Propuesta pedagógica el juego como procedimiento didáctico para favorecer el proceso de enseñanza aprendizaje en los niños de transición

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(1)Propuesta pedagógica el juego como procedimiento didáctico. |1. Propuesta pedagógica el juego como procedimiento didáctico para favorecer el proceso de enseñanza aprendizaje en los niños de transición. Sandra Milena Escalante Sanabria Sergio Andrés Lizcano Flórez. Universidad Cooperativa de Colombia Facultad de Ciencias Sociales Humanas y Educación Maestría en Educación Bucaramanga 2018.

(2) Propuesta pedagógica el juego como procedimiento didáctico. |2. Propuesta pedagógica el juego como procedimiento didáctico para favorecer el proceso de enseñanza aprendizaje en los niños de transición. Sandra Milena Escalante Sanabria Sergio Andrés Lizcano Flórez. Trabajo de Grado para optar el título de Magister en Educación. Asesores: Dr. Manuel Medardo Montero Cádiz Mg. Carmen Luz Cely López. Universidad Cooperativa de Colombia Facultad de Ciencias Sociales Humanas y Educación Maestría en Educación Bucaramanga 2018.

(3) Propuesta pedagógica el juego como procedimiento didáctico. |3. Agradecimientos. Damos gracias a Jehová Dios por acompañarnos durtante el camino que reccorrimos para llevar a feliz termino este proyecto de vida que emprendimos con él, porque nos dio la inteligencia, la fortaleza y la sabiduria para tomar las desiciones que nos permitieron culminar con este trabajo; que busca aportar a mejorar nuestra práctica pedagógicas en los niños que cada año pone en nuestra manos y ser cada día mejores profesionales. Gratitud a nuestras familias, quienes nos acompañaron a lo largo de estos dos años, conprendieron nuestras ausencias, nuestras noches y días de trabajo, nos apoyaron incondicionalmente en momentos de cansancio, desmotivación y angustia, fueron nuestra fortaleza y mayor motivació para continuar y hoy cosechar lo que sembramos. Agradecemos a nuestros docentes y asesores por brindarnos oportunamente su conocimiento, por llenar no solo nuestras mentes sino también el corazón del compromiso con la docencia y la investigación para contribuir de alguna manera en el cambio de nuestra sociedad, a la universidad por darnos la oportunidad de formarnos para empreder una nueva etapa profesional en nuestras vidas.. Sandra Milena Escalante Sanabria y Sergio Andrés Lizcano Flórez.

(4) Propuesta pedagógica el juego como procedimiento didáctico. |4. Contenido. Pág.. Introducción .................................................................................................................................. 12 1. Problema ................................................................................................................................... 14 1.1 Descripción del problema ....................................................................................................... 14 1.2 Planteamiento del problema .................................................................................................... 15 2. Objetivos ................................................................................................................................... 16 2.1 Objetivo general ...................................................................................................................... 16 2.2 Objetivos específicos .............................................................................................................. 16 3. Preguntas científicas ................................................................................................................. 17 4. Justificación .............................................................................................................................. 18 5. Juego y aprendizaje en los niños de transición ......................................................................... 20 5.1 Aprendizaje o desarrollo cognitivo ......................................................................................... 21 5.2 Estrategias de enseñanza aprendizaje ..................................................................................... 26 5.2.1 Dimensiones. ........................................................................................................................ 31 5.3 El juego ................................................................................................................................... 42 5.3.1 Lúdica .................................................................................................................................. 49 5.4 Infancia ................................................................................................................................... 51 5.4.1 Desarrollo de la motricidad. ................................................................................................. 51 5.4.2 Desarrollo afectivo y social. ................................................................................................ 52 5.4.3 Desarrollo de la personalidad............................................................................................... 53.

(5) Propuesta pedagógica el juego como procedimiento didáctico. |5. 5.4.4 Desarrollo del lenguaje. ....................................................................................................... 54 6. Metodología .............................................................................................................................. 58 6.1 Tipos de investigación ............................................................................................................ 60 6.2 Descripción de la población .................................................................................................... 60 6.3 Población y muestra ................................................................................................................ 61 7. Juego y pedagogía en niños de cinco y seis años...................................................................... 62 7.1 Caracterización del proceso de enseñanza aprendizaje de los niños de transición de una institución educativa pública de Bucaramanga ............................................................................. 62 7.2.1 Propuesta pedagógica el juego como procedimiento didáctico, para favorecer el proceso de enseñanza aprendizaje en los niños de transición ......................................................................... 65 7.2.2 Objetivo General .................................................................................................................. 66 7.2.3 Objetivos Específicos........................................................................................................... 66 7.2.4 Fundamentación ................................................................................................................... 66 7.2.5 Metodología ......................................................................................................................... 71 7.2.6 Prueba diagnóstica ............................................................................................................... 71 7.2.7 Recomendaciones metodológicas ........................................................................................ 76 8. Juegos didácticos para estudiantes de transición ...................................................................... 78 8.1 Agua de Limón Uno................................................................................................................ 78 8.2 “Simón dice…” ....................................................................................................................... 80 8.3 El gato y el ratón ..................................................................................................................... 83 8.4 “Agua de Limón” dos ............................................................................................................. 85 8.5 “Pato-pato-ganso” ................................................................................................................... 91 8.6 “Patos al agua, patos a tierra” ................................................................................................. 93.

(6) Propuesta pedagógica el juego como procedimiento didáctico. |6. 8.7 “La lleva congelada” ............................................................................................................... 95 8.8 “Juguemos en el bosque” ........................................................................................................ 99 9. Validación de la propuesta pedagógica................................................................................... 102 10. Conclusiones ......................................................................................................................... 103 11. Recomendaciones ................................................................................................................. 105 Referencias Bibliográficas .......................................................................................................... 106 Apéndices .................................................................................................................................... 109.

(7) Propuesta pedagógica el juego como procedimiento didáctico. |7. Lista de figuras. Pág.. Figura 1. Juego y aprendizaje en los niños de transición ............................................................. 20.

(8) Propuesta pedagógica el juego como procedimiento didáctico. |8. Lista de tablas. Pág.. Tabla 1. Dimensiones de la formación humana integral .............................................................. 32 Tabla 2. Dimensiones .................................................................................................................... 68 Tabla 3. Relación de los juegos utilizados .................................................................................... 70 Tabla 4. Planilla de registro para evaluar la propuesta .............................................................. 74 Tabla 5. “Agua de Limón” dos – Opción 1 .................................................................................. 86 Tabla 6. “Agua de Limón” dos – Opción 2 .................................................................................. 87 Tabla 7. “La lleva congelada” ..................................................................................................... 96.

(9) Propuesta pedagógica el juego como procedimiento didáctico. |9. Lista de apéndices. Pág.. Apéndice A. Diario de campo ..................................................................................................... 109 Apéndice B. Entrevista docentes de transición ........................................................................... 111 Apéndice C. Entrevista estudiantes transición ............................................................................ 114 Apéndice D. Planilla de notas ..................................................................................................... 116 Apéndice E. Validación .............................................................................................................. 119.

(10) Propuesta pedagógica el juego como procedimiento didáctico. | 10. Resumen. Esta tesis aborda cuatro ejes temáticos que son: aprendizaje, estratgias de enseñanzaaprendizaje, juego e infancia; y el sustento teório para la propuesta pedagógica que toma el juego como procedimiento didàctico para favorecer el proceso de enseñanza aprendizaje de los niños de transición desde cuatro dimensiones del desarrollo humano (cognitiva, comunciativa, corporal y ética). Visto el juego como una actividad fundamental que les permite a los niños desarrollar sus habilidades cognitivas, comunicativas y corporales; y la construcción de su personalidad; es decir, su dessarrolo integral, sin perder el sentido lúdico del juego para volverlo un instrumento del conocimiento..

