La preparación de los docentes en las habilidades de las artes plásticas

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(1)REPÚBLICA DE CUBA.. UNIVERSIDAD DE CIENCIAS PEDAGÓGICAS FÉLIX VARELA MORALES DE VILLA CLARA FACULTAD DE HUMANIDADES DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA. TÍTULO: LA PREPARACIÓN DE LOS DOCENTES EN LAS HABILIDADES DE LAS ARTES PLÁSTICAS. TESIS PRESENTADA EN OPCIÓN AL TÍTULO DE DOCTOR EN CIENCIAS PEDAGÓGICAS. AUTOR: LIC. ENRIQUE OCTIMIO GARCÍA MACHADO. TUTORES: DRA. C. ROSARIO MARTÍNEZ VERDE DR. C. GONZALO GONZÁLEZ HERNÁNDEZ. SANTA CLARA 2012.

(2) “La educación en y a través de las artes (…) estimula el desarrollo cognitivo y hace que el modo y el contenido del aprendizaje resulte más pertinente para las necesidades de las sociedades modernas en las que vive el que lo recibe”1.. 1. UNESCO. Hoja de Ruta para la Educación Artística. Conferencia Mundial sobre la Educación Artística: construir capacidades creativas para el siglo XXI, Lisboa, 6-9 de marzo de 2006, p. 6..

(3) A. gradecimiento especial a mi esposa Ana Julia Rodríguez Avalo por su. tiempo y paciencia. El resultado de esta tesis es imposible sin el concurso de un gran número de compañeros, desde el colaborador más cercano, hasta el que ocasionalmente con una simple frase, estimula a continuar adelante. Mencionarlos a todos es imposible. Siéntanse todos, sin excepción, reconocidos en las personas que a continuación relaciono: A la iniciadora de esta epopeya MsC. Elizabeth Lugo. A mi gran amigo Delvis Pacheco Placencia por su aliento y ayuda incondicional. Al Dr. C. Gonzalo González y a la Dra. C. Rosario Martínez, mis grandes profesores que me han hecho crecer como ser humano. A la Dra. C. Yakelin Gómez y los licenciados María Nila Franco, Noevia Torres, y Alberto Torres, así como a la MsC. Marta Montoto por sus atinados consejos. A las Doctoras en Ciencias Pedagógicas Fara Rodríguez, Mailé Pereira, María Suz, Nerelys de Armas y Raquel Pérez, y los Doctores en Ciencias Pedagógicas José Julián García, Alfredo Camacho, Erick Crespo y Tomás Crespo, entre otros, que me dieron sus sabias y constructivas apreciaciones. A la Directora Raiza Pérez (fallecida) de la Academia Profesional de Artes Plásticas Leopoldo Romañach y Amilka Chacón, entre otros, por su ayuda. A los Jefes de Departamento de Artes Plásticas de la Escuela de Instructores de Arte que han transitado por ese cargo: Caridad Bermúdez, Aniesky Hernández.

(4) Chinea, Ismel Cárdena Restroys y el MsC. José A. Pérez Rodríguez (mi buen amigo). Al MsC. Lázaro Herrera Pérez, María E. Vázquez Díaz y Oscar por su ayuda invaluable. A María del Carmen Jiménez, Angelica María Solernou y la Directora de la Galería de Arte Provincial MsC. Maritza Marrero..

(5) A toda mi familia, pero especialmente a mi madre Bárbara Machado Contreras, a mi hermana Inés Mercedes García Machado, a mi sobrino Yasmani Laforte García y a mi padre Brígido Octimio García Machado. A aquellos que de forma anónima sintieron como suyos mis momentos de tristeza e irrealizaciones, cuando no encontraba el camino certero para continuar, o los éxitos inolvidables ante una sugerencia atinada. A todos los que desean mis éxitos..

(6) SÍNTESIS Las leyes, principios y categorías de la Didáctica General rigen el Taller de la Disciplina Artes Plásticas, en el proceso de enseñanza aprendizaje sus componentes asumen particularidades por su condición práctica y creativa. La preparación de los docentes se dirige a organizar teóricamente el proceso y tiene como forma fundamental el trabajo metodológico. Las habilidades de las Artes Plásticas son importantes en la preparación de los docentes, estas se redefinen como las operaciones que el sujeto debe dominar en las diferentes manifestaciones con un grado de precisión, que le permita actuar adecuadamente con las diferentes técnicas y materiales, así como el dominio de los conocimientos teóricos, de las herramientas especializadas y la realización de determinados ejercicios prácticos y creativos. La determinación de necesidades constata las carencias y potencialidades existentes en el dominio de la habilidad y su estructura, a partir de estas carencias se propone la Estrategia metodológica de preparación caracterizada por ser colaborativa, estimular la creatividad y sus acciones se organizan a partir de las diferentes formas de trabajo metodológico implementándose en bloques que significan la complejización gradual del contenido hasta el dominio de la operacionalización de las habilidades, propuesta por el autor de esta investigación. La valoración de los expertos expresa resultados favorables, sus señalamientos y opiniones se toman en consideración. La validación de la estrategia, mediante el pre experimento, permite constatar la preparación alcanzada por los docentes al evidenciar progresos significativos que demuestran su eficacia..

(7) ÍNDICE. Pág.. INTRODUCCIÓN. 1-10. 1. LA PREPARACIÓN DE LOS DOCENTES EN LAS HABILIDADES. DE. LAS. ARTES. PLÁSTICAS. DEL. TALLER DE LA DISCIPLINA 1.1 La preparación del docente en el Taller de la Disciplina 1.2.-. El. 11-20 trabajo. metodológico. como. vía. para. la. 20-27. preparación del docente para la impartición del Taller de la Disciplina 1.3. Las habilidades profesionales pedagógicas en el. 27-33. proceso de enseñanza aprendizaje del Taller de la Disciplina Artes Plásticas 1.4. Las habilidades de las Artes Plásticas del Taller de la Disciplina 2.. LA. ESTRATEGIA. PREPARACIÓN HABILIDADES. DE DE. METODOLÓGICA. LOS LAS. DOCENTES. ARTES. DE. EN. LAS. PLÁSTICAS. DEL. TALLER DE LA DISCIPLINA 2.1 Determinación de necesidades y potencialidades de. 33-43.

(8) preparación de los docentes. 44-46. 2.1.1 Análisis de los resultados obtenidos en la. 46-62. determinación de necesidades de preparación 2.2 Estrategia metodológica de preparación de los. 62-84. docentes en las habilidades de las Artes Plásticas del Taller de la Disciplina 3. VALORACIÓN Y VALIDACIÓN DE LA ESTRATEGIA METODOLÓGICA. DE. PREPARACIÓN. DE. LOS. DOCENTES EN LAS HABILIDADES DE LAS ARTES PLÁSTICAS DEL TALLER DE LA DISCIPLINA 3.1. Valoración por el criterio de expertos de la Estrategia metodológica de preparación de los docentes en las. 85-90. habilidades de las Artes Plásticas 3.2. Descripción de la aplicación experimental de la. 90-96. Estrategia metodológica de preparación de los docentes en las habilidades de las Artes Plásticas del Taller de la Disciplina 3.3. Análisis de los resultados de la validación de la. 96-104. Estrategia metodológica de preparación de los docentes en las habilidades de las Artes Plásticas del Taller de la Disciplina 3.3.1 Análisis de los resultados del pre experimento. 104-117. Conclusiones. 118-119. Recomendaciones. 120. Bibliografía. 121-135. Anexos. 136-163.

