CAPITULO II DESARROLLO

CAPITULO II

DESARROLLO

CAPITULO II

DESARROLLO

BASES TEORÍCAS

Dentro de esta investigación es necesario resaltar las bases teóricas y legales, así como los casos de estudios y métodos de diseño que contribuyan con el desarrollo de la investigación y el producto final. Para ello se sugiere aplicar la información desarrollada en este capítulo.

¿QUÉ ES UN JUEGO DIDÁCTICO?

Visto desde la perspectiva de Boscán y otros (2009, Pág. 12) describe

como juego didáctico a la técnica participativa de la enseñanza encaminada

a desarrollar métodos de dirección y conducta correcta en los estudiantes, y

a su vez, estimular la disciplina con un adecuado nivel de decisión y

autodeterminación adquiriendo conocimientos y desarrollo de habilidades,

como también el logro de la motivación. Tomando en cuenta su contribución

al desarrollo de la capacidad creadora en los jugadores se basa en tres

componentes estructurales: Intelectual-Cognitivo, Volitivo-Conductual,

Afectivo-Motivacional.

• Intelectual-Cognitivo: Fomenta la observación, la atención, las

capacidades lógicas, la imaginación, la investigación científica, los conocimientos, las habilidades, etc.

• Volitivo-Conductual: Desarrolla el espíritu crítico y autocrítico, la

iniciativa, las actitudes, la disciplina, el respeto, la perseverancia, la audacia, el compañerismo, la seguridad en si mismo, estimula la emulación fraternal, entre otros.

• Afectivo-Motivacional: Propicia la camaradería, el interés, el gusto

por la actividad, el colectivismo, el espíritu de solidaridad, dar y recibir ayuda, etc.

Se indica asimismo, que la importancia del juguete es el desarrollo físico y psíquico del niño(a), se debe tomar en cuenta en la elaboración las etapas de la formación de la personalidad por etapas, dentro de las cuales plantea necesidades y motivos particulares para dar dirección a la estimulación. Debe ser funcional en las distintas etapas de la vida sin sufrir modificaciones y realizar nuevas versiones, como también hacerlo con mayor complejidad y agregando nuevos elementos para estimular la imaginación y originalidad del niño(a).

De igual manera, señala que al insertar el juguete en una actividad de

juego, el mismo objeto requiere de nuevas acciones psíquicas, permitiendo

mantener el nivel de estimulación, ejercer un efecto en sus procesos y

propiedades psíquicas, actuar de manera sucesiva en las fases de desarrollo de personalidad, señala Boscán y otros (2009, Pág. 15) en la definición del juguete y la formación de la personalidad y desarrollo.

LA IMPORTANCIA DEL JUEGO EN LA EDUCACIÓN.

Al hacerse énfasis en este tema, Velarde, A. (1989) en una publicación en Monografías sobre los juegos en la educación primaria, menciona que el juego en la educación pone en actividad todos los órganos del cuerpo, fortifica y ejercita las funciones síquicas, un factor poderoso para la preparación de la vida social del niño; jugando se aprende la solidaridad, se forma y consolida el carácter y se estimula el poder creador.

Desenvuelven el lenguaje, despiertan el ingenio, desarrollan el espíritu de observación, afirma la voluntad y perfeccionan la paciencia. También favorecen la agudeza visual, táctil y auditiva; aligeran la noción del tiempo, del espacio; dan soltura, elegancia y agilidad del cuerpo.

LA IMAGEN DIDÁCTICA

A este respecto, Costa (1992, Pág. 43) plantea que la imagen

didáctica tiene como objeto el utilitarismo más evidente en la representación

y la presentación de mensajes de conocimientos, como también la

descripción visual de informaciones que no son de naturaleza óptica sin

excluir el componente estético, aunque exista en menor medida en otras

variantes del diseño. Es una acción generalizada y abierta, y posee un

sentido pragmático, por ser aplicada para hacer inteligibles las cosas corrientes de la vida, también haciendo comprensibles fenómenos, datos, estructuras, magnitudes, metamorfosis y otros aspectos del universo que no son ni evidentes ni directamente accesibles al conocimiento.

JUEGOS PARA EL DESARROLLO PERCEPTIVO MOTOR

En cuanto al desarrollo perceptivo motor, mediante los juegos para niños con esta dificultad Torbert (2003, Pág.15) expresa que el proceso perceptivo motor implica la percepción a través de un sistema sensorial, que integra e interpreta la información percibida, planea el movimiento, responde, basa la evaluación en la retroalimentación y luego la almacena. Se basa en la maduración y en numerosas experiencias enriquecedoras en el medio ambiente. Incrementando la capacidad perceptiva para evitar accidentes y acrecentar la satisfacción que se supone el moverse como es debido.

NECESIDADES DEL APRENDIZAJE

A este respecto, Moyles (1999, Pág. 37) expresa que el juego proporciona un “ethos de aprendizaje” en el que pueden atender las necesidades básicas del aprendizaje infantil. Entre tales necesidades figuran la oportunidad de:

• Practicar, elegir, perseverar, imitar, imaginar, dominar y obtener

competencia y confianza.

• Adquirir un nuevo conocimiento, unas destrezas, un pensamiento

coherente y lógico y una comprensión.

• Alcanzar la posibilidad de crear, observar, experimentar, moverse,

cooperar, sentir, pensar, aprender de memoria y recordar.

• Comunicarse, interrogar, interactuar con otros y ser parte de una

experiencia social más amplia en la que resultan vitales la flexibilidad, la tolerancia y la autodisciplina.

• Conocerse y valorarse a si mismos y las propias fuerzas y comprender

las limitaciones personales.

• Ser activos dentro de un ambiente sereno y seguro que estimule y consolide el desarrollo de las normas y de los valores sociales.

LOS EFECTOS PSICOLOGICOS DEL COLOR

Según el estudio de Moles (1992, Pág.141), manifiesta que el color mas que realzar el efecto de la realidad de una imagen, o exaltar el cromatismo, o de alcanzar los delirios de la fantasía, crea estados de espíritu, evoca sentimientos de un modo generalizado en el inconciente colectivo. Ya sea en su vertiente psicológica o simbólica, incorpora sensaciones a la percepción visual.

Blanco: Como el negro se haya en los extremos de la gama de los grises,

posee un valor neutro. Expresa paz y pureza, crea una expresión luminosa

de vacío y de infinito. Es el fondo universal de la comunicación gráfica.

Negro: Símbolo del silencio eterno e impenetrable. Es un color sin resonancias, pero confiere nobleza y elegancia.

Gris: Es el centro de todo. Ocupa el espacio central de los colores-límite de la escala. Simboliza la indecisión y ausencia de energía, expresa una duda y una melancolía.

Amarillo: Luminoso, cálido, ardiente y expansivo. Representa la luz, el sol y el oro, al igual es violento, intenso y agudo hasta la estridencia.

Naranja: Posee una energía activa, radiante y expansiva. Tiene un carácter acogedor, cálido, estimulante y posee una cualidad dinámica muy positiva y energética.

