Salvatierra Venaute, Arelis Viviana (ORCID: 0000-0002-2689-196X)
TRUJILLO - PERÚ
FACULTAD DE DERECHO Y HUMANIDADES
ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN INICIAL
El juego libre en sectores mejora la socialización en los niños de 4 años de la I.E. N°209
TESIS PARA OBTENER EL TÍTULO PROFESIONAL DE:
Licenciada de Educación Inicial
AUTORAS:
Paredes Zabaleta, Karito Lisbet (ORCID: 0000-0001-6535-1600)
ASESOR:
Dr. Rojas Ríos, Víctor Michael (ORCID: 0000-0003-1125-4519)
LÍNEA DE INVESTIGACIÓN:
Atención Integral del Infante y Adolescente
2019
Dedicatoria
Nuestra investigación lo dedicamos principalmente a Dios, por darnos las fuerzas para continuar este proceso de obtener uno de los anhelos más deseados y también por avernos permitido estar con salud.
Agradecimiento
Agradecemos a Dios por bendecirnos, por guiarnos
a lo largo de nuestra existencia y por el apoyo y
fortaleza en aquellos momentos difíciles y debilidad.
Sobre todo agradecer a nuestros docentes de la Escuela
de Educación Inicial de la Universidad Cesar Vallejo,
por haber compartido sus conocimientos a lo largo de la
preparación de nuestra profesión.
Índice de contenidos
Carátula………i
Dedicatoria... ii
Agradecimiento ... iii
Índice de contenidos ... vi
Resumen ... vii
Abstract... viii
I. INTRODUCCIÓN ...1
II. MÉTODO ...11
2.1. Tipo y diseño de investigación ...11
2.2. Operacionalización de variables ...12
2.3. Población, muestra y muestreo ...15
2.4. Técnicas e instrumentos de recolección de datos, validez y confiabilidad. ...16
2.5. Procedimiento ...16
2.6. Métodos de análisis de datos: ...16
2.7. Aspectos éticos: ...16
III. RESULTADOS ...17
V. CONCLUSIONES ...26
VI. RECOMENDACIONES ...27
REFERENCIAS ...28
ANEXOS ...32
Resumen
El presente trabajo de investigación titulada “El juego libre en sectores mejora la socialización en los niños de 4 años de la I.E. N°209” tuvo como objetivo Determinar si el juego libre en sectores mejora la socialización en los niños de 4 años en la I.E. N°209 Trujillo. Lo cual se aplicó un instrumento de Guía de observación con 12 ítems divididos en 3 dimensiones: Autoestima, comportamiento y juego. El tipo de investigación es experimental y diseño pre experimental, donde la muestra considerada de 30 niños y niñas de 4 años del aula anaranjada del nivel inicial.
El estudio busca evaluar como el juego libre en sectores, en función en sus dimensiones de socialización, favorecen la mejora de la socialización de los niños y niñas del aula anaranjada de 4 años, al realizar 15 actividades dentro de los momentos pedagógicos. Es así que, en el pre test se observa un puntaje de 13% en el nivel donde si evidencia la acción, comparado con el pos test de una puntuación de 87% en el nivel donde si evidencia la acción, existiendo una desigualdad significativa al aplicar la prueba T de -8,675entre dicho promedio cuyos resultados es de 0,05.
Se concluyó, que se ha encontrado una diferencia significativa entre el valor obtenido en el pre test y pos test de los niños de 4 años del aula anaranjada .Lo cual nos muestra que la aplicación del juegos libre en sectores respalda significativamente en la mejora de la socialización.
Palabras clave: juego libre en sectores, socialización.
Abstract
This study, entitled "Free choice activities improve socialization in 4-year-old children at Educational Institution number 209", had the objective of determining whether free activities improve socialization in 4-year-old children at Educational Institution number 209 in Trujillo. For data collection, an observation guide with 12 items divided into 3 dimensions (self-esteem, behavior and activity) was used. This study was experimental with a pre-experimental design. The sample consisted of 30 4-year-old preschoolers in the
“orange” classroom. This study aimed to determine how free choice activities, according to their socialization dimensions, improve socialization in 4-year-old preschoolers in the
“orange” classroom. Fifteen activities were carried out within the classroom periods. While the pre-test results showed that only 13% of the children presented good socialization skills, the post-test results showed that 87% of the children presented good socialization skills.
The Student T-test showed a significant difference of -8.675 between the results (0.05).
There was a significant difference between the values obtained in the pre and post-test;
therefore, it was concluded that the application of free choice activities significantly improve socialization in 4-year-old preschoolers in the “orange” classroom.
Keywords: free choice activities, socialization.
I. INTRODUCCIÓN
Romero y Gómez (2016), menciona que el juego es una actividad socializadora.
Donde el infante a través del juego se relaciona con otros niños adquiriendo nuevos conocimientos que les permitirán adaptarse a su entorno. Socializar es una de las habilidades, donde el niño necesita de la interacción y relacionarse con las demás personas para desarrollarse favorablemente. Son elementos importantes que el infante debe aprender respetar, esperar y compartir el espacio de su compañero, las palabras correctas como es perdón, permiso y gracias esto se aprende en el hogar y se ve reflejado en la escuela.