(9) INTRODUCCIÓN El arte es definido desde las concepciones del materialismo dialéctico e histórico como la: “Forma específica de la conciencia social y de la actividad humana, consistente en un reflejo de la realidad a través de imágenes artísticas; constituye uno de los procedimientos más importantes de la aprehensión estética del mundo”2. Por la importancia que representa el arte para el desarrollo social en general y de las personas en particular es necesario introducir la Educación Artística desde las edades más tempranas. Desde el punto de vista educativo el significado del arte se explica en su contribución al desarrollo de sentimientos y necesidades cognoscitivas en el hombre, en su estimulación a la valoración personal de este acerca del mundo circundante y en la transformación que el sujeto hace de su realidad. Educar en el arte es uno de los objetivos de la sociedad, la Educación Artística, como contenido curricular, cumple un papel importante en la formación y desarrollo de los conocimientos, las habilidades y hábitos, las actitudes y los sentimientos necesarios para percibir y comprender el arte en sus más variadas manifestaciones, y con ello, lograr el desarrollo de una personalidad plena, con una espiritualidad y creatividad que la distingan. Al respecto, Romero, J. (2009), señala: “La Educación Artística, frente a otras áreas más potenciadas actualmente en la educación, tiene varios signos diferenciadores que suponen otras tantas ventajas: no se centra sólo en contenidos intelectuales, sino también expresivos, afectivos o de otro orden; no se aplica solo para desarrollar destrezas manuales, sino también cognitivas; no se. 2. ROSENTAL, M. y LUDIN. Diccionario Filosófico. La Habana. Editorial Política, 1981, p.24..

(10) sitúa al margen de la cultura y del mundo actual, sino que permite comprenderlo y analizarlo a través de sus producciones; no pretende solo respuestas únicas, sino que admite una multiplicidad de soluciones ante cualquier problema; no valora solo el resultado, sino también el proceso; no sitúa al individuo frente a la cultura, sino como potencial creador de sus propias producciones culturales; no fomenta sólo un tipo de pensamiento lógico y lineal, sino también otras formas de pensar cuyas herramientas son la analogía, la metáfora, la asociación, la proximidad”3. La función esencial de la Educación Artística es conferir, a todos los seres humanos, la libertad de pensamiento, de juicio, de sentimientos y de imaginación que necesitan, para alcanzar la plenitud y mantener viva la identidad cultural. También contribuir al desarrollo integral de cada persona: físico, psíquico y social. Todos los individuos deben estar en condiciones de ser dotados de un pensamiento autónomo y crítico, así como de elaborar juicios propios, para determinar por sí mismos qué deben hacer en las diferentes circunstancias de la vida. Al respecto, la Revolución cubana, en sus inicios, comienza a variar el panorama de la enseñanza artística con el propósito de que la cultura llegue a cada uno de los rincones del país, de ahí que una de las primeras medidas adoptadas en este sentido fue la organización de cursos para la formación de Instructores de Arte que transmitirían sus conocimientos a todo el pueblo cubano. En este contexto juega un papel primordial la preparación de los docentes para formar a los estudiantes que serán instructores de arte, y en el caso que ocupa la investigación, los de la especialidad de Artes Plásticas, en las asignaturas de Taller las cuales son: Taller de Dibujo, Taller de Pintura, Taller de Grabado, Taller de Escultura, Taller de Diseño Artístico y Taller de Diseño Escenográfico. El Taller de la Disciplina Artes Plásticas está encaminado a: Educar y desarrollar las percepciones, para que estas sean más completas, detalladas y sensibles, educar y desarrollar la capacidad de sentir, comprender y amar lo hermoso en el. 3. ROMERO RODRÍGUEZ, J. El futuro de la Educación Artística: un cambio teórico. España. Facultad de Educación. Universidad Complutense de Madrid, p. 1. (Material Digitalizado)..

(11) mundo circundante y en las obras de arte, y educar y desarrollar las capacidades creadoras de los individuos4. Para llevar a cabo esta labor, se requiere de docentes preparados desde el punto de vista metodológico y técnico artístico, capaces de desarrollar en sus estudiantes, en esos Talleres, la motivación por el arte, la apreciación y la creación sobre la base del dominio de las habilidades de las Artes Plásticas. Los que egresan de las Escuelas de Instructores de Arte, realizan su labor pedagógico - artística en diferentes sectores del país, como las Casas de Cultura, en la Educación Preescolar, Primaria, Secundaria, Preuniversitaria e instituciones del nivel superior como Universidades de Ciencias Pedagógicas, de ahí la importancia de lograr una preparación en los mismos en las habilidades de las Artes Plásticas, en atención a los objetivos de esta Disciplina. Se constatan insuficiencias en la preparación de los docentes a través de los análisis de las actas de reuniones metodológicas y colectivos, en las visitas de entrenamiento en las que participó el autor de esta investigación a la Escuela de Instructores de Arte Manuel Ascunce Domenech, su experiencia en la impartición de Talleres durante más de 20 años en la Disciplina y cursos a estos docentes en el periodo comprendido del 2007- 2010 en la Universidad de Ciencias Pedagógicas Félix Varela Morales de Villa Clara, el Centro Provincial de la Cultura Comunitaria y la Casa de la Cultura de Santa Clara. En las preparaciones metodológicas, en que participa el autor de la presente investigación, se constata la escasa preparación de los docentes en las habilidades de las Artes Plásticas, fundamentalmente en la operacionalización de las mismas lo que se refleja en la planificación de las tareas docentes de la etapa de desarrollo del Taller. Las causas de estas carencias de los docentes apuntan a que el actual modelo de preparación en las habilidades de las Artes Plásticas, ha sido insuficiente para subsanar las deficiencias que poseen los docentes, aun no se aborda con profundidad el trabajo con las habilidades en los Talleres. 4. RUIZ ESPÍN, LIGIA, MARIELA CASTRO ESPÍN, MIRNA FIALLO CEBALLOS, MARÍA DE LOS ÁNGELES HERNÁNDEZ OSUNA, NIDIA PAZ FERRERO y RAMÓN JUNCO VALDÉS. Metodología de la Educación Plástica en la Edad Infantil. La Habana. Editorial Pueblo y Educación, p. 11..

(12) En visitas a clases se evidencia que el trabajo con las habilidades muchas veces es intuitivo, lo que se refleja en el desarrollo del Taller de la Disciplina Artes Plásticas al carecer de un modelo de operacionalización de las habilidades de las Artes Plásticas, lo que compromete el cumplimiento de la enseñanza de la estructura de la habilidad y del aprendizaje. La búsqueda de los antecedentes más próximos al presente estudio permite constatar que las investigaciones que se han desarrollado para la solución de la problemática descrita, pueden ser agrupadas de la siguiente manera: . Investigaciones desarrolladas acerca de las Artes Plásticas, las cuales han. ofrecido vías de carácter científico que benefician e impactan en la esfera social, entre ellas, García, E. R. (2010), enfoca su estudio en la preparación profesional del instructor de arte en el campo de la apreciación artística a través de la galería; Ojeda, L. (2009), ofrece una preparación de los maestros en la dirección de la asignatura Educación Plástica en la Educación Primaria a partir de la estructura de los talleres y su proceder metodológico; la investigación de Montoto, M. (2008), constituye el referente más cercano a este estudio al elaborar una metodología para la formación y desarrollo de la habilidad valorar; y Pérez, J. A. (2008), que propone un sistema de actividades para el trabajo con materiales no convencionales. . Textos y artículos que resumen resultados científicos de investigaciones. desarrolladas en el país y en otros contextos. Los más significativos son: Delgado, S. (2011) y Tocco, A. M. (2004), que abordan la definición de las habilidades de las Artes Plásticas; Castro, M. y Ruiz, L. (1991), Chacón, R. (1989), Marín, R. (1985), con descripciones de carácter psicológico sobre el desarrollo psicográfico del niño y el desarrollo de los Talleres de la Disciplina Artes Plásticas. . Además Cabrera, R. (2007), con el estudio de la Educación Artística en. Cuba en los diferentes subsistemas y niveles de Educación y las etapas evolutivas de las Artes Plásticas; Erra, A. N. (1991), Walpoler, M. (1991), Minujin, A. (1991), y Ancheta, D. (1990), con Talleres de creación plástica, en los que prima la.