Rojo: Significa la vitalidad. Color fundamental, ligado al principio de la vida, expresa la sensualidad, la virilidad y la energía; es exaltante y agresivo. Es el símbolo de la pasión ardiente y desbordada de la sexualidad y el erotismo.

Azul: Símbolo de la profundidad. Inmaterial y frío, suscita una predisposición favorable. La sensación de placidez que provoca el azul es distinta de la calma o reposo terrestres, propios del verde. En el azul, la profundidad tiene una gravedad más solemne, mientras mas se oscurece mas atrae hacia el infinito.

Violeta: Es el color de la templanza, de la lucidez y de la reflexión. Místico, melancólico y podría representar también introversión.

Verde: Evoca a la vegetación, el frescor acuático y el mundo natural. Mas es

el color de la calma indiferente: no transmite alegría , tristeza o pasión.

Cuando algo reverdece, suscita la esperanza de una vida renovada, de ahí la asociación “Verde-Esperanza”.

Marrón: Es un color masculino, severo, confortable. Es evocador al ambiente otoñal y da la impresión de gravedad y equilibrio. Es el color “Realista” por excelencia.

TEXTURAS

De acuerdo con Munari (1985, Pág. 87) se pueden hacer experimentos sobre la manera de hacer texturas, utilizando cualquier medio, desde el tradicional al mecánico, de los sprays a los colores en pastel, o lo que se quiera. Las características que se han subdivido en dos categorías:

orgánicas y geométricas. Cada textura está formada por multitud de elementos iguales o semejantes, distribuidos a igual distancia entre sí, o casi, sobre una superficie de dos dimensiones y de escaso relieve. La característica de las texturas es la uniformidad, el ojo humano las percibe como una superficie.

Por su parte, Huggies Argentina en su nota publicada en línea (2010)

recomienda que la estimulación sensorial es el aprendizaje que se desarrolla

a partir de los sentidos: visual, táctil y auditivo. Por lo tanto, se debe

aumentar la exposición del niño al uso de estos sentidos para lograr el mayor

desarrollo posible. Al momento de jugar, poner a su alcance juguetes, telas,

rostro, cabello, todo elemento que proporcione una textura o una sensación

nueva para él. Para estimularlo a que sujete los objetos, acariciar el dorso de su mano y por reflejo, la abrirá.

Como complemento, Amador, L. (2000) en la revista en línea Regalos para niños con discapacidad sugiere que los niños con Sindrome de Down que los padres deben proporcionarles instrumentos que fomenten su independencia y autosuficiencia. Pueden utilizar la mayoría de los juguetes para niños sin discapacidades y los padres deben pedir al terapeuta recomendaciones de juguetes adecuados para su edad mental y sus habilidades físicas. Recomienda cuentos, libros para colorear, memoramas, rompecabezas, juguetes con música o sonidos, juegos de construcción, ropa deportiva, pelotas y balones.

TEORIA DE LA FORMA Y SUS FUNCIONES

Como complemento, Quarante (1992, Pág. 240) expresa que la teoría de la forma existe independientemente de los elementos que la componen.

Es la ley de transposición. La forma es un todo. Esto se deriva en función a diferentes elementos:

• En el espacio, se trata de identificar las funciones de un objeto

determinado, de clasificarlas en conjuntos y subconjuntos de acuerdo con una doble lógica funcional y técnica.

• En el tiempo, el ordenamiento debe tener en cuenta la cronología de

las tareas, de la manipulación y de la facilidad de las tareas.

• En el tiempo/espacio, la identificación de las funciones debe

establecerse por orden de importancia, por frecuencia de utilización, por grado de relación con la seguridad y por necesidad de rapidez de comprensión que desencadene una lectura o una acción.

LEY DE FIGURA Y FONDO

Por otra parte, Quarante (1992, Pág.241) define esta ley como una organización prioritaria. El usuario tiene que poder distinguir la figura del fondo, las disposiciones de los mandos de ayuda. Las formas, es decir, las entidades funcionales organizadas, deben poder identificarse y se emplean gráficamente en diferentes medios, por ejemplo:

• Marcar zonas funcionales con un contorno

• Diferenciar las zonas funcionales mediante el color o mediante

cambio de material

• Diferenciar dichas zonas funcionales mediante espacios

• Diferenciar las zonas funcionales mediante la utilización del principio de la simetría

• Diferenciar las zonas funcionales mediante planos orientados.

LA ESCRITURA Y EL SIGNO

De acuerdo con Hofmann (1996, Pág. 21) recurrimos a los elementos

fundamentales de las artes figurativas cuando tenemos que transmitir o

descifrar un mensaje escrito. Desde este punto de vista, y dejando a un lado su función propia como instrumento de comunicación, la forma de la escritura cobra un significación esencial, por cuanto que proporciona al hombre moderno una de las pocas ocasiones que este tiene de percibir el puro elemento plástico. Por eso, la responsabilidad de quienes se ocupan en la creación o utilización de caracteres es considerable.

Hasta hoy la enseñanza ha estado, en lo que se refiere a la escritura, netamente influida por los ejercicios prácticos, que eran la base de todos los programas educativos. Dominada por dichos ejercicios, se ocupaba sobretodo de la forma de cada letra individual y de la creación de caracteres nuevos y formas decorativas o de fantasía.

TIPOGRAFÍA Y ESTILO: TRADICIONAL

Así pues, Swann (1994, Pág. 22) define a un tipo como tradicional por

su legibilidad y aceptabilidad al ser usado de una manera convencional. Los

tipos de palo seco usados más comúnmente ofrecen un amplio surtido visual,

permitiendo usar tipos de rotulado y cuerpo de texto compatibles. Sí la

combinación de distintos tamaños de un tipo debe transmitir un sentimiento

tradicional, el efecto visual debe ser armonioso.

TIPOGRAFÍA Y ESTILO: MODERNO

Al mismo tiempo, Swann (1994, Pág. 24) señala que el diseñador encontrara que la mayoría de tipos modernos son adaptaciones de fuentes históricas y también descubrirá que los estilos de periodos determinados tarde o temprano son reelaborados. Desde el nacimiento de la industria tipográfica se han ido generando nuevos tipos de letras en un intento por estar por delante de los cambios de modas. Cada década puede caracterizarse por el diseño de tipos de estilos distintos y a veces extravagantes. A menudo estos tipos se hacen eco del arte y de la tecnología de su tiempo.

Son útiles al diseñador moderno que quiere establecer un estilo que refleje un periodo o transmita un sentido de la moda de dicha época.

También puede darle al diseño un atractivo distintivo y exclusivo. Cuando la tarea del diseñador consiste en crear un estilo que se adapte a un producto o servicio, puede optarse por un tipo de letra del pasado y aplicarlo en un contexto nuevo y moderno.

TIPOGRAFÍA Y ESTILO: DISTINTIVO

Por último, Swann (1994, Pág. 26) indica que para conseguir un estilo

adecuado para un determinado trabajo a veces es esencial ignorar los tipos

que están fácilmente disponibles y buscar uno que le de un estilo distintivo e

individual. Las letras de adorno se pueden desarrollar en imágenes

altamente ilustrativas y coloristas. Esta clase de tipos está más cercana a la ilustración y puede ser diseñada para que proyecte un aspecto físico y distintivo . Conviene recordar que toda nueva forma de tipo que se cree debe ser legible y pertenecer al estilo global que se ha fijado.

