UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CENTRO DEL PERÚ
FACULTAD DE TRABAJO SOCIAL
TESIS
"MALTRATO FISICO INTRAFAMILIAR Y SU RELACION CON EL RENDIMIENTO ACADÉMICO EN ESTUDIANTES DEL 6° GRADO DEL NIVEL PRIMARIO
DE LA I.E. "JOSE CARLOS MARIATEGUI" .. 2015"
PRESENTADO POR:
ORE MALLMA, .Jessica Elvira ..
SOLÓRZANO BRAVO, .Johana Luz.
PARA OPTAR EL TÍTULO PROFESIONAL DE:
LICENCIADA EN TRABAJO SOCIAL
HUANCAYO- PERÚ
2015
ASESORA:
Mg. ELENA BULLON LOPEZ
A los niños que son maltratados,
con el cinturón, el cable de la plancha
o-cualquier otro-objeto; como-algo normal;
necesario para educar.
RESUMEN
Esta investigación se refiere al maltrato intrafamiliar y rendimiento académico de los estudiantes del 6to grado de nivel primario de la I.E. Jose Carlos Mariátegui de Huancayo, fue realizada con el objetivo de conocer si
existe relación entre el maltrato físico intrafamiliar y el rendimiento académico.
Se aplicó la investigación básica, de nivel correlaciona! descriptivo, no experimental, con instrumentos de medición a la población estudiantil; como el cuestionario para identificar a los estudiantes inmersos en maltrato trsico, revisión documentaría y lista de cotejo para medir el nivel de rendimiento académico.
Se realizó el estudio con una muestra de 159 estudiantes, analizando 81 casos de maltrato físico intrafamiliar, identificando que el 63% de ellos presenta bajo nivel rendimiento académico asumiendo la relación significativa positiva entre ambas variables en estudio.
PALABRAS CLAVES: maltrato físico intrafamiliar y rendimiento académico.
ABSTRACT-
This research related to domestic abuse and academic performance in the 6th grade primary level's students of I.E. Jase Carlos Mariategui of Huancayo, was conducted in arder to determine whether there is a relationship between
physical abuse and domestic academic performance.
Basic research level descriptiva correlational, not experimental, measuring instruments the student population was applied; as the questionnaire to identify the students involved in physical abuse, document review and checklist to measure the level of academic achievement.
The study was conducted with a sample of 159 students, analyzing 81 cases of domestic physical abuse, identifying that 63 % of them presentad low achievement level assuming significant positive relationship between the two variables under study.
KEYWORDS: domestic physical abuse and academic achievement.
INTRODUCCIÓN
El maltrato contra los niños es un problema de creciente interés alrededor del mundo entero que los afecta a todos, independientemente de la cultura, género o nivel socioeconómico (Naciones Unidas, 2006).
Es así que bajo la forma de disciplina, mediante el castigo físico, muchos padres cometen actos de violencia sin darse cuenta de ello, ya que consideran natural corregir a sus hijos por medio del dolor. Al respecto, investigaciones en nuestro medio revelan el alto nivel de tolerancia al uso del castigo físico como métodos de disciplina (Trujillo, 1994). Tales castigos, más aun cuando no son acompañados de una explicación sobre por qué se castiga, se graban profundamente en la estructura psíquica del niño, generando sentimientos de culpa, minusvalfa e inseguridad. Strauss, (1994 ).
La familia se configura así como una unidad impenetrable encubridora del maltrato, en la que el niño sufre en silencio sin poder expresar sus sentimientos abiertamente, ya que los padres la legitiman al ser la pena por una falta cometida. En tanto que nadie valida los sentimientos del niño, finalmente, este
incorpora la creencia trasmitida por sus padres: "te amamos, te maltratamos, cállate, es normal". Barudy, (1998).
En nuestro país la organización familiar ha sufrido una gran transformación en los últimos años, como parte de una sociedad cada vez más diversa y plural: las separaciones, las migraciones, las situaciones laborales, las presiones económicas, etc.
El maltrato infantil intrafamiliar, constituye de por si un fenómeno social, sintomático recurrente que sale a relucir en los niños de 6 a 12 años de edad.
Niños en edad escolar, en los que se han podido observar características singulares como reacciones agresivas, indisciplina, aislamientos, temor;
dificultades en el aprendizaje, desarrollo de habilidades, obteniendo como resultado, un bajo rendimiento académico, que puede derivarse en atraso escolar.
El presente Proyecto de Investigación titulado, "MALTRATO FISICO INTRAFAMILIAR Y SU RELACION CON EL RENDIMIENTO ACADÉMICO EN ESTUDIANTES DEL 6° GRADO DEL NIVEL PRIMARIO DE LA LE. "JOSE CARLOS MARIATEGUI" - 2015", responde a la necesidad de analizar y describir la relación existente entre el maltrato físico intrafamiliar y el rendimiento académico en los estudiantes.
Por lo que la investigación, se realizará a partir de la focalización de los casos de maltrato, describiendo a profundidad la problemática, en base a la elaboración y aplicación de los instrumentos, a través de los cuales se
obtendrán los datos deseados, para poder aportar a futuras investigaciones y contribuir con el bienestar de los estudiantes.
La investigación, se encuentra dividida en cuatro capitulas:
El· CAPfTULO 1, aborda el planteamiento· del estudio; dando a· conocer la fundamentación y caracterización del problema. Asimismo se detalla la formulación del problema y objetivos. Presenta la justificación e importancia del tema en estudio.
El CAPfTULO 11, detalla el marco teórico: antecedentes de estudio, basado en diversas investigaciones realizadas sobre maltrato físico intrafamiliar, asimismo detalla las teorías que orientaron al desarrollo de la investigación y las bases conceptuales que permiten reafirmar las definiciones de los conceptos utilizados.
En el CAPITULO 111, se especifica la metodología de la investigación, precisando el tipo, nivel, método y diseño metodológico·.
En el CAPITULO IV, se detalla la información cuantitativa y cualitativa obtenida mediante la aplicación de instrumentos, posteriormente se presenta el procesamiento de datos para proseguir con el análisis y la discusión de resultados orientados a la aceptación de la hipótesis y las conclusiones finales.
Dejamos en claro, que el trabajo de investigación, es un aporte al análisis de la problemática infantil en nuestra localidad, aspirando al mejoramiento de los
estudiantes y a la mejor comprensión de este problema.
INDICE DE CONTENIDOS
CARATULA ASESORA DEDICATORIA RESUMEN ABSTRACT INTRODUCCION
CAPITULO 1
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 1.1. DESCRIPCION DEL PROBLEMA 1.2. FORMULACIÓN DE PROBLEMA 1.2.1. PROBLEMA GENERAL 1.2.2: PROBLEMA ESPECÍFICO 1.3. OBJETIVOS
1.3.1. OBJETIVOS GENERAL 1.3.2. OBJETIVOS ESPECfFICOS 1.4. JUSTIFICACIÓN
CAPITULO 11 MARCO TEÓRICO
2.1. MARCO REFERENCIAL
¡¡
¡¡¡
iv
V
vi
11 11 11 16 16 16 16 16 17 18
19 19
19
2.2. TEORIAS
2.3. MARCO CONCEPTUAL FORMULACION DE HIPOTESIS
CAPITULO 111
METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION
3.1. TIPO DE INVESTIGACION 3.2. NIVEL DE INVESTIGACION 3.3. ENFOQUE DE INVESTIGACION 3.4. METODO DE INVESTIGACION
3.5. POBLACION 3.6. MUESTRA
3.7. UNIDAD DE ANALISIS 3.8. INSTRUMENTOS
CAPITULO IV
4.1. ANALISIS DE RESULTADOS 4.2. DISCUSION DE RESULTADOS
CONCLUSIONES BIBLIOGRAFIA
ANEXOS
- Cuadro de consistencia
- Cuadro de operacionalización de variables.
