Círculos de interaprendizaje en la solución de problemas de cantidad en el nivel de educación primaria Institución Educativa Pública Belén Anapiari

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. CIRCULOS DE INTERAPRENDIZAJE EN LA SOLUCIÓN DE PROBLEMAS DE CANTIDAD EN EL NIVEL DE EDUCACIÓN PRIMARIA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA BELEN ANAPIARI. Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. ENRIQUE JACOB QUISPE CACERES. Asesor: Juan Carlos Cárdenas Valverde. Lima – Perú 2018 1.

(2) Índice. Resumen. 3. Introducción. 4. Desarrollo. 6. Identificación del problema. 6. Contextualización del problema. 6. Descripción y formulación del problema. 8. Análisis y resultados del diagnóstico. 111 11. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. 11. Resultados del diagnóstico. 14. Alternativas de solución del problema identificado. 15. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. 17. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. 17. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 19. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. 20. Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones.. 2021 21. Matriz de la implementación de plan de acción:. 22. Presupuesto. 24. Matriz del monitoreo y evaluación. 25. Conclusión. 26. Referencias. 26. Anexos. 28. 2.

(3) Resumen. Identificado nuestro problema, Resultados insatisfactorio en la solución de problemas en nuestra institución, con una muestra a 31 estudiantes del total de 59 de: segundo, cuarto y sexto grado de primaria, con, 35 padres; 04 docentes y 02 directivos. Los resultados de la evaluación censal nos motivaron para el crecimiento como meta. El logro satisfactorio en el 2° grado es de 11%, en el año 2016 en el cuarto grado del año 2016, se obtuvo un nivel satisfactoria de 0 % y en el sexto grado acta final 2017 el nivel de satisfacción fue de 10% y la mayor dificultad que se observa, se ubica en la competencia: Resuelve problemas de cantidad. Y las capacidades a reforzar son: 1. Matematiza, 2. Representa 3. Utiliza expresiones simbólicas 4. Comunica 5. Argumenta 6. Elabora diversas estrategias. Además recordemos que el director es el que guía el trabajo, por ello Leithwood (2009), define que el liderazgo pedagógico es un trabajo que impacta de manera positiva en la consolidación de metas planteadas en la IE y a través de este plan de acción se logrará. Por ello se ha llegado a la conclusión que es necesario que los docentes se empoderen para que manejen adecuadamente las estrategias novísimas.. 3.

(4) Introducción El trabajo descrito responde básicamente a nuestra dificultad prevalecida “Resultados de aprendizaje insatisfactorio en la solución de problemas de cantidades en el área de matemática”. Los actores educativos de la IEI. Responderán con un conjunto de estrategias aplicando materiales concretos en la resolución de problemas de cantidad; se tomó, una población de 59 estudiantes en el nivel primaria y las muestras de 31 Estudiantes de los grados de segundo, cuarto y sexto grado, 35 padres de familia de los seis grados, cuatro docentes de la I.E. multigrado y dos directivos, se recurrió a los instrumentos como: Fichas de entrevista, ficha encuesta, fichas de cotejo, mapeo de PE. D. Liderazgo, PO. Desarrollo P. de convivencia y complementario al PS. S. al funcionamiento. Estos niveles insatisfactorio de logro es de hace más de dos décadas atrás al que observamos con preocupación en el área de matemática respecto a la resolución de problemas en relación a la primera competencia y sus capacidades para resolver problemas son mínimos. Referente al sustento teórico que contribuyó favorablemente fueron los dos trabajos de los planes de acción por profesionales que tuvieron exitosa experiencia en su institución. Se ha considerado en la parte historial a los tres últimos años de acuerdo a las evaluaciones de la UGEL Pichanaki, la evaluación regional y la evaluación censal (ECE),los resultados de los actas de fin de año 2017 como elementos evidénciales insatisfactorio al objetivo que pretendemos y para tal efecto consideramos grandes esfuerzos los directivos, docentes, padres y estudiantes, fortificando esta acción emprendedora nos centramos a los nuevos en foques de liderazgo pedagógico, a las herramientas de rutas de aprendizaje, al MBDD y MBDDir. Directamente relacionado a las dimensiones planteadas por: Robinson, como es el caso de establecimiento de metas y expectativas, El uso estratégico de recursos, el planeamiento coordinación y evaluación, enseñanza – currículo, Promover y participar en el aprendizaje y desarrollo de docentes y finalmente, avalar ambiente seguro y de soporte. Inmerso a enfoques como: de liderazgo educativo, gestión interactiva, transformadora, y asentado en procesos. La implementación del enfoque de resolución de problemas basado al aporte de Masami Isoda Tsukuba y Raymundo Olfos en la dimensión escolar del conocimiento matemático nos ayuda a comprender mejor la enseñanza aprendizaje para orientar nuestras estrategias de estudio a la calidad y eficiencia otra metodologías como de : Pólya (1987) en sus fases resolutivas de: Comprender el problema, concebir un plan, ejecutar el plan, examinar la solución y como docentes interiorizamos a los 10 mandamientos en nuestra actividad pedagógico. Estamos convencidos que nuestra. 4.