MATERIALES

PLACAS MDF

Las placas MDF (Medium Density Fiberboard) son construidas con una mezcla de pequeñas partículas de madera (generalmente pinos) y colas especiales, prensadas en condiciones de presión y temperatura controladas.

Obteniéndose planchas, de medidas fijas estandarizadas, con características mecánicas y físicas uniformes y bien definidas.

Estas placas MDF, a diferencia del Aglomerado, pueden se mecanizadas obteniendo excelentes terminaciones. Generalmente son de color claro y de superficie lisa y uniforme. Se la utiliza para múltiples propósitos como muebles, molduras, puertas, divisiones, etc. (2000)

GOMA ESPUMA GRIS

Una hoja de goma espuma porosa de alta calidad que se utiliza para

ofrecer más comodidad debajo de vendas de corta elasticidad y para

distribuir la presión uniformemente. Es permeable al aire, absorbente, y está

disponible en tres espesores, según Bandages Plus (2010).

CARTÓN PLASTIFICADO

Con referencia al cartón plastificado, IGGESUND PAPERBOARD en su catálogo de productos (2010) lo describe como un material que se combina con varios plásticos, películas, láminas u otras capas de papel o cartón. Para obtener una descripción completa del producto basta con analizar las especificaciones del plástico y las de la cartulina. La elección del material viene determinada por las aplicaciones del producto, que requieren en muchos casos barreras contra la humedad y la grasa, compatibilidad con el calor, resistencia o combinaciones de estas cualidades.

Propiedades generales

Cara de impresión: El acabado de una superficie para impresión con plastificado viene determinado por la lisura del cartón y por la cantidad de plástico aplicada. Un cartón liso, combinado con un rodillo de enfriamiento de alto brillo y plástico suficiente, permite obtener una superficie de impresión lisa. La superficie plastificada es sometida a modificaciones químicas mediante tratamiento corona, a fin de obtener una buena fijación de la tinta.

La superficie acabada puede dañarse por manipulación, fricción,

apilamiento excesivo, marcas de dedos, etc. La impresión en superficies

plastificadas o laminadas requiere tintas especiales; consulte a su proveedor.

Reverso: El acabado del reverso de los productos plastificados es NSO (antirrepintado). Esto significa que la superficie plastificada presenta una pequeña rugosidad, que se consigue utilizando un rodillo de enfriamiento con una superficie especial. El contacto por puntos resultante con la hoja inferior asegura una baja fricción, facilita el secado y evita el repintado. En gramajes plastificados por debajo de 15 g/m², la función del acabado NSO se reduce paulatinamente.

Para reducir al mínimo el riesgo de blocking en los procesos de impresión y transformación, eviteutilizar gramajes de plástico inferiores a 15 g/m² en el reverso de productos estucados por ambas caras. Por lo general, el cartón plastificado por una sola cara es sometido a un tratamiento corona que mejora sus características de hermeticidad y permite pegarlo con colas al agua.

Almacenamiento: Inmediatamente después de su fabricación, el cartón es

embalado con una envoltura hidrófuga que ofrece una protección

satisfactoria contra los cambios de humedad, a condición de que

permanezca inalterada. No quite la envoltura hidrófuga hasta el momento de

utilizar el cartón. Las hojas de cartón plastificado dos caras tienden a

adherirse entre sí si se someten a altas presiones y/o temperaturas, lo que

provocará problemas de fricción y apelmazamiento. Además, el tratamiento

corona puede dañarse, reduciendo la adherencia de las tintas de impresión.

Propiedades Barrera

El plastificado del cartón se utiliza para proteger los productos empaquetados de la humedad y otras sustancias agresivas, y para generar una barrera contra la pérdida de humedad y la transferencia de gases procedentes del entorno. La elaboración del envase y sus cierres es, en muchos casos, el factor que limita la función protectora total del envase.

La duración de los productos envasados depende de parámetros tales como:

· Calidad y geometría del producto

· Nivel de llenado del envase

· Área de exposición del producto

· Propiedades químicas del producto

· Condiciones de almacenamiento

Para seleccionar una barrera adecuada de plástico protector es

necesario aplicar la experiencia adquirida con requisitos de envasado

similares y tener en cuenta la barrera en sí misma. Los valores típicos de

nuestros plastificados más habituales se someten a ensayo de acuerdo con

las normas ASTM F-1249/ DIN 53122 (permeabilidad al vapor de agua) y

ASTM D-3985/DIN 53380 (permeabilidad al oxígeno).

ACETATO DE CELULOSA

Pertenece a la familia de las resinas celulósicas: como la Celuloide se obtiene mediante la modificación química de un polímero natural: la celulosa que es una de las substancias orgánicas más comunes en la naturaleza. El acetato de celulosa es la primera materia plástica estampada a inyección.

Tiene el aspecto de un polvo blanco y debido a su aspecto agradable se utiliza sobretodo para la producción de manufactos transparentes, translúcidos y opacos entre los cuales las teclas para las máquinas de escribir y calculadoras, pulsadores, revestimiento de volantes para automóviles, empuñadura de cuchillos, tacos para zapatos, pantallas, vidrios de relojes, partes de máscaras de protección, plumas, mangos de paraguas, jugue tes etc…

POLIESTIRENO

Etileno y benzene son los materiales de inicio para la producción de la

resina termoplástica poliestireno que se ha difundido durante los años Treinta

y ha tenido un enorme éxito por cuanto es posible elaborarla mediante

inyección, extrusión y soplado. Es imposible describir todos los empleos. El

sector principal es el del embalaje. Sucesivamente se ha empleado en la

industria de los juguetes, construcción civil, electrodomésticos, interruptores.

PVC

El cloruro de polivinil es la materia plástica más utilizada, junto con el poliestileno, el poliestireno y el polipropileno. Aún si las patentes sobre la producción del cloruro de polivinil son anteriores, el nacimiento de una verdadera industria del PVC se ha verificado pocos años antes del estallar de la segunda guerra mundial, e modo paralelo en Estados Unidos y Alemania.

El PVC puede ser elaborado con casi todas las tecnologías utilizadas para los materiales plásticos y es imposible describir todas sus aplicaciones que incluyen: manufacturados rígidos, elásticos y esponjosos.

Con el cloruro de polivinil se realizan aislantes para cables, enchufes, tomas de corriente, cajas de derivación, válvulas, bombas, persianas, tuberías para alcantarillado, tapices, revestimientos para interiores de automóviles, calzado, impermeables, juguetes, películas para utilizaciones agrícolas.

DISEÑO TRIDIMENSIONAL

A título ilustrativo, Wong (1998, Pág. 238) indica que el diseño

tridimensional procura asimismo establecer una armonía y un orden visuales,

o generar una excitación visual dotada de un propósito. Trata de formas y

materiales tangibles en un espacio real. Para comenzar a pensar en forma

tridimensional se debe conocer las tres direcciones primarias: Vertical,

Horizontal y Transversal. Caracterizado por los siguientes elementos:

• Elementos Conceptuales: Concebidos en la mente antes de que

tomen una forma física. Representado por el punto, la línea, el plano y el volumen.

