos: - EVA. Ya que no todos los alumnos tienen acceso a la plataforma “Educamos”, se utilizará Edmodo como entorno virtual de aprendizaje. En el futuro, es necesario facilitar y promover el uso de la plataforma educativa del centro. - Edpuzzle. Plataforma para la edición de vídeos.. Recursos Humanos ▪. Tutor externo y docente: Alberto Cano Martínez. José Luis Ruiz Montesinos. 20.

(21) Máster Educación y TIC (e-Learning). Junio 2017. Especialidad: Diseño Tecno pedagógico. Su rol principal como tutor externo será supervisar, orientar y controlar el desarrollo del Proyecto. Como docente, su función será la implementación del proyecto en coordinación con el diseñador tecno pedagógico. ▪ Consultor de las prácticas (UOC): Omar Marín Rojas Se encargará de realizar el seguimiento del proyecto orientando en todo momento al alumno ofreciendo un feedback constante, además de evaluar el resultado. ▪ Alumno de la UOC: José Luis Ruiz Montesinos Además de mantener el contacto y coordinarse con todos los participantes en el Proyecto, su rol principal será el de diseñador tecno pedagógico, encargándose del análisis, diseño, desarrollo, implementación y evaluación del proyecto. Recursos económicos ▪. Todo el proyecto se llevará a cabo con los recursos disponibles en el centro, sin necesidad de hacer una inversión adicional a la actual del centro. Tabla 3. Informe de necesidades. Además, se plantean las limitaciones y estrategias para reducir las principales restricciones u obstáculos detectados para el óptimo desarrollo del proyecto. LIMITACIONES ▪ El profesor y el diseñador tecnopedagógico son personas diferentes. ▪ Desconocimiento del profesor de la metodología a utilizar. ▪ Poca experiencia del profesor con las TIC.. ESTRATEGIAS ▪ Establecer una comunicación constante entre ambos. ▪ Utilizar diferentes vías de comunicación: telefónica, correo electrónico, EVA, presencial… ▪ Recomendar al profesor de Educación Física diferente bibliografía para que conozca más sobre el Aula Invertida. ▪ Formar al profesor en el funcionamiento de “Edmodo”. ▪ Formar al profesor en el funcionamiento de Edpuzzle.. ▪ Falta formación en compencias TIC en el profesorado. ▪ Metodología de trabajo habitual centrada en el alumno.. ▪ A largo plazo, proponer al centro formación para el profesorado en este sentido. ▪ Recomendar al profesor de Educación Física diferente bibliografía sobre metodologías activas. ▪ Informar al alumnado del cambio metodológico. ▪ Orientar a los alumnos en todo el proceso de enseñanza. Tabla 4. Limitaciones y Estrategias. 6.4. Conclusiones del análisis y puntos clave del proyecto Tras la realización del plan de recogida de información y análisis de necesidades, su aplicación, el análisis de los datos recogidos y la elaboración del informe de necesidades, podemos establecer unas conclusiones claras al respecto. En primer lugar, tanto el centro como el profesor de Educación Física, consideran el proyecto como una oportunidad de mejora, algo que facilitará en todo momento la puesta en práctica del mismo. La involucración de todos los recursos humanos participantes en el mismo es clave para conseguir los objetivos propuestos. En segundo lugar, el cambio metodológico que se propone requiere un cambio en el rol actual del docente y del profesor. La falta de hábito y el desconocimiento de esta metodología puede suponer un riesgo para el éxito del proyecto, por lo que se hace José Luis Ruiz Montesinos. 21.