(13) apreciación; Nogueira, A y Callejo, M. C. (1992), con estudios sobre la influencia de la Educación Plástica en la escuela y su proyección hacia la comunidad. . En general, son insuficientes los estudios en el campo de la preparación del. docente en las habilidades de las Artes Plásticas del Taller de la Disciplina, para dar solución a las dificultades que presentan. El dominio de estas habilidades, que son eminentemente prácticas, constituyen un elemento fundamental en el Taller, porque en ellos se elaboran productos artísticos como dibujos, pinturas, esculturas y grabados, entre otros, que requieren del dominio de la operacionalización de las habilidades, por lo tanto, constituyen un requisito indispensable para la preparación de los docentes que imparten el Taller de la Disciplina. En atención a las carencias mencionadas se plantea como problema científico: ¿Cómo contribuir a la preparación de los docentes en las habilidades de las Artes Plásticas del Taller de la Disciplina en la Escuela de Instructores de Arte Manuel Ascunce Domenech? Objeto: La preparación de los docentes de las Artes Plásticas. Campo de acción: La preparación de los docentes en las habilidades de las Artes Plásticas del Taller de la Disciplina. Objetivo: Proponer una estrategia metodológica para la preparación de los docentes en las habilidades de las Artes Plásticas del Taller de la Disciplina de la Escuela de Instructores de Arte Manuel Ascunce Domenech. Preguntas científicas: 1. ¿Cuáles son los fundamentos teórico - metodológicos de la preparación de los docentes en las habilidades de las Artes Plásticas del Taller de la Disciplina? 2. ¿Cuáles son las potencialidades y necesidades de preparación de los docentes en las habilidades de las Artes Plásticas del Taller de la Disciplina? 3. ¿Qué estrategia metodológica prepara a los docentes en las habilidades de las Artes Plásticas del Taller de la Disciplina? 4. ¿Cuáles son las valoraciones de los expertos consultados acerca de la estrategia metodológica propuesta para la preparación de los docentes en las habilidades de las Artes Plásticas del Taller de la Disciplina?.

(14) 5. ¿Qué resultados se obtienen con la aplicación en la práctica de la estrategia metodológica propuesta para la preparación de los docentes en las habilidades de las Artes Plásticas del Taller de la Disciplina? Tareas científicas: . Fundamentación teórico - metodológica de la preparación de los docentes. en las habilidades de las Artes Plásticas del Taller de la Disciplina. . Determinación de las potencialidades y necesidades de la preparación de. los docentes en las habilidades de las Artes Plásticas del Taller de la Disciplina. . Elaboración de la estrategia metodológica para la preparación de los. docentes en las habilidades de las Artes Plásticas del Taller de la Disciplina. . Valoración por criterio de expertos de la estrategia metodológica propuesta. para la preparación de los docentes en las habilidades de las Artes Plásticas del Taller de la Disciplina. . Validación de los resultados que se obtienen con la estrategia metodológica. propuesta para la preparación de los docentes en las habilidades de las Artes Plásticas del Taller de la Disciplina. Métodos: El método general de la investigación lo constituye el método dialéctico materialista, el cual permite exponer las relaciones causales y funcionales del objeto de estudio, revela la dinámica de dicho objeto y facilita la posibilidad de profundizar las relaciones más esenciales y contradictorias que actúan simbólicamente. En correspondencia con lo anterior se emplean los siguientes métodos: Métodos del nivel teórico: El histórico - lógico: se utiliza para realizar un análisis histórico de la preparación de los docentes de la especialidad Artes Plásticas y conocer su evolución y desarrollo a través del proceso investigativo. El analítico - sintético: se utiliza en el análisis de la bibliografía sobre la enseñanza del Taller de la Disciplina para conformar los fundamentos teóricos y la situación actual del problema y, a partir de la síntesis, elaborar la estrategia metodológica.

(15) para la preparación de los docentes en las habilidades de las Artes Plásticas y arribar a las conclusiones parciales y finales. El inductivo - deductivo: este método posibilita dar respuestas a las interrogantes planteadas en el desarrollo del trabajo investigativo hasta arribar a conclusiones. La modelación: con este método se operacionalizan las habilidades de las Artes Plásticas en el Taller de la Disciplina, se elabora la estrategia metodológica y las dimensiones e indicadores de la preparación de los docentes en las habilidades. El sistémico. estructural:. permite establecer la. interacción, dependencia,. jerarquización y estructuración entre los elementos teóricos y también los que conforman la estrategia metodológica. Métodos del nivel empírico: El análisis de documentos: se analizan la Estrategia Pedagógica de la Escuela de Instructores de Arte, el Plan de Trabajo Metodológico, los programas de las asignaturas de Taller y los planes de clases para determinar en ellos las orientaciones metodológicas y los elementos teóricos relacionados con las habilidades de las Artes Plásticas. La observación: se utiliza en la constatación de las necesidades de preparación de los docentes en las habilidades de las Artes Plásticas, además, en el diagnóstico y las etapas de la estrategia metodológica. La entrevista: se utiliza para la constatación de las principales insuficiencias que se presentan en el proceso de enseñanza aprendizaje del Taller de la Disciplina Artes Plásticas, comprobando en qué medida, la orientación y supervisión del trabajo metodológico de la Disciplina, contribuye a la corrección de las insuficiencias en la preparación de los docentes referente a las habilidades. La encuesta: posibilita la constatación del conocimiento que poseen los docentes de las habilidades de las Artes Plásticas del Taller de la Disciplina y su estructuración, así como la efectividad de las vías empleadas para su preparación y autoevaluación. La prueba pedagógica: permite constatar el dominio de contenidos del Taller de la Disciplina que poseen los docentes de la especialidad de Artes Plásticas para el.

(16) desarrollo de habilidades. Se aplica en el diagnóstico inicial y en la evaluación de la estrategia metodológica. El criterio de expertos se aplica para la valoración de la estrategia metodológica propuesta y la nueva dirección de las acciones atendiendo a las sugerencias aportadas. El Método experimental: se aplica el diseño pre experimental de tipo O1 X O2, donde O1 y O2 representan el pretest y el postest respectivamente, este permite evaluar en la práctica la contribución de la estrategia metodológica para la preparación de los docentes en las habilidades de las Artes Plásticas del Taller de la Disciplina. Método estadístico y de procesamiento matemático: Del matemático descriptivo se utiliza el procedimiento análisis porcentual para el procesamiento de toda la información cuantitativa de la investigación, con el propósito de determinar tendencias en la preparación de los docentes a partir de la aplicación de determinados instrumentos. De la estadística, las pruebas no paramétricas para rangos asignados y pares asociados de Wilcoxon y procedimientos estadísticos de gráficos y tablas de frecuencias. Población y muestra: Está constituida por 27 docentes de la especialidad de Artes Plásticas de la Escuela de Instructores de Arte Manuel Ascunce Domenech de la provincia de Villa Clara. La muestra la forman 21 docentes que imparten el Taller de la Disciplina, es una muestra intencional por abarcar a todos los que prestan sus servicios en el Taller. De ellos, 15 son graduados de la Licenciatura en Educación Plástica y 6 son graduados de Técnico Medio Profesional de Artes Plásticas. Todos tienen más de 5 años de experiencia en la docencia de las Artes Plásticas. El aporte teórico: La contribución a la teoría la constituye:.

(17) . La redefinición del concepto de habilidades de las Artes Plásticas a partir de. las carencias detectadas en la conceptualización del mismo por diferentes especialistas. . La operacionalización de las habilidades de las Artes Plásticas del Taller de. la Disciplina a partir de las experiencias del autor, sus compañeros y la literatura docente. La significación práctica: . La estrategia metodológica para la preparación de los docentes en las. habilidades de las Artes Plásticas, desarrollada en el contexto del trabajo metodológico de forma tal que se aprovechen la preparación teórica y metodológica de algunos de sus participantes. . El sistema de talleres para la preparación de los docentes en las. habilidades de las Artes Plásticas. . Material de consulta que se deriva, Manual de Metodología de las Artes. Plásticas, para el perfeccionamiento del proceso de enseñanza aprendizaje del Taller de la Disciplina. La novedad científica consiste en una estrategia metodológica para la preparación de los docentes en las habilidades de las Artes Plásticas del Taller de la Disciplina que ofrece la operacionalización de estas habilidades. La estrategia se organiza a partir de las diferentes formas de trabajo metodológico y se implementa en bloques que significan la complejización gradual del contenido hasta el dominio de la operacionalización de las habilidades y su incorporación a la práctica pedagógica por parte de los docentes. El informe investigativo se encuentra estructurado con: Introducción; el Capítulo 1: La preparación de los docentes en las habilidades de las Artes Plásticas del Taller de la Disciplina, que aborda la preparación del docente en el Taller de la Disciplina, a través del trabajo metodológico como vía fundamental para esta preparación. El Capítulo 2: La estrategia metodológica de preparación de los docentes en las habilidades de las Artes Plásticas del Taller de la Disciplina, se orienta a la.