• Elementos Visuales: Se Ven diferentes desde ángulos y distancias

distintos y bajo diversas condiciones de iluminación, Tales como la figura, el tamaño, el color y la textura.

• Elementos de Relación: Está representado por la posición, dirección,

espacio y gravedad del diseño.

• Elementos Constructivos: Tienen fuertes cualidades estructurales y

son particularmente importantes para la comprensión de sólidos geométricos. Indica en vértice, el filo y la cara.

JUGUETES Y MATERIALES ADECUADOS PARA NIÑOS CON IMPEDIMENTOS DE MOVIMIENTOS

En torno a este tema, Utah Assistive Technology Program (2005) cita

que los niños con impedimentos de movimiento a veces tienen dificultades

moviendo sus manos, brazos, o piernas. Los juguetes pueden estar al

alcance de ellos poniéndolos en una bandeja, una lámina de galletas, o una

tapadera de una caja. Otra manera es hacer un borde alrededor de los

juguetes con almohadas. Materiales antideslizantes como Dycem, Scoot

Guard, el acolchado de una alfombra de peso ligero, o almohadillas de goma

pueden ser pegados a los juguetes por abajo o colocados debajo del juguete.

Los juguetes también pueden ser estabilizados añadiendo tazas de succión, imanes, o tiras de velcro. Las manijas pueden ser agregadas o ampliadas con la espuma vurlers, el hule, o la capa plástica. Juguetes de pesos ligeros que no requieren muchas fuerzas pueden ser más fáciles de manejar para niños. Pueden usar juguetes que no se pueden quebrar o conectar los juguetes a una superficie con tornillos de ajuste o de otra manera para niños que no pueden controlar el movimiento de los brazos.

Si la superficie está inclinada, el juguete puede moverse afuera del alcance. Coloque el juguete aproximadamente 12 a 18 pulgadas de distancia para mantenerlo al alcance. Colgar o suspender los juguetes son otras opciones. Una tabla de scooter puede suministrar la movilidad necesaria para jugar con los juguetes y explorar el ambiente.

JUGUETES Y MATERIALES ADECUADOS PARA NIÑOS CON IMPEDIMENTOS COGNOSCITIVOS

Expresa por otra parte, Utah Assistive Technology Program (2005)

explica que los niños con impedimentos mentales disfrutan a menudo de

juguetes que requieren solo algunos pasos para trabajar. Juguetes que

probablemente no necesitan adaptaciones incluyen bloques de imanes,

crayones grandes, rompecabezas con bultos con pocos pedazos, y juguetes

que responden al tocarlo o el sonido. Los niños a menudo pueden jugar con

juegos si las reglas son simplificadas. Pedazos de los juegos de papel

pueden ser laminados.

Es una buena idea de seleccionar juegos que los niños ya entiendan y objetos que son familiares a ellos como coches, juegos de cocina, y muñecas de bebé. A los niños generalmente les gustan juguetes que se mueven y hacen sonidos activados por un botón. Los botones que requieren sólo un movimiento para prender son más fáciles de usar que aquellos que requieren movimientos repetidos.

JUGUETES Y MATERIAL GRAFICO-DIDACTICO PARA NIÑOS CON SINDROME DE DOWN

Los juguetes didácticos elaborados, manualmente, en materiales como madera MDF madera del futuro, materiales reciclables, con manejos de texturas, colores, con diseños ergonómicos y materiales que cuiden el ecosistema. Supliendo de esta manera las necesidades tanto físicas, como mentales que poseen ellos. Por medio del juego los niños tengan la oportunidad de aprender y jugar, los juguetes son elaborados en base a lo que necesitan, es decir, para facilitarles el aprendizaje a leer, escribir, y desenvolverse.

La principal ventaja es que son productos artesanales, innovadores,

exclusivos y sobre todo que mediante ellos los niños tienen la oportunidad de

mejorar sus capacidades. Esta idea la propone una empresaria joven

Bogotana de 24 años, que es Comunicadora gráfica que sintió la necesidad

de hacer algo por su país y encontró una oportunidad muy grande en

aprovechar el diseño en pro de los niños con discapacidades y brindarles nuevas opciones (2008).

EMPAQUE DEL PRODUCTO

Por su parte, Cawthray (1999, Pág. 11) establece que las técnicas de fabricación de los materiales de envasado y el propio packaging se encuentran en constante evolución, hecho que da a lugar a grandes novedades. A la hora de crear el envase de un producto es importante pensar; en primer lugar, recurrir a la menor cantidad posible de material, sin poner en peligro la función protectora del diseño, este ha de ser transportado hasta el lugar de fabricación del producto y ambos deben llegar desde el lugar de fabricación al de consumo a través del minorista.

También reviste una gran importancia el tamaño del envase con vistas a un uso más eficiente del espacio. Debe tener presente si el envase se va a reciclar, a reutilizar, o en el peor de los casos, si se va a tirar directamente a la basura. La reutilización se considera más eficaz y resulta una carga más llevadera para el medio ambiente que el reciclaje.

EL SISTEMA SOLAR

Como complemento a la investigación, Gimenez, N. (2008) en la

publicación en educar.com, describe al sistema solar como una estructura

compleja, compuesta por diversos cuerpos: el Sol, ocho planetas con sus

respectivos satélites, os planetas enanos, Asteroides, La nube de Oort (un

enjambre de cometas que envuelve el sistema), el cinturón de Kuiper (se sospecha que existe entre la nube de Oort y estaría formado por planetas de muy pequeño tamaño) y material interplanetario de miles de planetas menores y meteoritos. Estos cuerpos están ligados al sistema por la gravedad.

Se cree que este sistema se formó hace 4600 millones de años por la reunión acumulativa de una nube giratoria de gas y polvo que también dio origen al Sol. La gravedad fue la fuerza dominante durante el proceso formativo y en un momento dado se originaron núcleos dentro de la nebulosa solar que más tarde dieron lugar a los planetas que conocemos.

• Los Planetas Interiores: Los miembros de este grupo son planetas

rocosos relativamente pequeños: Mercurio, Venus, Tierra, Marte. A pesar de su semejanza inicial tienen diferencias: Mercurio y Venus son altamente calientes, mientras que Marte durante la mayor parte del año es terriblemente frío.

• Los Planetas Exteriores: Difieren mucho de los interiores. Están

mucho más alejados del Sol, y son mucho mayores. Júpiter, Saturno, Urano y Neptuno son planetas gaseosos gigantescos, sin superficies sólidas.

• Los Planetas Menores: Llamados también asteroides, abarcan varios

miles de astros, la mayoría de ellos en órbita entre Marte y Júpiter (el

cinturón de asteroides). La mayoría de los astrónomos creen que estos cuerpos representan una clase de objetos primitivos, “dejados”

durante la formación del sistema solar a causa del tirón gravitacional de Júpiter.Se conocen los siguientes planetas menores: Orcus, Varuna, Sedna, Quaoar, Ixión y 2002 TX300.