(22) Máster Educación y TIC (e-Learning). Junio 2017. Especialidad: Diseño Tecno pedagógico. necesario una información y formación previa tanto para el alumnado como para el profesor de Educación Física en este sentido. Por último, decir que las necesidades detectadas no suponen un impedimento para la puesta en práctica del proceso, siempre y cuando se llevan a cabo las estrategias planteadas para paliar dichas limitaciones. A partir de estas conclusiones, se sintetiza la solución planteada. Como ya se ha comentado anteriormente, con este proyecto se busca dar solución a un problema específico relacionado con la asignatura de Educación Física. Éste es el hecho de intentar aumentar el porcentaje de Actividad Física de intensidad moderada a vigorosa (MVPA) durante las clases de Educación Física (EF) a al menos un 50% de la duración de la clase, tal y como lo establecen el Ministerio de Educación y el Ministerio de Salud en su proyecto “Unidades Didácticas Activas”. Para ello, se va a implantar la metodología Flipped Classroom o Aula Invertida en las clases de Educación Física con el objetivo de reducir el tiempo invertido en explicar la materia, quedando relegado al trabajo que el alumno puede hacer tranquilamente en casa a través de recursos digitales. Con esto, además, introduciremos el trabajo de las TIC en el área de Educación Física, algo que, como ha quedado reflejado en el análisis de necesidades, nunca han sabido muy bien cómo llevarlo a cabo desde el centro. En este sentido, debemos tener en cuenta que en todo momento utilizaremos la tecnología al servicio de la pedagogía, ayudándonos de las TIC para resolver el problema del tiempo, pero buscando conseguir los objetivos didáctico planteados en la acción formativa, siendo el papel de la tecnología el de facilitador y acompañante del estudiante durante todo el proceso. La intención es mejorar el proceso de adquisición de los contenidos de la materia de Educación Física a través de un nuevo método pedagógico que estimule positivamente al alumno al hacerlo protagonista y participante activo en su propio proceso de aprendizaje y en el de sus compañeros. Para conseguirlo, será necesario también un cambio en el perfil del docente. El papel del profesor será acompañar, guiar, evaluar, apoyar al aprendiz mientras sea necesario. El profesor va cediendo terreno a favor del alumno que va logrando autonomía e independencia en su aprendizaje. La tarea fundamental del profesor es enseñar al estudiante a aprender a aprender (Fernandez March, 2006). Por tanto, se establecen como elementos claves del proyecto los siguientes: 1. La aplicación de una nueva metodología, Aula invertida, en la asignatura de Educación Física con un objetivo claro, aumentar el tiempo de actividad física real de los alumnos. 2. Utilización de las TIC en el proceso de enseñanza aprendizaje, siempre desde el apoyo y al servicio de la pedagogía. 3. Cambio de rol en el profesor y el estudiante como consecuencia del cambio metodológico, centrado en el alumno. 4. Ejemplo de cambio para la institución.. José Luis Ruiz Montesinos. 22.

(23) Máster Educación y TIC (e-Learning). Junio 2017. Especialidad: Diseño Tecno pedagógico. 7. PLANIFICACIÓN 7.1. Planificación y temporalización A continuación, se presenta la descripción, planificación y temporalización detallada de tareas, en base a los resultados del análisis de necesidades y la solución planteada, y en directa correspondencia con los objetivos específicos del proyecto. Como no podía ser de otra forma, está enmarcada en el modelo de diseño instruccional seleccionado (ADDIE). En ella se detallan: • • • •. Las tareas a realizar y los objetivos a los cuales responden. Los recursos humanos y materiales necesarios. Los plazos. Los outputs o productos que será necesario desarrollar.. Además, se ha diseñado un Diagrama de Gantt con la herramienta “GanttProyect”, que nos permitirá, gracias a una fácil y cómoda visualización de las acciones previstas, realizar el seguimiento y control del progreso de cada una de las etapas de nuestro proyecto, como pueden ver en el Anexo V.. José Luis Ruiz Montesinos. 23.