(11) Propuesta pedagógica el juego como procedimiento didáctico. | 11. Abstract. This thesis deals with four thematic axes that are: learning, teaching-learning strategies, gaming and childhood, which is the theoretical support for the pedagogic proposal that the game is taken as a didactic procedure to favor the transition (grade level) children’s teaching-learning process from four dimensions of the human development (cognitive, communicative, corporal and ethical). Seeing the game as a fundamental activity that allows children to develop their cognitive, communicative and bodily skills, the constancy of their personality, that is, their integral development, without losing the playful sense of the game to make it an instrument of knowledge..

(12) Propuesta pedagógica el juego como procedimiento didáctico. | 12. Introducción. La presente tesis tiene como objetivo diseñar una propuesta pedagógica con el juego como procedimiento didáctico, para favorecer el proceso de enseñanza aprendizaje en los niños de transición. Toma como punto de partida la experiencia que tienen los docentes investigadores con el juego como recurso en las actividades que planean con sus estudiantes. Así mismo, autores como Patricia Mónica Sarlé, Johan Huizinga y el Ministerio de Educación Nacional en los documentos de educación inicial, señalan la importancia del juego en la vida de los niños y cómo este favorece el aprendizaje. Por otra parte, la propuesta pedagógica va dirigida a docentes de transición, esta busca con la aplicación de ocho juegos mejorar el aprendizaje de los niños en saberes específicos que forman parte de las dimensiones comunicativa, cognitiva, corporal y ética, aplicando un diagnóstico antes de la ejecución de los juegos y posteriormente una evaluación para comparar los resultados y analizar los avances en los niños después de emplear los juegos en el aula de clase. El diseño de la investigación fue un estudio cualitativo de tipo descriptivo, interpretativo e inductivo que buscó centrarse en la observación participante en un salón de clase. Además, se realizó el registro en un diario de campo, se entrevistaron docentes de transición y los estudiantes a través de charlas informales; a la vez, se hizo un análisis documental de las planillas de notas. Así mismo, se utilizaron los métodos teóricos como el análisis síntesis y el histórico-lógico para contrastar teorías como el juego, el proceso de aprendizaje de los niños de cinco y seis años, las estrategias de enseñanza aprendizaje y la infancia. Como consecuencia, el enfoque de sistema se tuvo en cuenta para la elaboración de la propuesta pedagógica, para integrar diferentes.

(13) Propuesta pedagógica el juego como procedimiento didáctico. | 13. componentes organizados de forma jerárquica, buscando coherencia y relación entre cada uno de ellos. Así mismo, se destaca la importancia del juego como procedimiento para favorecer el aprendizaje de los estudiantes de transición, se determinan las características de los niños a esa edad, se precisan las estrategias de enseñanza aprendizaje utilizadas por los docentes de transición y algunas dificultades de los estudiantes en las dimensiones cognitiva, comunicativa, corporal y ética, importantes a tener en cuenta para el diseño de la propuesta pedagógica..

(14) Propuesta pedagógica el juego como procedimiento didáctico. | 14. 1. Problema. 1.1 Descripción del problema. Para la descripción del problema se tuvieron en cuenta las siguientes caracterizaciones: apatía de los niños/as, estrategias de enseñanza aprendizaje repetitivas, dificultades en el aprendizaje, y el juego sin intención pedagógica. En el grado de transición de una institución educativa pública ubicada en el sector urbano de la ciudad de Bucaramanga, se labora con un grupo de estudiantes que se caracterizan por su disposición para el trabajo, disfrutan todo lo relacionado con las artes plásticas: el ensartado continuo de puntos usando aguja y lana, el modelado en plastilina, el picado respetando el contorno de las figuras, bailando, cantando y escuchando cuentos. A veces son apáticos frente a algunas actividades en el aula, particularmente aquellas que carecen de dinamismo y son repetitivas, como la clase magistral, el desarrollo de guías y el uso del cuaderno. Una de las causas de esta situación son las exigencias del colegio a cumplir con los temas que se encuentran en el plan de estudios; por lo tanto, el maestro por cumplir con esa exigencia académica deja de lado uno de los principios fundamentales de la educación preescolar que es la lúdica y este hecho lleva a los niños a la rutina. Cuando el maestro incluye juegos en el aula, inmediatamente los estudiantes se interesan por lo que se está haciendo, se ve en sus rostros el gusto por participar y se logra la atención e integración de todos los estudiantes, la dinámica de la clase cambia; los niños son más espontáneos, receptivos, no les da miedo intentarlo o equivocarse, ayudan en la construcción de las reglas, incluso cuando están jugando ellos son quienes deciden cuales son las reglas. Así.

(15) Propuesta pedagógica el juego como procedimiento didáctico. | 15. mismo, se evidencian algunas dificultades de aprendizaje en las nociones espaciales y de número, en el seguimiento de instrucciones y la atención, existe escases de vocabulario, pronunciación incorrecta, irrespeto a la norma y al no respetar el turno del compañero, individualismo, lateralidad, coordinación y motricidad, saberes propios de la dimensiones cognitiva, comunicativa, corporal y ética. Los espacios de juego que se les ofrecen en la jornada escolar son pocos, se limitan a la hora del descanso que se divide entre tomar la lonchera y jugar; es decir, el juego en la institución educativa carece de intencionalidad pedagógica. El maestro no propone juegos que tengan unos objetivos o unas metas que integren lo lúdico con lo cognitivo. Muchas veces solo se lleva el niño al patio para que juegue y sacarlo de la rutina del aula o porque el maestro le quiere ofrecer un momento de disfrute o como un premio al terminar las tareas. Teniendo en cuenta lo anteriormente expuesto, al maestro le deben surgir los siguientes interrogantes ¿qué hacer para mantener interesados a los niños en clase?, ¿jugar será perder el tiempo?, ¿el juego favorece el aprendizaje?, ¿se puede enseñar jugando?, ¿qué juegos utilizar? De las anteriores apreciaciones surge la siguiente pregunta que orientó la investigación:. 1.2 Planteamiento del problema. ¿Qué procedimientos pueden favorecer el proceso de enseñanza-aprendizaje en los niños de transición de una institución educativa pública, ubicada en la ciudad de Bucaramanga?.

(16) Propuesta pedagógica el juego como procedimiento didáctico. | 16. 2. Objetivos. 2.1 Objetivo general. Diseñar una propuesta pedagógica con el juego como procedimiento didáctico, para favorecer el proceso de enseñanza aprendizaje en los niños de transición, de una de institución educativa pública de Bucaramanga.. 2.2 Objetivos específicos. 1. Sistematizar los referentes teóricos que fundamentan el juego y las estrategias de enseñanza aprendizaje en los estudiantes de cinco y seis años. 2. Caracterizar el proceso de enseñanza aprendizaje en los niños de transición de una institución educativa pública de Bucaramanga. 3. Determinar los componentes de la propuesta pedagógica que favorezcan el proceso de aprendizaje en los niños de transición de una Institución educativa pública de Bucaramanga. 4. Validar la propuesta pedagógica de acuerdo con los criterios de expertos..

(17) Propuesta pedagógica el juego como procedimiento didáctico. 3. Preguntas científicas. 1. ¿Qué referentes teóricos permiten fundamentar una estrategia pedagógica donde se relacionen el juego como procedimiento didáctico en el proceso de enseñanza aprendizaje en estudiantes de 5 y 6 años? 2. ¿Qué características se aprecian en el proceso de enseñanza aprendizaje en los niños de transición de una institución educativa pública de Bucaramanga? 3. ¿Cuáles son los componentes de una propuesta pedagógica que favorezca el proceso de aprendizaje en los niños de transición de una institución educativa pública de Bucaramanga? 4. ¿Qué validación hacen los expertos acerca de la propuesta pedagógica?. | 17.

