Actitud del docente parvulario frente a los derechos de los niños

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(1)UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS. PROYECTO EDUCATIVO PREVIO A LA OBTENCIÓN DE TÍTULO DE LICENCIADAS EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN MENCIÓN EDUCADORES DE PÁRVULOS. ACTITUD DEL DOCENTE PARVULARIO FRENTE A LOS DERECHOS DE LOS NIÑOS. DISEÑO Y EJECUCIÓN DE TALLERES DE CAPACITACIÓN A LOS DOCENTES Y REPRESENTANTES LEGALES.. AUTORAS: NAVARRETE SIGUENCIA CRISTINA MARÍA ESPINOZA HERNÁNDEZ MAYRA LADY. CONSULTORA: Lcda. OJEDA LANDIREZ ELVIA MSc.. GUAYAQUIL, MAYO 2015.

(2) II. UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA: EDUCADORES DE PÁRVULO. DIRECTIVOS. Arq. Silvia Moy-Sang Castro MSc. DECANO. Lcdo. José Zambrano García Msc. SUBDECANO. Dra. Blanca Bermeo Álvarez MSc DIRECTORA. Lcda. Jacqueline Avilés Salazar MSc. SUBDIRECTORA. Ab. Sebastián Cadena Alvarado SECRETARIO GENERAL.

(3) III. Observaciones:.

(4) IV. DEDICATORIA. Este proyecto va dedicado al hacedor de todo lo creado y no serán mis palabras las que queden escritas sino aquellas experiencias en la cual compartimos. nuestros. conocimientos. y. responsabilidades como estudiantes de esta noble institución dedico a mis padres, esposo, hijo, padrinos y compañera de proyecto, quienes con esfuerzo y dedicación. me han apoyado. constantemente.. CRISTINA MARÍA NAVARRETE SIGUENCIA. En cada parte de este trabajo, va mi esfuerzo y dedicación para la realización de este proyecto va dedicado al creador de la vida, mis padres y demás familiares quienes con su amor, sacrificio y comprensión he recibido el apoyo incondicional para alcanzar mi meta a los docentes de la universidad de Guayaquil por su ardua labor pedagógica. y. para. todos. los. estudiantes. universitarios. MAYRA LADY ESPINOZA HERNÁNDEZ.

(5) V. AGRADECIMIENTO. Por los caminos de la vida, el ser humano debe ser agradecido de dios porque nos provee de todo cuanto se necesita en la vida profesional. Agradecemos a la Universidad de Guayaquil como fuente de investigación y sabiduría para los estudiantes a la Facultad de Filosofía, Letras y. Ciencias. de. la. educación. lugar. donde. recibimos la educación necesaria para ser profesionales. con. frutos. positivos. para. la. educación ecuatoriana a nuestra tutora la MSc. Elvia Ojeda Landirez, quien con esmero y paciencia se ha preocupado de brindar su profesionalismo para la realización de este trabajo investigativo Pedro. Franco. y a la unidad educativa. Dávila,. quien. prestó. sus. instalaciones y el material humano para hacer este proyecto en beneficio de los estudiantes.. CRISTINA NAVARRETE Y MAYRA ESPINOZA.

(6) VI. ÍNDICE GENERAL CARÁTULA ......................................................................................... PÁGINAS DE DIRECTIVOS .............................................................. II APROBACIÓN DEL CONSULTOR ACADÉMICO ............................ III DEDICATORIA ................................................................................ IV AGRADECIMIENTO ......................................................................... V ÍNDÍCE GENERAL……………………………………………………….VI ÍNDICE DE CUADRO….…………………………………………..…..XIII ÍNDICE DE GRÁFICO…...…………………………………………….…X RESUMEN…………………..…………………………………………....XI INTRODUCCIÓN…………..……………………………………………..1 CAPÍTULO I: 1 .EL PROBLEMA……….…………..……………………………..…...3 1.1. 1.2. 1.3. 1.4. 1.5. 1.6. 1.7. 1.8.. Contexto de la investigación………………………….…..…......3 Situación conflicto o problemica…………..………………….....6 Causa de la situación conflicto ………………..……………......7 Formulación del problema…..……………………………………7 Tema de la investigación…..…………………………………….7 Interrogantes de investigación…..………………………………8 Objetivos: general y específico…..……………..……………….9 Justificación…..……………………………………………….….10. CAPÍTULO II: 2. MARCO TEÓRICO…………………………………………………11 2.1. Antecedentes……………………………………………..……...11 2.2. Bases teóricas……………………………………...……………11 Docente parvulario………………………………….…………...14 Áreas de trabajo del docente parvulario..……………………..15 Tipos de docente…………………………………...……………17 Características de un docente parvulario………………….....19 Actitud pedagógica……………………...…………………..…..23 Relación entre docentes y padres…..…………………………24 Características de la relación familia escuela…………………………………………………………...25.

(7) VII. Derechos de los niños…………………….………..…………...28 Evolución de los derechos de los niños………………..……..30 Los niños y niñas en el ecuador……………………...………..33 Bases filosóficas…………………………………...……..……..35 Bases sociológicas…………………………..………………….36 Bases pedagógicas……………………………………….……..37 Bases legales…………………………...………...……………..38 Plan decenal de educación…………………..…………..…….39 2.3. Identificación y operacionalización de las variables………………..…………………………………………………40 CAPÍTULO III: 3. METODOLOGÍA………………………….………………………....42 3.1. Diseño de la investigación……………..…………..……….…..42 3.2. Tipos de investigación……………………………..……………43 3.3. Universo y muestra………………………...………..…………..44 3.4. Métodos y técnicas……………………...………..……………..46 3.5. Instrumentos de investigación………………………..……..…47 3.6. Resultados: cuadros y gráficos……………..………………....48 3.7. Análisis y resultados………..…………………….….………….68 3.8. Respuestas a las interrogantes de la Investigación…………………………………..………………....69 CAPÍTULO IV: 4. LA PROPUESTA……………………………………..……………..72 4.1. Título…………………………………………….……….……….72 4.2. Justificación……………………………….……….….………….72 4.3. Objetivos: general específico…………………………..……....74 4.4. Factibilidad de su aplicación…………….…..………….…..….74 4.5. Descripción…………………..………………………..…………75 Conclusiones………………………..………………..………...112 Recomendaciones……………………..……………..………..113 Bibliografía……………………………………..………...……..114 Anexos.