(24) Máster Educación y TIC (e-Learning). Junio 2017. Especialidad: Diseño Tecno pedagógico. FASE (ADDIE). OBJETIVOS. ANÁLISIS. Analizar las necesidades del proyecto en función del entorno, proceso formativo, alumnos y recursos tecnológicos.. TAREAS. PLAZO. RECURSOS. Análisis del Entorno. 13/03/2017. PC Google Forms Gmail. Análisis del Proceso Formativo. 14/03/2017. PC. Análisis de los Alumnos. 15/03/2017. PC. 20/03/2017. Google Forms. Análisis las Necesidades Tecnológicas. 16/03/2017. PC. DAFO. 17/03/2017. PC. RECURSOS HUMANOS • Responsable del Proyecto • Director del Centro • Profesores del Centro • Responsable Del Proyecto • Profesor E.F. • Responsable Del Proyecto • Profesor E.F. • Responsable Del Proyecto • Tutor Externo • Responsable Del Proyecto. OUTPUTS O PRODUCTOS Entrevista Encuesta Online. Acta Reunión. Encuesta Online Acta Reunión. Matriz DAFO. 18/03/2017. José Luis Ruiz Montesinos. Informe del Plan de Análisis. 19/03/2017. Evaluación de proceso. 25/03/2017. PC. Informe. PC. Checklist. 24/03/2017. 24.

(25) Máster Educación y TIC (e-Learning). Junio 2017. Especialidad: Diseño Tecno pedagógico. Planificación. DESARROLLO. DISEÑO. Elaborar el diseño que permita desarrollar un programa del curso deteniéndose especialmente en el enfoque didáctico general y en el modo de secuenciar y dividir el contenido en las partes que lo componen.. Desarrollar y presentar la Unidad Didáctica “Condición Física y Salud”.. José Luis Ruiz Montesinos. 29/03/2017. PC. • Responsable del Proyecto. 01/04/2017. Tabla Cronograma. Descripción del enfoque teórico. 03/04/2017. PC. TFM. 04/04/2017. Bibliografía. Descripción y diseño de la solución propuesta. 05/04/2017. PC. TFM. Diseño de la Evaluación del Proyecto. 07/04/2017. PC. TFM. Presupuesto. 9/04/2017. PC. Tabla. Evaluación de proceso. 10/04/2017. PC. Checklist. PC. TFM. 06/04/2017. 08/04/2017. 11//04/2017. Propuesta de Desarrollo. 12//04/2017. Elaboración de vídeos. 18/04/2017. PC. 25/04/2017. Edpuzzle. Creación EVA. 19/04/2017. PC. 20/04/2017. Edmodo. 13/04/2017 • Responsable del Proyecto. Vídeos. EVA. 25.

(26) Máster Educación y TIC (e-Learning). Junio 2017. Especialidad: Diseño Tecno pedagógico. IMPLEMENTACIÓN. Implementar la prueba piloto del producto final en el centro o institución. José Luis Ruiz Montesinos. Desarrollo herramientas de evaluación. 20/04/2017. PC. Rúbricas. 21/04/2017. Edpuzzle. Gráficas. Elaboración de la Guía de la U.D.. 22/04/2017. PC. Guía de la U.D.. Estudio de viabilidad de la implementación. 25/04/2017. PC. Propuesta de implementación. 26//04/2017. PC. Evaluación de proceso. 27/04/2017. PC. Descripción de la implementación piloto. 02/05/2017. PC. Puesta en práctica de la implementación. 02/05/2017. PC. 12/05/2017. Edmodo. 24/04/2017. Edpuzzle. • Responsable del Proyecto • Tutor externo • Profesor E.F. • Responsable del Proyecto. TFM. TFM Checklist. • Responsable del Proyecto • Responsable del Proyecto • Profesor E.F. • Alumnos. TFM. Evidencias. Surfaces Evaluación de proceso. 13/05/2017. PC. • Responsable del Proyecto Checklist. 26.

(27) Máster Educación y TIC (e-Learning). Junio 2017. Especialidad: Diseño Tecno pedagógico. EVALUACIÓN. Evaluar la idoneidad de la implementación, sacar conclusiones, analizar su posible impacto en la institución y proponer mejoras.. Evaluación de la implementación. 14/05/2017. Conclusiones y propuestas de mejora. 16/05/2017. Evaluación Final del Proyecto. 19/05/2017. Evaluación del Tutor Externo. 29/05/2017. PC. • Responsable del Proyecto. Rúbricas. 15/05/2017 PC. TFM. PC. Rúbrica. 17/05/2017. 28/05/2017. 04/06/2017. PC. • Responsable del Proyecto • Tutor Externo. Informe Rúbrica. Tabla 5. Planificación Final. José Luis Ruiz Montesinos. 27.