En el Perú en algunas instituciones vemos reflejada en la escuela la poca socialización de los niños que conlleva con ellos el mal comportamiento, timidez y baja autoestima. Los niños normalmente necesitan atención para poder ver si se relacionan con los demás y ayudar a los niños por medio de juegos que tengan ambos un interés y potenciar su autonomía, ayudar a los niños a seguir expresándose a si lo haya hecho mal, dando seguridad. El niño va creciendo y desarrollándose dentro de su familia, donde va adquiriendo comportamientos y valores que influyen en su forma de ser y de actuar, que le va a servir adecuadamente para desenvolverse en el proceso de la socialización a través de sus compañeros y maestros. La socialización constituye un factor importante en el niño, que permite relacionarse e integrarse a un grupo, desarrollando capacidades y potencialidades (Gómez, 2011 p.56)
En cuanto en la I.E. Santa Ana hemos observado la falta de socialización en las aulas y primordialmente en los juegos, porque algunos niños desean jugar solos, no comparten o se aíslan y prefieren salir del salón. El presente trabajo de investigación sustenta lo siguiente: En el ámbito internacional Euceda (2013), tesis “El juego como punto de panorama pedagógico del nivel de la educación pre-básica”. De la Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán en Honduras, para la investigación se obtuvo como población y muestra 25 niños pre escolares, donde se trabajó con el instrumento lista de cotejo donde llegaron a las conclusiones: el juego
es de suma importancia para los niños mediante ella los niños fortalecen sus habilidades, destrezas que van desarrollando juntos con sus compañeros, se desenvuelven, descubren su autonomía e identidad personal.
Pérez (2004), en su tesis “El juego dramático como acción socializadora de los niños de 4 años del jardín genecito de la Ciudad de Manizales, Facultad de Educación Colombia. Diseñado en implementar una propuesta didáctica para construir los procesos de socialización de los niños de 4 años, el tipo de investigación fue descriptivo simple. Su dimensión fue social, muestra de 21 niños de 4 años de las cuales fueron 12 niñas y 9 niños. Concluyeron que los juegos dramáticos favorece el entorno socializador del niño.
En el ámbito nacional: Salas (2012), ejecutó la tesis “Juego en los sectores de aprendizaje en aulas para el desarrollo de las capacidades matemáticas en los niños de 4 años de la I.E del Callao Lima”. Realizada en la Universidad San Ignacio Loyola. La indagación tiene el diseño cuasi experimental, se evaluó el pre-test y pos-tés. Se obtuvo como población 50 niños y muestra 25 niños, teniendo los grupos (práctica y grupo de control).Datos obtenidos de la prueba fue valida.
Concluyeron que los infantes del grupo de control demuestran diferentes características al lograr las capacidades matemáticas, de dos espacios capacidad y clasificación después de aplicar en los juegos de sectores. El grupo experimental demuestra satisfactoriamente las capacidades de dimensiones de conteo y orden después de la aplicación.
Castillo (2007), en su tesis “Influencia del taller técnicas gráficos plásticas en el desarrollo de la socialización en niños y niñas de 5 años del nivel inicial de la Institución Educativa N°506, Sullana. Universidad Nacional de Frontera, su indagación tiene el diseño pre-experimental. Se obtuvo como población y muestra 27 niños y niñas, utilizando una guía de observación, evaluando su nivel de socialización llegando a la conclusión que mediante los talleres gráficos favorece el desarrollo de la socialización en cuanto a la autoestima, comportamientos y la socialización con otros niños.
El ámbito local: Camavilca (2014), tesis titulada “La expresión oral atreves de
Universidad Cesar Vallejo, teniendo como muestra 11 niños (a), la herramienta de evaluación fue una guía de observación, alcanzando a la terminación que el taller de títeres influye significativamente en el desarrollo de la expresión oral , mediante la pronunciación con claridad del desarrollo de socialización de los niños, mostrando importancia durante el dialogo. Los resultados obtenidos en la guía de observación nos muestran que los niños de 4 y 5 años, manifiestan expresarse espontáneamente de una manera favorable empleando los recursos orales.
Por otro lado Acaro (2016), tesis titulada “El juego dramático y su efecto en la socialización de los niños de educación inicial de 5 años I.E.P “Marvista Paita”
Universidad Católica los Ángeles de Chimbote. Con el diseño pre – experimental con el pres test – pos test teniendo como muestra de estudio 20 niños de 5 años.se evaluó con una guía de observación para evaluar su nivel de desarrollo de socialización, se llegó a concluir que las sesiones aplicadas, obtuvo como resultado en el pre test el 60% de los niños manifiestan un nivel bajo, en cuanto al pos test con el 100% de los niños manifiestan un nivel alto en la socialización. Se concluyó que los juegos dramáticos ayudan a desarrollar la socialización de los niños quienes conformaron el grupo experimental.
El presente trabajo de investigación de las bases teóricas: El juego libre de sectores;
Gamboa, Encina y Cacciuttolo (2013), define que el juego libre de sectores es una actividad que realizan los niños de manera libre y espontánea, donde la socialización es parte esencial para el desarrollo del niño. Los niños no buscan un objetivo si no simplemente se realiza por placer, el juego libre es espontáneo donde los intereses y necesidades del niño son más placenteros, para el aprendizaje.
Garcia y Llull (2009), el juego libre de sectores es primordial, el niño se desenvuelve de manera espontánea a la vez se integra y socializa con otros niños, van adquiriendo nuevos conocimientos, habilidades y estimula la mente, reflejando sus habilidades y experiencias vividas mostrando su estilo de vida y maduración en el juego.
García (2010), juego libre es una acción de acto libre, espontáneo, esencialmente y placentero los niños disfrutan y aprenden simultáneamente al momento de jugar
explorando y adquiriendo nuevos conocimientos en de cada uno de los juegos establecidos en las aula o en diferentes áreas.
Zorrilla (2008), manifiesta que el juego en la infancia, es de suma importancia y ha tomado mayor interés, en el punto de vista psicológico como biológico, por ello mediante el juego infantil, el niño aprende a desarrollar habilidades, profundamente es una etapa enriquecedora en el periodo de su vida, permitiendo que el niño juegue y la vez pueda controlar sus emociones y ser sociable.
Características del juego libre de sectores: Otero (2015), manifiesta que el juego libre se presenta de forma espontánea, el efecto del juego presenta ser placentero, gozoso y alegre, implica la participación activa por descubrir el mundo exterior y de sí mismo. Es un medio de aprendizaje ya que se encuentra diversos materiales educativos, donde el niño desarrollo por si solo su propio aprendizaje.