(8) VIII. ÍNDICE DE CUADROS. Cuadro # 1 Operacionalización de las variables……..……………...41 Cuadro # 2 Población total……………………………………….…….45 Cuadro # 3 Muestra…………….…………………………………….....45 Cuadro # 4 Maltrato psicológico…………………………………....….48 Cuadro # 5 Estrategias pedagógica…………………….....…...........49 Cuadro # 6 Actualizados avances tecnológicos………………..........50 Cuadro # 7 Formación indicada de los niños…………...…..……..…51 Cuadro # 8 Conocimiento de sus derechos……………………....….52 Cuadro # 9 Ley como instrumento, regula la relación familia………………………………..………………….………………...53 Cuadro # 10 Agresiones…………………………...……………..…….54 Cuadro # 11 Desarrollo integral…………………………………..……55 Cuadro # 12 Dominio de estrategias pedagógicas………………..…56 Cuadro # 13 Capacitación sobre los derechos de los niños…………………..…………………………………………………..57 Cuadro # 14 Actitud positiva e integral…………………..……..……..58 Cuadro # 15 Material didáctico adecuado….………………..……….59 Cuadro # 16 Apoyo fundamental…………………..…………...……..60 Cuadro # 17 Fortalecer potencialidades……………………...…..…..61 Cuadro # 18 Capacitación a los representantes legales……………………..……………..………………………….……62 Cuadro # 19 Creativo……………….………..…………………………63 Cuadro # 20 Mediador…………….....……..……………………….….64 Cuadro # 21 Correcto aprendizaje…………...………….………….…65 Cuadro # 22 Concientización y difusión sobre los derechos de los niños……………………………………………………………..…...…..66.

(9) IX. Cuadro # 23 Información acerca de los derechos de los niños…………………...………………………………………………….67 Cuadro # 24 Taller # 1 docentes…………………………………..…..78 Cuadro # 25 Taller # 2 docentes…………………………..…………..83 Cuadro # 26 Taller # 3 docentes………………………..……………..87 Cuadro # 27 Taller # 4 docentes………………………….…………...90 Cuadro # 28 Taller # 5 docentes……………….……………………...93 Cuadro # 29 Taller # 1 representantes legales………………..….....97 Cuadro # 30 Taller # 2 representantes legales……………………..100 Cuadro # 31 Taller # 3 representantes legales……………………..104 Cuadro # 32 Taller # 4 representantes legales……………….…….107 Cuadro # 33 Taller # 5 representantes legales…………………......109.

(10) X. ÍNDICE DE GRÁFICOS. Gráfico # 1 Maltrato psicológico………...…..……………………...….48 Gráfico # 2 Estrategias pedagógicas……………………………......49 Gráfico # 3 Actualizados avances tecnológicos……………………...50 Gráfico # 4 Formación indicada de los niños…………………..……51 Gráfico # 5 Conocimiento de sus derechos…..………………..……..52 Gráfico # 6 Ley como instrumento, regula la relación familia………………………….……………………………..…………...53 Gráfico # 7 Agresiones………….………………….………………..….54 Gráfico # 8 Desarrollo integral…………….……………………...……55 Gráfico # 9 Dominio de estrategias pedagógicas……………………56 Gráfico # 10 Capacitación sobre los derechos de los niños………………………………………………………...……..……..57 Gráfico # 11 Actitud positiva e integral……………..………………...58 Gráfico # 12 Material didáctico adecuado……………………..…….59 Gráfico # 13 Apoyo fundamental…………………………….….……..60 Gráfico # 14 Fortalecer potencialidades………………………….…..61 Gráfico # 15 Capacitación a los representantes legales…………..………………..………………………………….……62 Gráfico # 16 Creativo…………………………..…..………..…….……63 Gráfico # 17 Mediador……………………..……………..……...….….64 Gráfico # 18 Correcto aprendizaje……………………………..………65 Gráfico # 19 Concientización y difusión sobre los derechos de los niños…………………………………………………………..…...……..66 Gráfico # 20 Información acerca de los derechos de los niños…………………………………………..……………………….....67.

(11) XI. UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA: EDUCADORES DE PÁRVULOS ACTITUD DEL DOCENTE PARVULARIO FRENTE A LOS DERECHOS DE LOS NIÑOS. DISEÑO Y EJECUCION DE TALLERES DE CAPACITACIÓN A LOS DOCENTES Y REPRESENTANTES LEGALES. AUTORAS: Navarrete Siguencia Cristina María Espinoza Hernández Mayra Lady CONSULTORA ACADÉMICA: Lcda. Ojeda Landirez Elvia MSc. RESUMEN El objetivo de esta investigación es investigar y estudiar sobre qué actitud deben tener los docentes frentes a los derechos de los niños, especialmente cuando éstos son soslayados por la injusticia, en ocasiones por los mismos padres o personas de su entorno familiar, quienes aún no han hecho concientización, ni criterios de responsabilidad humana al descargar la violencia en los niños de edad parvularia; por lo tanto es necesario que los docentes bajo el criterio de responsabilidad y respeto a los derechos de los niños denuncien este tipo de casos y ayuden a los niños que están siendo objeto de violencia, ésta será indudablemente uno de los factores importantes en la vida del niño, ya que su desempeño estudiantil mejoraría, las interrelaciones entre el estudiante y sus demás compañeros; mayor participación del estudiante en las actividades con la parvularia. Las consecuencias de no asumir responsabilidades con respecto a los derechos de los niños serían dolorosas para quienes la padecen, caso contrario si el docente mantiene una actitud positiva, dinámica, profesional y eficaz mediante el uso de herramientas pedagógicas, éstas permitirían que el estudiante desarrolle con mayor entusiasmo sus capacidades. Por esta razón se ha planteado diseñar y ejecutar talleres de capacitación a los docentes y representantes legales de la Unidad Educativa Pedro Franco Dávila sobre los derechos de los niños, además es importante porque sirve como requisito para obtener el título profesional de licenciatura en educación de párvulos de la facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación. Palabras claves; ACTITUD DEL DOCENTE PARVULARIO. DERECHOS DE LOS NIÑOS. EDUCACIÓN INICIAL.

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(13) INTRODUCCIÓN. El presente proyecto de investigación es de interés para los profesionales en la rama de la pedagogía, cuyo tema es: “Actitud del docente parvulario frente a los derechos de los niños". Este es uno de los caminos que conducen a la interrelación de la pedagogía y los derechos de los niños, en el desarrollo socio-afectivo del párvulo, ya que los valores, normas, roles y habilidades se aprenden durante el período de la infancia, el cual está relacionada con el manejo y resolución de conflictos, habilidades sociales, conocimiento y desarrollo intelectual; debe ir de la mano con la pedagogía tradicional para un mejor desenvolvimiento en los estudiantes, ya que es de gran importancia para la madurez de la personalidad en los niños y niñas. En el transcurso de este proyecto se encuentran las variables: independiente es la actitud del docente parvulario, y la dependiente derechos de los niños. Se encuentra estructurado de la siguiente manera: El Capítulo I: El problema que esta conformado de las siguientes partes; el contexto de la investigación, situación problémica y un análisis desde lo macro, meso y micro relacionado con el tema propuesto. El Capítulo II: se sustenta en bases teóricas desde la utilización de libros referentes al tema a investigar, el uso del internet para citas bibliográficas, revistas, folletos, que servirán de referencia básica para elaborar el proyecto. En el Capítulo III: Se aplicará la metodología con un enfoque filosófico con respecto al diseño, tipos de investigación, universo, muestra, métodos y técnicas que serán utilizadas en el desarrollo del proyecto.. 1.

(14) En el Capítulo IV: aplicación de la propuesta “diseño y ejecución de talleres de capacitación a los docentes y representantes legales”, concluimos con los Anexos que están formadas por fotos, certificados, entre otros.. 2.