(18) Propuesta pedagógica el juego como procedimiento didáctico. | 18. 4. Justificación. La investigación se justifica en la medida que está acorde con los lineamientos de educación preescolar y demuestra la importancia de la lúdica y el juego en el niño para desarrollar sus diversas potencialidades como ser Humano. De ahí que destaca primordialmente, uno de los principios de la educación preescolar en Colombia es el principio de la Lúdica, que se encuentra referenciado en el Capítulo II (Orientaciones Curriculares), Artículo 11 (Principios de la Educación Preescolar), inciso C, en el decreto 2277 del 11 de septiembre de 1997, cita:. Reconoce el juego como dinamizador de la vida del educando mediante el cual construye conocimientos, se encuentra consigo mismo, con el mundo físico y social, desarrolla iniciativas propias, comparte sus intereses, desarrolla habilidades de comunicación, construye y se apropia de normas. Así mismo, reconoce que el gozo, el entusiasmo, el placer de crear, recrear y de generar significados, afectos, visiones de futuro y nuevas formas de acción y convivencia deben constituir el centro de toda acción realizada por y para el educando, en sus entornos familiar natural, social, étnico, cultural y escolar.. Teniendo como punto de partida lo anterior y la experiencia de los investigadores en su trabajo con los niños de transición, es necesario resaltar la importancia del juego como herramienta para el docente dentro y fuera del aula que le permite facilitar el proceso de aprendizaje en los estudiantes, por lo tanto, el propósito de esta investigación es diseñar una propuesta pedagógica donde el juego como procedimiento didáctico favorece el proceso de enseñanza aprendizaje en los niños de transición, potencia cuatro de las ocho dimensiones del desarrollo humano planteadas en los lineamientos curriculares propuestos por el Ministerio de Educación Nacional que son: la cognitiva, comunicativa, corporal, y ética..

(19) Propuesta pedagógica el juego como procedimiento didáctico. | 19. Así mismo, es pertinente precisar que en la guía No. 20 del Ministerio de Educación Nacional, resalta la importancia que tiene el juego como estrategia pedagógica para los niños y las niñas de cero a cinco años, en su desarrollo físico, psicológico y social, que le permite reconocerse así mismo, a los otros y al mundo, por lo tanto, es necesario que el docente de transición le ofrezca a sus estudiantes juegos que le permitan aprender y disfrutar, resaltar que los juegos que se proponen en esta tesis no pierde de vista lo lúdico del juego para caer solo en lo cognitivo, el objetivo es que desde ese goce que experimenta el niño, aprenda, porque el documento antes mencionado le recuerda al maestro la importancia de jugar por explorar, por relacionarse con los otros, por divertirse y este es un aspecto que los investigadores tienen claro a la hora de escoger y estructurar los juegos que se plantean en esta investigación (Cárdenas & Gómez, 2014). Se plantean los referentes teóricos que fundamenta juego, aprendizaje, estrategiás de enseñanza aprendizajeños e infancia, destacando la relación entre juego y aprendiza en los niños de cinto y seis años. Además, incluye la metodología teniendo en cuenta los tipos de investigación, la descripción de la población y la muestra. Así mismo, se evidencia en la tesis la caracterización del proceso de enseñanza aprendizaje de los niños de transición, la presentación de la propuesta pedagógica, conclusiones, recomendaciones y la validación..

(20) Propuesta pedagógica el juego como procedimiento didáctico. | 20. 5. Juego y aprendizaje en los niños de transición. Para el tema de investigación propuesto en esta tesis se resaltan cuatro categorías que son: el aprendizaje, estrategias de enseñanza aprendizaje, el juego y la infancia. Se aborda primero aprendizaje, se continúa con estrategias de enseñanza aprendizaje, después el juego y se concluye con la infancia.. ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE. APRENDIZAJE. Dimensiones: - Socio afectiva - Cognitiva – Comunicativa – Espiritual - Ética – Estética - Corporal. CATEGORÍAS MARCO TEÓRICO. INFANCIA. JUEGO - Lúdica. Desarrollo de la motricidad Desarrollo afectivo social Desarrollo de la personalidad Desarrollo del lenguaje. Figura 1. Juego y aprendizaje en los niños de transición Fuente: Los autores.

(21) Propuesta pedagógica el juego como procedimiento didáctico. | 21. 5.1 Aprendizaje o desarrollo cognitivo. Los niños y las niñas de transición son curiosos, activos, exploradores, imaginativos, pueden pasar períodos de tiempo maravillados con el aletear de una mariposa, el movimiento de las ramas de los árboles, hacer de sus útiles escolares pequeños soldados o un carro de carreras. Siempre están en movimiento, preguntando el por qué de las cosas, se maravillan ante los cuentos y sus experiencias se convierten en grandes aventuras que desean compatir con su compañeros o con su maestra, de esta manera descubren el mundo, lo entienden, incorporan expereniencias, nociones, en conclución aprenden. Teniendo en cuenta lo anterior, (Shaffer R., 2000) afirma que el desarrollo de lo cognocitivo “es la evolución de las actividades mentales tales como atender, percibir, apender, pensar y recordar”, en otras palabra, “actividad de conocer y procesos por medio de los cuales adquiere conocimiento” (p. 229). Para Piaget (Citado en (Shaffer R., 2000) los niños entre los dos y los siete años se encuentran en la etapa preoperacional, es decir, piensan a nível de símbolos, todavía no realizan operaciones cognoscitivas, por lo tanto, suelen darle vida a los objetos y asombrarsen con todo los que les rodea, para ellos “un símbolo es algo que representa algo más, como la palabra perro representa un mamífero domesticado de cuatro patas y tamaño mediano”. Además, entre los 4 y 7 años de edad los niños se encuentran en un período intuitivo, el pensamiento intuitivo se caracteriza porque ha dejado de ser menos egocéntrico, es decir, las cosas ya no giran solo entorno a él, es capaz de percibir y comprender los objetos por su tamaño, forma o color; así mismo sucede con los hechos, los entiende teniendo en cuenta sus características perceptuales más sobresalientes (p. 239-245)..

(22) Propuesta pedagógica el juego como procedimiento didáctico. | 22. Por otra parte, los niños en edad preescolar incluyen en su pensamiento la nosión de clase y conservación, aunque estas dos habilidades se desarrollaran con el pasar de los años, los preescolares están en capacidad de hacer colecciones de objetos teniendo en cuenta características de tamaño y forma, clasificar elementos, reconocer que algnas propiedades de los objetos permanecen auque su apariencia sea alterada. Piaget afirmaba que este proceso no se daba en los preescolares pero investigaciones poteriores a las de Piaget lograron demostrar que con ejercicios sencillos, esta noción ya se da en los niños entre los 4 y 7 años (Shaffer, 2000, pág. 247) De esta manera, cada vez que el maestro propone un nuevo saber en el aula, se hace evidente lo que Piaget afirma acerca de construir el conociminto, situación que se entiende mejor apartir del siguiente ejemplo: el saber a tratar son los medios de transporte, se le entrega a los estuidantes láminas con diferentes medios de transporte y en el tablero hay tres carteles, uno para pegar los medios de transporte terrestres, otro para acuáticos y otro para aéreos. El maestro solicita que los ubiquen donde consideren que debe estar el medio de transporte que tienen en su lámina y apartir de este trabajo se entabla un diálogo para definir qué es un medio de transporte, para qué sirve, cómo se clasifican; es decir, partiendo de lo que saben los niños y todas aquellas herramientas que le ofrece la maestra, entre todos se construye el conociminento. Teniendo en cuenta el ejemplo anterior, es neceario resaltar el proceso cognitivo propuesto por Piaget, en los cuales el niño realiza un proceo de combinar lo que ya sabe, con lo que está aprendiendo para incorporarlo de una manera coherente, lo cual él determina organización. Para ello se promueve la adaptación, que es la tendencia innata de hacer los ajustes que le demanda el ambiente para comprender y entender; además, necesita dos procesos que tiene que ver con la asimilación “proceso de interpretar experiencias nuevas e incorporándolas a los esquemas.