(28) Máster Educación y TIC (e-Learning). Junio 2017. Especialidad: Diseño Tecno pedagógico. 7.2. Presupuesto Como ya se apuntó en el análisis de necesidades, este proyecto no supone ningún gasto para el centro, aun así, todo proyecto que se ponga en marcha siempre tiene un coste añadido. El trabajo del diseñador, aunque no se cobre, el uso de los materiales y recursos y el tiempo de dedicación extra de los agentes participantes, tienen un valor. Por ello, se presenta un presupuesto del proyecto en el que se contemplan estos aspectos.. GASTOS PARTIDA. CONCEPTO. IMPREVISTOS. RECURSOS RECURSOS MANTENIMIENTO YMATERIALES, GASTOS HUMANOS GENERALES FUNCIONAMIENTO TÉCNICOS Y DE INFRAESTRUCTURAS. Diseñador Tecnopedagógico Profesor Tutor Externo Tutor UOC. HORAS MANO OBRA. COSTO MANO OBRA (€). COSTO MATERIAL (€). TOTAL. 300,0. 3.000,00 €. 0,00 €. 3.300,00 €. 10,0. 150,00 €. 1,00 €. 161,00 €. 5,0. 75,00 €. 1,00 €. 81,00 €. 10,0. 150,00 €. 1,00 €. 161,00 €. 325,0. 3.375,00 €. 3,00 €. 3.703,00 €. PC. 0,0. 0,00 €. 550,00 €. 550,00 €. Conexión Internet. 0,0. 0,00 €. 30,00 €. 30,00 €. Proyector. 0,0. 0,00 €. 150,00 €. 150,00 €. Microsoft Surface (28 uds.). 0,0. 0,00 €. 4.200,00 €. 4.200,00 €. Infraestructuras. 0,0. 0,00 €. 0,00 €. 0,00 €. Subtotal. 0,0. 0,00 €. 4.930,00 €. 4.930,00 €. Licencias. 0,0. 0,00 €. 100,00 €. 100,00 €. Comunicaciones. 0,0. 0,00 €. 30,00 €. 30,00 €. Energía. 0,0. 0,00 €. 50,00 €. 50,00 €. 0,0. 0,00 €. 0,00 €. 0,00 €. Subtotal. 0,0. 0,00 €. 180,00 €. 180,00 €. Gestoría. 0,0. 0,00 €. 300,00 €. 300,00 €. 0,0. 0,00 €. 0,00 €. 0,00 €. Subtotal. 0,0. 0,00 €. 300,00 €. 300,00 €. Recursos Humanos. 0,0. 0,00 €. 200,00 €. 200,00 €. Recursos Materiales. 0,0. 0,00 €. 200,00 €. 200,00 €. Mantenimiento y Funcionamiento. 0,0. 0,00 €. 200,00 €. 200,00 €. Gastor generales. 0,0. 0,00 €. 0,00 €. 0,00 €. Subtotal. 0,0. 0,00 €. 600,00 €. 600,00 €. 325,0. 3.375,00 €. 5.713,00 €. 9.413,00 €. Subtotal. Total. INGRESOS APORTACIONES DE LOS DESTINATARIOS. PARTIDA. CONCEPTO Cuotas Anuales. Subtotal. Total. ROI. HORAS MANO OBRA. COSTO MANO OBRA (€). COSTO MATERIAL (€). TOTAL. 0,0. 0,00 €. 10.000,00 €. 10.000,00 €. 0,0. 0,00 €. 0,00 €. 0,00 €. 0,0. 0,00 €. 0,00 €. 0,00 €. 0,0. 0,00 €. 0,00 €. 0,00 €. 0,0. 0,00 €. 10.000,00 €. 10.000,00 €. 0,0. 0,00 €. 10.000,00 €. 10.000,00 €. (beneficio obtenido – inversión) / inversión. 6.23%. Ilustración 4. Presupuesto. José Luis Ruiz Montesinos. 28.