(18) determinación de necesidades y potencialidades de preparación de los docentes a partir del análisis de los resultados obtenidos con la aplicación de diferentes métodos y propone una Estrategia metodológica de preparación de los docentes en las habilidades de las Artes Plásticas del Taller de la Disciplina. El Capítulo 3: Valoración y validación de la Estrategia metodológica de preparación de los docentes en las habilidades de las Artes Plásticas del Taller de la Disciplina, valora, por criterio de expertos, la Estrategia metodológica de preparación, describe la aplicación experimental de la misma y analiza los resultados de la validación. La tesis cuenta además, con conclusiones, recomendaciones, bibliografía y anexos..

(19) 1. LA PREPARACIÓN DE LOS DOCENTES EN LAS HABILIDADES DE LAS ARTES PLÁSTICAS DEL TALLER DE LA DISCIPLINA En este capítulo se fundamenta la importancia de la preparación del docente en las habilidades de las Artes Plásticas del Taller de la Disciplina y el lugar que ocupan estas en el proceso de enseñanza aprendizaje.. 2.1. La preparación del docente en el Taller de la Disciplina.. Antes del triunfo de la Revolución, en Cuba existían academias y conservatorios dedicados a la enseñanza de la Música, el Ballet y las Artes Plásticas, fundamentalmente. El carácter privado de la mayoría de estas instituciones hacía, de esta enseñanza, una prerrogativa casi exclusiva de los hijos de las clases adineradas. El afán de lucro de estas instituciones generalmente las situaba por encima de los objetivos artísticos y pedagógicos, lo que, unido a las escasas miras profesionales de estos estudiantes, que cursaban el arte por entretenimiento, adorno o imagen social, restaba posibilidades a un proyecto riguroso para la enseñanza del arte. Por otra parte, la mayoría de estas instituciones se encontraban en La Habana, y sólo algunas ciudades del resto del país contaban con este tipo de academia o conservatorio, o docentes particulares. Por lo tanto, las oportunidades de realizar este tipo de estudios estaban aún más limitadas. Asimismo, no existía un programa de desarrollo cultural, ni artístico, ni pedagógico, que organizara, de forma coherente, todos estos intentos. Cada entidad o docente utilizaba su método, su concepción y sus conocimientos adquiridos por diversas vías para desarrollar sus clases, sin atender siempre ni verdaderamente a las exigencias científicas de un plan docente..

(20) Este panorama de la enseñanza artística en Cuba comienza a variar con el triunfo de la Revolución, cuando una de las primeras medidas adoptadas en este campo fue la organización de cursos para la formación de Instructores de Arte. La Revolución Cubana, desde su triunfo, inicia una política cultural que plantea, en principio, la recuperación total del patrimonio y la institucionalización de forma acelerada, lo que beneficia el desarrollo cultural. Muy temprano, en los inicios de la Revolución, Castro, F. (1961), plantea que: “Uno de los propósitos fundamentales de la Revolución, es desarrollar el arte y la cultura, precisamente para que el arte y la cultura lleguen a ser un real patrimonio del pueblo. Al igual que nosotros hemos querido para el pueblo una vida mejor en el orden material, queremos para el pueblo también una vida mejor en todos los órdenes espirituales; una vida mejor en el orden cultural”5. El Ministerio de Educación y el Ministerio de Cultura, unen sus esfuerzos para llevar a cabo la dirección estratégica fundamental, encaminada hacia el desarrollo de una cultura general integral para toda la población, que se expresa en prioridades que se despliegan a través de programas donde intervienen el Estado, las instituciones y la sociedad en general. Al respecto Ojeda, L. (2009), plantea que: “La estrategia cubana puede considerarse una alternativa de resistencia a la dominación hegemónica en la medida en que asegura, desde las líneas de política cultural asumidas, la defensa de la identidad nacional con la amplia participación de los ciudadanos, en la consolidación de un modelo de desarrollo cultural acorde con las realidades concretas del espacio histórico en que vive y actúa”6. El 14 de abril de 1961, se inaugura la primera Escuela Nacional de Instructores de Arte en Cuba (ENIA) con una matrícula de 4 000 estudiantes, quienes trabajaron en la preparación de 3 000 jóvenes que ingresaron en la Escuela Nacional de Arte (ENA), convirtiéndose estos en la primera generación de artistas formados por la Revolución. 5. CASTRO RUZ, F. Palabras a los intelectuales. En Espacios Unitivos: Reflexiones desde la Revolución y la cultura. Santa Clara: Ediciones Sed de Belleza, 2001, p. 21. 6 OJEDA BECERRA, L. Sistema de talleres para la preparación docente en el tratamiento metodológico de la educación plástica. Tesis en Opción al título de Máster. Santa Clara. Universidad de Ciencias Pedagógicas Félix Varela Morales, 2009, p. 11..

(21) Esta primera Escuela Nacional de Instructores de Arte en Cuba (ENIA) surge paralela a la Campaña Nacional de Alfabetización en medio de la Revolución Cultural que se desata a lo largo y ancho de la Isla. Los graduados de la misma debían encauzar las aptitudes y vocación por el arte de estudiantes, trabajadores, campesinos y amas de casa para convertir al pueblo en el más culto de América. En la década del 70, del siglo pasado, la estrategia a seguir por la Política Cultural de la Revolución alternaba con la apertura de la matrícula de la Escuela Nacional de Arte (ENA) y la Escuela Nacional de Instructores de Arte en Cuba (ENlA) (según las necesidades del país). En los años 80, Cuba se enfrenta a una realidad adversa, una parte importante de los jóvenes, graduados de la Escuela Nacional de Instructores de Arte (ENlA) en Cuba, habían abandonado su trabajo como Instructor de Arte, muchos porque se convirtieron en artistas profesionales. Se decidió, entonces, crear las Escuelas Provinciales de Instructores de Arte (EPIA). Cada provincia trazó su estrategia para graduar la fuerza técnica que necesitaban las Casas de Cultura. En el año 1985, el Ministerio de Educación, abre las carreras de Licenciatura en Educación, especialidad Educación Musical y Educación Plástica en los Institutos Superiores Pedagógicos en el curso regular diurno, donde se forman licenciados en estas materias para impartir áreas afines a la Educación Artística, en las secundarias básicas. A partir del curso 1999 - 2000, comienza un plan de formación de docentes como promotores culturales el cual incluye diferentes temas con ciclos básicos de Cultura Cubana y de implementación del Programa de Educación Artística en la escuela y la comunidad. Como parte de los más de 170 Programas de la Revolución dirigidos a la formación de una cultura general, en el año 2000, se retoma la idea de 1961, y se decide la creación de un programa para la formación de instructores de arte en las especialidades de Música, Artes Plásticas, Teatro y Danza. Se crean para ello 15 escuelas, una en cada provincia y el municipio especial Isla de la Juventud. Surge la necesidad de preparar al personal docente en la Didáctica de estas asignaturas, además de la preparación pedagógica necesaria para su labor profesional..