26 42 45
46 46 47
47 48 48 48 48 48 49
50
50 71
80 81
85
86 87
CAPITULO 1
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1. DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA:
El maltrato físico intrafamiliar es un fenómeno social, sintomático y recurrente que inhibe y limita las potencialidades del desarrollo del niño; los efectos físicos originan frustraciones que ponen en peligro su formación marcándolo para toda su vida. De cualquier modo, los estudios internacionales revelan que aproximadamente un 23% de las personas de ambos sexos recibieron maltratos ffsicos cuando eran niños. OMS (2014).
El maltrato en sus diferentes formas (físico), continúa siendo una herida abierta a nivel mundial y una realidad no visible especialmente en América Latina y el Caribe, una de las regiones más violentas del mundo y donde existe mayor desigualdad social. Movimiento Mundial por la Infancia de Latinoamérica y el Caribe (2014)
En noviembre de 201 O la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE) puso a México en el primer lugar por la cantidad de casos de maltrato físico en menores de 14 años. Según los datos de Unicef en México (Redim. Red por los Derechos de la Infancia en México), sólo el 34% de los jóvenes mayores de 15 años no atestiguaron haber sufrido maltrato físico en la niñez por parte de sus padres. Mientras que el 66% restante ha vivido al menos una de las formas de maltrato.
Según la misma organización, en Paraguay el 61% de los menores y adolescentes informan haber sido víctimas de cualquier tipo de maltrato por parte de sus padres y familiares cercanos, mientras que de ellos, la mitad (el 52%) recordó haber sufrido por primera vez maltrato físico entre los 3 y 5 años.
Lo sorprendente es que pese a que seis de cada diez menores y adolescentes sufren maltrato, el 91 ,9% de ellos consideran que su relación con ambos padres es buena o muy buena.
El Instituto Colombiano de Bienestar Familiar (ICBF) asegura que en 2010 recibió 40.319 denuncias de maltrato infantil. En los últimos tres años Bogotá se ha convertido en la ciudad que más casos de maltrato infantil.
En la región de América Latina y el caribe, alrededor de 6 millones de niñas, niños y adolescentes son objeto de agresiones severas y muchos de ellos mueren cada año por el maltrato que se desata al interior del núcleo familiar.
En el Perú el 56.0% de los hogares tienen entre sus integrantes a niñas y niños menores de 12 años y el 39.8% a adolescentes de 12 a 17 años ENAHO - INEI, (2006). Según indicadores de desarrollo humano, el desarrollo de las capacidades de niñas, niños y adolescentes del país se encuentra en riesgo, a lo cual contribuyen las difíciles situaciones de pobreza y maltrato a la que están expuestos. BardaJes y Huallpa, (2005).
Por otra parte, el 33% de las mujeres entre 15 - 49 años, cree que para educar a los hijos es necesario usar algunas veces el castigo físico. En el Estudio Epidemiológico Metropolitano de Salud Mental (2002), realizado por el Instituto de Salud Mental Hideyo - Noguchi en Lima y Callao, se encontró que más del 50% de la población adolescente ha sufrido algún tipo de maltrato en algún momento de su vida. La forma más frecuente de maltrato fue el psicológico (insultos, agresiones verbales, humillaciones, manipulaciones) con un 41, 7%, seguido del maltrato físico (golpes, puñetes, empujones en circunstancias desventajosas) en un 27,3%.
A partir de todas las estadísticas realizadas es preciso indicar que diariamente, miles de niños y niñas en el Perú son maltratados físicamente por sus padres, madres y/o parientes, ya que en el año 2007 se registró que el 23% de niños y niñas han sufrido castigo físico por sus padres y el 6% por otros familiares cercanos Defensoría del Pueblo, (2007-2008).
La región Junín ocupa uno de los primeros lugares a nivel nacional en maltrato infantil, siendo las madres las principales agresoras con 38.6% y los padres con 36.6 %, superando el promedio nacional. Proyecto Coopera
Infancia, {2014 ). Reportando que los menores entre seis y once años sufrieron algún tipo de maltrato por parte de sus padres.
Del mismo modo, los resultados de la Encuesta Demográfica y de Salud Familiar ENDES, (2012) señalan que las niñas reciben mayor maltrato verbal y en los niños se configura el maltrato físico.
Según el Plan Regional de Acción por la Infancia y adolescencia de Junín {2006-2016), estima que entre estos años, 7224 infantes sufrirán maltrato.
Las consecuencias de las agresiones físicas no sólo se remiten al daño corporal que le ocasionan al niño sino que también tienen un impacto psicológico. En términos generales, es necesario destacar el hecho de que las consecuencias psicológicas son tanto o más graves que las consecuencias físicas, las cuales; en caso que no conduzcan a la muerte del menor, estas pueden ser superadas en gran parte de los casos. Por el contrario, el efecto sobre la integridad psicológica de un niño puede llegar a ser irreparable y alterar su normal desarrollo en diferentes aspectos de la vida, tales como el desempeño educativo, el laboral, el proceso de socialización, entre otros. Cortez, (2004 ).
Independientemente de las secuelas trsicas que desencadena directamente la agresión producida por el maltrato físico, todos los subtipos de maltrato dan lugar a diversos trastornos como: aislamiento social,
atención y/o concentración, depresión, desobediencia, hiperactividad, repercutiendo seriamente en la escolarización de los niños y niñas, desencadenando un bajo rendimiento académico.
Entendiendo por rendimiento académico como el nivel de conocimiento de un alumno medido en una prueba de evaluación. (Cortez Bohigas, Ma del Mar. Diccionario de las Ciencias de La Educación).
Este nivel de comprensión es expresado en una nota numérica que obtiene un alumno como resultado de una evaluación que mide el producto del proceso enseñanza aprendizaje en el que participa. Retana, O (2010)
La literatura existente señala diferentes tipos de maltrato que influyen en el rendimiento escolar. El maltrato físico en el hogar infringido por madres, padres o tutores a los niños y niñas pueden reducir las posibilidades de culminar sus estudios. Strauss y Col by, (2001) y la frecuencia del maltrato está asociado al rendimiento académico de los menores. Strauss, (2002)
La Institución Educativa "José Carlos Mariátegui" del nivel primario, se encuentra inmersa en la problemática de maltrato físico intrafamiliar, reflejándose en el desempeño académico de los estudiantes, evidenciándose en los record de notas de los niños y niñas, por lo que con la investigación se pretende determinar y describir la existencia de maltrato ffsico intrafamiliar asociado al rendimiento académico.
1.2. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA:
1.2.1 . PROBLEMA GENERAL:
¿Qué relación existe entre maltrato físico intrafamiliar y rendimiento académico, en los estudiantes del 6° grado del nivel primario de la Institución Educativa "José Carlos Mariátegui"- 2015?
1.2;2; PROBLEMAS ESPEC[FICOS:-
¿Cómo se presenta el maltrato físico intrafamiliar en los estudiantes del 6° grado del nivel primario de la Institución Educativa "José Carlos Mariátegui"?
¿Cuáles son las características de los estudiantes que sufren maltrato físico intrafamiliar en el entorno educativo?