(15) CAPÍTULO I 1. EL PROBLEMA. 1.1.. CONTEXTO DE LA INVESTIGACIÓN. Se ha observado, en las últimas dos décadas en España y en el resto de Europa que existen datos para la reconstrucción de la historia de la educación infantil, con respecto a los contenidos y actividades que se desarrollaban dentro de las instituciones educativas, sin embargo la educación preescolar va mejorando notablemente, los profesionales en el ámbito de la educación parvularia contribuyen permanentemente a la formación educativa integral de los estudiantes desde los inicios de la educación, esto permite que el desenvolvimiento socio afectivo, intelectual y dinámico que se debe crear en cada área para incentivar a los estudiantes. La actitud del parvulario frente a la comunicación global del estudiante debe ser de formación permanente, sobre estructuras como procedimientos, conceptos, criterios y no se limita el conocimiento a conductas sino que es un medio de reflexión que respalda el pensamiento creativo y no determina los comportamientos, por lo tanto exige profesores conocedores dotados de sensibilidad, capacidad de reflexión y dedicación profesional. En España existe un modelo de educación llamado Curriculum utilizado en la mayoría de países europeos, en la que este modelo como proceso permite en síntesis adecuar las enseñanza – aprendizaje adecuar al ritmo y peculiaridades del estudiante, individualizando la educación, por lo tanto el profesor con este conocimiento tiene la facultad de observar y. 3.

(16) participar en el rendimiento de todas las potencialidades del estudiante de modo que todos aporten con sus ideas, creatividades solidariamente para el enriquecimiento y aumento de la calidad educativa. El docente debe tener flexibilidad para adaptarse a las necesidades de cada estudiante y tratarlo tanto individual como colectivamente. Es una de las razones más importante en la niñez, ya que de ahí depende el desarrollo sicomotriz, intelectual y el desempeño de los talentos, actitudes y aptitudes que cada educando posee. Por lo tanto los docentes parvularios deben velar constantemente por los derechos de los niños, asistiéndoles y enseñándoles a cumplir también las responsabilidades como estudiante y como personas que se va formando en su vida diaria. (Guereña) En Guayaquil, la actitud del docente parvulario frente a los derechos infantiles es brindar ambientes dinámicos, con nuevas estrategias y técnicas accesibles para fortalecer las relaciones del proceso enseñanza - aprendizaje. El gobierno nacional a través del ministerio de educación está preocupado por diseñar acciones que permitan responder a las necesidades actuales, junto con los retos de la globalización para adecuarlas a las necesidades particulares de los educandos. Por lo tanto los docentes parvularios que laboran en Guayaquil, al igual que el resto del país están sujetos a estos nuevos cambios basados en la capacitación de docentes que respondan a los requerimientos del nuevo milenio y a la vez comprometidos con la niñez de pre – escolar. Además, la inclusión educativa es un parte importante en los establecimientos públicos educativos y para ellos los docentes están preparados,. para. responder. las. necesidades,. demandas. y. particularidades de la población estudiantil vulnerable mediante la flexibilidad de proyectos, programas, desarrollo de modelos educativos en. 4.

(17) el que se apoyen a despertar las potencialidades individuales del educando, y que en las escuelas se hace un mayor énfasis y motivación al respeto con y entre todos, ya que esto es parte de la formación educativa en el que debe primar el respeto, la tolerancia y el desarrollo de la creatividad tanto del docente como del dicente.(ECUADOR M. D., 2011) Sin embargo, esto representa un gran reto a los profesores parvularios quienes en su formación profesional fueron dirigidos a tratar con estudiantes regulares, pero la inclusión educativa ha permitido acoger a estudiantes con capacidades distintas o con diversas necesidades educativas en las que el docente debe tratarlos con respeto ayudándolos a ser parte de la comunidad educativa.(Stenhouse, 2004) En la Unidad Educativa “Pedro Franco Dávila”, (P.F.D) el docente parvulario está formado profesionalmente para desarrollar procesos de enseñanza aprendizaje integral con la comunidad donde se desenvuelve laboralmente, brindando atención a los menores de 6 años. Porque el niño se convierte en un ser activo que imita a los adultos y si los adultos enseñan con dinamismo ellos receptarán con dinamismo, eficacia y entusiasmo lo estudiado. El perfil del docente parvulario de esta unidad educativa cuenta con programas, modalidades y unidades de atención grupal y personal de sus educandos, de acuerdo con lo establecido en el Ministerio de Educación, por lo tanto el parvulario de la P.F.D., afronta con profesionalismo y una verdadera conciencia de responsabilidad sobre los estudiantes como un derecho de la infancia, con igualdad, equidad y respeto, tratando hacer una convivencia agradable entre el docente parvulario y los dicentes, entre los mismos estudiantes, observando convivir pedagógicamente sin discriminación de ninguna índole, ya que la educación inicial que reciban los niños y niñas será decisiva en el aprendizaje.. 5.

(18) El docente parvulario está capacitado para mantener una integración activa entre sus estudiantes, mediante la utilización del recurso pedagógico que es el juego lúdico partiendo desde lo que es prioritario para el niño, haciéndolo capaz de procesar mayor parte de la información que recibe de su entorno, para ejercer las tareas que se le asignan con responsabilidad y de esta forma dirigirlos a cumplir sus deberes y exigir sus derechos de acuerdo al ritmo personal de aprendizaje. El profesor parvulario de la P.F.D, tiene la facultad de orientar el desarrollo integral de los niños para satisfacer sus necesidades y procurar el mejor desenvolvimiento de sus actividades, aptitudes, destrezas, habilidades, talento y el desarrollo de competencias tanto en la función lúdica, de enseñanza aprendizaje como deportiva entre otros.. 1.2.. SITUACIÓN CONFLICTO O PROBLÉMICA. Actualmente las demandas del aprendizaje escolar exigen mayor responsabilidad mediante el uso de nuevas estrategias pedagógicas, métodos y materiales apropiados para transmitir al estudiante una educación integral basada en el respeto de los derechos del niño en su etapa de crecimiento. Es importante concientizar a los representantes legales sobre todo en las clases populares quienes están constituidos de diversos niveles educativos, para que exista el verdadero respeto por los derechos del niño en su primera etapa estudiantil y ésta es una de las labores del docente parvulario frente a la educación de los estudiantes y de esta forma bajar el índice de casos de maltrato infantil, especialmente en la Unidad Educativa Pedro Franco Dávila del cantón Guayaquil.. 6.

(19) 1.3.. CAUSAS DE LA SITUACIÓN CONFLICTO.  Falta de concientización de los representantes legales sobre los derechos del menor.  Mayor criterio de responsabilidad humanizada en los profesores parvularios con respecto al buen trato y al respeto de los estudiantes parvularios.  Padres separados, cuyos hijos quedan al cuidado de terceros.  Familias que emigran. otros lugares por trabajo y dejan. sus hijos al. cuidado de familiares o amigos.  Poco uso de recursos pedagógicos, por parte de los docentes parvularios frente a situaciones de maltrato infantil.. 1.4.. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN ¿De qué manera influye la actitud del docente parvulario frente a. los derechos de los niños, en la Unidad Educativa “Pedro Franco Dávila” de la ciudad de Guayaquil, provincia del Guayas 2014 – 2015?. 1.5.. TEMA DE LA INVESTIGACIÓN. Actitud del docente parvulario frente a los derechos de los niños.. Propuesta: Diseño y ejecución de talleres de capacitación a los docentes y representantes legales.. 7.