• Los Planetas Enanos: En la actualidad, desde lo determinado por la

Unión Astronómica Internacional (UIA) el 24 de agosto de 2006, Plutón, Ceres, Creonte y Eris o Xena son planetas enanos. En 2008 agregaron a Makemake y Haumea

• Plutoides: Un plutoide es un cuerpo celeste en órbita alrededor del

Sol a mayor distancia que la de Neptuno, con masa suficiente para que su propia gravedad supere las fuerzas de cuerpo rígido de tal modo que asumen una forma casi esférica de equilibrio hidrostático, y que no han vaciado su órbita de cuerpos vecinos. Cualquier objeto que tenga las condiciones de la definición de planeta enano y objeto transneptuniano es un plutoide.

• Meteoros: También se mueven en órbitas alrededor del Sol millones

de partículas diminutas llamadas meteoroides. Tienen el tamaño de granos de arena. Cuando un meteoroide entra en la atmósfera de nuestro planeta, se calienta a causa de la fricción y es destruido.

Entonces el aire brilla y produce el efecto que conocemos como

meteoro o “estrella fugaz”. Los objetos mayores pueden sobrevivir y

alcanzar intactos la Tierra. Se los llama meteoritos. Al alcanzar la Tierra pueden producir cráteres en su superficie.

• Anillos Planetarios: Los planetas gaseosos Júpiter, Saturno, Urano y

Neptuno poseen sistemas de anillos. El más espectacular es el de Saturno. Los anillos se componen de millones de partículas de hielo y polvo. No se ha entendido del todo la mecánica de los sistemas anulares, pero, especialmente en el caso de saturno, parece que las particulares anulares son retenidas en su lugar por pequeños satélites

“pastores”.

• Los Cometas: Se los puede describir como “bolas de nieve sucia”. Se

cree que se originan en la región conocida como nube de Oort, a aproximadamente un año luz de distancia del Sol. Están constituidos por un núcleo que aparece como un punto brillante, rodeado de una nube de apariencia circular, transparente y débilmente luminosa, denominada coma (cabellera): cuando un cometa se acerca al Sol, parte del núcleo se evapora para formarla. Muchos cometas exhiben también una cola en forma de un largo haz luminoso, orientado siempre en dirección contraria al Sol.

A veces, los cometas se ven expulsados de la nube de Oort y caen

hacia el Sol. La atracción gravitacional de un planeta puede atrapar

proximidad del Sol (es el caso del conocido cometa Halley, que tiene

un periodo de 76 años). Otros cometas pueden alcanzar órbitas

parabólicas abiertas o hiperbólicas. Pasarán una vez cerca del Sol para perderse para siempre fuera del Sistema Solar.

• La Vía Láctea: También llamada la Galaxia o Camino de Santiago, es

un agrupamiento de estrellas con forma de disco, que incluye al Sol y a su Sistema Solar. La Vía Láctea se extiende a través de las constelaciones Perseo, Casiopea y Cefeo; es una gran galaxia espiral, con varios brazos espirales que se enroscan alrededor de un núcleo central de un grosor de unos 10.000 años luz. Las estrellas del núcleo central están más agrupadas que las de los brazos, donde se han encontrado mayor número de nubes interestelares de polvo y gas.

Fuente: http://www.educar.org/SistemaSolar/

El Sol: Es una estrella, y centro del sistema. Los nueve planetas giran en torno a él en órbitas elípticas. Esta estrella es principal fuente de luz y calor de nuestro planeta, haciendo posible la vida en él. Se compone principalmente de los gases hidrógeno y helio. En su centro hay un gran reactor nuclear cuya temperatura es de por lo menos 14 millones de grados.

El diámetro del Sol es de 1.392.000 km -109 veces el de la Tierra- y su

volumen de 1.300.000 el de nuestro planeta. La superficie brillante del Sol se

llama fotosfera. Está compuesta de millones de gránulos, cada uno de los cuales mide varios cientos de kilómetros de diámetro.

La superficie del Sol cambia constantemente de aspecto, ya que cada uno de los gránulos tiene una vida media de diez minutos. La parte situada por encima de la fotosfera es la cromosfera, de color rojo, y compuesta principalmente de hidrógeno. Normalmente es imposible apreciarla a simple vista, a causa de la proximidad de la fotosfera, mucho más luminosa. Sin embargo, se puede ver la cromosfera durante un eclipse total de Sol, cuando la fotosfera está tapada por la Luna.

En ocasiones salen disparadas de la cromosfera masas de hidrógeno ardiente denominadas protuberancias; tienen una longitud media de 100.000 km, y pueden ser muy breves o permanecer varias semanas. La capa más exterior de la atmósfera solar es la corona, que se compone de gas de hidrógeno tenue a alta temperatura.

Mercurio: Es el planeta más cercano al Sol, por eso se convierte en un

planeta difícil de ver, pues sólo aparece muy bajo, en el oeste tras el

anochecer o, también bajo, al este antes del amanecer. Mercurio es un

planeta rocoso y árido cubierto de cráteres, algunos de los cuales miden más

de 200 km de diámetro. Las temperaturas oscilan entre 425º C en el Ecuador

y 159º en los polos. No posee satélites. Diámetro: 4.880 km (0,38 veces el de

la Tierra). Distancia al sol: 58 millones de km. Duración del año: 88 días terrestres.

Venus: Es el vecino más cercano de la Tierra y es casi siempre el astro más luminoso del cielo nocturno, aparte de la Luna. Al igual que ocurre con Mercurio, sólo se puede ver Venus a simple vista al amanecer o al anochecer. Es el planeta más caliente del sistema (a pesar de ser Mercurio el planeta más cercano al Sol, posee una atmósfera poco densa que no retiene el calor) y no posee satélites. Su atmósfera, terriblemente tóxica, está compuesta principalmente de dióxido de carbono, en el que flotan nubes de ácido sulfúrico. El dióxido de carbono actúa como el cristal de un invernadero, que permite la entrada de la energía del Sol, pero apenas su salida.

Posee una superficie plena de sinuosidades, con planicies bajas, áreas montañosas, volcanes (fueron detectados 1600) y valles de fractura.

Los griegos llamaron Phosphorus a la estrella de la mañana y Hesperus a la estrella de la tarde, sin distinguir que eran un mismo planeta. Más datos:

Diámetro: 12.300 Km. Distancia al Sol: 108 millones de km. Duración del año:

225 días terrestres. Temperatura media: 464º C.

La Tierra: Es el mayor de los planetas interiores y el único capaz de

sustentar la vida, como la conocemos. Su atmósfera se compone

principalmente de nitrógeno (78%) y oxígeno (21%). Dos tercios de su

superficie están cubiertos de agua, que tiene una profundidad media de 3.700 km. La tierra se alza por encima de los océanos a una altitud media de 860m. Diámetro: 12.756 km. Distancia al Sol: 58 millones de km. Duración del día: 23,92 horas. Duración del año: 365,25 días. Temperatura: -70 a 55º C. Satélites: 1 (la Luna).