¿Cuál es el nivel de rendimiento académico de los estudiantes del 6°
grado del nivel primario que sufren maltrato f(sico intrafamiliar de la Institución Educativa ''José Carlos Mariátegui"?
1.3. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN:
1.3.1 OBJETIVO GENERAL
Conocer qué relación existe maltrato físico intrafamiliar y rendimiento académico en los estudiantes del
so
grado del nivel primario de la Institución Educativa "José Carlos Mariáfegui".1.3.2; OBJETIVOS ESPECIFICOS:-
• Describir como se presenta el maltrato físico intrafamiliar en los estudiantes del
so
grado del nivel primario de la Institución Educativa "José Carlos Mariátegui".• Describir cuales son las características de los estudiantes que sufren maltrato físico intrafamiliar en el entorno educativo.
• Describir cual es el nivel de rendimiento académico en los estudiantes del
so
grado del nivel primario, que sufren de maltrato físico intrafamiliar de la Institución Educativa "José Carlos Mariáfegui".1.4. JUSTIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN:
Esta investigación está orientada a conocer la relación entre el maltrato físico intrafamiliar y el nivel de rendimiento académico.
Puesto que el bajo rendimiento académico de los estudiantes es un problema de interés político, económico y social, como resultado de un proceso evaluativo donde interactúan distintos factores que harán que un estudiante pueda mostrar sus potencialidades, capacidades y talentos o deficiencias en el que hacer educativo.
Al analizar las razones de los deficientes resultados en el aprendizaje de los estudiantes se puede decir que el rendimiento académico está siendo afectado por diversos factores siendo uno de estos el maltrato físico intrafamiliar.
Problemática que influye de manera significativa en el estudiante de tal manera que el desarrollo de sus habilidades y capacidades cognitivas se ven. limitadas.
Al hablar de rendimiento escolar es preciso aludir a los factores que inciden notoriamente sobre este, es allí donde el maltrato físico deja al descubierto falencias en los procesos de aprendizaje de los niños.
CAPITULO 11
MARCO TEÓRICO
2.1. MARCO REFERENCIAL:
ESPITA R. Y MONTES M. (2009), quien investigó sobre la
"INFLUENCIA DE LA FAMILIA EN EL PROCESO EDUCATIVO DE LOS MENORES DEL BARRIO COSTA AZUL DE SINCELEJO"- COLOMBIA, para lo cual analizó la influencia de la familia en la educación de los menores, siendo necesario entender que la familia es la primera institución educativa, su dinámica media el aprendizaje y desarrollo de sus miembros; es así que tuvieron en cuenta las características socioeconómicas, culturales y educativas del entorno familiar y la identificación de prácticas, visiones, significados y expectativas con respecto a la educación de sus hijos. Los resultados revelaron que los padres atribuyen importancia a la educación desde sus visiones,
expectativas y significados, pero carecen de condiciones necesarias para impulsar el proceso; sus prácticas educativas, recursos, hábitos, tiempo, responsabilidades son limitados, lo cual es un obstáculo para el éxito en el aprendizaje de los hijos.
Dadas las condiciones de-las familias de- Costa Azul, al no poseer los recursos, la formación académica, la cultura y todos los requerimientos necesarios y suficientes para generar educabilidad en los menores, es muy difícil beneficiarse de las oportunidades que les ofrece el sistema educativo.
"La escuela considera que Jos padres de familia no colaboran ni aportan su mayor esfuerzo en el acompañamiento escolar, siente que la familia le delega toda la responsabilidad del proceso, porque los padres no participan activamente en las representaciones, ni en las reuniones. La escuela se percibe como divorciada de la comunidad a la que pertenece ... ". Espitar y Montes, (2009)~
DOMINGUES M. (201 0), manifiesta en su estudio sobre la
"INFLUENCIA DE LA FAMILIA EN El RENDIMIENTO EDUCATIVO EN LOS NIÑOS DE LA ESCUELA VfCTOR GERARDO AGUILAR DEL CANTÓN BIBLIAN, DURANTE EL PERIODO LECTIVO (2005-2006).- ECUADOR; que al demostrar la incidencia familiar en el rendimiento educativo de los estudiantes se pudo observar que la familia es una matriz para el desarrollo psicosocial del niño, donde se adapta a la
está, a su vez, desarrolla estructuras como respuesta a modalidades de pensamiento, condiciones transaccionales y económicas nuevas de la familia. Como sistema vivo, es abierta y permeable para dar y recibir información. interactuar circularmente con el medio, dentro de un proceso de transformación, la familia recorre ciertas etapas y procura mantener una continuidad apoyando el proceso de crecimiento psico- social de cada miembro. La familia exige una estructura viable para desempañar sus tareas esenciales; apoyar la individuación y proporciona un sentimiento de pertenencia. Es el contexto natural para crecer y recibir auxilio.
Por tanto, la explicación sobre la influencia de la familia en el menor se resume definitivamente en la educación, la cual desempeña una función social de trascendencia que es denominada del conocimiento o del "info-conocimiento". En este contexto, la educación debe ser de calidad, sustentada en valores, que conlleve a la formación de la persona, no sólo para el trabajo y la competencia, sino, sobre todo propicien un encuentro de seres humanos que busquen condiciones de vida más solidaria, equitativa, fraterna, que permitan vivir en comunidad.
También se menciona que existe en los estudiantes bajos niveles de motivación y autoestima, los cuales constituyen factores significativos que influyen negativamente en rendimiento del proceso educativo.
Según TOMAS, S. (201 0), en su investigación sobre la
"INFLUENCIA DE LOS PADRES DE FAMILIA EN EL RENDIMIENTO
ESCOLAR DE LOS ALUMNOS DEL NÚCLEO FAMILIAR EDUCATIVO NÚMERO 273 DEL CANTÓN XESACMALJÁ". - MEXICO, TOTONICAPÁN, el fin fundamental del estudio fue establecer el grado de apoyo de los padres de familia en cuanto al rendimiento escolar de los alumnos, ya que los padres de familia juegan un papel importante en la educación de sus hijos. En tal medida, son ellos mismos quienes asumen el rol que les corresponde, los resultados en materia de rendimiento mejoran visiblemente, pero cuando esta situación no se da, lo más probable es que el rendimiento de los alumnos en la escuela deteriore y finalmente se traduce en índices de reprobación escolar.
La existencia de estudios realizados en el Perú también demuestran que el problema en estudio no es ajena a la vivencia y a la realidad comprendida día a día de los niños y niñas peruanos; es así que JIMENEZ D. (2008), investiga y analiza las consecuencias del maltrato familiar psicológico, en su estudio "INFLUENCIA DEL MALTRATO FAMILIAR FISICO Y PSICOLOGICO EN El RENDIMIENTO ACADÉMICO DE LOS ESTUDIANTES DEL 4TO AÑO DE SECUNDARIA DE LA l. E JOSÉ GRANDA"- PERU; donde manifiesta que actualmente el aumento de casos de maltrato familiar físico y psicológico, se manifiesta a pasos agigantados, tornándose más frecuente e intenso; dañando a la sociedad en su conjunto; por lo que podríamos hablar de otras variables que hacen su aporte y agravan esta problemática: como es la pobreza, el hambre y las frustraciones-.
"Esto crece, se intensifica, se torna constante y conforma un verdadero problema social, porque se extiende más allá de Jos padecimientos presentes de una persona; particularmente nos referimos a la violencia familiar física psicológica, la misma que usualmente -se da entre los padres y de allí como efecto multiplicador hacia los hijos provocando una serie de graves consecuencias en ellos, que van desde el trauma psicológico, /os efectos físicos y un bajo nivel de rendimiento académico ... ". (Jiménez, 2008).