(20) 1.6.. INTERROGANTES DE INVESTIGACIÓN. 1. ¿Qué actitud tomaría una docente parvularia si un estudiante es maltratado por su familia? 2. ¿Qué decisión tomaría una maestra parvularia si notara que un estudiante de ella no rindiera en sus estudios normalmente? 3. ¿Qué medidas tomaría si percibe que un estudiante tiene capacidades educativas especiales? 4. ¿Qué medidas tomaría una docente parvularia si un estudiante no está cumpliendo con sus obligaciones estudiantiles? 5. ¿Qué haría un docente, que un estudiante se presente a la clase con un aspecto descuidado en su presentación? 6. ¿Cuál sería la relación entre los docentes parvularios y los niños si no hubiera la ley de la niñez y adolescencia? 7. ¿Cómo se formarían los niños en el aspecto académico si no hubieran docentes capacitados? 8. ¿Qué ocurriría si no se reformaran las leyes de la niñez y adolescencia de acuerdo a las necesidades? 9. ¿Con qué frecuencia se deben ejecutar los talleres de capacitación pedagógica sobre los derechos de los niños? 10. ¿Cree usted que es importante utilizar como herramienta pedagógica el diseño y ejecución de talleres de capacitación para mejorar la relación maestro, alumno y representante legal? ¿Por qué?. 8.

(21) 1.7.. OBJETIVOS. OBJETIVO GENERAL. Establecer de qué manera influye la actitud de los docentes parvularios, en los derechos de los niños, para el diseño y ejecución de talleres de capacitación a los docentes parvularios de la Unidad Educativa Pedro Franco Dávila, Guayas, Guayaquil, 2014 – 2015.. OBJETIVOS ESPECÍFICOS  Seleccionar el diseño, para la ejecución de talleres de capacitación a los docentes parvularios, aplicando la metodología estratégica en la enseñanza – aprendizaje.  Analizar la actitud del docente parvulario frente a los derechos del niño para aplicar las estrategias de enseñanza aprendizaje en el estudiante.  Elaborar el diseño para la ejecución de talleres de capacitación a docentes parvularios y el desempeño escolar de los estudiantes.. 9.

(22) 1.8.. JUSTIFICACIÓN Esta investigación a realizar en Unidad Educativa Pedro Franco. Dávila ubicada en la parroquia Tarqui de la ciudad de Guayaquil, provincia del Guayas 2014 – 2015,contribuirá a. la transformación de la sociedad. con respecto a los derechos de los niños y la actitud del profesor parvulario frente a esta situación problémica. De hecho, este cambio se realizará mediante una toma de conciencia en los docentes ante la falta de interés, en diversas ocasiones por parte de los mismos representantes legales quienes son los primeros causantes de maltratar a los infantes. La escuela, los profesores parvularios y los padres de familia son determinantes responsables en la formación socio-educativa de los niños para esta situación es importante estimular el espíritu de cooperación entre profesionales de la pedagogía, estimulando la formación profesional sin limitaciones para el cambio que se requiere en este problema que no solo es de una comunidad educativa sino de la mayoría de los planteles educativos. Esto permitirá ayudar a que tengan mayor confianza y seguridad en el estudio reforzando su autoestima y que se sientan valiosos como personas, desde los inicios de su etapa estudiantil para que en el transcurso del tiempo no existan repercusiones que pueden ser causas graves para la formación integral del estudiante. De esta forma, se aplicará la validez de la educación como proceso de cambio, movimiento, transformación y compromiso. Por tal razón, es importante este proyecto, ya que nos va a conducir hacia nuevas alternativas de solución al planteamiento efectuado; además la investigación se justifica debido a que en el desarrollo de la misma se conocerán con mayores detalles, los factores que contribuyen a la formación de esta problemática y con ello poder indicar en las soluciones que se revertirán en beneficio de la comunidad educativa.. 10.

(23) CAPÍTULO II 2. MARCO TEÓRICO. 2.1.. ANTECEDENTES. Con el transcurrir del tiempo, la importancia y presencia de perfiles profesionales en la carrera de párvulos se ha hecho necesario, en la vida educativa del país, por esto es menester que los educadores de párvulos tengan una formación profesional con valores y actitudes positivas, para sí mismos y para los demás. Ya que en ellos está el buen desempeño escolar, observando y manteniendo una interrelación pedagógica respetando. los. constantemente. derechos recibir. de. los. niños.. actualización. Por. pedagógica. tal y. motivo, junto. debe. con. la. experiencia que adquiere a través de la docencia, puede producir innovaciones pedagógicas en sus estudiantes. El uso y la importancia de las estrategias metodológicas en los talleres de capacitación, se consideran la validez para la aprobación del proyecto, ya que tiene como objetivo analizar de qué manera influye la actitud de los docentes parvularios, en los derechos de los niños y fortalecer el desempeño escolar del niño.. 2.2.. LAS BASES TEÓRICAS. En el siglo XXI la docencia parvularia enfrenta situaciones complejas, debido a la comunicación globalizada, por lo tanto el profesor parvulario debe conocer con plenitud el dominio de las estrategias pedagógicas que faciliten su participación didáctica en los estudiantes, por lo tanto se cita a Buchelli Almeida (2009) en su texto: “Actitud del 11.

(24) docente parvulario frente a los derechos de los niños”, quien expresa que: La educación infantil y la educación parvularia han evolucionado en función de las necesidades familiares, económicas, educativas, formación académica de cada época y con los análisis y valoraciones realizadas anteriormente, tomando en cuenta que en la actualidad y en las nuevas formas de vida, han generado una gran demanda de educación infantil, por lo cual esto nos conduce a la necesidad de plantear y conducir hacia una propuesta más general para la elaboración de un perfil o modelo del profesional en educación inicial. El docente parvulario es el factor determinante de los cambios, si el docente se entusiasma con las propuestas que plantea la educación inicial para el primer peldaño del Sistema educativo, se estarán estableciendo las bases para el mejoramiento de la calidad de todos los niveles que lo componen. Para atender de forma satisfactoria a los estudiantes que dispongan. de. ingresan a los centros infantiles, es profesionales. especializados,. primordial que. además. de. poseer. habilidades y estrategias adecuadas para la atención de los estudiantes de 0 a 5 años. (ALMEIDA, Perfil Profesional de la Educadora Parvularia, 2010) El docente parvulario debe conocer los cambios que se originan a través del tiempo, para realizar las planificaciones necesarias y acordes al tema o plan de clases, organizar estrategias de enseñanza aprendizaje acordes a los estudiantes estimulando el desarrollo físico, social e intelectual. Manteniendo vínculos participativos y constantes con los miembros educativos: tales como la familia, el entorno social y construir los nexos educativos y socio - afectivos en la formación de los estudiantes. Los docentes están prestos a brindar su contingente en la formación completa de los niños; sin embargo jamás los padres podrán. 12.