Momentos del juego de sectores: Alarcón (2016), certifica que las bases de materiales del juego libre de sectores, tiene seis momentos la cual se presenta a continuación: Planificación, los niños deciden en que sector ir a jugar, recordando siempre las normas y convivencia. Carrasco (2016), testifica que la planificación del juego es vital para cada objetivo curricular previsto, este proceso se corrige de forma directa, efectiva y lúdica de los niños y niñas que garantiza cada actividad significativa.
Organización: Los niños se distribuyen y se ubican en el sector de su preferencia.
Elaboración y desarrollo: Cuando los niños ya empiezan a desarrollar su juego, distribuyen el material y roles a presentar.
Orden: La maestra anuncia diez minutas de anticipación para el cierre del juego en la cual el niño tendrá que ir guardando los juegos ordenadamente.
Socialización: Esta estrategia es para lograr diferentes capacidades, las cuales se preguntara a los niños ¿A que jugaron? ¿Con quién jugaron? Realizando una conversación con ellos.
Representación: Los niños expresan a través del dibujo, pintura o modelado brindándoles una hoja donde realizarán lo que hicieron durante el juego libre de sectores.
La importancia del juego libre de sectores: Calero (2003), menciona que el juego libre de sectores ha tomado una gran importancia a nivel de educación inicial, siendo uno de las herramientas donde los niños pueden desarrollar sus conocimientos en diferentes sectores que se encuentran en el aula. Caba (2014), el juego es importante en todos los aspectos del desarrollo infantil. Obteniendo habilidades, creativo y mediante ellos desarrollan su aprendizaje de forma innata y van explorando el mundo que les rodea. A través del juego permite que los niños exprese deseos, intereses e inquietudes a través de su interacción niño o adulto.
Los sectores como espacios de aprendizaje: Landa (2009), la acción de los objetos reales son concretos para el desarrollo del lenguaje, la presentación y las operaciones lógicas. El aprendizaje empieza con la manipulación y el movimiento de todo el cuerpo. Los niños van familiarizando con un concepto particular u objetivo, trabajando con el nivel simbólico por ello los materiales deben seleccionarse considerando la motivación y exploración de todos los sentidos, que permitan descubrir la relación y la transformación de los materiales que ellos elijan.
Sectores de aula: Landa (2009), El juego libre de sectores en el aula, es un lugar donde el niño interactúa y se relaciona con los demás. Señala que para la distribución de sectores no solo sirve para guardar los materiales sino que deben funcionar como área de trabajo como equipo de experiencia. El juego en los sectores favorece el auto aprendizaje y trabajo en equipo. Los juegos de los sectores tienen que estar al alcance de los niños, para que identifiquen el lugar donde corresponden y guardar con facilidad.
Se considera que se debe tener en cuenta los espacios y sectores del aula:
El sector de hogar: Los niños representan lo vivido en su hogar representando roles como padres e hijos. Donde prepararan alimentos y a ser dormir a los hijos, utilizando conversaciones vividos en su propio hogar. Este sector apoya primordialmente al desarrollo socioemocional en el área de comunicación y matemática.
El sector de biblioteca: Los niño desarrollan el lenguaje y despiertan el interés a través de los cuentos, libros, impresos, folletos, láminas y periódicos para que pueda estimular su imaginación y creatividad.
El sector de construcción: Apoya en el aprendizaje del niño en cuanto al pensamiento, la impresión y la representación vivencial. Los niños trabajan las nociones de espacio, equilibrio y volumen, sin dejar de lado la creatividad de construir diversos tipos de materiales.
El sector de juegos tranquilos: Para ellos los juegos deben encontrarse al alcance de los niños como rompecabezas, domino, juego de encaje y ensarte para que pueda disfrutar de la actividad.
El juego libre es el mejor motor de aprendizaje: Landa (2009), en el espacio educativo es favorable y fundamental para el desarrollo de cada aprendizaje esperado en un ambiente agradable que favorece al juego, exploración, curiosidad, la interacción en el desarrollo de múltiples habilidades.
Beneficio de un ambiente adecuado en los juego libre de los sectores: Landa (2009), la importancia de los sectores en el aula radica en varios factores: permite una mayor motivación para los niños. Facilita en la enseñanza y aprendizaje. Estimula la participación activa de los niños conociendo nuevos materiales de trabajo estimulando la creatividad. Permitiendo conocer diferentes temáticas a través de elementos como afiches, cartelera, pancartas, entre otros.
La socialización: Asensi (2012), es la capacidad para relacionarse con los demás niños y no relacionándose solos, si no en medio de otros niños de diferentes edades.
La socialización es la convivencia con los demás y fortalecer lazos afectivos.
Aguilera (2005), La socialización es parte integradora para la sociedad que nos toca vivir, respetando normas y valores logrando una comunicación y adaptación. Desde que nacemos interactuamos con las personas a si vamos aprendiendo a ser sociable desde pequeño.
Sánchez (2010), son procesos mediante el cual los niños aprenden a interiorizar cada valor y norma de la sociedad y cultura especifica. El aprendizaje obtenido es para desempeñarse con éxito en la interacción social. Se puede decir que la socialización son estructuras sociales que cada ser humano debe tener inherente a ella para saber actuar frente a una situación determinada ,este proceso ocurre gracias a los agentes sociales , ya que ellos son la transición de elementos propios
La socialización y el sistema social:Virginia y Gómez citado por Antolín (2006), actividad que tienen importancia en el aspecto social permitiendo ensayar ciertas conductas, herramienta adquirida a su desarrollo de capacidades intelectuales y motoras afectivas.
La importancia de la socialización: Moreno (2007), la socialización es importante ya que comienza desde muy temprana edad, se inicia desde el vínculo de la familia, donde muestra sus primeros aprendizajes, los primeros años son decisivos donde los niños reciben varias experiencias, absorbiendo todo lo aprendido e interactúa con los demás, desarrollando cada capacidad social, siguiendo sus propios patrones de aprendizaje.