La Luna: Este satélite se mantiene a una distancia media de 384.400 km de la Tierra: Su diámetro es de 3.476 km, lo que la hace mayor que Plutón. La Luna traza una órbita alrededor de la Tierra cada 27,3 días en una rotación sincrónica: mantiene siempre la misma cara vuelta hacia la Tierra. En la superficie lunar se hallan cráteres formados por bombardeos meteóricos, montañas y grandes planicies que se denominaron erróneamente “mares”.

La temperatura oscila entre –180º C y 110º C. La cara oculta de la Luna es muy similar a la visible, salvo por la ausencia de “mares”.

El 20 de julio de 1969 el hombre pisa la luna. Los astronautas Amstrong y Aldrin han dejado la huella humana en suelo lunar. Mientras Collins orbitaba la nave Apollo 11 alrededor de la luna.

Marte: Es el planeta más semejante a la Tierra. No posee agua líquida sobre

su superficie, aunque el casquete polar norte está formado, aparentemente,

por agua congelada. Posee una atmósfera tenue de dióxido de carbono. Su

superficie es árida, cubierta de cráteres, grandes volcanes extinguidos y

grietas profundas. El mayor volcán de Marte es el Monte Olimpo, que se

levanta 22 km por encima de las planicies que lo rodean. Sondas revelaron rasgos semejantes a cauces que pueden haber sido formados por corrientes de agua en algún momento de la historia del planeta.

Cuando se acerca más a la Tierra (55 millones de kilómetros), Marte es después de Venus el objeto más brillante en el cielo nocturno, y presenta un color brilloso rojizo. Cada 15 años se produce la unión de dos circunstancias que hacen que a Marte se le observe mejor pues está en oposición formándose una línea Sol-Tierra-Marte y a la vez se encuentra cerca de la Tierra. Es cuando el planeta llega al perihelio, en su mayor acercamiento al Sol, casi en oposición.

Marte tiene dos satélites pequeños: Phobos (Miedo) del cual se observa a la derecha la imagen obtenida por el Viking 1; y Deimos (Temor).

Diámetro: 6.786 km (0,53 veces el de la Tierra). Distancia al Sol: 228 millones de km. Duración del año: 1,88 años terrestres. Temperatura: -137 a 37º C.

Júpiter: Es el quinto planeta en orden orbital y el mayor de los planetas del

Sistema Solar. En su atmósfera presenta varias franjas o cinturones. La

rápida rotación del planeta, empuja en forma centrífuga su “ecuador”,

produciendo una imagen claramente achatada. Uno de los rasgos más

distintivos es la Gran Mancha Roja, un ciclón permanente de su atmósfera.

En el centro de Júpiter hay un núcleo rocoso. Sobre éste hay capas de hidrógeno metálico (es decir, tan frío que es sólido) e hidrógeno líquido. La atmósfera exterior de Júpiter es principalmente de hidrógeno y helio, pero también contiene cantidades pequeñas de muchos gases diversos.La atmósfera turbulenta y con muchos tipos de nubes de Júpiter es, por tanto, muy fría. Además de la gran abundancia de hidrógeno, predominan las moléculas que contienen metano, amoníaco y agua.

Se presenta muy luminoso a simple vista. Es considerado una especie de estrella ya que no llegó a constituirse definitivamente. Esto explicaría el hecho de que irradia hacia el espacio una energía equivalente a 2,5 veces la que recibe del Sol. Por este motivo, Júpiter es el centro de un mini sistema conformado por dieciséis satélites que giran en su entorno. Diámetro:

139.892 km (11 veces el de la Tierra). Temperatura media: -150º C. Distancia al Sol: 778 millones de km. Duración del año: 11,86 años terrestres. Se han hecho hipótesis acerca de la posibilidad de alguna forma de vida.

Saturno: como Júpiter, es más gaseoso que sólido, y produce más energía

que la que recibe del Sol. Es el sexto planeta y el segundo más grande del

sistema solar. La peculiaridad más conocida de Saturno es la de estar

rodeado de un magnífico sistema de anillos, descubierto en 1610 por Galileo

utiliza ndo uno de los primeros telescopios, aunque el científico no descubrió

que estaban separados del cuerpo del planeta. Hoy se sabe que contiene

más de 100.000 pequeños anillos, todos ellos girando en torno al planeta.

Posee por lo menos 18 satélites, entre ellos Titán, que tiene una densa atmósfera de nitrógeno. Otros de los más conocidos son Rhea, Dione, Tethys, Enceladus, Mimas, etc. El centro de Saturno está compuesto de un pequeño núcleo rocoso. Sobre él hay una región de hidrógeno metálico, seguido de un profundo océano de hidrógeno líquido. La capa exterior del planeta está compuesta de gas de hidrógeno junto con algo de helio.

También se han detectado pequeñas cantidades de los gases metano, amoníaco, etano y fosfina. Diámetro: 116.000 (9,41 veces el de la Tierra).

Temperatura media: -180º C. Distancia al Sol: 1.427 Millones de km.

Duración del año: 84,01 años terrestres.

Urano: Cuando el cielo está muy oscuro y al mismo tiempo muy despejado, es posible observar a Urano a simple vista. Pero es muy difícil, ya que el planeta es siempre muy tenue. Es el séptimo planeta en órbita alrededor del sol. Urano tiene una atmósfera de hidrógeno y helio que rodea una capa de agua, metano y amoníaco helados. En el centro del planeta hay un núcleo rocoso. Fue descubierto accidentalmente en 1781 por el astrónomo británico William Herschel. Primeramente se lo llamó Georgium Sidus (Estrella de Jorge) en honor al rey Jorge III. Posteriormente se lo denominó Herschel en homenaje a su descubridor.

El nombre actual: Urano, lo propuso el astrónomo alemán Johann

Elert Bode, y se lo comenzó a llamar así a finales del siglo XIX.Urano

también posee un sistema de anillos (once descubiertos hasta ahora). En

1977, mientras se observaba la ocultación de una estrella detrás del planeta, el astrónomo estadounidense James L. Elliot descubrió la presencia de cinco anillos alrededor de Urano y los llamó Alpha, Beta, Gamma, Delta y Epsilon, comenzando por el anillo más interno. En enero de 1986, durante el viaje exploratorio del Voyager 2 se descubrieron cuatro anillos más.

Se le conocen hasta ahora 15 satélites, bautizados con nombres de personajes de las obras de Shakespeare. (Entre sus lunas se encuentran:

Oberón, Titania, Umbriel y Ariel). Diámetro: 50.724 km (4,11 veces el de la Tierra). Distancia al Sol: 2.870 millones de km. Distancia al Sol: 2.870 millones de km. Temperatura media: -210º C. Duración del año: 84 años terrestres.

Neptuno: Está tan lejos que no puede ser observado a simple vista. Es de color verde azulado y su rasgo más destacado es la Gran Mancha Oscura.

Se trata de una tormenta masiva en su atmósfera, del tamaño de la Tierra, que es parecida a la Gran Mancha Roja de Júpiter. También se pueden ver alrededor del planeta pequeñas nubes blancas de metano helado. La capa exterior de Neptuno se compone de hidrógeno y helio. Debajo de ésta hay una capa de hielo compuesto de metano y amoníaco congelados y hielo. En el centro del planeta hay un núcleo rocoso.