(25) evadir sus responsabilidades, aun cuando se encuentren en sus trabajos y sus hijos con los docentes. Citamos a Jacqueline Almeida, con respecto al tema siguiente: “La formación en la Universidad, los perfeccionamientos, la teoría han aportado a esta construcción. Sin embargo, lo distintivo de la profesión es el desempeñarse cotidianamente con los niños/as. Ningún libro, ninguna norma, teoría, programa o material didáctico, pueden reemplazar a la educadora que está permanentemente preocupada por sus estudiantes y por cada uno de ellos en particular; escuchándolos y observándolos.” (ALMEIDA, Perfil Profesional de la Educadora Parvularia, 2010) Buscar generar el ambiente educativo propicio para formar a los niños/as de frente a las exigencias del nuevo milenio, como seres críticos, inteligentes, creativos, solidarios, con equilibrio emocional y socialmente adaptables para que sean capaces de alcanzar en el futuro el éxito personal e impulsen el desarrollo del país. Un docente parvulario debe tener buena disposición para trabajar con niños/as pequeños pero también con adultos, ya que debe adecuar su trabajo educativo tanto al estudiante como a los representantes legales. Por lo tanto debe cumplir con requisitos, funciones y responsabilidades que enmarcan su perfil profesional, de manera que no sólo pueda satisfacer la dinámica social sino que también sea flexible y abierta para adaptarse. a situaciones. novedosas, a reformas educativas o a necesidades del servicio que irán surgiendo con el paso del tiempo.” (ALMEIDA, Perfil Profesional de la Educadora Parvularia, 2010) Resumiendo el texto anteriormente citado, se dice que el docente parvulario debe ser dinámico, de pensamiento abierto, manteniendo el respeto, comunicación e interaprendizaje entre los estudiantes y el docente, con un perfil profesionalmente altamente capacitado para guiar. 13.

(26) a sus estudiantes lo cual nace una pregunta. ¿Qué es un docente parvulario?. DOCENTE PARVULARIO. La educación infantil es un período esencial en el desarrollo de la persona, por lo que merece una especial atención y dedicación. El objetivo prioritario es estimular el desarrollo integral de los estudiantes en todas sus capacidades, es decir las físicas, afectivas, sociales e intelectuales. La intervención educativa, planificada, activa e intencional, asegura que los aprendizajes necesarios para alcanzar este objetivo, puedan ser logrados. Por ello es tan importante el papel que tienen los(as) maestros y maestras que trabajan con los niños de edades más tempranas. La gran plasticidad y apertura de los primeros años de vida van a exigir de la persona educadora una sólida formación para poder realizar su trabajo con competencia. Esta formación deberá desarrollar unas cualidades personales y profesionales específicas de la educación infantil. La maestra y el maestro de parvularia deben poseer una especial capacidad de observación, sensibilidad y afectividad, a la vez que una preparación reflexiva e indagadora para diseñar, desarrollar y evaluar las acciones educativas más adecuadas al grupo de niños. Así, el programa de estudio del profesorado en parvularia plantea un conocimiento básico de la psicología infantil, de los procesos de desarrollo que tienen lugar en su evolución y un dominio profundo y práctico de la metodología infantil y los recursos didácticos. Al mismo tiempo, el profesorado facilitará el desarrollo de una personalidad sana. 14.

(27) con equilibrio emocional y relacional para integrarlo todo en la práctica diaria con niños y en la proyección familiar y comunitaria. (ARREAGA, 2011) El docente parvulario se mantiene en constante capacitación profesional, buscando los avances pedagógicos y tecnológicos más modernos para ponerlos al servicio de los niños quienes se encuentran en la primera etapa escolar y la más importante ya que de él depende el rendimiento escolar e interactivo de los estudiantes y su entorno. ÁREAS DE TRABAJO DEL DOCENTE PARVULARIO Dentro de las áreas de trabajo del docente parvulario existen varios aspectos de las cuales se citará a Lizbell Arreaga (2011) quien explaya su apreciación sobre el tema: Formación general. Se incluyen las asignaturas comunes a todas las especialidades del profesorado. Se procura orientar a los futuros docentes en procesos de enseñanza – aprendizaje, dinámicos, participativos y creativos, para que desarrollen actitudes y habilidades con las que puedan ayudar a los estudiantes a “aprender a aprender” y a construir aprendizajes significativos.. Áreas de desarrollo infantil.. Es el ámbito de la psicología para conocer el proceso de desarrollo infantil de los 0 a los 6 años y sus posibles alteraciones. Es también el ámbito de lo físico, lo higiénico y sanitario en relación a las necesidades primarias del niño para favorecer las condiciones óptimas de su desarrollo y prevenir las enfermedades y dificultades más frecuentes.. 15.

(28) Área de la metodología y didáctica infantil. Es el ámbito propiamente educativo desde donde intervenir con los datos aportados por la psicología y la observación continuada del niño. Se necesita conocer para ello los principios básicos de la metodología para trabajar con niños y niñas de 4 a 6 años y diferentes propuestas metodológicas en cuanto a la organización de los espacios, materiales y tiempos. Con ello, se desarrollará la programación de actividades, la evaluación y la elaboración de materiales para cada una de las áreas del currículo de parvularia.. Área de organización y planificación en centros infantiles. Es el ámbito de la planificación educativa que se refiere a la autonomía de los centros y al proyecto educativo. Incluye la organización de los centros infantiles y su relación propios de los centros en el medio rural y de las zonas urbano-marginales. Área de la formación humana Es el ámbito de lo personal para el conocimiento y equilibrio de la propia persona que quiere ser educador, el desarrollo de los valores y actitudes que deberá ser base en la relación educativa con los niños preescolares. Ello llevara al descubrimiento del rol y funciones del docente como educador de parvulario y personas integrantes de un equipo de trabajo.. Práctica docente. Durante el desarrollo de cinco cursos, los futuros docentes tendrán la oportunidad de observar, reflexionar y actuar en situaciones reales, en los centros educativos del nivel de educación parvularia del país. La práctica docente se realiza con el apoyo y la supervisión de docentes. 16.

(29) tutores de los centros educativos y de los profesores universitarios. Se desarrolla en tres fases: observación institucional, asistencia al docente y aplicación del currículo.” (ARREAGA, 2011). En la vida existen diferentes tipos de personas que se expresan indistintamente y que sin lugar a dudas hay comunicación e interacción entre las personas, más aun cuando se trata de niños, quienes por su naturaleza buscan intercomunicarse con los demás, por lo tanto se citará lo siguiente: TIPOS DE DOCENTES.. El Docente Ansioso. Tomas Ulises En el tipo de docentes, se encuentra el ansioso quien es aquel que todo quiere gobernar, personalizándose en cualquier actividad aún las de los estudiantes, es decir que él es director orquesta y como dijo Tomás Ulises (2012) el docente ansioso: “quiere gobernarlo todo de una manera personal. Dirige por sí mismo el trabajo de la clase, prescribe hasta las tareas más menudas instituye las normas de disciplina y cuida de que se cumplan, sin permitir ninguna intervención de los escolares, ni tener en cuenta sus incentivos, ni tendencias, en suma las características de su situación son el didactismo y la disciplina. (TOMAS, 2012)” El Docente Índole. Con respecto a la docente índole éste es la antítesis dl docente ansioso y se expresa como alguien que no tiene criterio establecido y permite que el niño haga lo que quiera, dejándolo a su libre albedrío sin guiarlo adecuadamente, según Tomás Ulises expresa que es: “la pereza disfrazada de libertad es la que define a estos profesores. (TOMAS, 2012)”. 17.