(22) Son. apreciables. los. esfuerzos. que. se. realizan. para. lograr. que. el. perfeccionamiento de la enseñanza de la Educación Artística parta de una preparación que tenga en cuenta las insuficiencias esenciales de los docentes de las diferentes manifestaciones que la componen; por lo tanto, la preparación del docente comienza a ocupar un lugar substancial en el trabajo de estas escuelas. La preparación del docente es concebida por D’ Ángelo, O. (2004), como: “…un componente del desarrollo profesional, entendido (…) como el grado de preparación que el individuo ha logrado o está en vía de lograrlo para desempeñar un tipo de trabajo dentro del espectro de posibilidades de una cierta profesión”7. Se aprecia que la preparación es un componente que influye en la profesionalización del docente para un mejor desempeño en su área de trabajo. Por otra parte Álvarez, C. (2000), afirma que la preparación del docente constituye el: “Conjunto de tareas y acciones propias de la profesión (…) a través de la organización de todo el sistema de actividad y comunicación”8. Este conjunto de tareas y acciones del docente deben estar dirigidas al perfeccionamiento del proceso de enseñanza aprendizaje, y en el caso que ocupa la investigación, en el logro del dominio de las habilidades de las Artes Plásticas de los docentes de la especialidad. Álvarez, C. (2000), señala que: “Un individuo está preparado cuando puede enfrentarse a los problemas que se le presentan en su puesto de trabajo y los resuelve (…) para que dicho individuo esté preparado se requiere de que se haya apropiado de parte de la cultura que lo ha precedido y, consecuentemente, conozca una profesión, que sea instruido”9. Lo que estimula a razonar sobre lo esencial que es para el docente resolver las dificultades que se le presentan durante la dirección del proceso de enseñanza aprendizaje a partir de que esté preparado en los aspectos fundamentales de la profesión que ejerce.. 7. DE’ ÁNGELO, O. Sociedad y educación para el desarrollo humano. La Habana. Editorial Pueblo y Educación, 2004, p. 165. 8 ÁLVAREZ DE ZAYAS, C. M. En Módulo II. Segunda Parte. Maestría en Ciencias de la Educación. La Habana, p. 3. 9 ÁLVAREZ DE ZAYAS, C. M. Características esenciales pedagógicas de la escuela cubana. En Educación, No 100. La Habana, mayo-agosto, 2000, p. 15..

(23) El autor de esta investigación asume la preparación del docente a partir de la definición de Álvarez, C. (2000), pero para lograr esa preparación se necesita influir sobre el docente. La preparación del docente de la Disciplina Artes Plásticas debe atender los problemas que se presentan en el proceso de enseñanza aprendizaje, donde el diagnóstico de las habilidades de los estudiantes es fundamental para encaminarlos. El docente debe diagnosticar el aprendizaje a partir del nivel de desarrollo de las habilidades de las Artes Plásticas, mediante el control, durante el transcurso de la actividad del Taller y el análisis del producto de la actividad del estudiante donde se tenga en cuenta la calidad de la factura del trabajo, originalidad de este y el dominio de los elementos y principios del diseño de las Artes Plásticas. Según García, G. (2003): “El diagnóstico permite orientar de forma eficiente, en función de los objetivos propuestos, las acciones del maestro al concebir y organizar el proceso de enseñanza aprendizaje y dar atención a las diferencias individuales del alumno”10. De ahí la importancia del diagnóstico del aprendizaje en el proceso de enseñanza aprendizaje del Taller de la Disciplina Artes Plásticas ya que el docente requiere de una preparación para dominar cómo realizar el diagnóstico y dirigir el proceso de forma eficiente. En esta tarea se “…requiere que el docente al diagnosticar seleccione actividades de aprendizaje que le permitan conocer si se adquirió el conocimiento y a qué nivel se logró”11. Es importante para el docente del Taller de la Disciplina tener en cuenta los conocimientos adquiridos por los estudiantes en cuanto a la operacionalización de las habilidades de las Artes Plásticas, por lo tanto, la preparación del docente debe incidir en cómo dirigir las mismas para su formación y desarrollo, de ahí que “…al diagnosticar el nivel de logros en el aprendizaje, deben estar concebidas de forma tal que se puedan determinar los elementos del conocimiento logrados y 10. GARCÍA BATISTA, G. Compendio de Pedagogía. Ciudad de La Habana. Editorial Pueblo y Educación, 2003, p. 71. RICO MONTERO, P. y SILVESTRE, M. Breve referencia del estado actual del problema. En García Batista, G. Compendio de Pedagogía. Ciudad de La Habana. Editorial Pueblo y Educación, 2003, p. 71. 11.

(24) cuáles faltan, así como los niveles con los que el alumno puede operar, de acuerdo con las exigencias para el aprendizaje, establecidas en momentos precedentes”12. Se precisa de la modelación de la acción, las operaciones y la sistematización del proceso, que no sólo puede adquirirse mediante el trabajo cotidiano en el Taller sino también mediante la preparación. Uno de los elementos más importantes en el diagnóstico son las habilidades de las Artes Plásticas de ahí que, dentro de la preparación del docente del Taller de la Disciplina, cobran estas una vital jerarquía en el proceso de enseñanza aprendizaje, por ser fundamentales para la dirección del Taller. Para la preparación de los docentes del Taller se hace necesario conocer las insuficiencias y potencialidades en el proceso de enseñanza aprendizaje. La misma debe proyectarse hacia el logro de una correcta orientación del docente en el proceso de enseñanza aprendizaje, donde tiene un papel importante el dominio de las habilidades de las Artes Plásticas. El docente del Taller de la Disciplina, no solo debe dominar el diagnóstico, la operacionalización de las habilidades de las Artes Plásticas, los materiales y técnicas y tener conocimiento sobre la evolución de las manifestaciones, sino también, dentro de la preparación se debe enfocar cómo enseñar a partir de un proceder creativo. Según Vicente, P. (1981), “… la creatividad es una combinación de flexibilidad y sensibilidad en las ideas que capacitan al pensador para romper con las habituales frecuencias cuyos resultados origina satisfacción para él y tal vez para otros”13. Sobre el mismo tema Fernández, F. (1981), plantea que “… la creatividad en el ámbito educativo es la expresión espontánea en cuanto tiene un acento personal y no meramente repetitivo. Todo aquello en lo que cada cual puede reconocerse en sí mismo y por tanto puede calificarse de original”14.. 12. RICO MONTERO, P. y SILVESTRE, M. Breve referencia del estado actual del problema. En García Batista, Gilberto. Compendio de Pedagogía. Ciudad de La Habana. Editorial Pueblo y Educación, 2003, p. 72. 13 VICENTE, P. S. Creatividad en la Literatura. En La Escuela en acción. Madrid, Mayo, 1981, p. 8. 14 FERNÁNDEZ SAAVEDRA, F. L. Definiciones e indicadores de la creatividad. En La Escuela en acción. Madrid, Mayo, 1981, p. 19..

(25) En ambas se da un lugar destacado a la satisfacción individual que origina ser un individuo creativo. Al reconocimiento en sí desde el punto de vista individual. Para González, A. (2003), la creatividad es “un modo de funcionamiento integrado de la persona; que se expresa en las dimensiones cognitiva, afectiva, volitiva, experimental y de desempeño; que son abiertas, flexibles; que son adquiridas mediante la práctica, donde generan respuestas abiertas a la situación que se presenta a las personas, y permiten la solución de situaciones problemáticas complejas e imprevistas con alto nivel de posible incertidumbre”15. Esta definición concibe la creatividad como el funcionamiento integral de la persona que permite la solución de problemas que se presentan de forma flexible. El colectivo de especialistas del Centro de Estudios de Educación de Avanzada la definen como: “Nivel más alto del conocimiento y principio de la Educación Avanzada que se fundamenta en que esta es esencialmente, un sistema de producción intelectual que promueve la creación de saberes, técnicas, métodos de acción que hacen más humana la vida del hombre”16. Esta definición plantea que en el proceso de enseñanza aprendizaje se forma la actividad creadora sobre la base de la apropiación de la experiencia social, para ello, el docente del Taller de la Disciplina, debe crear un ambiente propicio mediante las relaciones interpersonales que establezca, con respeto al trabajo individual de los estudiantes cuando los conmina a buscar soluciones en el ejercicio. Mirabet, G. y Minujin, A. (1989), hacen énfasis en que “la creatividad requiere de un pensamiento flexible, dinámico, divergente, audaz, independiente y este tipo de pensamiento se desarrolla solo mediante actividades que la propicien: ejercicios, tareas, procedimientos que permitan alcanzar estas cualidades”17. Es importante conocer que en la orientación del proceso enseñanza aprendizaje se presentan problemas constantes que requieren de la creatividad pedagógica. Su necesidad se amplía porque la naturaleza de la actividad del Taller de la 15. GONZÁLEZ VALDÉS, A. Creatividad y métodos de indagación. La Habana. Editorial Pueblo y Educación, 2003, p. 11. AÑORGA MORALES, J. Glosario de Términos de Educación Avanzada: Folleto del CENESEDA. La Habana: Editorial ISP Enrique José Varona, 1995, p. 2. 17 MIRABET, G. y MINUJIN, A. Diga usted ¿cuándo la clase es activa? En Educación. La Habana. No 1989, p. 101. 16.