Es azotado por los vientos más fuertes del Sistema Solar. Actualmente

se sabe que posee ocho satélites y un sistema de cuatro anillos. Datos:

Diámetro: 49.248 km (3,87 veces el de la Tierra). Distancia al Sol: 4.497 millones de km. Temperatura media: -225º C. Duración del año: 164,8 años terrestres.

Los Planetas Enanos

Plutón: Era considerado como el más lejano, pequeño, frío y extraño de todos los planetas. Su órbita es tan excéntrica, que a veces lo lleva dentro de la de Neptuno. El 24 de agosto de 2006, se adopta la nueva definición de planeta, dada luego de varias reuniones y consideraciones. Actualmente es uno de los "Planetas enanos". Poco se sabe de la naturaleza de Plutón, pero se han detectado pruebas de una tenue atmósfera de metano. Diámetro:

2.302 km (0,09 veces el de la Tierra). Distancia al Sol: 5.900 millones de km.

Temperatura media: -220º C. Duración del año: 248 años terrestres.

Eris, Éride o Xena: Eris (cuya denominación provisional fue 2003 UB313, el

que a su vez fuera llamado Xena por uno de sus descubridores, Michael

Brown) es mayor que Plutón. Fue descubierto el 8 de enero de 2005,

estudiando imágenes tomadas en 2003, por el equipo de Michael Brown,

Chad Trujillo y David Rabinowitz. La Unión Astronómica Internacional (UIA)

aclaró el 24 de agosto de 2006, que Eris, así como Plutón, Ceres y Creonte,

son Planetas Enanos y no Planetas del Sistema Solar. Eris es el mayor de

los plutoides y tiene un satélite al que se lo ha denominado Disnomia. Tiene

un tamaño aproximado de 2.400 km y gira alrededor del Sol en una órbita muy inclinada y excéntrica cada 557 años.

Caronte: es otro de los planetas enanos, el que antes era considerado como satélite de Plutón. Plutón y Caronte están muy relacionados: rotan a la misma velocidad y comparten la misma atmósfera, por eso se dice que forman un sistema planetario gemelo. Caronte es, en comparación con Plutón, muy grande, al tener un 10 % de la masa del planeta, en comparación con la Luna, que solo tiene un 1,2 % de la masa de la Tierra.

Ceres: es -entre los planetas enanos- el más pequeño. Previamente a la reunión del 24 de agosto de 2006, en que la Unión Internacional Astronómica lo clasificara en esta categoría de planeta enano, era considerado el mayor asteroide que haya sido descubierto. Ceres fue descubierto por Giuseppe Piazzi el 1 de enero de 1801, desde un observatorio en Palermo (Italia). Su nombre le fue dado en honor a la diosa romana de la agricultura, las cosechas y la fecundidad.

Se halla en el cinturón de asteroides entre Marte y Júpiter y tiene 930

kilómetros (580 millas) de diámetro. Los astrónomos han tomado 267

imágenes del asteroide Ceres con el Telescopio Espacial Hubble. Como

resultado del estudio de estas imágenes y subsecuentes simulaciones por

ordenador, se supone que Ceres puede tener un núcleo interior rocoso y una

corteza exterior de polvo. Ceres es casi totalmente esférica. Los modelos de

los estudios por ordenador sugieren que Ceres tiene un interior diferenciado, con material más denso en el núcleo y otro distinto cerca de la superficie, e incluyen un manto de agua helada alrededor de un núcleo rocoso.

Si este manto se encuentra formado por al menos un 25 por ciento de agua, Ceres tendría más agua que la Tierra, de acuerdo con una declaración ofrecida por el Space Telescope Science Institute, el cual opera el Hubble para la NASA y para la Agencia Espacial Europea.

Esta información tiene como objetivo mostrar el sistema solar con información actualizada, siendo la base del proyecto de investigación.

BASES LEGALES

En este caso se considera necesario, aplicar normativas, leyes y disposiciones que sean beneficiosas para el autor, los usuarios y el uso del producto. Por lo tanto, se pautan algunas recomendaciones para ser aplicadas al desarrollo del mismo.

SEGURIDAD DE LOS JUGUETES. PARTE 1: PROPIEDADES FÍSICAS Y MECANICAS.

Los requisitos de esta norma se aplican a todos los juguetes, es decir,

cualquier mate rial diseñado o claramente destinado para uso en juegos de

niños menores de 14 años de edad. Son aplicables a los juguetes tal como

los recibe inicialmente el consumidor y, además, se aplican después que los

juguetes se someten a condiciones razonablemente previsibles de uso normal y abuso.

Especifican criterios aceptables para las características estructurales de los juguetes, como su forma, tamaño, contorno, espacios entre partes (por ejemplo, sonajeros, partes pequeñas, puntas y bordes agudos, espacio libre en la línea de articulación, respectivamente) así como criterios aceptables para propiedades peculiares de ciertas categorías de juguetes (por ejemplo, valores máximos de energía cinética para proyectiles con puntas no elásticas, mínimos ángulos de inclinación para ciertos tipos de juguetes en los que se puede montar).

Esta norma especifica requisitos y métodos de ensayo para juguetes

destinados al uso por parte de niños en diferentes grupos de edades, desde

el nacimiento hasta los 14 años. Los requisitos varían de acuerdo con el

grupo de edades para el cual está destinado un juguete particular. Los

requisitos para un grupo de edades particular reflejan la naturaleza de los

riesgos y las capacidades mentales y/o físicas esperadas del niño para

manejar el juguete. Esta norma también exige que se den las advertencias

y/o instrucciones adecuadas para el uso en ciertos juguetes o en sus

empaques.

PARTE 3: MIGRACIÓN DE CIERTOS ELEMENTOS

Los requisitos de esta norma se basan en la biodisponibilidad resultante de la utilización de los juguetes, siendo el objetivo recomendado no superar los niveles diarios mencionados a continuación:

- 0,2 mg para el antimonio. - 0,1 mg para el arsénico.

- 25,0 mg para el bario. - 0,6 mg para el cadmio.

- 0,3 mg para el cromo. - 0,7 mg para el plomo.

- 0,5 mg para el mercurio. - 5,0 mg para el selenio.

Para la interpretación de estos valores ha sido necesario determinar un límite superior para la ingestión de material del juguete. Para fijar este límite superior se ha dispuesto de muy pocos datos. Se eligió como hipótesis de trabajo una ingestión media de 8 mg por día de material del juguete, teniendo en cuenta que en algunos casos particulares este valor podría ser más elevado. Combinando la ingestión diaria de 8 mg con los valores de biodisponibilidad anteriormente indicados, se obtuvieron los límites para los diferentes elementos tóxicos en microgramos por gramo.

Los requisitos y los métodos de ensayo para la migración a partir de los materiales de los juguetes y de las partes de juguetes, con excepción de los materiales no accesibles (véase la Parte 1) de los elementos siguientes:

antimonio, arsénico, bario, cadmio, cromo, plomo, mercurio y selenio. No se

incluyen los materiales de embalaje, salvo que formen parte del juguete o

estén dotados de un valor lúdico. Cuando sea necesario, se debe someter el juguete a los ensayos apropiados, especificados en la Parte 1 de esta norma, antes de considerar la accesibilidad de las partes.