Sánchez (2010), el ser humano y la socialización van unidos estrechamente, por ello la influencia del grupo es determinante para el individuo. En este sentido incluye el desarrollo de la potencialidad del niño como ser social y el entorno donde se desenvuelve. Es de suma importancia que la familia, escuela, comunidad es base impórtate para el desarrollo del niño.
Agentes de socialización, Morales (2013), señala que la socialización es importante para los niños dentro de sus capacidades donde se desarrolla libremente que está sujeta:
La familia: Es esencial para el desarrollo del niño y su progreso tanta emocional.
Sabemos que la escuela es un agente importante para la socialización de ellos, jugando un papel importante en el desarrollo social. La escuela: A medida que el niño va creciendo va aumentando sus relaciones sociales con la maestra y las personas de su entorno en el ámbito escolar relacionadas con sus compañeros, es allí donde el educador tiene la oportunidad de influir con el comportamiento social de sus alumnos. Por esto podemos definir a la escuela como centro de desarrollo de capacitación intelectual adquisición de conocimientos, habilidades y costumbres sociales pasivas. La comunidad: El niño se adapta adecuadamente al grupo social al que pertenece, le permitirá un favorable concepto de sí mismo sintiéndose aceptado por los demás.
Características de la socialización: Moreno (2007), es una necesidad básica para los niños ya que necesita de otro para adquirir conocimientos, comunidad e indemnizar
necesidades básicas. Todo ser humano tiene que someterse a las normas presentadas de la sociedad para una mejor socialización de los niños dentro de las aulas.
La socialización como interacción social: Morales (2013), en su primera etapa de aprendizaje, los niños empiezan a ser socialmente activos siendo un espejo perfecto de todos los acontecimientos que llega a observar de quienes conforman su entorno.
La socialización en el sistema educativo: Muños (2009), el sistema educativo proporciona a los niños una formación directa que les permite formar su propia personalidad, construyendo nuevos conocimientos valorando el mundo que les rodea, desarrollando sus capacidades para ejecutar de forma crítica en una sociedad cambiante, son puntos clave la libertad, tolerancia solidaridad para la integración del niño. Los fines del nuevo sistema educativo son: desarrollo de su personalidad del niño, regir la convivencia democrática, técnicas de trabajo y conocimiento.
Clases de socialización: Gasser (2016), la clase de socialización tenemos socialización primaria: es aquella que el niño asimila la cultura básica pautas fundamentales para la conducta vigentes siendo el grupo familiar más importante.
Socialización secundaria: la cultura básica rodea por la familia, dominando e interiorizando nuevas formas de acción.
Socialización terciaria: keenan (2009), es un proceso de reintegración social que se aplica en aquellas personas que han mostrado conducta delictiva en infracciones.
Condiciones en los procesos de socialización: Aguirre (2000), la socialización implica una seria de condiciones entre los que destacan son:
La inclinación social de la naturaleza humana: Esto seda de manera inherente que hace que un individuo se comunique con otro. El grado de aprendizaje: La inclinación que el hombre tiene hacia la vida social desde su nacimiento.
Dimensiones de la socialización: Castillo (2007), es el desarrollo personal, el cual el niño va ir aprendiendo a integrarse en la sociedad. Las dimensiones sociales son: la autoestima, comportamiento y juego. El autoestima contribuye a lo largo de la vida, es la percepción de quererse a si mimo, es sentir esa admiración personal de amarnos sin condiciones y confiar de lo que son capaces, es por ello que a través del juego el niño va expresando afecto y emociones logrando un amento de autoestima
El comportamiento, es la manera de ser honesto, obedecer reglas establecidas cumpliendo cada norma propuesta, relacionando a su entorno consciente o inconsciente. Entendemos que desde el inicio pre escolar se inicia desde los valores, actitudes y normas de conducta del niño, esto se ve reflejado en los juegos que realiza los niños formando su autonomía, es decir en esta etapa aprenden lo que está “bien” y lo que está “mal”.
El juego, es considerado como uno de las estrategias que influye decisivamente en el desarrollo de niño dentro de su aprendizaje diario, es un excelente medio de socialización que les permite a los niños poder expresarse, comunicarse con otros y sobre todo convivir con el medio que lo rodea. El juego es una actividad libre donde el niño interactuar con otros niños. Mediante el juego el niño va relacionado socialmente, aprende a acordar acciones, interrelacionarse entre ellos formando un sentimiento colectivo y autoconciencia del niño, compartiendo sentimientos, ideas formando el sentido social.
El trabajo de investigación llega a la siguiente interrogante ¿En qué medida el juego libre mejora la socialización de los niños de 4 años en la I.EN°209?
El trabajo de investigación se justifica por los siguientes motivos estudiar la socialización en los niños, dentro de los juegos libres en sectores donde se obtendrá luego de culminación, debido a que realizaremos actividades dentro de los momentos pedagógicos en las fechas programadas.
El trabajo de investigación se justifica teóricamente por los siguientes autores:
Landa (2009), el juego libre de sectores en el aula, es un lugar donde el niño interactúa y se relaciona con los demás. Castillo (2007), la socialización es el desarrollo personal, el cual el niño va ir aprendiendo a integrarse en la sociedad.
La investigación se demuestra metodológicamente por las actividades que se realizará para evaluar la socialización en los juegos libres en sectores, dentro de las horas de clases en los momentos pedagógicos. Por ende se evaluará un instrumento de evaluación a los niños de 4 años en la I.E.N°209.
Se demuestra prácticamente por los siguientes motivos, mejorar la socialización de los niños, mediante actividades propuestas que se realizará dentro de los momentos pelágicos para ejecutar dentro de las actividades, de forma dinámica y creativa.
El trabajo de investigación tiene los siguientes objetivos:
Objetivo general:
Determinar si el juego libre en sectores mejora la socialización en los niños de 4 años en la I.E. N°209.
Objetivo específico:
Identificar el nivel de socialización que presentan niño (a) de 4 años en la I.E. N°209 a través de un pre test –pos test.