En la investigación se comprobó que el maltrato familiar influye significativamente en el rendimiento académico de los alumnos del 4to año de educación secundaria de la I.E José Granda, lo cual corrobora los estudios sobre maltrato familiar y rendimiento académico, que existe una relación directa entre maltrato familiar físico psicológico y el rendimiento académico, ya que las relaciones familiares con el éxito o fracaso escolar se considera a estos como uno de los factores determinante del éxito o fracaso escolar.
BELEN, C. (2010), descubrió la "RELACIÓN FAMILIAR Y SU INFLUENCIA EN EL RENDIMIENTO ACAD~MICO DE LOS ALUMNOS DE 1° AÑO DE SECUNDARIA DE LA I.E.P. JOS~ INGENIEROS DEL DISTRITO DE ATE". - LIMA, ATE; dando a conocer la influencia que ejerce la familia sobre el rendimiento académico de los alumnos del 1°
año de secundaria, el cual tuvo como fin describir los problemas de relación familiar y la forma en la que se fueron presentando en el ámbito familiar.
"La existencia de un círculo vicioso, donde los hijos reproducen patrones violentos el cual se ve reflejada en su rendimiento académico.
De lo anterior se desprende que para terminar con la violencia como medio cotidiano de vivir, se necesita realizar un cambio cultural que modifique el espacio psíquico en el cual los niños crecen y que los adultos contribuyen a generar y mantener .... •: (Belén, 2010).
Asimismo, al analizar la importancia de la autoestima en la formación del alumno de Educación Básica, fue posible destacar el papel de la familia y la escuela en el proceso de socialización de los niños, y la forma en que el desarrollo de la autoestima forma parte de este proceso, determinándose que existe relación entre los padres y la autoestima de sus hijos. De esta manera, los padres que dan apoyo emocional, que son cálidos, cubren las necesidades de niños, muestra aprobación y otros sentimientos positivos, conducen a formar niños con autoestima elevada. Es importante señalar que en este estudio se exploraron las posibilidades de actuación del maltrato infantil como secuela de la violencia familiar, encontrándose que la escuela debe realizar una labor de prevención a través de acciones de intervención y orientación familiar, pero además debe estar atenta ante los síntomas de maltrato familiar, que conlleva a presentar alumnos con bajo rendimiento académico.
CORDERO L. (2010), estudió el "MALTRATO FAMILIAR Y SU INFLUENCIA EN EL RENDIMIENTO ACADÉMICO DE LOS ALUMNOS
DISTRITO DE INDEPENDENCIA".- LIMA, INDEPENDENCIA, el cual tuvo por objetivo, conocer la influencia que ejerce el maltrato familiar sobre el rendimiento académico de los alumnos de la l. E.
"UNICIENCIAS" del distrito de Independencia; estudio que tuvo como conclusión que el maltrato familiar influye significativamente en el rendimiento académico de los alumnos de Educación Secundaria de la l.
E. UNICIENCIAS del distrito de Independencia. Señalando como referente a la pregunta si viven con sus padres, se obtuvo que el 80% de los alumnos vivan con sus padres, mientras que el 20% de los alumnos no viven con sus padres. Y que la forma de agresión más frecuente es la psicológica en un 40% y física en un 15%. Ello da a conocer que la existencia en cualquiera de sus formas han de repercutir en el desarrollo psicosocial del menor; como también en su desarrollo cognoscitivo.
Es así que ALVARADO, R. (2013), menciona en su investigación sobre, "MALTRATO PATERNO FILIAL CONTRA NIÑOS, NIÑAS TRABAJADORES DE LA CASA CASTILLA Y LEON DE LA MUNICIPALIDAD DE EL TAMBO"- HUANCAYO; que el maltrato infantil del cual son víctimas estos menores se vienen dando de manera física y psicológica; los cuales se caracterizan por golpes como puñetes, patadas, bofetadas, empujones; y en caso del maltrato psicológico se da por medio de las humillaciones, estigmatizaciones, discriminación e insulto; hechos que se ejercen diaria o semanalmente mostrando la dureza y crueldad de los padres y/o tutores.
Según respecta el estudio anterior, el autor menciona que los maltratos realizados a tos menores se dan en razón al castigo dado como medida correctiva y disciplinaria el cual resulta como un maltrato injustificado al incumplimiento de sus deberes o acciones no realizadas.
POMACHAGUA S. (2014), da a conocer en su estudio "VIOLENCIA PATERNO-FILIAL Y RENDIMIENTO ACADEMICO DE LOS ESTUDIANTES DE LA I.E INEI N° 23" - SAN JERONIMO, que el nivel de violencia paterno-filial es predominante de tipo físico y psicológico, relacionándose así de manera inmersa con el nivel de rendimiento académico de dicha población; de la misma forma, el rendimiento académico de estos estudiantes viene siendo de regular a deficiente; por lo que, concluye en que a menor violencia paterno filial, es mayor el rendimiento académico y viceversa. Siendo la violencia una forma de crianza y estilo de vida en los padres y/o tutores.
2.2. TEORiAS:
2.2.1. TE ORlAS DE MALTRATO
La teoría sobre el uso del maltrato como disciplina en la familia, plantea que la familia es la institución con mayor capacidad para
emocionales. Sin embargo, como señala Cerezo F. (2007), también es el lugar donde los niños corren el mayor riesgo de sufrir actos de maltrato, los cuales pueden ser cotidianos cuando se recurre a métodos de disciplina física.
En este sentido, como señala Straus (1994), cuando la disciplina se ejerce mediante el castigo físico, dicha dinámica de crecimiento asr como la relación con los padres, queda afectada, dificultando los logros necesarios para que el niño pueda desenvolverse adecuadamente en el mundo, confiando en sí mismo, así como en los demás.
Estas prácticas arraigadas en nuestra sociedad, se deben principalmente a que la mayoría de padres en el mundo considera que tiene el derecho a utilizar el castigo físico como una forma legítima de disciplinar a sus hijos, entendiéndolo además como un estímulo para el aprendizaje, resultando por lo tanto, beneficioso para el niño. Zamudio, (1997).
Esta disciplina se expresa de dos maneras: agresión psicológica (incluye gritos e insultos) y castigo físico. Este último, como señala Strauss ( 1994 ), busca generar dolor, pero no heridas.
El uso del maltrato como castigo, señala que también aumenta la probabilidad de que se favorezcan las tácticas agresivas de control aun cuando los niños responden positivamente y obedecen. Ya que; para los niños, los padres son quienes poseen todo el conocimiento, el control de los recursos y la fuerza física. Los padres son también, su fuente más
importante de afecto; por lo que negarles cariño o amenazarlos con ello tiene gran efecto y poder sobre ellos. Cerezo F. (2007)
En tal sentido Jara (2008), manifiesta que los niños identifican los desprecios y golpes de los padres como una falta de amor, sintiéndose impotentes y desanimados para enfrentar estas experiencias, llegando incluso a interiorizar la imagen desvalorizada que les es transmitida de ellos mismos. De esta manera, los padres presentan un gran potencial para establecer relaciones coercitivas con sus hijos. Maccoby (1999).
En circunstancias adversas, es común que los padres se muestren más irritables, utilicen más castigos y se centren en los aspectos negativos de sus hijos. Por otro lado, muchas veces estos padres poseen poca información sobre el comportamiento normal de un niño, por lo que realizan exigencias para las cuales sus hijos no están preparados evolutivamente, al darse esta situación se encuentra que estos adultos tienden a ser personas con un estilo parental autoritario.