(5) meta en la construcción socio cognitiva del razonamiento matemático tendrá una relevancia. Las herramientas de recolección de información como: fichas de encuesta, entrevista nos ayudó a percibir sobre los procesos de ilustración formativa con materiales estructurados , no estructurados, complementados con reciclados, sobre estrategias, técnicas, dominios en su desempeño de cada miembro según el rol que le corresponde. Emprender en el enfoque crítico, analítico y reflexivo, fue un reto integral que anticipen estilos propios de propuesta compartida en la medida que pretendemos nuestras estrategias sobre el uso de material didáctico en base a los interese de aprendizaje de los estudiantes.. 5.

(6) Desarrollo. Identificación del problema El problema está referido sobre: Bajo nivel de logro en la solución de problemas de cantidad en el nivel de educación primaria institución educativa pública Belén Anapiari. Contextualización del problema Nuestro plantel integrado “BELEN ANAPIARI” Está ubicado en el Centro Poblado denominado Belén Anapiari, a una distancia 35 km promedio del distrito de Pichanaki y a dos horas y media aproximadamente, de la provincia de Chanchamayo, limita por el este con la comunidad nativa de San José de Anapiari por el oeste con la comunidad de Unión Autiki, por el norte con el poblado de Unión Andahuaylas y por el sur con U. Autiki y San José de Anapiari, se encuentra a una altitud de 800 m.s.n.m. con una temperatura que oscila entre 18° a 20 ° promedio y un clima cálido - húmeda. A inicios fue desde los linderos de la comunidad nativa de Huaypanconi ubicado en la margen izquierda del rio Autiqui. Este centro poblado actualmente pertenece al distrito de Pichanaki, y comarca de Junín, acoge a una población estudiantil de 59 estudiantes 50 padres de familia, 04 docentes y dos directivos, cuenta con una loza, un estadio, 04 aulas de material concreto techos de calamina. Los padres se consagran en la actividad agrícola del café, plátanos principalmente, la siembra del café es en la época de lluvia y la siembra de productos de pan llevar es en el mes de la primavera, el nivel educativo promedio de padres y madres es con primaria completa, como recreación practica la población mayormente de los jóvenes y señoritas participan en las actividades deportivas los días domingos, las autoridades y los comités de aula son poco comprometidos con la mejora de los aprendizajes. Como aliados estratégicos tenemos a 02 iglesias evangélicas, municipalidad del centro pablado de Belén el centro de salud, comité de agua potable y a la brigada vecinal del poblado mencionado Los directivos hace tres años atrás llegaron resultado del concurso nacional de directores y observaron, analizaron y reflexionaron sobre los resultados de la ECE, las evaluaciones regionales, evaluaciones de la UGEL. Pichanaqui y las actas de. evaluación final, hecho la observación nos trazamos metas de trabajo consensuado para salir de la situación que se encontraba y ubicamos docentes, padres, estudiantes fortalezas y otros aliados estratégicos dentro y fuera de la comunidad con el único objetivo de perfeccionar el nivel eficaz de enseñanza con materiales en el área de estudio.. 6.