Aplicación el juego libre en sectores para mejorar la socialización en los niños de 4 años en la I.E. N°209.
Evaluar si el juego libre en sectores mejora la socialización en la dimensión la autoestima, comportamiento y juego en los niños de 4 años en la I.E.N°209.
El trabajo de investigación tiene las siguientes hipótesis:
Hi: El juego libre en sectores mejora significativamente socialización en los niños de 4 años en la I.E. N°209.
H0: El juego libre en sectores no mejora significativamente la socialización en los niños de 4 años en la I.E. N°209.
II. MÉTODO
2.1. Tipo y diseño de investigación
Experimental por que se aplicara la propuesta de juego libre en sectores en la cual va percutir en la variable dependiente que tiene que ver con la socialización. pre-experimental por que se evaluara aun solo grupo el pre test y pos test.
Diagrama:
G O1 X O2
G: GRUPO: alumnos del aula anaranjada de 4 años.
01: PRE TEST 02: POST TEST
X=Juego libre de sectores.
2.2. Operacionalización de variables
VARIABLE DEFINICIÓN
CONCEPTUAL
DIFINICIÓN OPERACIONAL
DIMENCIONES INDICADORES MEDIACIÓN
JUEGO LIBRE DE SECTORES.
Landa (2009), El juego libre de sectores en el aula, es un lugar donde el niño interactúa y se relaciona con los damas.
Para evaluar la socialización dentro del juego de sectores se realizó la aplicación de las 15 actividades donde se evaluó una Guía de observación.
Sector de hogar • Expresa algunas dificultades mediante el juego.
• Se relaciona con los demás compañeros.
• Comparte el material del sector.
Ordinal
Se evidencia la acción (2).
En proceso (1).
No se
evidencia (0).
Sector de biblioteca • Comparte los materiales juntos con sus compañeros.
• Expresa sus ideas en cuanto a los que observa en el cuento.
• Presenta alguna dificultad a relacionarse.
Sector de
construcción
• Convoca a sus compañeros para realizar distintos juegos.
• Elije alternativas con los que desea jugar.
• Muestra alegría al jugar con los demás o solo.
Sector de juegos tranquilos.
• Menciona como quiere jugar.
• Expresa sus intereses al momento de jugar.
• Representa ideas al jugar.
La socialización
Castillo (2007), Es el desarrollo personal, el cual el niño va ir aprendiendo a integrarse en la sociedad.
Se evaluó mediante una Guía de observación
para medir la
socialización en los niños de 4 años de la I.E. N° 209.
Autoestima
• Se integra fácilmente al grupo.
• Se siente capaz de realizar diversas actividades.
Ordinal
Se evidencia la acción (2).
En proceso (1).
No se
evidencia (0).
Comportamiento
• Pide disculpas ante una mala acción.
• Practica normas de convivencia.
Juego
•Participa en los diversos juegos simbólicos y de reglas junto a sus compañeros.
• Juega amistosamente con sus compañeros.
2.3. Población, muestra y muestreo
Para el trabajo de investigación la población se estudio estuvo conformada por 151 niños de 4 años turno de la mañana y turno tarde distribuida en cinco aulas de la I.E. N° 209.
Tabla N°1: Población de los niños y niñas de cuatro años de la I.E. N °209.
SEXO
Turno Aula Hombre Mujer Total
T % T % T %
Mañana Rosada 11 7% 19 13% 30 20%
Celeste 17 11% 13 9% 30 20%
Tarde
Anaranjada 14 9% 16 11% 30 20%
Rosada 14 9% 16 11% 30 20%
Celeste 15 10% 16 11% 31 21%
Total 71 46% 80 51% 151 100
Fuente: Nominas de matricula_2019.
Muestra: Para la presente investigación la muestra de estudio estuvo conformada por 30 niños (a) del aula anaranjada, de la edad de 4 años de la I.E. N°209, ubicado en Trujillo. Donde se aplicó en instrumento de una Guía de observación para evaluar el nivel de mejora en la socialización de los niños, también se evaluó el pre test y al finalizar el pos test.
Tabla N°2: Muestra de niños y niñas de 4 años de la I.E. N°209.
Fuente: Nominas de matricula_2019.
El muestreo de la investigación es no probabilístico por conveniencia, debido que las practicantes realizan sus prácticas pre-profesionales en dicho jardín.
Turn o
Aula
Sexo
Hombres Mujer Total T % T % T % Tarde Anaranjado 14 47% 16 53% 30 100%
TOTAL 14 47% 16 53% 30 100%
2.4. Técnicas e instrumentos de recolección de datos, validez y confiabilidad.
El presente trabajo de investigación tiene como técnica observar a cada uno de los niños durante los momentos pedagógicos establecidos dentro del aula.
El presente trabajo de investigación tiene como instrumento una Guía de observación, donde se evaluó la socialización de los niños y niñas durante los momentos pedagógicos de cada actividad.
El presente trabajo de investigación tiene como confiabilidad un instrumento de evaluación la cual se aplicó, una muestra piloto y los resultados obtenidos se evaluaron a través de la confiabilidad de alfa de Cronbach, obteniendo una puntuación de ,965 que representa la confiabilidad respetable.
El presente trabajo de investigación tiene como validez los instrumentos las cuales estuvo evaluado por expertos quienes son Licenciadas en Educación Inicial y determino aprobando el nivel de validación del instrumento.
2.5. Procedimiento
Para esta investigación la de estudio está conformada por 151 niños de 4 años del turno mañana y tarde distribuida en cinco aulas, donde se realizará como instrumento, una guía de observación donde se observará la socialización de los niños.
2.6. Métodos de análisis de datos:
Los resultados serán procesados estadísticamente, utilizando la estadística descriptiva, excel y el SPSS.