(23) Propuesta pedagógica el juego como procedimiento didáctico. | 23. existentes” y la acomodación “proceso de modificar los esquemas existentes a fin de incorpoar o adapatr experiencias nuevas” (Shaffer, 2000, pág. 232) En conclusión, cuando se construye el conocimiento con los preescolares, el niño toma lo que ya sabe y lo contrasta con la nueva información que le entrega el maestro o el ambiente que lo rodea, es decir, asimila lo nuevo y lo acomoda a lo que ya sabe para producir un nuevo conocimiento, por consiguiente, se da la adaptación y por ende la organización coherente de lo que está aprendiendo. (Shaffer, 2000) Por otra parte, Vygotsky (Citado en Shaffer, 2000) habla de la zona de desarrollo proximal, frente a cómo se da el aprendizaje en los niños. Esta se entiende como “los métodos y estrategias de solución de problemas que internalizan los niños a partir de sus interacciones con miembros más competenteste de la sociedad” (p. 260). Una de las características de los preescolares es su ser sosiables, por lo tanto, estimular en el aula el trabajo colaborativo entre los estudiantes facilita el aprendizaje. Si tenemos en cuenta la definición de zona de desarrollo proximal expresada anteriormente, en las aulas se hace evidente que los nños que tienen dificultades para terminar sus trabajos, cuando son ayudados por otros, alcanzan los logros esperados. No solo si reciben la ayuda de sus pares, sino la orientación de sus maestros o padres, lo que se determina participación guiada, la cual es “la interacción entre adulto y niño en las que las cogniciones y modos de pensamiento de esto son modelos a medida que participan y observan a adultos que realizan actividades culturales relevantes”. (Shaffer, 2000, pág. 26) Teniendo en cuenta lo anterior, el trabajo que se hace en el aula con los preescolares se ve enriquecido en la medida en que se tienen en cuenta los postulados hechos por estos dos psicólogos. Si bien es cierto, difieren en algunos aspectos, por lo que es bueno resaltar lo que de cada uno debe ser aprovechado por el maestro de transición, para favorecer el aprendizaje de los.

(24) Propuesta pedagógica el juego como procedimiento didáctico. | 24. niños. Por una parte, lo que Piaget aporta en cuanto a la importancia de construir el conocimiento a partir de lo que el niño sabe para que se den los procesos de organización, adaptación, asimilación y acomodación, es decir, desde el desarrollo individual del aprendizaje, así mismo, VigotsKy complementa ese proceso individual desde la interacción de los niños con sus pares y los adultos dándole importancia al aspecto social en el que también se da el aprendizaje. (López Imbacuán & Delgado Sotelo, 2013) en su investigación afirman que un dinamizador del proceso de enseñanza aprendizaje en los niños es el juego, porque para el niño este es algo serio, así como el trabajo lo es para el adulto. Por lo tanto, los docentes deben aprovechar el juego para que el niño descubra sus habilidades, reconozca su cuerpo, se relacione con los otros, conozca el mundo y como consecuencia, favorecer su aprendizaje. Mediante el juego, se busca un pensamiento investigativo, constructivo e íntegro, no un pensamiento lineal y repetitivo, ni amoldar al estudiante de preescolar a metodologías reguladas, más bien, que con el juego busque acercar al niño al conocimiento a través de su propia experiencia, teniendo presente sus necesidades, sus gustos, sus tendencias, su autonomía e individualidad, de manera que estos conceptos formen su propia personalidad y conocimiento. Igualmente, precisa que los adultos trazan una línea entre trabajo y juego, hacen ver el primero como difícil o aburrido y el segundo fácil o divertido y se pierde de vista lo más importante, y es ver al juego como una parte del ser niño que le produce goce, disfrute y le brinda la oportunidad para aprender porque le permite explorar, crear, construir, observar, socializar y estos facilitan el proceso de aprendizaje de los niños. Es importante resaltar que en el 2014 el Ministerio de Educación entrega a los docentes de preescolar los Lineamientos Curriculares que deben orientar los preescolares en el país y en el caso de las Instituciones Educativas Públicas, el nivel de Transición que es el que se trabaja. Este.

(25) Propuesta pedagógica el juego como procedimiento didáctico. | 25. documento concibe al niño desde el desarrollo de las dimensiones del ser humano, tema que se abordara más adelante. Por lo tanto, en este momento solo se menciona porque se está hablando específicamente del grado en que se desarrolla esta investigación, y el significado de la educación preescolar en Colombia está orientado a que el niño debe aprender a conocer, es decir, recibir todos los elementos, herramientas y conocimientos para que conozca el mundo; así mismo, con ese conocimiento aprenda a hacer. Hablar del conocer y el hacer van de la mano porque el conocer, es el que le permite hacer, en otras palabras, lleva a la vida lo que sabe, o lo pone en práctica y de esta manera aprender a convivir, relacionándose con los otros en el respeto a la diferencia y la tolerancia y como consecuencia de lo anterior aprenda a ser. Además, los autores (Baena Extremera & Ruiz Montero, 2016) en su investigación, desarrollan un enfoque específico relacionado con carácter lúdico y educativo del juego en todas sus dimensiones, tomando como punto de partida los diferentes niveles de aprendizaje que los estudiantes presentan. Adicionalmente describe las competencias que se potencian desde el campo motor, entendiéndose esto como el movimiento realizado por un individuo. El juego se convierte en el motor pedagógico de primer orden, ayudando a desarrollar la capacidad creativa y una mejor comprensión de los conceptos intrínsecos que subyacen en el lenguaje. También, facilita el desarrollo de los diferentes aspectos de la personalidad del niño, del carácter, habilidades sociales, dominios motores y capacidades físicas. Además, ofrece gran variedad de experiencias, lo cual facilita la adaptación y la autonomía. El artículo asimismo señala una serie de recomendaciones que se relacionan con la clasificación de los juegos, estas son: la dimensión social, el grado de participación, deben ser juegos enérgicos, que el grado de dificultad sea acorde a la edad del niño y algo muy importante.

(26) Propuesta pedagógica el juego como procedimiento didáctico. | 26. que privilegie el movimiento. Todo lo anterior desde el juego motor es importante tenerlo en cuenta para el objeto estudio de esta tesis. A continuación, se abordan las estrategias de enseñanza aprendizaje desde lo que propone el Ministerio de Educación en los documentos de educación inicial y los aportes de Patricia Mónica Sarlé en su libro “Juego y aprendizaje escolar: los rasgos del juego en la educación infantil”.. 5.2 Estrategias de enseñanza aprendizaje. Se aborda este tema con la siguiente pregunta planteada por (Sarlé, 2001) “¿qué es racionalmete justificado y merece la pena ser enseñado a un niño en una escuela infantil?, ¿cómo se debe enseñar?”. Los niños de transición llegan por primera vez al aula y todo les asombra, su maestra, una desconocida con la cual pasarán la mayor parte del tiempo, un salón de clases con juguetes, normas, útiles escolares y rutinas que día a día se van incorporando a sus vidas. Los niños a esa edad son inquietos, enérgicos, con la capacidad de relacionarse con todos, un tornado de emociones que deben aprender a manejar. Del mismo modo, han desarrollado algunas habilidades comunicativas, entonces el reto del maestro a la hora de enseñar debe lograr integrar lo que el niño es con lo que debe aprender y necesita para continuar su proceso de aprendizaje:. Sin pretender dar una respuesta acabada de estas preguntas, creemos que la educación que recibe el niño en esta edad es el punto de partida en su formación como sujeto social, capaz de comunicarse, paticipar realmente y de acuerdo con sus posibilidades, en el mundo social, cooperar, contruir conocimiento y expresarse libre y creativamente (Sarlé, 2001, pág. 35).