(7) La gestión de liderazgo pedagógico, a nuestro entender es el factor determinante para elevar el nivel de aprendizaje ,por lo tanto se debe dar más prioridad dentro del marco de las buenas relaciones de las habilidades inter personales, marco normativo y marco teórico pedagógico, la designación a los directivos fue una gran fortaleza en términos educativos porque a partir de ese año se notaron grandes cambios históricos evidénciales que dejaron huellas como ganadores del bono escuela en el año 2016 como en el caso nuestro, haber participado en los diferentes concursos a nivel local y regional, mantenemos el slogan “la escuela. que. queremos” ,los comprometidos. laboramos cultivando las relaciones interpersonales de : Escucha atenta, tolerancia, empatía, buen trato, análisis y reflexión, en algunos casos con los estudiantes que tienen niveles bajos, fortalecer la práctica de la inclusión social porque hay estudiantes que vienen de otras regiones y provincias, toda vez que en este lugar no hay oriundos es una zona colonizada por personas que vinieron en busca de terrenos agrícolas y una mínima cantidad en condiciones de compradores de manera que impulsar el enfoque de la interculturalidad y la equidad de género es prioridad para involucrar en nuestras sesiones de clase, entre los docentes interiorizar los compromisos de gestión pedagógica dentro del Marco y buen Desempeño Didáctico y los marcos teóricos pedagógicos en cuanto a los directivos dentro del Marco de su desempeño, el reto respecto a la resolución de problemas con materiales concretos requiere también la responsabilidad de los progenitores y los alumnos esto implica que nuestro compromiso de la familia educativa aplicara mucha estrategia de un trabajo corporativo con la intervención de los actores, por otro lado el involucramiento de nuestros aliados externos como instituciones como la Municipalidad del C.P. Belén Anapiari ,la posta médica , comité de agua y APAFA y los vecinos notables. Perfil correcto del Directivo. Líder pedagógico por naturaleza propulsor del dinamismo operativo, critico proactivo, que demuestre una mística profesional con coherencia dentro de su práctica profesional con valores humanos que cultiva las buenas relaciones interpersonales de empatía, respeto, facilitador, critico reflexivo y con liderazgo transformacional en función a la perspectiva. Perfil docente de la I.E. Demostrar una alta preparación innovada científica humanitaria, con buenas prácticas restaurativas en las relaciones interpersonales con eficiente equilibrio emocional que responda a las necesidades e interese de los implicados y demuestre en su accionar valores elementales de: Disciplina, respeto, facilitador, mediador democrático, empático, enfocado en lo crítico reflexivo, visionario y creativo de acuerdo a las exigencias de desarrollo socio cultural de nuestro realidad, en el marco de los principios democrático. Perfil de nuestros estudiantes centrado en tres enfoques básicos: 7.

(8) a). Excelencia en su práctica de relaciones interpersonales.. b). Potencial eficiente en la creatividad y resolución de nuevos conocimientos con liderazgo integral y permanente.. c). Inclusivo, talento en su práctica corporativa de saberes innovadoras, dinámica proactivo con principios de disciplina, ético, lealtad, amor y paz. Descripción y formulación del problema El desarrollo de la experiencia se realizara con los directivos, docentes, padres e hijos del nivel primaria, teniendo en consideración los resultados desfavorables en las evaluaciones de la ECE y resultados finales del año lectivo 2017, la incorrección de los padres anverso a este logro inesperados de resultados, con argumentos inadecuados, en un ambiente del momento que exige competitividad, mejora constante de cambio, con el accionar de los aliados más directos será materia de nuestra investigación y para ello contamos con una población educativa en general de: 04 docentes del nivel primaria, 02 directivos, en el nivel primaria un total de 59 alumnos matriculados, en varones 34 damas 25 se atiende a 59 estudiantes y 55 padres de familia, los resultados de la ECE hasta el año 2015 no fueron tan favorables a la expectativa de la institución, con niveles tan preocupantes, esto motivo a desarrollar trabajos iniciales con los comprendidos simétricos en el propósito de mejorar la calidad de aprendizaje del estudiantado. así iniciamos a mejorar y para consolidar nuestros sueños de mejora decidimos a elevar el nivel de aprendizaje y en un año de trabajo denodado entre todos logramos el primer producto de reconocimiento con el bono escuela en el año 2016 motivados por el estímulo y sobre todo haber mejorado el nivel de aprendizaje en nuestros estudiantes fue un gran inicio para continuar e incluir como aliados a toda la familia educativa y comprometer más a los involucrados en el fortalecimiento de la calidad educativa y para continuar en la misma dirección decidimos elaborar nuestro plan de acción bajo el liderazgo del sub director. Que tendrá como propósito el desarrollo de un conjunto de estrategias y metodologías en la búsqueda de soluciones y mejoras, especialmente en el área de matemática del nivel primaria teniendo en cuenta los aportes de: Covadonga (2001) en su trabajo de investigación vincula con el rendimiento académico: 5 factores que tienen implicancia en el aprendizaje de los estudiantes:“1. Nivel económico. 2. Pertenencia a grupos sociales. 3. Nivel educativo cultural de los padres. 4. Salud de los padres. 5. Enfermedad corporal de los padres”. Entonces esta relación de estos factores no es ajeno a nuestro contexto, por el que existe una relación para considerar en el plan y orientar el trabajo educativo con todo los implicados en la búsqueda de soluciones compartidas a fin de cambiar el. 8.