2.7. Aspectos éticos:
Se ha consultado y se presentó una solicitud a la directora de la I.E N°209 Santa Ana, solicitando autorización para realizar el proyecto de investigación. Se pidió autorización a la docente de aula para aplicar las actividades que se realizará dentro de los momentos pedagógicos. Se hace mencionar que el informe de tesis es original por lo tanto no ha sido plagiado ni replicado, así mismo dejo constancia que la investigación que se presenta ha sido referido todos sus autores, salvo u omisión, el cual asumo con entera responsabilidad.
III. RESULTADOS
Resultados Generales
Tabla: 1.Resultados general del pre test y pos test de la variable de socialización.
Figura 1. Resultado general del pre test y post test de la variable de la socialización.
13%
80%
7%
87%
13%
0%
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100
Si evidencia la acción. En proceso. No se evidencia la acción
PRE TEST POS TEST
PRE Y POS TEST DE LA SOCIALIZACIÓN
Fuente: Tabla 1
Descripción:
En el pre test se observa que el 80% de los niños de 4 años tienen un nivel de socialización que se encuentra en proceso, mientras que el 13% está en un nivel de socialización donde si evidencia la acción y el 7% está en un nivel de socialización donde no se evidencia la acción .Por otro lado, en el pos test se aprecia el 87% posee un nivel de socialización donde si evidencia la acción y el 13% un nivel de socialización que se encuentra en proceso.
INTERVALO NIVEL
PRE TEST POST TEST
N° % N° %
17 - 24
Si evidencia la
acción. 4 13% 26 87%
9 - 16 En proceso. 24 80% 4 13%
0 - 8 No se evidencia. 2 7% 0 0%
TOTAL 30 100% 30 100%
Resultado por Dimensiones
Tabla: 2. Pre Test y Pos Test de la Dimensión de Autoestima.
VALORACIÓN ESCALA
PRE TEST POST TEST
N° % N° %
6 - 8
Si evidencia la
acción. 4 13% 26 87%
3 - 5 En proceso. 16 53% 4 13%
0 - 2 No se evidencia. 10 33% 0 0%
TOTAL 30 100% 30 100%
Figura 2. Resultado del pre test y post test de la Dimensión de Autoestima.
13%
53%
33%
87%
13%
0%
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100
Si evidencia la acción. En proceso. No se evidencia la acción
PRE TEST POS TEST
PRE TEST Y POS TEST DE LA DIMENCIÓN DE LA AUTOESTIMA
Fuente: Tabla 2 Descripción:
En el pre test se observa que el 53% de los niños de 4 años tienen un nivel de autoestima que se encuentra en proceso, mientras que el 13% está en un nivel de autoestima donde si evidencia la acción y el 33% está en un nivel de autoestima donde no se evidencia la acción .Por otro lado, en el pos test se aprecia el 87% posee un nivel de autoestima donde si evidencia la acción y el 13% un nivel de autoestima que se encuentra en proceso.
Tabla: 3. Pre Test y Pos Test de la Dimensión del Comportamiento.
Figura 3. Resultado del pre test y post test de la Dimensión Del comportamiento.
23%
70%
7%
90%
10%
0%
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100
Si evidencia la acción. En proceso. No se evidencia la
accion
PRE TEST POS TEST
PRE TEST Y POS TEST DE LA DIMENCIÓN DEL COMPORTAMIENTO
Fuente: Tabla 3
En el pre test se observa que el 70% de los niños de 4 años tienen un nivel de comportamiento que se encuentra en proceso, mientras que el 23% está en un nivel de comportamiento donde si evidencia la acción y el 7% está en un nivel de comportamiento donde no se evidencia la acción .Por otro lado, en el pos test se aprecia el 90% posee un nivel de comportamiento donde si evidencia la acción y el 10% un nivel de comportamiento que se encuentra en proceso.
VALORACIÓN ESCALA
PRE TEST POST TEST
N° % N° %
6 -- 8
Si evidencia la
acción. 7 23% 27 90%
3 -- 5 En proceso. 21 70% 3 10%
0 -- 2 No se evidencia. 2 7% 0 0%
TOTAL 30 100% 30 100%
Tabla 4: Pre Test y Pos Test de la Dimensión del Juego.
Figura 4. Resultado del pre test y post test de la Dimensión Del Juego.
43%
53%
3%
97%
3% %
0 20 40 60 80 100 120
Si evidencia la acción. En proceso. No se evidencia la acción
PRE TEST POS TEST
PRE Y POS TEST DE LA DIMENCIÓN DEL JUEGO
Fuente: Tabla 4 Descripción:
En el pre test se observa que el 53% de los niños de 4 años tienen un nivel de juego que se encuentra en proceso, mientras que el 43% está en un nivel de juego donde si evidencia la acción y el 3% está en un nivel de juego donde no se evidencia la acción .Por otro lado, en el pos test se aprecia el 97% posee un nivel de juego donde si evidencia la acción y el 3% un nivel de juego que se encuentra en proceso.
VALORACIÓN ESCALA
PRE TEST POST TEST
N° % N° %
6 -- 8
Si evidencia la
acción. 13 43% 29 97%
3 -- 5 En proceso. 16 53% 1 3%
0 -- 2 No se evidencia. 1 3% 0 0%
TOTAL 30 100% 30 100%
Prueba de hipótesis
Hi: El juego libre en sectores mejora significativamente socialización en los niños de 4 años en la I.E. N°209.
H0: El juego libre en sectores no mejora significativamente la socialización en los niños de 4 años en la I.E. N°209.
Tabla 5: Prueba de normalidad.
Pruebas de normalidad
Kolmogorov-Smirnova Shapiro-Wilk
Estadístico gl Sig. Estadístico gl Sig.
DIFERENCIA ,160 30 ,048 ,835 30 ,000
Fuente: SPSS
Tabla 6: Estadística de muestras emparejadas de variable dependiente.