LEY SOBRE DERECHOS DE AUTOR. Publicado en Gaceta Oficial Del 30 De Septiembre De 2000

TÍTULO I, DE LOS DERECHOS PROTEGIDOS. CAPÍTULO II, De la Naturaleza del Derecho de Autor

Artículo 20. El autor tiene, incluso frente al adquirente del objeto material de la obra, el derecho de prohibir toda modificación de la misma que pueda poner en peligro su decoro o reputación. El autor de obras de arquitectura no puede oponerse a las modificaciones que se hicieran necesarias durante la construcción o con posterioridad a ella. Pero si la obra reviste carácter artístico, el autor tendrá preferencia para el estudio y realización de las mismas. En cualquier caso, si las modificaciones de la obra arquitectónica se realizaren sin el consentimiento del autor, éste podrá repudiar la paternidad de la obra modificada y quedará vedado al propietario invocar para el futuro el nombre del autor del proyecto original.

Artículo 21. El autor tiene el derecho exclusivo de hacer o autorizar las traducciones, así como las adaptaciones, arreglos y otras transformaciones de su obra.

Artículo 22. El autor puede exigir al propietario del objeto material el acceso

al mismo, en la forma que mejor convenga a los intereses de ambos, siempre

que ello sea necesario para el ejercicio de sus derechos morales o los de explotación.

Artículo 23. El autor goza también del derecho exclusivo de explotar su obra en la forma que le plazca y de sacar de ella beneficio. En los casos de expropiación de ese derecho por causa de utilidad pública o de interés general, se aplicarán las normas especiales que rigen esta materia.

TÍTULO II, DEL CONTENIDO Y DE LOS LÍMITES DE LOS DERECHOS DE EXPLOTACIÓN. CAPÍTULO I, Del Contenido de los Derechos de Explotación

Artículo 41. La reproducción consiste en la fijación material de la obra por

cualquier forma o procedimiento que permita hacerla conocer al público u

obtener copias de toda o parte de ella, y especialmente por imprenta, dibujo,

grabado, fotografía, modelado o cualquier procedimiento de las artes

gráficas, plásticas, registro mecánico, electrónico, fonográfico o audiovisual,

inclusive el cinematográfico. El derecho de reproducción comprende también

la distribución, que consiste en la puesta a disposición del público del original

o copias de la obra mediante su venta u otra forma de transmisión de la

propiedad, alquiler u otra modalidad de uso a título oneroso. Sin embargo,

cuando la comercialización autorizada de los ejemplares se realice mediante

venta, el titular del derecho de explotación conserva los de comunicación

pública y reproducción, así como el de autorizar o no el arrendamiento de

dichos ejemplares.

Artículo 42. Siempre que la ley no dispusiere otra cosa, es ilícita la comunicación, reproducción o distribución total o parcial de una obra sin el consentimiento del autor o, en su caso, de los derechohabientes o causahabientes de éste. En la disposición anterior quedan comprendidas también la comunicación, reproducción o distribución de la obra traducida, adaptada, transformada, arreglada o copiada por un arte o procedimiento cualquiera.

CAPÍTULO II, De los Límites de los Derechos de Explotación

Artículo 43. Son comunicaciones lícitas:

1. Las verificadas en el ámbito doméstico siempre que no exista un interés lucrativo.

2. Las realizadas con fines de utilidad general en el curso de actos oficiales y ceremonias religiosas, siempre que el público pueda asistir a ellas gratuitamente y ninguno de los participantes en la comunicación perciba una remuneración específica por su intervención en el acto.

3. Las efectuadas con fines exclusivamente científicos y didácticos, en establecimientos de enseñanza, siempre que no haya fines lucrativos.

CASOS DE ESTUDIO

Con el objeto de diseñar un juego didáctico que estimule el

aprendizaje en los niños con Síndrome de Down, se toma en cuenta estos

casos de estudio que cumplen con las funciones para el aprendizaje y el desarrollo de las actividades motoras.

Fuente: http://cache.lego.com/downloads/region/mexico/LEGOMexico.pdf.

(2010)

Fuente: http://www.teachplay.com.mx/detalles_Piramide-de-Aros,81,81,0.htm

Fuente: http://www.stoksdidactic.com/Bloques-logicos-Madera

Fuente: www.adrada.es/.../306_55198_puzzle_cubos_mar.jpg

Fuente: http://www.hermex.es/catalogos/catalegs/wesco2009/648_658.pdf.

Fuente: Corredor, A., Lara, N., Negrette, R. (2010). Análisis de casos de

estudio.

MÉTODOS DE DISEÑO

Al hacer énfasis en los métodos de diseño, se han tomado en cuenta los siguientes autores como referencia, ya que, estos son pasos a seguir para el desarrollo de la investigación y del producto.

MÉTODO DE ARFUCH, CHAVÉZ Y LEDEZMA

Asegura Arfuch y otros (1997, Pág.40), que el objetivo del diseño gráfico es la comunicación visual necesaria para la vida social. Mas allá de los cuestionamientos posibles al hecho de definir por su función. Adquiere su perfil como fenómeno que satisface demandas comunicacionales en relación con la producción y con la vida en general. Manejada en tres aspectos:

• Canal: utilizado para comunicarse, puede ser oral, visual, gestual, etc

• Medio: utilizado como intermediario de la comunicación.

• Carácter: se refiere a la condición de los miembros intervinientes.

Fuente: Corredor, A., Lara, N., Negrette, R. (2010). Aspectos del diseño

gráfico.

MÉTODO DE MUNARI

Por otra parte, Munari (1997, Pág.242-244) reseña que para que un juego o juguete resulte útil debe ser algo que le proporcione informaciones que le puedan servir cuando sea adulto. Aunque se sabe que lo que un niño memoriza durante su tierna niñez, se le quedará grabado para toda la vida.

Esto sirviendo de ayuda a la formación de individuos creativos y no repetitivos, individuos con una mente elástica y preparada para resolver problemas a los que tendrán que hacer frente en la vida; desde encontrar un trabajo, proyectar su propio hogar y/o educar a sus propios hijos. Individuos capaces de comprender cualquier forma de arte, capaces de comunicarse verbal y visualmente, capaces de un comportamiento social equilibrado.

MÉTODO DE HESKETT

Así mismo, Heskett (2005, Pág. 37-44) describe que la función en el

diseño llego a ser ampliamente interpretada en términos de utilidad práctica,

con la conclusión de que el modo en que algo está hecho y su uso final

deberían expresarse indefectiblemente en la forma. La utilidad puede

definirse como la cualidad de adecuación en el uso. Esto significa que

influyen en ella el modo en que funcionan las cosas y el grado en que el

diseño cumple objetivos prácticos y ofrece posibilidades y capacidades. El

significado en cuanto al concepto de diseño, explica como las formas

asumen la significación según el modo en que se utilizan, o las funciones y

significaciones asignadas, que a menudo se vuelven poderosos símbolos o iconos en los patrones de hábitos y rituales.

Fuente: Corredor, A., Lara, N., Negrette, R. (2010). Funciones del diseño.