Este estilo se centra en las necesidades, creencias y deseos del adulto, sin que el niño tenga derecho a cuestionarlos. De igual manera.
para lo padres autoritarios, la comunicación en la disciplina es mínima y unidireccional, teniendo como finalidad transmitir miedo para lograr obediencia, utilizando también amenazas y manipulación afectiva.
Barudy (2005).
Por lo que se enseña el respeto a la norma de manera rígida, sin un esfuerzo por transmitir su significado. Además, al ser tomadas todas las decisiones por los adultos, se limitan la creatividad y los procesos de desarrollo en el niño.
Lo mencionado anteriormente, considera que a estos padres se les dificulta reconocer las capacidades y logros de sus hijos, así como sus necesidades, porque los ven como una posesión suya y no como sujetos de derecho. Por lo mismo, suelen tener representaciones negativas de los niños y su comportamiento, lo que se traduce en la idea de que los niños "se portan mal".
Tal situación implica que no tuvieron un modelo parental diferente qué intemalizar para luego reproducir con sus hijos. Esto les dificulta desarrollar las competencias necesarias para ser empáticos con ellos, ya que, no han elaborado sus propias experiencias relacionadas al castigo.
Por lo que, se desarrolla entre padres e hijos una relación basada en la incoherencia de la comunicación, a la vez se establece un doble vínculo con el niño, que recibe mensajes que mezclan la violencia contra él con el amor hacia él, y finalmente se le obliga a omitir la incongruencia de ambos mensajes. De esta manera, se niega el sufrimiento del niño, se le impide procesar la experiencia y, por tanto, pensarla o comunicarla Barudy, (2005).
Por otro lado; la teoría intergeneracional del maltrato planteada por Gómez E. y Pérez J. (2003) frecuentemente citada al hablar de las causas del maltrato físico, sugiere que aquellos menores que fueron víctimas de maltrato físico, maltratarán físicamente a sus hijos una vez que sean padres. Por lo que, es común que los padres que utilizan la fuerza física con sus hijos hayan sido niños a quienes se les castigó de la misma manera.
Esta aseveración, está respaldada por la teoría de la frustración.
Bandura A. (1963), en la que postula que la persona frustrada ha sido anteriormente agredida, en la agresión concurren diversos factores y una cierta predisposición personal unida a la activación de un afecto negativo a través de objetos o sucesos con significado negativo, de objetos asociados con otras fuentes de afecto negativo. Es así como una persona agredida puede llegar hasta la frustración y tiende a provocar una agresión directa contra la fuente de esta frustración.
Con respecto a los factores asociados al maltrato, Vernon R. {1996), considera que existen diversos relacionados a las diferentes formas de malos tratos {físicos, negligencia, sexuales y psicológicos). De acuerdo con el autor, los factores que fomentan el maltrato pueden distribuirse en función del tipo del maltrato físico y del ámbito en que ese factor aparece, ya se individual, familiar y sociocultural.
Dentro de los factores asociados al maltrato físico, también establece la interacción entre padres e hijos mediante el uso del maltrato como una medida de control, para alcanzar algún equilibrio en su relación.
Lo que produce una espiral de agresividad en la relación por ambas partes que, posiblemente, genere prácticas que implican violencia física en alguno o ambos de los padres como una forma de ganar control.
El segundo factor; composición familiar, establece que el género del menor, su edad y el tamaño familiar son factores asociados con el maltrato físico. Así, las niñas sufren maltrato físico más a menudo que los niños. Además, el riesgo de maltrato físico severo es mayor en el grupo más joven (menos de dos años). En familias con cuatro o más hijos hay más maltrato físico que en aquellas familias más pequeñas.
Por otro lado, dentro de los factores sociales y culturales Vernon R, (1996), diferencia tres causales del maltrato físico; la pobreza, el aislamiento social y las creencias culturales sobre el castigo físico, estableciendo que una de las causa de maltrato trsico son los bajos ingresos. A menudo estos bajos ingresos están relacionados con la discriminación de la mujer en el mercado laboral, cuyos ingresos son sistemáticamente menores que el de los hombres. Planteando que la pobreza limitaría el acceso de las madres a los recursos educativos y comunitarios; unos recursos que podrían mitigar los efectos del maltrato físico. Además, los cambios económicos no deseados también están asociados con la presencia de maltrato físico.
La asociación con la incapacidad para acceder a los servicios de ayuda y a la red social. Estos recursos podrían mitigar el estrés en los padres en aquellas circunstancias especialmente estresantes o difíciles.
Algunas creencias culturales y religiosas pueden apoyar la idea de la utilización del castigo corporal, incluyendo fuertes latigazos o la utilización de palos, que podrían catalogarse como maltrato físico.
Las Expectativas inapropiadas, Conversa A, (2013) sugiere que se generan cuando el hijo no cumple las expectativas de los padres, que pueden ser poco realistas o excesivamente inapropiadas con respecto a la capacidad del hijo, ello tendrá un efecto negativo en su auto concepto, autoestima y autoconfianza.
Este tipo de expectativas son habituales cuando los padres comparan al menor con un hermano/a con diferentes habilidades y recursos. En otras ocasiones surgen de la falta de conocimiento en los padres del estadio evolutivo en que se encuentra el menor y las habilidades cognitivas y sociales que ha desarrollado hasta ese momento. Utilizando el maltrato psicológico para presionar a los hijos a que alcancen este tipo de expectativas.
Por su parte, Gilly (1978) respalda esta aseveración concluyendo que: "la incoherencia de las actitudes paternas, la falta de tranquilidad y de estabilidad en la vida familiar, son por lo tanto factores que
colocan al niño en un clima de inseguridad afectiva poco propicia para una·buena adaptación escolar''.
La teoría de la indefensión aprendida, desarrollada por, Seligman (1970) nos menciona que la consecuencia más directa del proceso es la inacción o pérdida de toda respuesta de afrontamiento; es así que los efectos de la indefensión aprendida serán más o menos severos en función del estilo que tenga la persona en relación con las causas atribuibles a la no contingencia; esto sirve para poder comprender los procesos por los que somos incapaces de reaccionar ante situaciones dolorosas. Su teoría se basa en la idea de que la persona se inhibe mostrando pasividad cuando las acciones para modificar las cosas, no producen el fin previsto.
Por lo que los niños y niñas maltratados se sienten desamparados e incapaces de lograr sus metas vitales, pasando a un estado de ausencia de motivación. Como resultado de un proceso sistemático del maltrato, la víctima aprende a creer que está indefensa, que no tiene ningún control sobre la situación en la que se encuentra y que cualquier cosa que haga es inútil.
"A la indefensión se llega cuando: se expone a la víctima a peligros físicos y no se le advierte o ayuda a evitarlos, se /a sobrecarga con trabajos, se le hace pasar por torpe, descuidada, ignorante etc.; la falta de afecto unido a la repetición y prolongación en el tiempo de actitudes despreciativas, acompañadas con bruscos cambios del estado
de ánimo del agresor, sólo es comparable a algunas torturas." Lorente (1980).