(27) Propuesta pedagógica el juego como procedimiento didáctico. | 27. Partiendo de lo anterio, cuando se habla de estrategias de enseñanza aprendizaje en niños de cinco y seis años, es importante tener en cuenta las necesidades y características de los niños de esa edad, para ofrecerle actividades y recursos que tengan significado para ellos, les permita desarrollar sus habilidades y así mismo sus intereses tal como lo afirma (Sarlé, 2001):. Enseñar en este contexto supone facilitarle al niño experienias e instrumentos variados, cada vez más ricos y complejos, para que construya aprendizajes realmente ignificativos,de acuerdo con su nivel evolutivo y con el contexto sociocultural en el que vive. De ahí la necesidad de resituar las expectativas de logro y la consideración de sus necesidades e interés.. Por otra parte, el juego, la literatura, el arte y la exploración del medio, son activides propias que deben orientar el que hacer de los niños entre los cinco y seis años. Estas van más allá de la enseñanza de contenidos, propios de la educación básica primaria, en esta etapa, como se dijo anteriormente. Se les deben brindar a los pequeños, espacios que les permitan la construcción de su personalidad, el desarrollo de habilidades congnitivas, comunicativas y corporales, es decir su desarrollo integral, reconocer que son sujetos de derechos, que tienen su singularidad, sus intereses, necesidades y sus propios gustos. Por lo tanto las actividades que se proponen dentro y fuera del aula deben estar centradas en los estudiantes (Cárdenas & Gómez, 2014, p. 40-41). La literatura como estrategia que promueve el proceso de enseñanza aprendizaje, propone prácticas como la lectura de imágenes, de cuentos, audios de historias, interpretación de fichas, lectura en voz alta y los videos ilustrados, hacen que los estudiantes se transporten a otros mundos, a otras culturas, a otros contextos, permitiendo enriquecer su vocabulario, pues al oír palabras distintas y reafirmar las que ya tiene, su lenguaje y la forma de comunicarse es más completa, favoreciendo la comunicación con sus compañeros, con el docente y con su familia (Cárdenas & Gómez, 2014)..

(28) Propuesta pedagógica el juego como procedimiento didáctico. | 28. Otra estrategia fundamental en el proceso de enseñanza aprendizaje de los estudiantes en edad preescolar, es aprender mediante el arte, con expresiones artísticas como la danza, la música, el canto, la pintura, las artes plásticas, por medio de las cuales percibe, a través de los sentidos, el mundo que lo rodea (Cárdenas & Gómez, 2014). Es normal ver a los niños cantar, bailar al ritmo de las rondas, los juegos coreográficos, experimentar la textura de la plastilina, la arcilla, el papel que rasga, arruga o enrolla, recitar rimas, poemas y todo aquello que el maestro le ofrece de acuerdo a los proyectos que se desarrollan en el aula. Todo esto le permite expresarse, compartir con los otros, conocerse a sí mismo y a los demás. Así mismo, el arte deja entre ver situaciones muy importantes como la cultura, el contexto, las tradiciones y las costumbres de una sociedad, por consiguiente, el aprendizaje debe partir de las vivencias propias de los niños según su entorno, aprovechando la historia que traen consigo mismo y que quieren compartir (Cárdenas & Gómez, 2014). En consecuencia, el maestro debe indagar sobre el origen de sus estudiantes según el contexto socio-cultural de donde provienen y así aprovechar en el aula el respeto por la diversidad cultural, ya que con frecuencia en las aulas se encuentran niños y niñas que vienen de otras regiones del país. La exploración se destaca como una herramienta fundamental en el proceso de enseñanza aprendizaje, ya que es un elemento indicado para que los estudiantes en edad preescolar aprendan nociones que le sirven para seguir construyendo su propio mundo de la vida. El docente debe crear momentos pensados durante las clases para que los estudiantes aprendan por medio de la experimentación de cosas novedosas que le permitan entender cómo funcionan los diferentes aspectos de la vida. (Cárdenas & Gómez, 2014, p. 15). Se recomienda que haya momentos en los que se ejecuten a su nivel, experimentos científicos educativos que sirvan de referencia conceptual dentro del contexto del desarrollo evolutivo del estudiante. Otro aspecto.

(29) Propuesta pedagógica el juego como procedimiento didáctico. | 29. importante para estimular es la experimentación mediante el movimiento, entre los ejemplos clásicos es la experimentación con ejercicios gimnásticos los cuales dejan entre ver las diferentes capacidades condicionales como la flexibilidad, la coordinación y la fuerza, elementos claves en el aprendizaje de los estudiantes en la edad preescolar. Como ya se expresó en los párrafos iniciales, el juego es otra estrategia de enseñanza aprendizaje. Este se convierte en el escenario de mayor impacto en los estudiantes puesto que permite la identidad, la autenticidad, la espontaneidad mientras se está jugando. Además, logra que haya aprendizaje en aspectos como el respeto a las normas o reglas que regulan una actividad, un juego, una clase o un espacio de aprendizaje y todos aquellos saberes que el docente proponga mientras se está jugando. Por consiguiente, el maestro debe hacer su máximo esfuerzo para planear con anticipación los espacios de juego de manera que favorezcan el aprendizaje sin dejar de lado el goce y el disfrute mientras se juega (Cárdenas & Gómez, 2014). Por otra parte, los autores (Muñoz & Valenzuela, 2014) en su artículo, abordan un factor de gran importancia en cuanto a la utilización del juego como estrategia didáctica, la motivación del profesor, es decir, al gusto, el interés y la actitud con la que se ejecuta un juego. Lo anterior se suscita debido a que en múltiples instituciones educativas se observan profesores que no ven el juego como una estrategia que verdaderamente cause impacto en el aprendizaje de sus estudiantes, hay resistencia a planear y desarrollar el juego con fines educativos, incluso se vislumbra como algo poco serio. A pesar de aparecer como deseable, la incorporación del juego en el aula parece aún encontrar resistencia entre los profesores. Esta resistencia se encontraría sostenida por creencias sobre la utilidad de los juegos como recurso para el aprendizaje y por las condiciones institucionales o personales de los niños con los que se trabaja, la formación académica del docente y el mismo sistema educativo. En este sentido, es posible pensar que la.

(30) Propuesta pedagógica el juego como procedimiento didáctico. | 30. incorporación del juego pudiera verse dificultada o facilitada en función de las creencias que los docentes sostienen sobre el valor de juego como facilitador del aprendizaje. Lo expuesto anteriormente, hacer invitación al maestro para mirar el juego como estrategia de enseñanza que favorece el aprendizaje y superar las creencias que algunos sostienen frente al valor del juego en el proceso de aprender de los niños y las niñas en edad preescolar. Así mismo, en el marco de referencia de la educación de preescolar, se aborda desde la psicología, la pedagogía y lo tres principios fundamentales que son la integralidad, la lúdica y la participación. Desde la pedagogía, plantea como eje centraral para planear las actividades en el aula la pedagogía activa, por medio de la cual se parte del hacer o de la actividad para relacionarse con él mismo, con los otros y con el mundo. Propone la experimentación, la observación y la propuesta de mundos posibles por parte de los niños, esta pedagogía se fundamenta en la naturaleza de los niños que son el movimiento, el continuo querer hacer, explorar, indagar, crear, criticar y preguntar, porque así es como ellos construyen pensamiento. (Ministerio de Educación, 2014) Existen tres principios que orientan la educación preescolar en Colombia. El primero es el principio de la integralidad, este principio asume la educación preescolar como ya se ha venido planteando desde la integración de las dimensiones del desarrollo humano, para orientar los procesos de los niños en este nivel para que haya una educación integral. El segundo, es el principio de participación, el cual estipula que el docente debe tener en cuenta lo que el niño sabe y trae de su familia como fuente de conocimiento y de la construcción de sus valores; además, integrar a la familia en el proceso de aprendizaje de los niños, crear un puente entre docente, estudiantes, padre de familia e institución, donde todos participen en los procesos que está.