(30) El Docente Ponderado. Con respecto a docente ponderado este actúa bajo el equilibrio y la dosis, o sea que él mantiene libertad y autoridad en sus clases y al dirigirse con sus estudiantes. El Docente Nato. Con el docente nato es la expresión misma de la vocación a la docencia, de acuerdo a su gusto por el trabajo y a la apertura natural a la labor docente mediante el tacto pedagógico de enseñanza aprendizaje. (TOMAS, 2012) El Clásico Docente. Que limita estrictamente su actividad al tiempo escolar. No tiene ninguna relación con los padres del alumno, se conecta únicamente a las preocupaciones educativas, lo que le importa antes que nada es “la trasmisión y fiel interpretación de sus conocimientos”, no está de acuerdo con los nuevos métodos, evita la intimidad con los estudiantes y se mantiene a distancia con los mismos.” (TOMAS, 2012) El Docente del Futuro. El docente del futuro sería aquel que tiene una relación con los padres de los estudiantes, acepta el encuentro con los niños fuera de la escuela para optimizar su aprendizaje, este tipo de profesores siempre se preocupan por sus estudiantes, practican nuevos métodos y técnicas para optimizar el aprendizaje en niños, es decir que siempre están actualizados, se esfuerza por crear un ambiente agradable en la clase, promueve la estimulación colectiva con un espíritu de cooperación, no es. 18.

(31) alguien autoritario pero si mantiene en orden el aula, es un niño pero no se despersonaliza (actúa como niño pero no deja de ser adulto).” (TOMAS, 2012). Si existen. diferentes tipos de. docentes,. en los estudios. pedagógicos que se han realizado a través de los tiempos también encontramos características primordiales de los docentes en especial de la primera etapa estudiantil que es el pre – escolar.. CARACTERÍSTICAS. QUE. UN. DOCENTE. DE EDUCACIÓN. PRE. PRIMARIA DEBE TENER. Las características de un docente parvulario son las siguientes:”  Demostrar paciencia a sus estudiantes.  Ser organizado.  Establecer adecuadamente los límites en los niños.  Prepara sus Clases a tiempo y con los contenidos de las materias correctas.  Objetiva en el trato con los niños.  Ser creativo, activo y dinámico.  Observador.  Interés por los niños.  Equilibrio emocional y afectuoso.” (ABELARDO, 2014).. A continuación un pequeño resumen de cada una de las características de un docente parvulario:. 19.

(32) Demostrar Paciencia a sus Estudiantes. “Es muy importante que un docente de pre - primaria sea paciente para que los niños aprendan que la transmisión de conocimientos debe realizarse paulatinamente. La mayoría de los estudiantes que asiste al pre - escolar no tiene experiencia previa con la escolaridad. Estos estudiantes con frecuencia tienen dificultades con las reglas simples en el aula y para mantener la atención mientras trabajan en actividades de aprendizaje. Los docentes de pre - escolar deben ser pacientes con los estudiantes y entender que sin experiencia escolar previa, todo es nuevo para ellos. Sin paciencia, los profesores pueden llegar a sentirse frustrados y la calidad general de la educación se verá afectada.. Ser Organizado.. En la pre - primaria debe demostrar orden en el salón de clases, con los materiales de los niños, en la forma de transmitir sus conocimientos y en actividades diarias que realiza. Dentro de los beneficios inmediatos que se obtienen se encuentran que permitirá que los niños puedan encontrar fácilmente lo que necesitan utilizar y que el salón de clases se perciba de una forma agradable.. Establecer Adecuadamente los Límites en los Niños:. Un docente debe decir NO a sus estudiantes cuando es necesario, en forma clara y sin ofenderlos. Se les explicará que hay un horario para hacerlo y que se le avisará el momento. Existen algunos docentes que por temor a causar problemas a los niños les permiten que ellos realicen lo que ellos deseen, si esto sucede las consecuencias son graves, poco a poco el docentes pierde la autoridad dentro del aula y los niños hacen cada uno lo que desean en el momento que lo deseen.. 20.

(33) Prepara sus Clases a Tiempo y con los Contenidos de las Materia Correctas.. El preescolar tiene su propio sistema de planificación acorde a los requerimientos del Ministerio de Educación y objetivos propios del lugar; es muy importante que el docente tenga bien establecidas las actividades a desarrollar con los niños. No se debe improvisara menos que una actividad planificada de una forma no haya tenido la acogida esperada.. Objetivo en el Trato con los Niños:. Tratar a todos por igual, hay niños que se identifican más con el docente y hay niños que son tímidos y no se acercan a él. Es importante que trate a todos por igual, que se acerque a los niños, que les exprese afecto y que les demuestre lo importante que son ellos.. Ser Creativo: Mantener a los estudiantes en edad preescolar participando constantemente en las actividades de aprendizaje puede ser muy difícil, deben tener la creatividad necesaria para planificar lecciones interesantes que eduquen y entregan. Las actividades artísticas pueden hacer que la información sea mas accesible a los estudiantes y les permita practicar las habilidades académicas que están aprendiendo sin llegar a perder el interés. La educación preescolar es un momento en que los estudiantes desarrollan sus habilidades de juego imaginativo y darles la oportunidad de ampliar sus capacidades imaginativas.. 21.

(34) Activo y Dinámico.. Un docente de pre - primario que no es activo hace que los niños se distraigan fácilmente y que comiencen a hacer cosas como correr dentro del salón, molestar unos a otros o no terminar bien las hojas de trabajo asignadas. Observador.. Es importante que cuando observe algo relevante en los estudiantes le comunique a una persona adecuada dentro del establecimiento y si la situación se considera importante comunicárselo también a los representantes legales.. Interés por los Niños:. En el caso del docente de pre - primaria es importante estar informados sobre sus hijos. Es importante lograr el involucramiento de los padres o representantes legales.. Equilibrio Emocional:. Un docente debe tener una personalidad estable, no manifestar variaciones bruscas de carácter. Debe mostrarse cercano al estudiante, debe ser un mediador, un amigo y un transmisor de información, que no sólo enseña sino que también educa, facilitando lo máximo posible la adquisición del aprendizaje, utilizando recursos variados que cubran las necesidades sensoriales de sus estudiantes.. Afectuoso:. Los niños necesitan afecto. A uno les es más fácil expresar sus sentimientos pero el profesor de pre - primaria debe ser una persona con manifestaciones de afecto hacia todo sus estudiantes, eso los hará sentir bien.”(ABELARDO, 2014).. 22.