Estadísticas de muestras emparejadas
VARIABLE: Socialización Media N
Desviación estándar
Media de error estándar
Par 1 PRETEST 13,50 30 2,403 ,439
POSTEST 19,97 30 4,098 ,748
Par 2 AUTOESTIMAPRETEST 3,57 30 1,755 ,321
AUTOESTIMAPOSTEST 6,20 30 1,270 ,232
Par 3 COMPORTAMIENTOPRET
EST 4,40 30 1,404 ,256
COMPORTAMIENTOPOST
EST 6,63 30 1,450 ,265
Par 4 JUEGOPRETEST 5,53 30 1,358 ,248
JUEGOPOSTEST 7,13 30 1,655 ,302
Fuente: SPSS
Tabla 7: Prueba de T- Student antes y después de la variable de la socialización.
Prueba de muestras emparejadas
VARIABLE: Socialización
Diferencias emparejadas
t gl Sig. (bilateral) 95% de intervalo
de confianza de la diferencia
Superior
Par 1 PRETEST - POSTEST -4,942 -8,675 29 ,000
Par 2 AUTOESTIMAPRETEST -
AUTOESTIMAPOSTEST -1,930 -7,655 29 ,000
Par 3 COMPORTAMIENTOPRETES T -
COMPORTAMIENTOPOSTES T
-1,528 -6,479 29 ,000
Par 4 JUEGOPRETEST -
JUEGOPOSTEST -,909 -4,738 29 ,000
Fuente: SPSS Descripción:
De la tabla 6 se observa que el resultado obtenido del sig. (Bilateral) resulta ,000 siendo menor que 0,05, por lo que se rechaza la hipótesis nula (Ho) y se acepta la hipótesis alterna (Hi), por lo que se concluye que el juego de sectores influye en socialización.
IV. DISCUSIÓN
Una vez procesada y obtenida los resultados de la presente investigación la cual tiene como objetivo general que se planteó en esta investigación fue, determinar si el juego libre en sectores mejora la socialización en los niños de 4 años en la I.E.N°209 Trujillo, conforme a los resultados obtenidos después de aplicar las actividades, evidencia que los juegos en sectores mejoran significativamente la socialización en los niños, para ello se tuvo en cuenta la edad, el nivel de aprendizaje al momento de planificarlos , siendo así que el juego libre de sectores es fundamental para la socialización para que el niño desde muy pequeño busque establecer una relación sociable entre ellos . Es por ello que estamos de acuerdo con García y Llull (2009), el juego libre de sectores es primordial, en la cual el niño se desenvuelve de manera espontánea a la vez se integra y socializa con otros niños, van adquiriendo nuevos conocimientos, habilidades y estimula la mente, reflejando sus habilidades y experiencias vividas mostrando su estilo de vida y maduración en el juego.
En cuanto al nivel de la socialización de los niños se obtuvo los resultados de la (Tabla 1) en el pre test el 13% de los niños se encuentran en un nivel de socialización donde sí se evidencia la acción , luego de las aplicación de las actividades se observa en el pos test 87% de los niños se encuentran en un nivel de socialización donde sí evidencia la acción, evidenciando a si un aumento en el nivel de socialización en el pos test. Llegando a coincidir con Acaro (2016), donde obtuvo como resultado en el 60% de los niños manifiestan un bajo nivel de socialización, en cuanto al pos test con el 100% teniendo un nivel alto en la socialización de los niños.
Se aplicó las actividades dentro de los momentos pedagógicos en los juegos libres de sectores para mejorar la socialización , debido a que colocamos juegos nuevos y diferentes, para la mejora de la socialización de los niños, consto de 15 actividades las cuales al ir avanzando cada actividad. Se iba evidenciando favorablemente la socialización en los niños. Coincidiendo que nos dice Gamboa, Encina y Cacciuttolo (2013), define que el juego libre de sectores es una actividad que realizan los niños de manera y espontánea, donde la socialización es parte fundamental para el
desarrollo del niño. Los niños no buscan un objetivo si no simplemente se realiza por placer, el juego libre es espontáneo donde los intereses y necesidades del niño son más placenteros, para el aprendizaje.
Al evaluar los resultados si el juego libre en sectores mejora la socialización en la dimensión se observó lo siguiente resultados:
En la dimensión de Autoestima, los resultados (Tabla 2) nos muestra que en el pre test el 13% de los niños se encuentra en un nivel de autoestima donde si evidencia la acción, el 53% se encuentra en proceso y el 33% no se evidencia la acción, lo contrario que se observa en el pos test que el 87% de los niños se encuentra en un nivel de autoestima donde si evidencia la acción, el 13% se encuentra en proceso y el 0% no se evidencia la acción, evidenciando así que el juego si logra desarrollar la dimensión de autoestima. Castillo (2007) nos manifiesta que el autoestima contribuye a los lago de la vida, es la percepción de quererse a si mimo, es sentir esa admiración personal de amarnos sin condiciones y confiar de lo que son capaces, es por ello que a través del juego el niño va expresando afecto y emociones logrando un amento de autoestima favorable de manera armónica para mostrar un yo positivo.
En la dimensión de comportamiento, los resultados (Tabla 3) nos muestra que en el pre test el 23% de los niños se niños se encuentran en un nivel de comportamiento donde sí evidencia la acción, el 70% se encuentra en proceso y el 7% no se evidencia la acción, lo contrario que se observa en el pos test que el 90% de los niños se encuentra en un nivel de comportamiento donde si evidencia la acción, el 10% se encuentra en proceso y el 0% no se evidencia la acción, evidenciando así que el juego libre desarrolla la dimensión del comportamiento. Castillo (2007), menciona que el comportamiento es la manera de ser honesto, obedecer reglas establecidas, cumpliendo cada norma propuesta, relacionando a su consciente o inconsciente.
La dimensión del juego, los resultados (Tabla 4) nos muestra que en el pre test el 43% de los niños encuentra en un nivel de juego donde si evidencia la acción, el 53%
se encuentra en proceso y el 3% no se evidencia la acción, lo contrario que se observa en el pos test el 97% de los niños se encuentra en un nivel de juego donde si evidencia la acción, el 3% se encuentra en proceso y el 0% no se evidencia la
Evidenciando significativa mente que el juego libre desarrolla la dimensión del juego. Castillo (2007). Nos dice que el juego es considerado como una de la estrategia que influye decisivamente en el desarrollo del dentro de su aprendizaje diario.