Una de las paradojas más desafiantes de nuestro tiempo es la contradicción observable entre el bien intencionado discurso sobre los derechos humanos y la real teoría de los derechos humanos como derechos morales y éticos donde se incluye los valores como base fundamental para seguir una serie de principios basados en la libertad de acción, en la inviolabilidad de los derechos, la autonomía y la dignidad del ser humano. Nino (1993)
Blanch (2001) menciona en su teorra del aprendizaje social de la agresión, que el modelo del maltrato parte de la premisa de que cualquier persona la cual puede aprender comportamientos agresivos por imitación, esto es, auto aplicándose la moraleja de las lecciones que le proporciona la observación de las consecuencias del comportamiento agresivo para quienes lo practican: tenderá a aprender y (de algún modo y hasta cierto punto) a practicar aquellos comportamientos que han conllevado consecuencias percibidas como positivas para sus ejecutores.
2.2.2. TEORIAS DE RENDIMIENTO ACADEMICO:
una institución educativa, es un proceso de enseñanza aprendizaje que se mide por intermedio de las notas obtenidas en las diversas actividades ya sean pruebas o los trabajos realizados. Cabe señalar que este proceso de evaluación varía de acuerdo a la metodología que use cada profesor para obtener los resultados del proceso de aprendizaje de cada aprendiz.
Según Pizarro (1985), el rendimiento académico es entendido como:
una medida de las capacidades respondientes o indicativas que manifiestan, en forma estimativa, lo que una persona ha aprendido como consecuencia de un proceso de instrucción o formación. El mismo autor; desde una perspectiva del alumno, define el rendimiento como la capacidad respondiente de éste frente a estímulos educativos, susceptible de ser interpretado según objetivos o propósitos educativos pre-establecidos.
De acuerdo a Figueroa Rivero (2004 ), el rendimiento escolar se define como el producto de la asimilación del contenido de los programas de estudio, expresado en calificaciones dentro de una escala convencional.
La Teoría de la propia determinación, se enfoca en los estudiantes y sus necesidades que según la teoría son tres. La necesidad de competencia que se trata de entender el cómo y la creencia de que uno puede lograr varios resultados, otra que pertenece la relación con los de sus entorno, tratar de que sean satisfactorias y agradables; y la
necesidad de sentirse autónomo para regular sus propias decisiones y acciones (Deci y Ryan, 1985, citado en Hicks, 1999).
Sobre todo en la última necesidad es importante darle al alumno la capacidad de tomar decisiones o de delegarle responsabilidades. Así el alumno al comienzo no obtenga buenos resultados el seguir adelante aumentara su motivación y su determinación por hacer algo. Motivación de logro académico la motivación que más importa a esta investigación es la motivación de logro que según Me Clelland y Atkinson (1953, citado en Thornberry, 2003, p. 198) es aquella que
"empuja y dirige la consecución exitosa de forma competitiva, de una meta u objetivo reconocido socialmente". Se puede decir, que el alumno se ve entre dos necesidades una la de alcanzar el éxito y la otra la de evitar el fracaso. la motivación de logro aparece en los primeros años de la vida (3 ó 4 años) cuando el niño empieza a participar en juegos y actividades que implican competición y reconoce el resultado de éstas como algo que depende de él, que no tiene que ver con algo externo, pudiendo experimentar satisfacción o vergüenza por su incompetencia (Heckhausen, 1984 ). Este tipo de motivación al igual que la motivación sola, ha sido definida por varias teorías y complementada por algunos otros conceptos que se mencionan a continuación. las investigaciones que apuntan a una definición en la que se ve a la motivación como el conjunto de procesos implicados en la activación, dirección y persistencia de la conducta (Beltrán, 1993
motivación. Más una distinción que tenemos que hacer cuando estudiamos el tema de la motivación es el lugar donde se origina esa fuerza que impulsa al individuo (Bueno y Castanedo, 1998). La motivación de logro académico es aquella que empuja y dirige la consecución exitosa, de forma competitiva, de una meta u objetivo reconocido socialmente. En esta teoría, el individuo se ve sometido a dos fuerzas contrapuestas: a la motivación que le da esperar el éxito o lograr lo que se propone y por otro lado, la motivación o necesidad de evitar el fracaso. Snaklee (1976, citado en Mercedes, 2008), afirma que la motivación de logro aparece desde que el niño percibe los efectos de su actividad ya no como agradable o desagradable si no como éxitos o fracasos lo que relaciona con sentimientos de alegría o tristeza. Bueno y Castanedo (1998), afirma que la motivación de logro académico se manifiesta en el aula en dos conductas o elementos fundamentales: El nivel de dificultad de las tareas elegidas y la elección de un grupo para trabajar. Los sujetos con baja motivación de logro académico (alta necesidad de evitar el fracaso) tienden a elegir tareas muy fáciles donde tienen el éxito asegurado o tareas muy difíciles en las cuales la no consecución no les afecta puesto que la dificultad es elevada para todos. Por el contrario, los alumnos con alta motivación de logro académico, eligen tareas de dificultad mediana porque las posibilidades de éxito o fracaso son similares. Las tareas muy difíciles son un riesgo a fracasar y no recibir reconocimiento social y las tareas fáciles no está reconocido socialmente (Bueno y Castanedo 1998, citado en Gonzales, 2005, p. 66) Se puede decir que muchos alumnos tienen la motivación
limitada por la dificultad del trabajo, Siendo los menos motivados propensos a buscar grupos de personas igual de desmotivados que ellos para no sentirse después discriminados. Los que tengan alta motivación se sentirán capaces de ir más allá arriesgándose a realizar tareas un poco más complejas.
Por su parte, Quiroz (2001) señala dos tipos de factores condicionantes que influyen en el rendimiento académico; Factores endógenos y exógenos. Estableciendo como endógenos, a los que están relacionados directamente a la naturaleza psicológica o somática del alumno manifestándose estas en el esfuerzo personal, motivación, predisposición, nivel de inteligencia, hábitos de estudio, actitudes, ajuste emocional, adaptación al grupo, edad cronológica, estado nutricional, deficiencia sensorial, perturbaciones funcionales y el estado de salud física entre otros.
Y exógenos, a factores que influyen desde el exterior en el rendimiento académico. Donde encontramos el nivel socioeconómico, procedencia urbana o rural, conformación del hogar, etc. mientras que en el ámbito educativo influye la metodología utilizada, los materiales educativos, infraestructura, sistemas de evaluación, etc.
Contribuyendo a lo mencionado, Mitchell, Hall y Pratkowska (1975);
realizaron una investigación destacando siete factores que inciden en el rendimiento académico; Ambiente de estudio inadecuado, falta de
definidos, ausencia de análisis de la conducta del estudio, ansiedad ante los exámenes y deficiencia en hábitos de habilidades de estudio, los que influyen de manera significativa en el aprendizaje y por consiguiente en los resultados obtenidos.
Por otro lado, el enfoque de resultados de aprendizaje constituye uno de los componentes principales para los sistemas de educación y calificaciones transparentes. Adam, (2004)
En base a este enfoque, se formularon los manuales de Rutas del Aprendizaje, estableciendo competencias de aprendizajes; "saber actuar en un contexto particular, donde el estudiante selecciona y moviliza de manera pertinente e integrada una diversidad de saberes, conocimientos y habilidades propios y recursos externos, para resolver una situación problemática, o lograr un propósito determinado, satisfaciendo ciertos criterios de acción considerados esenciales".
Diseño Curricular Nacional, DCN (2009)
Definiendo a los logros de aprendizaje, como el nivel de rendimiento académico de los estudiantes en los niveles grados, niveles y modalidades, según los mapas de progreso.
En tal sentido, el rendimiento académico se convierte en una "tabla imaginaria de medida" para el aprendizaje logrado en el aula, que constituye el objetivo central de la educación.