(31) Propuesta pedagógica el juego como procedimiento didáctico. | 31. viviendo el niño en cuanto a su formación, no solo cognitiva sino social, afectiva y espiritual. Por último, el principio de la lúdica que se retomará más adelante. Por tanto, es importante determinar que, para el nivel de transición, correspondiente a la población con la que se trabaja en esta investigación, el decreto 2247 de septiembre 11 de 1997, por el cual se establecen normas relativas a la prestación del servicio educativo del nivel preescolar y se dictan otras disposiciones, en el Capítulo II en el artículo 12 cita:. Los procesos curriculares se desarrollan mediante la ejecución de proyectos lúdico pedagógicos y actividades que tengan en cuenta la integración de las dimensiones del desarrollo humano: corporal, cognitiva, afectiva, comunicativa, ética, estética, actitudinal y valorativa; los ritmos de aprendizaje; las necesidades de aquellos menores con limitaciones o con capacidades o talentos excepcionales, y las características étnicas, culturales, lingüísticas y ambientales de cada región y comunidad.. Por lo tanto, las estrategias de enseñanza aprendizaje que se manejan en la educación preescolar se abordan desde las dimensiones del desarrollo humano. A partir de ellas se estipulan los saberes que el niño debe adquirir en el preescolar, como consecuencia, es importante definirlas.. 5.2.1 Dimensiones. La formación de los niños de preescolar debe ser integral, partiendo de su individualidad, ofreciéndole experiencias que le favorezcan la interacción con ellos mismos, con los otros y con el mundo para fortalecer el desarrollo de sus dimensiones. Es por ello que, el niño debe compartir, actuar y disfrutar todas las actividades que el maestro le proponga dentro y fuera del aula para que él construya lo que aprende, entonces se le debe permitir la reflexión y la interacción con el mundo físico y social (Ministerio de Educación, 2014)..

(32) Propuesta pedagógica el juego como procedimiento didáctico. | 32. Así mismo, (Tobón Tobón, 2010) dice que una formación integral del ser humano debe patir de superar la dualidad que hay entre alma y cuerpo, es decir, ver al ser humano como un todo que integra lo corporal, lo cognitivo, lo espiritual, social, político, cultural. Desde las multiples dimensiones del ser humano que en la medida que se relaciona con él mismo, con los otros y con el mundo va construyendo lo que él es y quiere llegar a ser, madurando no solo en lo físico si no en lo espiritual, moral y social, permitiéndole trascender, en otras palabras, hacerse responsable de su vida, de sus acciones, ser capaz de reconocerse así mismo, a los otros y al mundo, saber que cada acción tiene una consecuencia y que lo que haga no debe dañar al otro, al mundo o a él mismo. (p. 96) Por otra parte, el autor hace una definición general y sintetizada de cada una de las dimensiones, señalando el ser específico de cada una y el proceso cognitivo que se desarrolla. Estas definiciones son aplicables para la persona en cualquier etapa de su vida, y le da al lector una idea concreta de estas. A continuación se relaciona la tabla presentada por (Tobón Tobón, 2010)Tobón (2010):. Tabla 1. Dimensiones de la formación humana integral Dimensión. Definición. Procesos -Desarrollo del a inteligencia.. Es la manera cómo los seres humanos procesan la Cognitiva. - Habilidades de pensamiento. información. -Estrategias cognitivas. Se refiere a la estructura física del ser humano y a. -Formación y desarrollo físico-motriz.. la maera como ésta es significada por la cultura.. -Experiencia corporal.. Se compone de procesos perceptivos, estructuras. -Inteligencia corporal-jinestésica.. óseo-musculares y los seistemas orgánicos.. -Inteligencia espacial.. Corporal.

(33) Propuesta pedagógica el juego como procedimiento didáctico Dimensión. | 33. Definición. Procesos -Asunción y seguimiento del as costumbres sociales.. Es la interacción con otras personas para llevar a -Respeto a las diferencias culturales. cabo procesos de convivencia y de trabajo Social. -Interacción con otros. colaborativo, mediante la asunción de normas, -Busqeda y constucción de la identidad leyes y pautas construidas colectivamente. cultural. -Globalización u mundualización. -Construcción de sistemas de El lenguaje es el vehículo por medio del cual se significació. configura el universo simbólico y cultural de cada -Comprensión, interpretación, análisis sujeto, en interacción con los otros y el mundo. La y producción de texto.. Comunicativa. función central del lenguaje es la significación y a -Etica de la comunicación. partir de esta se estructura el proceso de -Procesos estéticos asociados al comunicar mensajes mediante un código entre lenguaje. receptor y emisor. -Desarrollo del pensamiento. La ética es la capacidad de tomar desiciones -Desarrollo moral. asumiendo la responsabilidad de lo actos mediante -Construcción dela norma. la conciencia de las acciones y el hacer parte de. Ética. -Formación de valores. aquello sobre lo cual se actúa, buscando el respeto -Desarrollo de la autonomía moraa la dignidad personl y de ls otras personas, así intelectual. como el respeto a la integridad del ambiente. Todo ser humano tiene una tendencia a sentir. Lúdica. gusto, satisfacción e interés por vivir situaciones. -El proceso de juego.. de dificultad, azar, riesgo y libertad, en locual se. -Aprender por el juego.. expresa la imaginación y la distracción. La lúdica,. -La recreación. a su vez, es un modo de expresión cultural, de.

(34) Propuesta pedagógica el juego como procedimiento didáctico Dimensión. | 34. Definición. Procesos. integración social y de salud, ya que posibilita manejar tensiones cotidianas. El mundo del trabajo es otra diemnsión. -Orientación vocacional.. fundamental en el desarrollo humano y consiste en. -Preparación para el ejercicio laboral.. la realización de actividades dirigidas a un fin. -Planeación del trabajo dentro del. externo.. marco de la autorrealización.. Laboral. Consiste en asumirse en contacto con el todo (la sociedad, la especie, el planeta, el cosmos), que va. Espiritual. más alla del ser singular, con el fin de que la. -Vinculación con la especie, la. persona pueda comprender su ubicación e ese todo. sociedad yel univeso.. y el papel que le orresponde vivir. En esta. -Búsqueda dela trascendencia personal. dimensió aparecen interrogantes tales como ¿Cuál. y vivencia del contacto conel todo.. es nuestra misión? ¿Qué sentido tiene vivir? ¿Cuál. -Autorreflexión para la búsqueda de la. es el sentido de la muerte?. verdad.. La espiritualidad implica amar la verdad,. -Generación de cambios y. buscando la atrnsformación personal y del. transformaciones en la propia pesona y. contexto. De tal forma que puede afirmase que lo. en el contexto desde la ética.. hay vivencia espiritual cuando hay verdad y transformación. Fuente: Tobón Tobón, S. (2010). Formaciòn integral y competencias (Tercera ed.). Bogotá: ECOE Ediciones. Recuperado el Julio de 2016. El Ministerio de Educación Nacional (2014) define cada una de las dimensiones del ser humano desde la perspectiva del niño que ingresa a la educación preescolar en las instituciones educativas, entregándole al maestro una descripción de cómo es el niño desde las dimensiones del desarrollo del ser humano para que las acciones pedagógicas que el maestro implemente dentro y fuera del aula le permitan al estudiante crecer como persona, trascender y ante todo ser.