(26) Disciplina Artes Plásticas es creativa, lo cual amplía el espectro de posibilidades para orientar el desarrollo de la creatividad de sus estudiantes. La preparación que recibe el docente debe contribuir a una orientación creativa del mismo en la especialidad de Artes Plásticas del Taller de la Disciplina. Es importante que la actividad del docente sea un proceso creativo al estar dirigido a estudiantes, que se convertirán en especialistas de las Artes Plásticas; de ahí que el docente deba convertirse, según García, G. (2004), “(…) en un animador, en un promotor de la creatividad en sus estudiantes, es quien debe dejar atrás las antiguas y tradicionales prácticas pedagógicas, buscar el perfeccionamiento de su actividad y lograr desarrollar la expresión de los estudiantes, lo que hará aflorar la creatividad, que a su vez generará procesos creativos en sí mismos”18. De ahí, la importancia de perfeccionar el proceso de enseñanza aprendizaje de del Taller de la Disciplina en correspondencia con los avances pedagógicos. “En ese sentido la creatividad deberá quedar plasmada dentro de todas nuestras prácticas educativas, ya que permitirá un mejor proceso de enseñanza aprendizaje y así, al realizar las clases, al impartir los conocimientos comprendidos en los currículos, los maestros deberán introducir este espíritu creador en los estudiantes”19. La preparación del docente de la Taller de la Disciplina incluye el desarrollo de la creatividad debido al carácter propio de la asignatura que tiene el propósito de lograr que los estudiantes adquieran un pensamiento y una práctica de Taller creador. A partir del dominio que se tenga de las habilidades de las Artes Plásticas el docente enriquece su práctica pedagógica al enfocar su enseñanza con una actitud más flexible dentro del proceso lo que provoca que los estudiantes se sientan motivados para realizar su ejercicio de Taller de forma más independiente y creativa. En los aspectos tratados en esta investigación se establece una relación estrecha entre arte, educación y creatividad: 18 19. GARCÍA, G. En Contreras Triana, Raquel Patricia. Creatividad: una cuestión Pedagógica y Artística, p. 3. (Digitalizado) CONTRERAS TRIANA, R. P. Creatividad: una cuestión Pedagógica y Artística, p. 5. (Digitalizado).

(27) 1. La enseñanza no solo significa una acumulación de conocimientos, sino que además, implica la comprensión de cómo estos pueden ser utilizados en la vida con el propósito de mejorarla. 2. A través del arte puede brindarse al estudiante la oportunidad de expresar y apropiarse de su aprendizaje, de manera que pueda interiorizarlo, lo que permitirá desarrollar su creatividad y cambiar su manera de ver el mundo. 3. El arte resulta una forma dentro de las muchas otras que existen para desarrollar la creatividad, pero se considera que es la más pertinente dentro de la educación y la que integra mejor a los individuos con su medio.20 De todo lo anterior se concluye la relevancia del desarrollo de la creatividad en los docentes de esta Disciplina. Las condiciones y actitudes que deben asumir los docentes para propiciar la enseñanza creadora son: 1.. Intensificar el trabajo metodológico y controlar la relación entre este y los. resultados del trabajo del docente del Taller de la Disciplina Artes Plásticas. 2.. Creación de un pensamiento diagnóstico para resolver los problemas que. se presentan el proceso de enseñanza aprendizaje. 3.. Eliminar el formalismo o descubrir las reservas del potencial creador. mediante la definición del papel de cada cual en el Taller, la determinación de las características individuales, la organización adecuada de las tareas escolares y extraescolares, así como de la selección de los métodos y formas más convenientes que encuentren. El docente debe propiciar, en las actividades, que el estudiante se estimule durante el proceso de enseñanza aprendizaje, que se motiven para la ejecución de ejercicios de dibujo, pintura, modelado, diseño y grabado. Todos estos elementos de la preparación del docente del Taller de la Disciplina, anteriormente planteados, forman parte de los contenidos de las habilidades que el docente debe dominar.. 20. CONTRERAS TRIANA, R. P. Creatividad: una cuestión Pedagógica y Artística, p. 7. (Digitalizado).

(28) En esta investigación el proceso de preparación del docente esta contextualizado en el trabajo metodológico. En general, se puede afirmar que un docente del Taller de la Disciplina, está preparado cuando: no solamente posee conocimientos artísticos suficientes, conoce sobre las técnicas y materiales de la especialidad, como cualquier artista de esta área, sino que en primer lugar, domina las acciones de las habilidades de las Artes Plásticas, es capaz de aplicarlas en el diagnóstico de aprendizaje de sus estudiantes, y sobre ese fundamento, desarrolla el proceso de enseñanza aprendizaje de forma creativa.. 3.1. El trabajo metodológico como vía para la preparación del docente para. la impartición del Taller de la Disciplina.. Las condiciones para la preparación de los docentes del Taller de la Disciplina están creadas formalmente por el Ministerio de Educación a partir del trabajo metodológico y los postgrados ofrecidos por las Universidades de Ciencias Pedagógicas y los Centros de Superación. El trabajo metodológico es una de las vías para la preparación del docente que tiene el propósito de perfeccionar el proceso de enseñanza aprendizaje, para lograr profesionales capaces de enfrentar las exigencias actuales de la educación. En esta investigación se reconoce al trabajo metodológico como vía fundamental para la preparación por estar institucionalizada, proceder de forma sistemática y ejecutarse para garantizar la preparación del docente. García, G. y Caballero, E. (2004), plantean que el trabajo metodológico “debe constituir la vía principal de preparación de los docentes para lograr que pueda concretarse de forma integral el sistema de influencias que ejercen en la formación de los estudiantes para dar cumplimiento a las direcciones principales del trabajo educacional y las prioridades de cada enseñanza”21.. 21. GARCÍA BATISTA, G. y CABALLERO DELGADO, E. En Addine Fernández, F. Didáctica. Teoría y práctica. Compilación. Ciudad de La Habana. Editorial Pueblo y Educación, 2004, p. 274..

(29) Se habla del sistema de influencias que debe ejercer el docente a partir de su preparación, de ahí la importancia de que la misma se dirija al dominio de las habilidades de las Artes Plásticas en su labor pedagógica. El trabajo metodológico según García, G. y Caballero, E. (2004), es “un sistema de acciones que tienen como fin, el fortalecimiento el trabajo de los docente y el papel de la escuela en la formación de especialistas con pleno sentido en el trabajo cultural de responsabilidad profesional, con una sólida preparación técnica, artística y ética para sus relaciones sociales y el ejercicio de la profesión, capaces de extender nuestra cultura nacional, de apreciar los valores universales y de integrarse de manera creadora a la sociedad”22. Estos autores al referirse al trabajo metodológico plantean lo esencial de fortalecer el trabajo del docente y el papel de la escuela en la formación de los especialistas. Lo que presupone una preparación metodológica para desarrollar culturalmente y transformar la realidad. En el año 2010, se aprueba la Resolución 150 sobre Reglamento del Trabajo Metodológico para la Educación Media Superior en el que se define el mismo como: “el sistema de actividades que de forma permanente y sistemática se diseña y ejecuta por los cuadros de dirección en los diferentes niveles y tipos de Educación para elevar la preparación político - ideológica, pedagógico metodológica y científica de los funcionarios en diferentes niveles y los docentes graduados y en formación mediante las direcciones docente - metodológica y científico - metodológica, a fin de ponerlos en condiciones de orientar eficientemente el proceso educativo”23. De ahí su importancia, debido a que el sistema de actividades del trabajo metodológico contribuye a la preparación del docente y lo actualiza en el ejercicio de sus funciones, tanto educativas como de aprendizaje, tales como: la adquisición de conocimientos teóricos y prácticos sobre las habilidades de las Artes Plásticas.. 22. GARCÍA BATISTA, G. y CABALLERO DELGADO, E. En Addine Fernández, F. Didáctica. Teoría y práctica. Compilación. Ciudad de La Habana. Editorial Pueblo y Educación, 2004, p .274. 23 MINED. R/M 150-2010, p. 3..