2.2.3. FAMILIA Y RENDIMIENTO ACADEMICO:
"El rendimiento académico expresa, en forma estimativa, lo que una persona ha aprendido como resultado de un proceso de instrucción o formación. En este sentido, la literatura existente señala diferentes tipos de maltrato que influyen en el rendimiento escolar. El maltrato físico y emocional en el hogar infringido por madres, padres o hermanos a los niños, así como la frecuencia del maltrato está asociada al rendimiento académico de los menores". DCN (2009).
La teoría asociada a familia y rendimiento académico desarrollada por Adell (2002) postula a la familia como "La organización social más elemental"... "es en el seno de ésta en donde se establecen las primeras relaciones de aprendizaje social, se conforman las pautas de comportamiento y se inicia el desarrollo de la personalidad del hijo".
"Si la familia es entendida desde el punto de vista sistémico" Arias, citado por Herrera, (1997) en donde la alteración de uno de los elementos del sistema altera indefectiblemente a todo el sistema en sí y el rendimiento académico es un "constructo multicondicionado y multidimensional" Pérez A, citado por Adell, (2002), entonces la familia
" ... ejerce una gran influencia sobre el hijo durante toda su vida escolar''; en consecuencia " los padres pueden ser facilitadores u obstaculizadores del rendimiento escolar de los hijos". Aria, citada por Adell, (2002).
Por su parte, Gilly (1978) respalda esta aseveración concluyendo que: "la incoherencia de las actitudes paternas, la falta de tranquilidad y de estabilidad en la vida familiar, son por lo tanto factores que colocan al niño en un clima de inseguridad afectiva poco propicia para una buena adaptación escolar".
Siendo así, una de las teorías que guarda más relación con lo dicho es la "Teoría de la interacción familia y la escuela, planteada" por Williams y Chaukin (1989), la cual establece la implicación de la familia en la tarea educativa, la que comprende no sólo una participación activa de los padres en los proyectos educativos de la escuela, sino además como mediadores del aprendizaje. Este compromiso implica compartir la información, asistir como voluntarios a la clase, ayudar a los hijos en casa y proporcionar allí un ambiente adecuado. Los padres como primeros profesores de los hijos, juegan un papel muy significativo en el proceso de aprendizaje y socialización.
En tal sentido, Vargas G. (2007), señala que el apoyo de toda la familia hacia sus miembros estudiantes, parece determinado por una valoración de los aprendizajes escolares, como un factor fundamental de desarrollo y por una valoración de la propia capacidad para apoyar este proceso, independientemente del nivel socioeconómico y cultural al que pertenecen. Pero también se asocian a las características de los padres y de los hijos el contexto familiar y las actitudes de los profesores hacia los padres y los estudiantes.
Con respecto a la relación entre maltrato infantil y rendimiento escolar; lee L. (2003) plantea que el núcleo familiar culturiza el desarrollo vital del niño, como equilibrio para manejarse y sobrevivir en la sociedad en la que habita. luego traspasa este aprendizaje al entorno social que lb rodea.
Un mal paso en este desarrollo puede provocar un desencadenamiento de situaciones lamentables para el futuro, pues son situaciones traumáticas que no se borraran tan fácilmente.
2.3. MARCO CONCEPTUAL·
MAL TRATO INTRAFAMILIAR- EN-NI~OS:
Actos producidas por los padres o familiares que dañan gravemente al/niño/a, atentando contra su integridad corporal, desarrollo físico, afectivo, intelectual y moral y cuyas manifestaciones son el descuido y/o lesiones de orden físico y/o psíquico;
Esta definición reconoce y categoriza a las acciones cometidas por adultos responsables del cuidado cotidiano del niño y la niña en el ámbito familiar.
MAL TRATO F(SICO:
Es toda agresión que puede o no tener como resultado una lesión física, producto de un castigo único o repetido, con magnitudes y características variables.
Leves: jalones de cabello u orejas, empujones, bofetadas o palmadas, patadas, pefiiscos y mordeduras.
Graves: quemaduras, golpes con objetos, golpizas, amenazas o agresiones con cuchillos o armas.
CASTIGO:
El castigo es una sanción o pena impuesta a un individuo a quien se reprende por alguna acción, omisión o falta leve o grave, por lo que se ejecuta una respuesta, que puede ser tanto física como verbal, directa o indirecta, contra quien ha cometido- una-falta.
GOLPES:
Movimientos o acciones relativamente súbitas, que pueden implicar diferentes niveles de violencia o ataque sobre otra persona.
LESIONES:
Daños cutáneos recientes o en fase de cicatrización, pinchazos, moretones, fracturas, magulladuras, cortes, quemaduras en la cara, nariz, labios o boca, y zonas extensas como torso, espalda, nalgas y piernas, provocadas por objetos, cinturones, zapatos, cadenas, planchas, mangueras, etc.
RENDIMIENTO ACADEMICO:
Hace referencia a los niveles de logro obtenidos en el proceso de aprendizaje de los estudiantes, en un periodo académico, el cual comprende en alcanzar y cumplir con fas competencias (capacidades, conocimientos y actitudes), evaluados en base a los mapas de progreso.
BAJO RENDIMIENTO
Es un nivel inferior respecto al desempeño escolar donde el grado de asimilación y aprovechamiento de los conocimientos adquiridos en el proceso de aprendizaje del estudiante se encuentran limitados para alcanzar un nivel de promedio de acuerdo al desarrollo escolar; causando reprobación, bajas calificaciones, falta de interés, mala conducta, etc.
2.4. F-ORMULACIQN. DE HIPOTESIS:
2.4.1. HIPOTESIS GENERAL:
Existe una relación significativa entre maltrato físico intrafamiliar y rendimiento académico en los estudiantes del 6° grado del nivel primario de la Institución Educativa "José Carlos Mariátegui".
2.4.2. HIPOTESIS ESPECIFICAS:
El maltrato trsico intrafamiliar se presenta mediante;
empujones, bofetadas, patadas, puñetes, golpes con objetos, de los padres y hermanos.
Las caracterfsticas de los estudiantes que sufren maltrato físico intrafamiliar son; dificultad en el aprendizaje cognoscitivo (atención- comprensión- retención), y retraso en el desempeño escolar.
El nivel de rendimiento académico de los estudiantes del 6°
grado que sufren maltrato trsico intrafamiliar es bajo; porque existe: incumplimiento de tareas escolares, débil acompañamiento de los padres y descuido en la presentación de materiales.
CAPITUL0-111
ASPECTOS METODOLÓGICOS-
3.1. MÉTODO DE INVESTIGACIÓN: ·
Se utilizó el método análisis-síntesis ya que nos servirá de gran utilidad para el análisis y descripción del tema de investigación, observando las causas y naturaleza a la cual conlleva.
3.2. DISEf'IO DE INIVESTIGACION:
NO EXPERIMENTAL
La presente investigación será no experimental debido a que no habrá ningún tipo de manipulación de la variable independiente.
3.3. TIPO DE INVESTIGACIÓN:
La presente investigación se caracteriza por ser de tipo básico, ya que tiene como finalidad el mejor conocimiento y comprensión de los fenómenos en estudio. Este tipo de investigación se lleva a cabo para aumentar el conocimiento.