(9) concepto de “educación es para el colegio y los profesores” por el concepto de “educación tarea de todos”. La aplicación de fichas de monitoreo y acompañamiento al desempeño docente es un trabajo compartido en línea horizontal que nos ayuda la reflexión permanente y a guiar nuestra ruta de trabajo para fijar decisiones con compromisos de mucha responsabilidad y cumple características básicas como indica el ministerio de educación. Ministerio de Educación (2014, p. 50). Según el aporte del ministerio considero las siguientes peculiaridades de: “Que sea un proceso sistemático y planificado, que implique el recojo y análisis de información, que el punto de atención sean los procesos pedagógicos para mejorar los aprendizajes”. El accionar sistemático en los monitoreos tendrán especial atención, y obedecerán a protocolos pertinentes al contexto, para ser parte de nuestro interaprendizaje, la información obtenida es motivo de reflexión de cada maestro y maestra, para tener en cuenta los diferentes ritmos de aprendizaje y así mismo los estilos de los mismo y tener muy claro este proceso en cada uno de nuestros estudiantes, la causa efecto del uso de materiales un elemento vital para consolidar mejor el aprendizaje entonces la verificación y consolidación de nuestro trabajo cotidiano en el momento que deseamos comprobar y fortalecer la interrogante ¿cuánto más nos toca ir mejorando a todo los actores?. En este trabajo el perfil de egreso de nuestros estudiantes en la institución integrada de Belén Anapiari es tratado con mucho cuidado porque en unos años más se reflejara este esfuerzo en el nivel de secundaria. La satisfacción de haber iniciado este reto e interiorizado en la familia educativa no fue fácil por su propia naturaleza geográfica , económica y sociocultural, nuestro objetivo es lograr los perfiles de nuestros estudiantes y preparar para el siguiente tramo que los espera impulsando los enfoques por : Competencia, Humanista, de aprendizaje en pares, constructivista, de desarrollo socioemocional y otros. que nos ayudaran a. potenciar los procesos didácticos en el conocimiento de las matemáticas y el enfoque de resolución y sus 8 pasos : (Iniciación, presentación, resolución individual, presentación de la idea, explicación , conclusión, ejercitación y culminación reflexiva) compartimos el esfuerzo del ministerio de educación y su aporte con las herramientas rutas de aprendizaje que coadyuvaran el trabajo de gestión pedagógica. La sub dirección desde el inicio luego de la designación en el cargo en nuestra institución tiene aula a cargo de dictado de clases en el nivel primaria el que limita su tiempo para desempeñarse con cabalidad en el cago asignado sin embargo el trabajo que se ejecuta con los maestros (tras) han tenido resultados satisfactorios los que motivaron para seguir apostando por la mejora de las enseñanzas. La aplicación de las ficha de seguimiento a las sesiones de clases de quienes laboramos aún se tiene 9.