(29) Máster Educación y TIC (e-Learning). Junio 2017. Especialidad: Diseño Tecno pedagógico. 8. DISEÑO DEL PROYECTO 8.1. Introducción Siguiendo el modelo ADDIE, tras la fase de Análisis de necesidades, y con base a los resultados de dicha fase, debemos elaborar el diseño que permita desarrollar un programa del curso deteniéndose especialmente en el enfoque didáctico general y en el modo de secuenciar y dividir el contenido en las partes que lo componen. En él se tendrán en cuenta aspectos como la planificación de tareas, el enfoque teórico, la descripción y el diseño de solución propuesta o el diseño de la evaluación del proyecto. Por tanto, se diseñará la Unidad Didáctica “Condición Física y Salud” que se llevará a cabo con los alumnos de 2º de E.S.O. del colegio Santo Tomás – La Milagrosa. 8.2. Fundamentación teórica Flipped Classroom o Aula Invertida Flipped Classroom (FC) es una expresión inglesa que, literalmente, puede ser entendida como “dar la vuelta a la clase” o “una clase al revés”. Este nuevo término sirve para definir un nuevo método docente cuya base radica en la metodología del “aula invertida”: las tareas que antes se hacían en casa, ahora se realizan en clase y, a la inversa (Fortanet el all, 2013). El FC es una estrategia didáctica, caracterizada por un método de enseñanza que ha cambiado el modelo tradicional de aprendizaje, aportando mayor énfasis a la práctica. Kachka (2012), la define como un modelo de enseñanza que modifica cómo se emplea el tiempo de clase dentro y fuera del aula, permitiendo a los alumnos ser los responsables de su aprendizaje, eligiendo su propio ritmo, su espacio y tiempo. La innovación y mejora potencial de la calidad educativa que supone este modelo aporta, según Tourón y Santiago (2014), algunos beneficios, como: •. Permite a los docentes dedicar más tiempo a la atención a las diferencias individuales. • Es una oportunidad para que el profesorado pueda compartir información y conocimientos entre sí, con el alumnado, las familias y la comunidad. • Proporciona al alumnado la posibilidad de volver a acceder, tantas veces como sea necesario, a los mejores contenidos generados o facilitados por sus profesores. • Crea un ambiente de aprendizaje colaborativo en el aula. • Involucra a las familias desde el inicio del proceso de aprendizaje. Estos beneficios, junto con la posibilidad de aumentar el tiempo de actividad física que los alumnos realizan en las sesiones de Educación Física, son la base de la justificación del uso de esta estrategia didáctica. Modelos Pedagógicos Constructivismo Invertir una clase implica un enfoque integral por medio del cual se combina una enseñanza presencial directa con métodos que toman de referencia una perspectiva constructiva del aprendizaje y que, aplicados adecuadamente, pueden sustentar todas las fases del ciclo de aprendizaje que componen la Taxonomía de Bloom (Bloom, Engelhart, Furst, Hill y Krathwohl, 1956). Bloom establecía seis grandes categorías en las que enmarcar los objetivos educativos (López Moreno, 2014): •. Conocimiento: ser capaces de recordar información aprendida.. José Luis Ruiz Montesinos. 29.