Por lo tanto, está recogiendo conocimiento por causa del conocimiento. Siendo la fuente más importante de la mayoría de las nuevas ideas, teorías y principios. Soto, L. (2008)
3.4. NIVEL DE INVESTIGACIÓN:
La investigación está ubicada en el nivel descriptivo correlaciona!, persigue medir el grado de relación existente entre dos o más conceptos o variables. Hernández, M. (2000)
El proyecto de investigación es descriptivo - correlacional, porque tiene por objetivo "Conocer qué relación existe entre Maltrato Físico lntrafamiliar y el Nivel de Rendimiento Académico en los estudiantes del 6° del nivel primario de la I.E. "José Carlos Mariátegui", cumpliendo con la función de causalidad, al establecer un grado de relación entre las variables de estudio.
3.5. ENFOQUE DE LA INVESTIGACION:
El proyecto de investigación es de corte cuantitativo-cualitativo; ya que se centra de manera predominante en los aspectos objetivos y susceptibles de cuantificación y calificación de los fenómenos sociales.
3.6. POBLACIÓN- Y MUESTRA:
3.6.1. POBLACIÓN:
Es el conjunto de población que presenta el problema central;
es decir los estudiantes en general de la Institución Educativa
"José Carlos Mariátegui" del 6° grado de nivel primario quienes son 159 estudiantes distribuidos en siete secciones en el turno mañana.
3.6.2. MUESTRA:
Para el presente proyecto se estudió a 81 estudiantes del 6to grado de nivel primario que sufren maltrato físico intrafamiliar de la Institución Educativa "José Carlos Mariátegui"
Focalizando posteriormente como unidad de análisis; (a los estudiantes inmersos en maltrato físico con bajo nivel de rendimiento académico; quienes serán motivo de estudio.
3.6.3. UNIDAD DE ANALISIS:
51 estudiantes del 6° grado del nivel primario de la Institución Educativa "José Carlos Mariátegui", que sufren maltrato físico intrafamiliar y presentan un bajo nivel de rendimiento académico.
3.7. INSTRUMENTOS Y TÉCNICAS DE RECOLECCION- DE DATOS:
Se aplicara la técnica de la encuesta y su instrumento el cuestionario que serán aplicados a la población total de estudiantes del 6to grado, para identificar la existencia del maltrato físico intrafamiliar.
La técnica de revisión documentaría y su instrumento lista de cotejo, para medir el nivel de rendimiento académico de los estudiantes que sufren maltrato físico intrafamiliar.
La técnica de entrevista aplicado a los informantes clave (docentes de la Institución Educativa) quienes proporcionaran información relacionada a los casos de rendimiento académico en proceso e inicio relacionados al maltrato físico intrafamiliar.
CAPITULO IV
RESULTADOS Y DISCUSION-
La población en estudio, está constituida por 159 estudiantes del 6° grado de nivel primario de la I.E "José Carlos Mariátegui"; ubicada en el distrito de Chilca, provincia de Huancayo; los menores son de ambos sexos, oscilando entre los 11 y 12 años respectivamente.
Los padres generalmente tienen características autoritarias, abusivas y permisivas, reflejando en un tipo de familia disfuncional - permisiva, muestra de ellos es la ausencia y desinterés de uno u ambos padres en el desarrollo físico y cognoscitivo del menor.
4.1. ANALISIS DE RESUL TACOS
~ La dimensión MAL TRATO FISICO, presenta como indicadores:
empujones, bofetadas, patadas, puñetes, golpes con objetos, y lesiones;
iniciando el análisis de datos con la interpretación de los resultados obtenidos en la encuesta aplicada a la población en estudio.
TABLAN° 01
MAL TRATO- FISICO EN-LOS ESTUDIANTES
RESPUESTA
1
ESTUDIANTES
J
%SI 81 51%
-- --- ·- --
NO 1 78 1
49%
TOTAL 159 100%
----~---
Fuente: Cuestionario aplicado por las investigadoras a 159 estudiantes del 6° grado de la /.E. JOSE CARLOS MARIATEGUI, Junio de 2015.
En el modelo familiar autoritario, la práctica del maltrato en el proceso formativo de los hijos es frecuente; el niño en edad escolar reconoce ser maltrato físicamente, dando a conocer asr que del 100% de estudiantes encuestados, 51% afirman recibir maltratos por parte de algún familiar, mientras 49% refieren no haber sido maltratados físicamente por un familiar.
Estas prácticas están justificadas en la incidencia del maltrato físico hacia el menor, contrastado en las versiones de los estudiantes; por lo que observamos:
"Mi papa siempre está molesto, el me pega cuando me porto mal, a veces la señorita le cuenta que no le hago caso en mi salón y cuando mira mi libreta" (MIGUEL- 6° E)_
"A mí y a mis hermanos también, pero ellos son más pequeños solo lloran nomas a veces yo les defendida y ellos a veces también me defendían pero igual los golpeaba porque se molestaba cuando ellos me ayudaban .. . 1MAYCOL - 6° 8)
TABLAN° 02
FAMILIAR MAL TRATANTE
FAMILIAR
1 ESTUDIANTES
1 %
Papa 29 36%
~----~-·
Mamá
1 40
1 49%
Hermanos 7 9%
- · · -~-- ·--~--] ····-~· ·--·~-~-- ---~
Otros 5
l
6%L_ TOTAL 81 100%
J
Fuente: Cuestionario aplicado por las investigadoras a 159 estudiantes del 6° grado de la /.E. JOSE CARLOS MARIA TEGU/, Junio de 2015.
La conducta parental (madre, padre o tutor) expresada en el castigo físico a su descendencia en edad escolar, muestra en un 49% que la madre, es la que ejerce el maltrato físico contra sus hijos; 36% de los estudiantes son maltratados por el padre, el 9% afirman ser maltratados por los hermanos y 6% por otros familiares. Reconociendo así que la figura en mayor representariedad que ejerce maltrato trsico es la madre; por ser quien se encuentra directamente -responsable-del-cuidado-del menor.
"Si, mi mama le patea a mis hermanos, (. .. ) y si yo les hago llorar a
pare ya, porque a veces los golpes pueden son fuertes y no puedo hacer nada para defenderme, pienso y quiero a veces estar más con mí papa porque él no vive conmigo ( ... ) él no me pega; mi papa no sabe que mi mama me golpea porque no quiero que se sienta mal o así se preocupe por mí" (SAYURI - 6° A)
TABLAN° 03
CIRCUNSTANCIAS CAUSALES DEL MAL TRATO FISICO
CIRCUNSTANCIAS EST. %
Cuando desobedezco sus órdenes 16 19%
~----=-~--·---~~-- --._,---~---
Cuando me porto mal 10 13%
Cuando obtengo malas notas 28 35%
Cuando no cumplo mis tareas 19 23%
~ - .. -. -. -. ~· ---
Cuando pierdo mis útiles 8 10%
-~~---~~---=-=--=---,---:~--t---:-c~~
TOTAL 81 100%
Fuente: Cuestionario aplicado por las investigadoras a 159 estudiantes del 6° grado de la
/.E. JOSE CARLOS MARIA TEGUI, Junio de 2015.
Las circunstancias asociadas al ejercicio del maltrato físico; muestran que el 35% de los estudiantes son maltratados cuando obtienen malas notas, 23%
cuando no cumplen con las tareas, 19% cuando desobedecen las ordenes de sus padres y/o hermanos y 1 0% al perder los materiales de trabajo;
evidenciando el uso del maltrato ffsico como medio de corrección, ante acciones consideradas como erróneas por los padres de familia.
"Cuando no hago mis tareas o desobedezco a la profesora, me paso jugando en clase y mi profesora se da cuenta y le dice a mi mamá, pero