(30) El trabajo metodológico atiende dos direcciones fundamentales, que según García, G. y Caballero, E. (2004), parten del contenido y los objetivos: . El trabajo docente - metodológico.. . El científico - metodológico.. El trabajo metodológico tiene el propósito de perfeccionar el proceso de enseñanza aprendizaje desde la preparación científico - metodológica, con el fin de incidir en este perfeccionamiento al desarrollar y utilizar las investigaciones o experiencias pedagógicas en el proceso de enseñanza aprendizaje. Los resultados del trabajo científico - metodológico constituyen una de las fuentes principales que le permiten al docente un mejor desarrollo del trabajo docente metodológico. Los tipos fundamentales del trabajo docente - metodológico son: . La reunión metodológica,. . la clase metodológica,. . la clase abierta,. . la clase de comprobación,. . la preparación de la asignatura o área de desarrollo,. . el taller metodológico,. . la visita de ayuda metodológica,. . la autopreparación,. . el control a clases o actividades.. Las formas fundamentales del trabajo científico - metodológico son: . El seminario científico – metodológico.. . Los talleres.. . Los eventos científico - metodológicos.. Todos los tipos y formas que se utilizan en el trabajo metodológico sirven de preparación a los docentes de la especialidad de Artes Plásticas perfeccionando su labor en el proceso de enseñanza aprendizaje, si se dirige con atención al diagnóstico de los docentes..

(31) Según lo planteado se presenta el trabajo metodológico como una actividad cuyo propósito es perfeccionar la preparación de los docentes en lo científico y metodológico, que tiene un carácter sistemático y permanente. La preparación que reciba el docente, a través del trabajo metodológico, debe repercutir en la calidad del proceso de enseñanza aprendizaje. De las definiciones que aparecen en las diferentes resoluciones sobre el trabajo metodológico como la 210, la 119 y la 150, es posible resumir las siguientes características: . Constituye una de las acciones dentro del proceso de optimización de la. enseñanza que permite alcanzar la idoneidad de los docentes. . Es un tipo de actividad de carácter permanente, sistémica y concreta donde. participan docentes y directivos. . Su propósito es elevar la preparación de los docentes en los aspectos. político - ideológico, científico - teórico y pedagógico - metodológico para que dirijan eficientemente el proceso de enseñanza aprendizaje. . Una actividad predominantemente colectiva.. . Es un proceso de dirección.. . Parte de las prioridades a atender en cada subsistema y nivel de. Educación, del diagnóstico del nivel en que se encuentra el colectivo para darle cumplimiento y de las metas precisadas en el convenio colectivo de trabajo y en los planes individuales24. El trabajo metodológico tiene el propósito de lograr la apropiación del modo de actuación profesional, lo que concreta, de este modo el sistema de influencias que permiten dar cumplimiento a las direcciones principales del trabajo educacional, así como a las prioridades de cada subsistema de educación. Se considera que en la proyección del trabajo metodológico deben tenerse en cuenta otros aspectos tales como: el nivel y tipo de educación para el perfeccionamiento del proceso de enseñanza aprendizaje y la labor de los instructores, una vez egresados, como promotores de la cultura en las diferentes 24. SALVADOR, R. El trabajo metodológico en el departamento docente de los institutos preuniversitarios. Tesis Doctoral. Santa Clara, Villa Clara. UCP Félix Varela Morales, 2006, p. 26..

(32) instituciones y comunidades con lo cual se cuenta con que la preparación al docente sea eficiente. Este trabajo contribuye al desarrollo del docente al posibilitar su preparación en la orientación del proceso de enseñanza aprendizaje al ofrecer los contenidos necesarios para que el mismo tenga un accionar exitoso y, en el caso que ocupa, en el dominio de las habilidades de las Artes Plásticas que es fundamental para la impartición del Taller de la Disciplina. El trabajo metodológico es capaz de contribuir a la preparación de los docentes, por su carácter colectivo, características esenciales de las formas mencionadas anteriormente, ya que en su implementación logra integrar los conocimientos de los unos y los otros a partir del consenso, la reflexión y el intercambio de experiencias, entre otros factores. Esta actividad se debe realizar de forma individual y colectiva, lo que incluye la autopreparación en los aspectos científico - técnico, didáctico, filosófico, político ideológico e informático. Para el eficiente desarrollo de las demás formas de trabajo metodológico se necesita de una satisfactoria autopreparación de cada docente que participa en ellas para poder intercambiar conocimientos. De ahí la pertinencia de la autopreparación como tipo del trabajo metodológico, ya que implica la investigación sistemática, la reflexión del docente sobre su práctica, del perfeccionamiento de la misma, centrada en el proceso de adquisición de conocimientos y de dominio de las operaciones de las habilidades de las Artes Plásticas. La investigadora Calzado, D. (2004), concuerda con lo anterior cuando afirma que la autopreparación es “una forma de organización cuya función es el desarrollo de conocimientos, habilidades, hábitos y valores desde la búsqueda individual del contenido que potencia el desarrollo profesional en el marco del proceso de enseñanza aprendizaje”25.. 25. CALZADO LAHERA, D. Un modelo de formas de organización del proceso de enseñanza aprendizaje en la formación inicial del docente. Tesis Doctoral. Ciudad de La Habana. ISP Enrique José Varona. Departamento de Ciencias Pedagógicas, 2004, p. 99..

(33) Esta autopreparación, orientada, planificada y controlada por el jefe inmediato superior, y enriquecida con la motivación del docente, es premisa fundamental para que resulte efectivo el trabajo metodológico que se realiza de forma colectiva, lo cual requiere de esfuerzo personal y dedicación permanente y sus resultados se tendrán en cuenta en la evaluación profesoral. El tiempo que se dedique a esta actividad estará en dependencia de la experiencia del docente, de su nivel de preparación y de las necesidades concretas para el desarrollo del Taller de la Disciplina. La autopreparación del docente del Taller de la Disciplina Artes Plásticas, debe contribuir a: a). Lograr el desarrollo de la autonomía de los docentes del Taller de la. Disciplina Artes Plásticas en la búsqueda de soluciones a los problemas del proceso de enseñanza aprendizaje de la Disciplina. b). Desarrollar el contenido desde la búsqueda y procesamiento independiente. de la información que necesita con el uso de diferentes recursos lo que permite llegar a un proceso consciente, sistemático, organizado, autocontrolado de la actividad independiente que movilice el desarrollo profesional. Todo lo anterior, apunta a que este proceso de autopreparación, presupone un proceso de autoevaluación del docente acerca de sus logros, sus dificultades, áreas en las que debe desplegar un mayor esfuerzo y otros aspectos de su práctica pedagógica. En todo el proceso de preparación del docente en las habilidades de las Artes Plásticas del Taller de la Disciplina, la autoevaluación no ocupa un momento determinado, sino que está presente en todo el proceso y proporciona los elementos para pueda determinar sistemáticamente sus insuficiencias y se trace nuevas metas. Para Addine, F. (2004), “La autoevaluación constituye dentro del proceso educativo un componente esencial, capaz de dinamizarlo (…). Funciona como retroalimentación, lo cual le permite al sujeto la toma de decisiones que orientan y facilitan el mejoramiento de la autorregulación; es una vía de superación en sí mismo; puede evitar las frustraciones al identificar sus expectativas y posibilidades.