(35) Para mantener una educación integral en los niños de pre – escolar es importante que los docentes parvularios tomen en consideración estas características para que el estudiante quien es el beneficiado directo reciba toda la educación posible mediante la expresión de docente a través de las características ya anotadas. Si bien es cierto que es necesario demostrar en el diario convivir con los estudiantes las características tratadas anteriormente; también es importante considerar que la actitud pedagógica del docente debe ser humilde, colaboradora y responsable en beneficio para los estudiantes y para satisfacción profesional de cada docente.” (ABELARDO, 2014).. QUE ES ACTITUD PEDAGÓGICA.. En lo que concierne a la actitud pedagógica ésta se fundamenta en el área asociativa de cada ser humano y permite la creatividad de cada estudiante en su entorno y vida diaria. Ahora se cita a Schión y Tomás con respecto a: “la actitud pedagógica creativa cuando hay un entre docente y estudiante, enseñar y aprender que depende de una cierta actitud para que no se mecanice el aprendizaje. El aprendizaje artístico aplicado a lo técnico, de Schión, las técnicas grupales, que dan alternativa a los docentes para abordar la clase creativamente”.(SCHIÓN., 1990) y (TOMAS, 2012).” Pero también en las actividades seleccionadas estratégicamente, que apelan al cognitivismo, como integrador del conocimiento, dan lugar a procedimientos creativos, que no resuelven, pero evolucionan hacia una actitud pedagógica de interaprendizaje. “Borges decía que lo mejor es publicar, para no seguir corrigiendo infinitamente y que los resultados generalmente son pobres, pero que lo que importa son los procedimientos. En su humor descubrimos que los resultados posibles son los mejores, siempre y cuando cuidemos los procedimientos. Probablemente, dependa de un próximo análisis, trabajar,. 23.

(36) catalogar o experimentar con la creatividad en el aula. Y poder transmitir y compartir experiencias.” (GRINBERG, 2008) RELACIÓN ENTRE DOCENTES Y PADRES:. Realizando un ligero análisis sobre la interacción de los docentes y los padres de familia; hasta hace algunos años atrás, y citando a Guerra y López Quinatoa en su texto tenemos lo siguiente: “las familias contaban con elementos de solidez propios muy superiores a los actuales: tenían unas ficciones más profundas, mayor estabilidad, menor estrés, más miembros y mayores oportunidades de interacción entre ellos”.. En la actualidad, las familias, a pesar de que poseen mejores condiciones de vida y educación, están afectadas por influencias sociales negativas lo que hace que su estructura familiar no tenga una estabilidad, produciendo carencias claras de vida y dificultades de convivencia. Esas familias necesitan más que nunca ayuda en la acción educativa profunda y deben encontrar colaboración en el ámbito escolar, dentro de un marco de confianza.. La peculiar relación existente entre escuela y familia, exige de ellas una. exquisita coordinación.. Del. mismo. modo,. la. necesidad. de. personalización para una verdadera formación, y la reciprocidad de la relación. establecida,. solicitan. crecientes. grados. de. participación. y comunicación entre ambas instituciones.” (GUERRA, 2012). Una relación de confianza Padres y Maestros. “Son los padres quienes gozan de esa relación de intimidad única que exclusivamente se da en el seno de una familia y que permite todo tipo de interrelaciones personales: de afecto, ayuda, orientación, soporte,. 24.

(37) etc., que influyen y modifican los comportamientos de todos sus miembros. Suele decirse que en una familia todos educan y son educados.. Son, asimismo, los padres quienes están en mejores condiciones, a causa de su cariño desinteresado, de conseguir el crecimiento en autonomía de sus hijos y, por tanto, la madurez: un crecimiento en libertad y responsabilidad que solamente es posible, de manera armónica, cuando la familia soporta las decisiones personales, con su mezcla de aciertos y errores.” (SANTAMARÍA, 2014). Características de la relación Familia-Escuela.. El principio de subsidiariedad es el que marca esta relación. Es la familia quien tiene el derecho-deber de la educación. . Son los padres quienes tienen la posibilidad de decidir, sobre todo cuando los hijos son menores.. . Son los padres quienes eligen el centro educativo, sobre todo en las etapas de Educación Preescolar y Primaria. Ayudan a los hijos a elegir a los amigos, a situarles en determinados contextos sociales donde se entablan las relaciones de la amistad.. . Son los padres quienes, como consecuencia de su estilo de vida, relaciones, conversaciones juicios…, van creando una cultura familiar que es clave en todo el proceso de maduración de la persona, de tal manera que muchos de los referentes en la toma de decisiones de las personas adultas se basan en actitudes y valores adquiridos en los primeros años de vida.. . Son los padres quienes gozan de esa relación de intimidad única que exclusivamente se da en el seno de una familia y que permite todo tipo de. 25.

(38) interrelaciones personales: de afecto, ayuda, orientación, soporte, etc. que influyen y modifican los comportamientos de todos sus miembros. Los padres son quienes están en mejores condiciones, a causa de su cariño desinteresado, de conseguir el crecimiento en autonomía de sus hijos y por tanto la madurez, un crecimiento en libertad y responsabilidad que solamente es posible de manera armónica, cuando la familia soporta las decisiones personales, con su mezcla de aciertos y errores. (SANTAMARÍA, 2014). Los padres al elegir la escuela, hacen partícipe de sus deseos, ideales, valores y objetivos educativos, aunque con frecuencia no los tengan. ellos. mismos. suficientemente. definidos. o. explicitados,. estableciendo los padres y la escuela una relación de confianza, mediante la cual delegan autoridad, funciones, objetivos familiares, en la institución a la que confían sus hijos. La escuela pasa a formar parte de la familia de cada estudiante, lo que contribuye a la formación y moldeamiento de su personalidad.(SANTAMARÍA, 2014). Al empezar a escribir sobre los niños, es transmitir principalmente sus derechos tanto como niños y como personas, citando a Paolo Müller (2013) en su texto: Derechos de los niños, quien expresa lo siguiente: “que la expresión niño tiene su origen en el vocablo latín infans y significa: el que no habla. Desde la época romana estos términos eran bastante usados por los adultos al referirse a los niños desde que nacen hasta una edad aproximada de siete años. Con el transcurrir del tiempo las civilizaciones usan el término niñez a una etapa de formación desde el nacimiento hasta que llegan a la etapa adulta. Según Santamaría dice que: “Esta concepción del niño, sin embargo, era muy amplia y la definición de mayoría de edad variaba dependiendo de la cultura. (SANTAMARÍA, 2014)”. 26.

(39) De acuerdo con Sandy Santamaría, para definir el término niño de manera más asertiva, se puede afirmar que es cualquier ser humano que aún no haya cumplido los 18 años de edad y la “edad detrás de esta definición y de todos los textos referentes al bienestar infantil es que los niños son seres humanos dignos y con derechos. (SANTAMARÍA, 2014)”. Una de las características principales de los niños y jóvenes es la inexperiencia y vulnerabilidad, con respecto a la vida, ya que está en continuo crecimiento. físico, intelectual y espiritual y al estar en este. proceso, no posee, según Santamaría: “con los medios ni las herramientas necesarias para protegerse a sí mismo, por tanto, debe ser objeto de una atención especial y una protección específica. Bajo estas premisas han sido adoptados acuerdos que proclaman la protección del niño y sus derechos. (SANTAMARÍA, 2014)”. Existen definiciones sobre los derechos de los niños, entre las cuales se cita la siguiente: “Los Derechos del Niño fueron formalmente reconocidos luego de la Primera Guerra Mundial con la adopción de la Declaración de Ginebra en 1924. Sin embargo el proceso de reconocimiento de estos derechos continuó gracias al trabajo de las Naciones Unidas y la Declaración de los Derechos del Niño de 1959. (BLANCA, 2014).”. En lo que concierne a la admisión de los Derechos del Niño según la autora de este trabajo expone que: ”se concretó definitivamente el 20 de noviembre de 1989 con la aceptación de la Convención Internacional de los Derechos del Niño, que representa el primer texto de compromiso internacional que reconoce legalmente todos los derechos fundamentales de los niños. (BLANCA, 2014).”. 27.