V. CONCLUSIONES
El juego libre en sectores mejora la socialización de los niños de 4 años, debido a que la prueba T obtuvo como resultado un nivel de significancia de -8,675 que es menor a la siguiente de 0,05 rechazando la hipótesis nula, esto es, los momentos pedagógicos dentro del juego libre donde desarrolla significativamente la socialización de los niños de 4 años.
El nivel de la socialización en el pre test el 13% de los niños se encuentra en un nivel de socialización donde si evidencia la acción, el 80% se encuentra en proceso y el 7% no se evidencia la acción, lo contrario el pos testes el 87% de los niños se encuentran en un nivel de socialización donde si evidencia la acción, el 13% se encuentra en proceso y el 0 % no se evidencia la acción.(Tabla 1)
Se aplicaron dentro de los juegos libres en 15 actividades demostrando su eficiencia en el desarrollo para mejorar la socialización en los niños de 4 años
Los resultados según cada dimensión son los siguientes:
El juego libre en sectores desarrollaron la dimensión del autoestima , pues en el pre test el 53% de los niños de 4 años se encuentra en un nivel de proceso, mientras que en el pos test el 87% se encuentra en un nivel donde sí evidencia la acción.(Tabla 2)
El juego libre en sectores desarrolla la dimensión del comportamiento, pues que el pre test el 70% de los niños de 4 años, se encuentra en un nivel de proceso , mientras que en pos test el 90% se encuentra en un nivel donde si evidencia la acción.(Tabla 3)
El juego de sectores desarrolla la dimensión del juego, pues que el pre test el 53% de los niños de 4 años, se encuentra en un nivel de proceso, mientras que en pos test el 97% se encuentra en un nivel donde si evidencia la acción.(Tabla 4).
VI. RECOMENDACIONES
1. Se sugiere que la directora este en constantemente monitoreo, para que pueda observar los tiempos de los momentos pedagógicos planteados por el MINEDU.
2. Se recomienda a las docentes capacitarse sobre los momentos pedagógicos de los juegos de sectores, monitorear constantemente a cada uno de los niños, observando así los problemas que se les presenta como la socialización entre los niños.
3. Se sugiere al personal de limpieza que cumplan su labor a su horario establecido para no incomodar a los niños ni al docente del aula.
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ANEXOS
ANEXOS 1: Ficha técnica
FICHA TÉCNICA DE LA SOCIALIZACIÓN 1. BAREMACIÓN DE LA PRUEBA
Características Descripción
Nombre del test Guía de observación para evaluar la socialización de los niños de 4 años.
Objetivo Medir la variable dependiente de la socialización en los niños de 4 años de la Institución Educativa Santa Ana.
Dimensiones que
mide La socialización.
Total, de
indicadores/ítems 12
Tipo de puntuación Numérica Valor total de la
prueba 20 puntos
Tipo de
administración Directa individual Tiempo de
administración 1 hora Autoras
Salvatierra Venaute Arelis Viviana Paredes Zabaleta Karito Lisbet
Editor Sin editor
Fecha última de
elaboración diciembre 2019 Constructo que se
evalúa La socialización de los niños de 4 años.
Área de aplicación Pedagogía Base teórica La socialización.
Soporte Lápiz y papel impreso
2. CALIFICACIÓN DIMENSIONAL
3. CLASIFICACIÓN GENERAL
4. VALORACIÓN
Características Valoración Puntuación
Calidad de redacción En proceso 2
Fundamentación teórica En proceso 2
Valides de contenido Se evidencia la acción 3
Valides de construcción En proceso 2
Valides predictiva. No se evidencia 1
Fiabilidad de constitución interna No se evidencia 1
Variable Ítems Total
ítems
Valor total de ítems
Escala Valoración
AUTOESTIMA 1,2,3,4 04 4
6 - 8 Se evidencia la acción 3 - 5 En proceso 0 - 2 No se evidencia
COMPORTAMIENTO 5,6,7,8 04 4
6 - 8 Se evidencia la acción 3 - 5 En proceso 0 - 2 No se evidencia
JUEGO 9,10,11,12 04 4
6 - 8 Se evidencia la acción 3 - 5 En proceso 0 - 2 No se evidencia
Variable Técnicas ítems
Valor de ítems
Escala Valoración.
La
socialización 12 12
17 - 24 Se evidencia la acción 9 - 16 En proceso
0 - 8 No se evidencia
ANEXOS 2: Validación de instrumentos por expertos.
ANEXOS 3: Confiabilidad
Resumen del procesamiento de los casos
N %
Casos
Válidos 30 100,0
Excluidosa 0 ,0
Total 30 100,0
a. Eliminación por lista basada en todas las variables del procedimiento.
Estadísticos de fiabilidad
Alfa de Cronbach
N de elementos
,965 12
Estadísticos total-elemento
Media de la escala si se elimina el elemento
Varianza de la escala si se
elimina el elemento
Correlación elemento-total
corregida
Alfa de Cronbach si se
elimina el elemento
VAR00001 12,00 69,586 ,740 ,965
VAR00002 11,83 69,799 ,894 ,961
VAR00003 11,70 69,872 ,823 ,962
VAR00004 12,13 70,671 ,719 ,965
VAR00005 11,83 70,144 ,867 ,961
VAR00006 12,23 70,737 ,762 ,964
VAR00007 11,77 70,392 ,812 ,963
VAR00008 11,67 71,126 ,688 ,966
VAR00009 11,70 69,114 ,879 ,961
VAR00010 11,70 69,045 ,930 ,960
VAR00011 11,67 68,782 ,891 ,960
VAR00012 11,67 68,782 ,891 ,960
Estadísticos de la escala
Media Varianza Desviación típica
N de elementos
12,90 82,852 9,102 12