(35) Propuesta pedagógica el juego como procedimiento didáctico. | 35. capaz de reconocer que él no está solo. Por el contrario, hay otros que están con él, con quienes va a interactuar, se va relacionar y van creciendo juntos. A partir de las dimensiones se incorporan los diferentes saberes que los niños deben adquirir durante el nivel de preescolar, a continuaciones definirán cada una de las dimensiones.. 5.2.1.1 Dimensión socio-afectiva.. El desarrollo socio-afectivo en el niño es el que facilita afianzar su personalidad, autoimagen, auto concepto y autonomía, esenciales para la consolidación de su subjetividad, como también en las relaciones que establece con los otros. De esta forma va logrando crear su manera personal de vivir, sentir y expresar emociones y sentimientos frente a los objetos, animales y personas del mundo, la manera de actuar, disentir y juzgar sus propias actuaciones y las de los demás, al igual que la manera de tomar sus propias determinaciones (Ministerio de Educación, 2014).. Conocer al niño desde esta dimensión le permite al maestro ser consciente de la importancia de ofrecer a sus estudiantes experiencias en las cuales pueda expresar lo que siente, pero no solo expresarlo, sino aprender a manejar sus emociones, en otras palabras, ayudarle a superar sus caprichos y facilitarle situaciones en las cuales deba compartir con los otros, solucionar sus problemas no solo desde la aprobación o negación que haga el docente de sus comportamientos, sino desde la reflexión y el auto aprendizaje. En este sentido los juegos que se proponen en esta investigación le permiten al niño ese crecimiento como persona. Conocer que el niño a esta edad es impulsivo y sus emociones lo dirigen, hace necesario que desde las actividades que se realizan en el aula le ayuden a descubrir que él no es el centro de atención de lo que sucede a su alrededor, que él no está solo, por lo tanto, su comportamiento afecta a los otros y se hace necesario que maneje sus deseos y aprenda a compartir viviendo en la.

(36) Propuesta pedagógica el juego como procedimiento didáctico. | 36. tolerancia y el respeto. Por consiguiente, es muy importante tener en cuenta que lo que los maestros y padres de familia le digan o le enseñen con su ejemplo, le va a facilitar desarrollarse como un niño normal con sueños, limitaciones, tropiezos y alegrías, pero sin frustraciones o sentimientos de rechazo hacia él mismo o los demás.. 5.2.1.2 Dimensión Cognitiva. Para desarrollar los procesos cognitivos en esta etapa del niño que son la memoria, la percepción y la atención, el docente debe partir de lo que el niño sabe y en muchos casos de sus intereses particulares. El maestro debe ser observador para poder diseñar actividades o estrategias que incluyan a todos y les permita potenciar las habilidades teniendo en cuenta la diferencia, pero también lo común entre todos para que no solo unos pocos sean los beneficiados de lo que se aprende en el aula, como lo expresa la siguiente cita:. Para entender las capacidades cognitivas del niño de preescolar, hay que centrarse en lo que este sabe y hace en cada momento, su relación y acción con los objetos del mundo y la mediación que ejercen las personas de su contexto familiar, escolar y comunitario para el logro de conocimientos en una interacción en donde se pone en juego el punto de vista propio y el de los otros, se llega a acuerdos, se adecúan lenguajes y se posibilita el ascenso hacia nuevas zonas de desarrollo (Ministerio de Educación, 2014).. De igual forma, en los últimos años las nuevas teorías que nos hablan de cómo aprenden los niños a esta edad, destacan tres procesos cognitivos que deben trabajar tanto la familia como los docentes de transición para potenciar el desarrollo cognitivo de los preescolares que son: la percepción, atención y memoria. Por lo tanto, es necesario brindarles a los estudiantes ambientes para la experimentación, la observación, la participación exponiendo sus ideas, planteando.

(37) Propuesta pedagógica el juego como procedimiento didáctico. | 37. hipótesis, construyendo nociones y así, desarrollar la percepción y fortalecer la memoria y la atención. Acorde con lo expresado, se ratifica con los planteamientos que el MEN hace al respecto:. El niño, apoyado en las experiencias que le proporciona su contexto particular, en el cual la familia juega un papel vital. Desarrolla su capacidad simbólica, que surge inicialmente por la representación de los objetos del mundo real, para pasar luego a las acciones realizadas en el plano interior de las representaciones, actividad mental, y se manifiesta en la capacidad de realizar acciones en ausencia del modelo, realizar gestos o movimientos que vio en otros, y pasar a jugar con imágenes o representaciones que tiene de esos modelos. (Ministerio de Educación, 2014). 5.2.1.3 Dimensión Comunicativa. Es importante resaltar en esta dimensión el valor del maestro de ser mediador en las discusiones y confrontaciones que se puedan presentar en los conversaciones que se plantean en el aula, para tratar un tema específico o en la interacción cotidiana entre los niños con su pares y con el maestro para ayudarles a solucionar los problemas, brindar espacios para solo escuchar lo que ellos quieren contar, construir cuentos, leer los acontecimientos que les ofrece cada día la escuela o lo que les pasa en casa, en el parque o mientras se dirigían a la escuela. Leer las guías más allá de la imagen literal, motivarlos a pensar que pasa en una situación específica o qué pasaría si… fantasear, soñar y también conocer la realidad tal cual como se les presenta.. Para el niño de preescolar, el uso cotidiano del idioma, su lengua materna en primera instancia, y de las diferentes formas de expresión y comunicación, le permiten centrar su atención en el contenido de lo que desea expresar a partir del conocimiento que tiene o va elaborando de un acontecimiento, constituyéndose el lenguaje en la forma de expresión de su pensamiento. Por tanto, las oportunidades que facilitan y estimulan el uso apropiado de un sistema simbólico de forma comprensiva y expresiva potencian el proceso de pensamiento (Ministerio de Educación, 2014).

(38) Propuesta pedagógica el juego como procedimiento didáctico. | 38. Así mismo, se le debe ofrecer al niño palabras nuevas para enriquecer su vocabulario, paralabras que surjan del contexto en donde se desenvuelve para que sean fáciles de aprender y relacionar con lo que experimentan. En este punto, el maestro debe indagar sobre los programas de televisión que ellos ven, lo que les leen en casa si es que esto sucede, porque la experiencia muestra que en este momento histórico los medios de comunicación ofrecen cantidad de información que si el maestro la sabe encausar en sus estudiantes le va permitir fortalecer su proceso de aprendizaje. Hay canales de T.V. con los cuales los niños interactuan que les brindan cantidad de inforamación de calidad y el maestro puede aprovechar en el proceso de enseñar.. 5.2.1.4 Dimensión Espiritual. Los niños llegan a las instituciones educativas con unas vivencias a nivel espiritual que se las ha ofrecido la familia, en este punto, el maestro debe dialogar con los padres para precisar cuáles son sus creencias y encontrar un punto en común entre sus estudiantes, de manera que no entre en dualidades con los niños, con los padres y más bien ofrecerles principios universales como el respeto a la vida, a los objetos de los otros, el amor por la personas, la caridad, el servicio que en últimas son principios que todas las “religiones” por así llamarlo tienen como fundamento y no se deje caer en adoctrinamientos.. El desarrollo de esta dimensión en el niño, le corresponde en primera instancia a la familia y posteriormente a la institución educativa, al establecer y mantener viva la posibilidad de trascender como una característica propia de la naturaleza humana, la espiritualidad. Lo trascendente en el niño, por tanto, se puede entender como el encuentro del espíritu humano con su subjetividad, su interioridad y su conciencia, estados profundos de la dignidad y libertad del ser humano, lo cual supone que el adulto tenga un conocimiento de las características propias de la subjetividad, la interioridad y la conciencia en formación del niño (Ministerio de Educación, 2014).