(34) reales de alcanzar sus propios proyectos de vida. Permite que el sujeto agregue aspectos novedosos e interesantes a su quehacer, da confianza, seguridad y autenticidad”26. La cita anterior fundamenta la importancia de la autoevaluación del docente en el proceso de preparación, para que pueda encaminarse su perfeccionamiento en la actuación profesional, ya que facilita la autorregulación. De ahí que sea un proceso sistemático. Según Addine, F. (2004): “La autoevaluación debe ir desarrollando niveles de independencia a partir de las tomas de decisiones, del logro de una mayor autonomía, provocando la autoaceptación como protagonistas del proceso de enseñanza aprendizaje”27. Para llevar a cabo la autoevaluación en el trabajo metodológico, como índice del aprendizaje del docente, se debe tener en cuenta la creación de un clima sociopsicológico afectivo y participativo que propicie la comunicación, fluida, libre, solidaria, respetuosa, estimulante y problematizadora, que promueva las más amplias formas de expresión, de búsquedas, de cuestionamientos, de creación alternativa, que involucre a los docentes. En general, el trabajo metodológico constituye la vía fundamental para la preparación del docente en ejercicio, sus formas y tipos constituyen las principales rutas para el perfeccionamiento de su accionar en las clases que imparte y el desarrollo de las habilidades profesionales pedagógicas.. 1.3 Las habilidades profesionales pedagógicas en el proceso de enseñanza aprendizaje del Taller de la Disciplina Artes Plásticas.. La Taller de la Disciplina se rige por las leyes, principios y categorías de la Didáctica General y los componentes del proceso de enseñanza aprendizaje tienen características generales similares a cualquier otra disciplina, más el carácter del mismo determina particularidades que es necesario tener en cuenta 26. MENA CAMACHO, E. Autoevaluación y creatividad: un reto para la pedagogía contemporánea. En Addine Fernández, F. Didáctica: teoría y práctica. Ciudad de La Habana. Editorial Pueblo y Educación, 2004, p. 175. 27 ADDINE FERNÁNDEZ, F. Didáctica: teoría y práctica. Ciudad de La Habana. Editorial Pueblo y Educación, 2004, p 181..

(35) para el logro de sus objetivos y determinan manifestaciones conductuales diferentes de las habilidades profesionales del docente. A propósito Cabrera, R. (1989), plantea que: “Las actividades de expresión plástica y de apreciación le confieren un carácter especial a la organización de las clases de Artes Plásticas. La forma de organización de la enseñanza de las Artes Plásticas se rige por clases, donde la práctica constituye la base del conocimiento y uno de sus objetivos esenciales, sin el cual no es posible cumplir con la necesaria estimulación de la imaginación creadora (…), ni formar las habilidades y capacidades requeridas en las actividades de creación plástica”28. Es necesario destacar el planteamiento del citado autor acerca del papel de la práctica como base del conocimiento y objetivo esencial, lo que le confiere particularidades al proceso de enseñanza aprendizaje. Al analizar la anterior afirmación de Cabrera, R. (1989), se hace necesario explicar el carácter eminentemente práctico del Taller de la Disciplina. A propósito del Taller de la Disciplina Artes Plásticas, Ruiz, L. (2001), plantea que existen cuatro momentos para su planificación: Primer momento o parte inicial: Se debe garantizar la estimulación y el interés hacia la actividad a través de apreciaciones, el diálogo, la descripción, la observación, la narración y la conversación. Segundo momento: Se realiza el ejercicio bajo la dirección del docente, abarcando su realización y en él se le deben dar las indicaciones para realizar el trabajo, los pasos lógicos de la acción, los aspectos a tener en cuenta y cómo organizar el puesto de trabajo, además se les brinda atención individual a los estudiantes. Tercer momento: Se realiza, en grupos, la apreciación de los trabajos creados, acción de gran importancia por su incidencia en el desarrollo de la personalidad, al tener que efectuar el estudiante valoraciones sobre su trabajo y el de sus compañeros ejerciendo de este modo la crítica y la autocrítica de forma activa.. 28. CABRERA SALORT, R. Metodología de la enseñanza de las Artes Plásticas. Ciudad de La Habana. Editorial Pueblo y Educación, 1989, p 46..

(36) Cuarto momento: Se realiza la actividad final donde se recogen los materiales sobrantes, ordenan el aula, limpian los instrumentos y recipientes, y guardan los trabajos. Esta estructura que es orientada para la Educación Primaria, se adapta para otros niveles de Educación. Estos Talleres se caracterizan porque en ellos, el primer y segundo momento se efectúa bajo la dirección directa del docente. En el tercer momento, prima la actividad apreciativa del grupo dirigida por el docente. Este tipo de estructura limita la cooperación entre los educandos. Por otra parte, el Consejo Nacional de Casas de Cultura (2002), plantea como elementos estructurales de los Talleres: las temáticas, los objetivos, el desarrollo y la. consolidación. de. los. conocimientos,. sin. indicar. los. procedimientos. metodológicos para su desarrollo, lo que implica una deficiente orientación de la actividad a los instructores especialistas. El propio Consejo Nacional de Casas de Cultura en el 2009, establece las etapas de conducción de los Talleres con un momento inicial o de introducción donde se “crean las bases del clima de trabajo adecuado, estimulan las expectativas y motivan la participación de los talleristas. Incluye la presentación del tema y la orientación hacia el objetivo en el momento más apropiado para ello” 29; un momento central o de desarrollo en el que se “aborda el contenido mediante métodos productivos, apoyado en los medios de enseñanza. Se concreta mediante la realización de las actividades planificadas para realizar por el instructor (en tanto coordinador, promotor y facilitador), y por los talleristas, para el logro de los objetivos propuestos. La naturaleza de estas actividades requiere del control y la evaluación inmediata y permanente tanto del proceso de su ejecución como de sus resultados parciales”30; y un momento final o de cierre que se refiere a la evaluación final donde lo fundamental es “la valoración consensuada tanto de las expectativas de los participantes como del modo y grado del logro de los. 29. CNCC. Indicaciones sobre los Talleres de los Instructores de Arte. Grupo Nacional I .A. Vicepresidencia Técnica, Mayo de 2009, p. 2-3. 30 Ibídem, p.3..

(37) objetivos propuestos para el Taller, de su proceso de trabajo y de sus resultados, así como de otros logros si los hubiese”31. Estas indicaciones sobre los Talleres no incluyen una metodología para su desarrollo, ni las particularidades esenciales de esta Disciplina precisadas anteriormente. El autor de esta investigación coincide con la estructura establecida por Ruiz, L. (2001), con algunas acotaciones contextualizadas para nivel medio y superior de enseñanza de los Talleres de las Disciplina Artes Plásticas. Se estructura, al igual que en el nivel primario en: . Introducción,. . desarrollo,. . valoración del producto de la actividad,. . actividades finales.. Sin embargo, a continuación se muestran algunas diferencias en esos momentos: Introducción: Se debe lograr el interés por lo que se va a realizar a través de la conversación o actividades lúdicas. Se puede emplear la apreciación de obras de acuerdo con los materiales, técnicas y temáticas que se abordan con ejemplos concretos (láminas, diapositivas, películas, objetos creados por los hombres o naturales) o la descripción meticulosa y vívida de una obra. El facilitador orienta el objetivo y la temática. Desarrollo: En este momento del Taller se dan las indicaciones para realizar el trabajo las cuales son: Características de la nueva técnica o rememoración del uso de la técnica, los pasos lógicos para la acción y la demostración de la técnica. Abarca la realización del ejercicio dirigido por el especialista y se brinda atención individual. Valoración del producto de la actividad: Los individuos realizan la crítica de los trabajos con atención a los requisitos para la valoración artística, así como el cumplimiento de los objetivos bajo la dirección 31. . CNCC. Indicaciones sobre los Talleres de los Instructores de Arte. Grupo Nacional I .A. Vicepresidencia Técnica, Mayo de 2009, p.3..