(40) DERECHOS DE LOS NIÑOS: DERECHOS HUMANOS. Según como lo expresan autores anteriores con respecto a los derechos del niño, éstos también son derechos de los seres humanos en las cuales debe ser respetado como tal: “Los derechos del niño son derechos humanos, es decir que buscan proteger a los niños como los seres humanos que son. Por tratarse de derechos humanos, “los derechos de los infantiles están constituidos por garantías fundamentales y derechos humanos esenciales. (BLANCA, 2014).”. Uno de los principios de los derechos del niño es el respeto a la vida y entre las garantías constitucionales del Ecuador están los derechos del niño basados en los derechos internacionales del niño: ”Los Derechos del Niño consagran las garantías fundamentales para todos los seres humanos: el derecho a la vida, el principio de no discriminación y el derecho a la dignidad a través de la protección de la integridad física y mental (protección contra la esclavitud, tortura y malos tratos, entre otros). (BLANCA, 2014).” “Los Derechos del Niño son derechos políticos y civiles, así como el derecho a una identidad, que incluye el derecho a una nacionalidad. (BLANCA, 2014).” “Los Derechos del Niño son derechos económicos, sociales y culturales, tales como el derecho a la educación, el derecho a una calidad de vida digna, Derecho a la Salud, etc. (BLANCA, 2014).” “Los Derechos del Niño incluyen también derechos individuales: el derecho a vivir con los padres, el derecho a la educación, el derecho a la protección, etc. (BLANCA, 2014).”. 28.

(41) “Los Derechos del Niño incluyen también derechos colectivos: derechos para niños refugiados y discapacitados, niños que pertenecen a grupos minoritarios. (BLANCA, 2014).”. DERECHOS HUMANOS: DERECHOS ADAPTADOS A LOS NIÑOS “Los Derechos del Niño son derechos humanos específicamente adaptados pues toman en cuenta la fragilidad, las especificidades y las necesidades propias de la edad de los niños. (JARA, 2013)”. Los Derechos del Niño consideran sus necesidades de desarrollo. De esta manera, los niños y niñas tienen el Derecho a la Vida y a un desarrollo físico e intelectual apropiado. (JARA, 2013). Los Derechos del Niño buscan satisfacer las necesidades esenciales que implican un correcto desarrollo de la infancia tales como el acceso a una alimentación apropiada, el cuidado y la atención necesaria, la educación. (JARA, 2013). Los Derechos del Niño toman en cuenta el carácter vulnerable de la niñez y expresan la necesidad de protegerlos. Esto implica la necesidad de brindarles, un entorno de protección y una protección adaptada a la edad y al grado de madurez de los niños. (JARA, 2013). Para concluir constantemente los niños deben ser apoyados no solo por sus padres y familiares, sino por su entorno y por el Estado Ecuatoriano para evitar de que caigan en caso de: “explotación laboral, el secuestro,. se. les. debe. brindar. el. tratamiento. adecuado. para. enfermedades.” (JARA, 2013). 29.

(42) EVOLUCIÓN DE LOS DERECHOS DE LOS NIÑOS. Con respecto a la evolución de los derechos de los niños, según Mario Paba escribe el siguiente artículo: “En la antigüedad nadie pensaba en ofrecer protección especial a los niños. (PABA, 2013)” “En la Edad Media, los niños eran considerados “adultos pequeños”.. A mediados del siglo XIX, surgió en Francia la idea de ofrecer protección especial a los niños; esto permitió el desarrollo progresivo de los derechos de los menores. A partir de 1841, las leyes comenzaron a proteger a los niños en su lugar de trabajo y, a partir de 1881, las leyes francesas garantizaron el derecho de los niños a una educación.. A principios del siglo XX, comenzó a implementarse la protección de los niños, incluso en el área social, jurídica y sanitaria. Este nuevo desarrollo, que comenzó en Francia, se extendió más adelante por toda Europa. Desde 1919, tras la creación de la Liga de las Naciones (que luego se convertiría en la ONU), la comunidad internacional comenzó a otorgarle más importancia a este tema, por lo que elaboró el Comité para la Protección de los Niños.” (PABA, 2013) “El 16 de septiembre de 1924, la Liga de las Naciones aprobó la Declaración de los Derechos del Niño (también llamada la Declaración de Ginebra), el primer tratado internacional sobre los Derechos de los Niños. A lo largo de cinco capítulos la Declaración otorga derechos específicos a los niños, así como responsabilidades a los adultos. La Declaración de Ginebra se basa en el trabajo del médico polaco Janusz Korczak. La Segunda Guerra Mundial dejó entre sus víctimas a miles de niños en una situación desesperada. Como consecuencia, en 1947 se creó el Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia (conocido como. 30.

(43) UNICEF) al cual se le concedió el estatus de organización internacional permanente en 1953.. Durante sus inicios, la UNICEF se centró particularmente en ayudar a las jóvenes víctimas de la Segunda Guerra Mundial, principalmente a los niños europeos. Sin embargo, en 1953 su mandato alcanzó una dimensión internacional y comenzó a auxiliar a niños en países en vías de desarrollo. La Organización luego estableció una serie de programas para que los niños tuvieran acceso a una educación, buena salud, agua potable y alimentos.” (PABA, 2013) “Desde el 10 de diciembre de 1948 la Declaración Universal de los Derechos Humanos reconoce que “la maternidad y la infancia tienen derecho a cuidados y asistencia especiales”.. En 1959 la Asamblea General de las Naciones Unidas aprobó la Declaración de los Derechos del Niño, que describe los derechos de los niños en diez principios. Si bien este documento todavía no ha sido firmado por todos los países y sus principios tienen carácter indicativo, le facilita el camino a la Declaración Universal sobre los Derechos del Niño. Luego de aprobar la Declaración de los Derechos Humanos, la ONU deseaba presentar una Carta de Derechos Fundamentales que exigiera a los gobiernos a respetarla. Como consecuencia, la Comisión de los Derechos Humanos se dispuso a redactar este documento.. En medio de la Guerra Fría, y tras arduas negociones, la Asamblea General de las Naciones Unidas aprobó en Nueva York dos textos complementarios a la Declaración Universal de los Derechos Humanos: El Pacto Internacional de Derechos Económicos, Sociales y Culturales, que reconoce el derecho a la protección contra la explotación económica y el derecho a la educación y a la asistencia médica.. 31.