(39) Propuesta pedagógica el juego como procedimiento didáctico. | 39. 5.2.1.5 Dimensión Ética. La dimensión ética se debe vivir en el aula y en la escuela desde que el niño llega hasta la hora en que se va y no es ofreciéndole tratados acerca de los valores, sino generando ambientes de participación, concertando con ellos los aspectos importantes para tener una sana convivencia desde lo que ellos ya saben y lo que debe ser para que todos puedan ser felices. Por lo cual son importantes los pactos de aula construidos con los estudiantes y brindarles la oportunidad de reflexionar acerca de sus acciones más allá de si son buenas o malas y sobre todo a la hora de corregir hay que corregir la acción. Se hace esta aclaración porque muchas veces las observaciones se le hacen al niño por ser niño y se deja de lado la acción que es la que se debe mejorar o resaltar.. La formación ética y moral en los niños, una labor tan importante como compleja, consiste en abordar el reto de orientar su vida. La manera como ellos se relacionarán con su entorno y con sus semejantes, sus apreciaciones sobre la sociedad y sobre su papel en ella, en fin, aprender a vivir. El objetivo de la educación moral sería el desarrollo de la autonomía, es decir, el actuar de acuerdo con criterios propios. Contrariamente a posiciones que buscan imponer o inculcar valores en los niños, Piaget propone el desarrollo de la autonomía moral, como la construcción de criterios morales que permitan distinguir lo correcto de lo incorrecto (Ministerio de Educación, 2014).. Uno de los aspectos que se deben tener en cuenta al momento de hablar de esta dimensión en los preescolares, es la importancia de desarrollar la autonomía, permitiendo la cooperación y sobre todo viviendo la reciprocidad entre los estudiantes y entre los adultos, partiendo del respeto por el otro, ayudándole al niño a reconocer sus errores y a proponer sus acciones de mejora, así mismo educando con el ejemplo, es decir, el maestro debe tener coherencia entre lo que hace y dice dentro y fuera del aula, porque algunas veces una cosa es lo que se le dice y otra.

(40) Propuesta pedagógica el juego como procedimiento didáctico. | 40. muy distinta lo que el maestro hace y los niños aprenden más con el ejemplo que con lo que se les pueda decir.. La moral autónoma se desarrolla en unas relaciones de cooperación basadas en la reciprocidad. La moral heterónoma es fruto de unas relaciones de presión sustentadas en el respeto unilateral. Si bien, los niños sienten hacia los adultos un respeto unilateral, según Piaget, “las normas se asumen por el respeto que el individuo siente por las personas que las dictan”, no es menos cierto que el adulto puede empezar a establecer unas relaciones más recíprocas con los niños donde se intercambien puntos de vista, se reconozcan errores, se busquen soluciones, propiciando así el desarrollo de la autonomía. (Ministerio de Educación, 2014). 5.2.1.6 Dimensión Estética. En este punto se hace evidente el principio de integralidad que se nos habla cuando se trata el tema de preescolar, porque en esta dimensión se integran las otras dimensiones que hemos venido trabajando y también se podría pensar a la inversa esta dimensión se integra con las otras. Cuando se habla de lo estético se hace referencia a poner en escena todas las habilidades que ha ido adquiriendo el niño para ponerse en contacto con el otro, con el mundo y con su imaginación, para el niño todo es posible, un perro azul, un humano naranja y el maestro le debe mostrar los objetos reales, pero también permitirle verlos de otra manera. Con esta dimensión se fortalece la percepción de la cual se habló en la dimensión cognitiva. Se perfecciona la motricidad fina de la que se habló en corporal, se pone a prueba la socioafectiva cuando el niño expresa sus emociones a través del dibujo o la pintura y la comunicativa cuando es capaz de contarnos una historia después de dibujar un robot que va a salvar el mundo y el adulto solo ve círculos y líneas (Ministerio de Educación, 2014).

(41) Propuesta pedagógica el juego como procedimiento didáctico. | 41. 5.2.1.7 Dimensión corporal. Esta dimensión pone en contacto al niño con su cuerpo, el movimiento y el mundo físico, le permite el reconocimiento de su imagen corporal y la función de cada una de las partes de su cuerpo, no solo las del niño sino también las de sus compañeros e incluso las del maestro. Reconoce su entorno físico, percibir sensaciones cuando explora con los sentidos y en la medida que va desarrollando su motricidad fina, en cada una las actividades que se la ayudan a favorecer como son el punzado, ensartado, construcciones con bloques lógicos, manipulación de pintura, plastilina, arcilla y todos aquellos elementos que le favorecen conocer el mundo físico y relacionarse con él y la motricidad gruesa cuando lanza o recibe la pelota, salta, corre, gatea, baila o canta. En la educación preescolar se habla de psicomotricidad, concepto que surge como respuesta a una concepción que consideraba el movimiento desde el punto de vista mecánico, y al cuerpo físico con agilidad, fuerza, destreza y no “como un medio para hacer evolucionar al niño hacia la disponibilidad y la autonomía”. La expresividad del movimiento se traduce, en la manera integral, como el niño actúa y se manifiesta ante el mundo con su cuerpo “en la acción del niño se articulan toda su afectividad, todos sus deseos, todas sus representaciones, pero también todas sus posibilidades de comunicación y conceptualización”. Por tanto, cada niño posee una expresividad corporal que lo identifica y debe ser respetada en donde sus acciones tienen una razón de ser. (Ministerio de Educación, 2014) Es importante para el docente de preescolar, referente a esta dimensión, que trabaje el movimiento desde el auto reconocimiento del cuerpo del niño, desde la exploración de sus propios movimientos, de las posturas que adopta en cada una de las actividades que se planteen dentro y fuera del aula. En este punto se hace evidente la importancia del juego, porque como se.

(42) Propuesta pedagógica el juego como procedimiento didáctico. | 42. ha tratado a lo largo de este escrito, el juego es una de las herramientas que el maestro puede usar para brindarle a los preescolares espacios de recreación, de reconocimiento de su cuerpo y el de sus compañeros, va a poner a prueba sus habilidades motrices tanto finas como gruesas y de esta manera, aprender, tal como se sustentará en los siguientes párrafos.. 5.3 El juego. Juego y niño van de la mano, difícilmente se encuentra un niño que no juegue, por el contrario, el niño esta invitando a sus hermanos, a sus amigos incluso a sus padres a jugar, y si no encuentra con quien compartir el juego lo hace solo, es más, cualquier objeto que le llame la atención se puede convertir en un jugete, el niño no tiene prejuicios, juega con el vecino, con el niño que ocasionalmente se encuentra en al tienda, en el autobus. El juego es una forma de sociliazar, de encontrarse con el otro, aprende a compartir, a ser solidario cuando otro no puede alcanzar una meta y él sí, consigue ayudar al otro a alcanzar el objetivo, en conclusión el juego forma parte de la vida del niño. Para Prada (1984) el juego es importante para el niño desde que nace, ese juego primario entre la madre y el niño favorece la interacción que a medida que el pequeño crece va a ser necesaria cuando se relacione con otros, sobre todo, cuando el niño llega por primera vez al preescolar. En consecuencia, el juego es en el desarrollo del niño determinante en su crecimiento; por tanto, la madre debe jugar en las diversas actividades un papel explícito y rotundo teniendo como base lo expresado por el autor mencionado:. Las madres, generalmente, controlan cuándo debe iniciarse un período de juego o terminar. Cuando el niño mira un objeto y la madre hace un comentario, esta interacción será de vital importancia para el.