(30) Máster Educación y TIC (e-Learning). Junio 2017. Especialidad: Diseño Tecno pedagógico. •. Comprensión: "hacer nuestro" aquello que hemos aprendido y ser capaces de presentar la información de otra manera.. •. Aplicación: aplicar las destrezas adquiridas a nuevas situaciones que se nos presenten.. •. Análisis: descomponer el todo en sus partes y poder solucionar problemas a partir del conocimiento adquirido. •. Síntesis: ser capaces de crear, integrar, combinar ideas, planear y proponer nuevas maneras de hacer.. •. Evaluación: emitir juicios respecto al valor de un producto según opiniones personales a partir de unos objetivos dados.. La tarea en casa está relacionada con los objetivos de pensamiento de orden inferior y las tareas en clase con objetivos de orden superior.. Ilustración 5. Taxonomía de Bloom y Flipped Classroom (http://ebolo.es/welearning/innovaschool/modulos/flipped1/bloom_flipped.png). Esta perspectiva encaja con la visión constructivista de la educación, que afirma que el conocimiento no puede ser transferido sin más, sino que deben ser los estudiantes quienes construyan el significado de dicho conocimiento (Weimer, 2013), conformándose como parte central del proceso de aprendizaje (Bennet et al., 2011). Las teorías constructivistas parten de los postulados de Jean Piaget. La idea central es que el aprendizaje humano se construye, que la mente de las personas elabora nuevos conocimientos a partir de la base de enseñanzas anteriores. El aprendizaje de los estudiantes debe ser activo, deben participar en actividades en lugar de permanecer de manera pasiva observando lo que se les explica (Hernández, 2008). Este aprendizaje se construye a través de la experiencia, que conduce a la creación de esquemas. Los esquemas son modelos mentales que almacenamos en nuestras mentes. Estos esquemas van cambiando, agrandándose y volviéndose más sofisticados a través de dos procesos complementarios: la asimilación y la acomodación (Piaget, 1955). Por tanto, con todo lo descrito acerca del constructivismo, queda clara la influencia de este modelo pedagógico en nuestro proyecto.. José Luis Ruiz Montesinos. 30.

(31) Máster Educación y TIC (e-Learning). Junio 2017. Especialidad: Diseño Tecno pedagógico. Conectivismo Además, otro modelo pedagógico de referencia dentro de nuestro proyecto, sería el conectivismo, definido según Siemens (2004), como una teoría de aprendizaje para la era digital. Para este autor, el aprendizaje es un proceso que ocurre en el interior de ambientes difusos de elementos centrales cambiantes, que no están por completo bajo control del individuo. El aprendizaje, puede residir fuera de nosotros (en el interior de una organización o una base de datos), está enfocado en conectar conjuntos de información especializada, y las conexiones que nos permiten aprender más tienen mayor importancia que nuestro estado actual de conocimiento. Siemens (2004) define los siguientes principios del Conectivismo: • •. Aprendizaje y conocimiento se encuentran en la diversidad de opiniones. Aprendizaje es un proceso de conexión especializada de nodos o fuentes de información. • Aprendizaje puede residir en artefactos no humanos. • La capacidad para conocer más, es más importante que lo actualmente conocido. • Alimentar y mantener las conexiones es necesario para facilitar el aprendizaje continuo. • La habilidad para identificar conexiones entre áreas, ideas y conceptos, es esencial. • La toma de decisiones es un proceso de aprendizaje en sí mismo. • Seleccionar qué aprender y el significado de la información entrante, es visto a través de los lentes de una realidad cambiante. La filosofía del Aula Invertida, en la que se comparten vídeos y recursos entre los alumnos y la utilización de un Entorno Virtual de Aprendizaje (EVA) en nuestro proyecto, en el que los alumnos pueden interactuar para intercambiar ideas o conceptos, facilitando así el aprendizaje, justifica la relación de este modelo pedagógico con el proyecto. Modalidad de Enseñanza La diferencia propuesta en el aula invertida es el uso de tecnología multimedia (video conferencias, presentaciones) para acceder al material de apoyo fuera del aula, lo cual lo clasifica dentro de los modelos mediados por tecnología (Martínez, Esquivel y Martínez, 2016). Concretamente, la modalidad de enseñanza del proyecto se encuadraría dentro del modelo Blended Learning, una forma de enseñanza que incorpora tanto la instrucción “tradicional” presencial con la enseñanza multimedia basada en recursos TIC (Santiago, 2014). Como se muestra en la siguiente ilustración, el Flipped Learning es una forma de Blended Learning, en el que la interacción alumno-profesor es mayor, utiliza materiales digitales para el aprendizaje y debe incluir apoyo, asesoramiento y múltiples revisiones.. José Luis Ruiz Montesinos. 31.