(10) algunas dificultades los que son tratados permanentemente en nuestro trabajo de colegiado y tertulia reflexiva. Las estrategias aplicadas sobre el estado socio emocional que tienen nuestros alumnos nos ayudan para centrar los aprendizajes mejor y atender con claridad según los ritmos y estilos de aprendizaje. El personal directivo en la institución educativa ayudará con capacitaciones, talleres, socio dramas, charlas, reuniones de trabajo colegiado en las sesiones, unidades, PEI y el CENEB. Ramos (2015) En su trabajo de investigación resume que: “Existe una amplia evidencia empírica sobre la participación de las familias en la escuela; además de constituir un derecho y un deber, aporta grandes beneficios, tanto a los estudiantes como a la escuela.”. Considero pertinente para potenciar el objetivo diseñado con el soporte participativo de los padres en su condición de aliados estratégicos a fin de que conozcan cada uno de ellos su rol que le corresponde y asuman con responsabilidad los retos encaminados a en su institución para lograr la calidad de resultados en los trabajos de cambios que nos proponemos. En base a nuestra causa-efecto se planteó un instrumento ficha de consultas abiertas de manera anónima a los involucrados de la comunidad educativa, en base al área de matemática en su competencia uno. En los tres últimos ciclos de primaria de un total de 40 padres que equivale a un 100% solo 10 padres que equivale a un 25 % apoyan en el tema educativo a sus hijos y un 75 % de ellos apoyan mínimamente en las tareas, de 40 estudiantes 20 hacen su tarea de matemática solos, equivalente a un 50% , 15 necesitan apoyo en las tareas equivalente a un 37,5 % y 5 estudiantes no le interesa la tarea solo hacen por cumplir equivalente a un 12,5 % Sin embargo algunos padres consideran a la educación como un hecho sin importancia para la vida porque ellos salieron de la pobreza gracias a su trabajo y no al estudio, basta la primaria o secundaria si quiere continuar dependerá del estudiante, mas no de los padres. En nuestra institución respecto a las capacidades fortalecidas se ha considerado como relevantes a las reuniones colegiadas y tertulias asertivas sobre: A) monitoreo y acompañamiento en la resolución de problemas de cantidad con materiales concretos. B) Procesos didácticos en la rutina de resolución de cantidades. C) Producción de materiales directos de su entorno, para la. resolución de problemas. Estas. categorizaciones responderán a la dificultad que atravesamos hace muchos años, nuestros compromiso de gestión escolar, fundamentalmente el (1, 4,5) y los otros compromisos en menor relevancia es necesario para complementar nuestra investigación. Existe algunos factores que limitan un logro eficiente uno de ellos la designación de directivos con carga horaria pedagógica de 12 horas y en el nivel de 10.

(11) primaria con una carga horaria de 30 horas pedagógicas y diez horas administrativas en el caso del sub director, coeficiente que limita demasiado el trabajo oportuno y pertinente que trae como consecuencia un desnivel de resultados en comparación con directivos que no tienen carga horaria de clases en el aula, hecho que no tiene justificación técnica pedagógico y administrativo, respondiendo a la superioridad en igualdad de derechos profesionales. En cuanto al trabajo realizado con los padres tuvieron efectos positivos en la capacidad cognoscitiva y capacidad afable, valorativa entre los actores educativos encaminados a la progresión de la calidad educativa con valores humanos. La viabilidad de nuestro trabajo estará implementado por un conjunto de acciones como: Trabajo de las sesiones se cumple con control de calidad que responda a parámetros resolutivos al problema, verificación de los indicadores justificados, materiales concretos en sus dos dimensiones que respondan a fichas diseñadas de los implicados, cabe indicar al inicio no fue nada fácil el cambio con los docentes porque la ideología de ser reacios a un cambio fue difícil pero no imposible aun todavía quedan algunos rezagos mínimos que restan a un trabajo con resultados al 100%. Las probables alternativas propuestas en base a esta causa efecto serán charlas, talleres, proyectos de estudios, reuniones y concursos con los actores fortalezas y la comunidad educativa comprometida será vital para este gran cambio que todos queremos y que nadie debe quedarse atrás porque considero como un gran reto de transformación para todos en conjunto la mejora de logros en las matemáticas y sobre todo deben responder a los intereses de los educandos. La meta del plan de acción es comprometer a toda la comunidad educativa, entonces los compromiso, la gestión, el liderazgo el involucramiento de algunos indecisos a las reformas educativas y a la exigencia del presente siglo del conocimiento. El riesgo que corremos a futuro como organización es no haber asumido los roles que nos corresponden conociendo la dificultad en que nos encontramos y consiguientemente si existe problemas de crecimiento en el año 2017 en el 3°,4° y 5° ciclo con logros de: 11%, 0 % y 10% esta condición de trance estadísticamente nos proponemos superar a un 05 % por cada ciclo y para los implicados será una gran oportunidad para demostrar capacidades coherentes a la necesidad de la organización institucional.. Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico En la Institución educativa integrada “Belén Anapiari “ a edicto de los directivos realizamos reuniones colegiadas para evaluar y hacer la renovación contextualizada de los documentos administrativos como es el resultado de logro a que hemos arribado al 11.

(12) finalizar el año lectivo 2017 como nos proyectamos en nuestro PEI en base a estos resultados como fuente de mayor crédito también el análisis reflexivo de la ECE aplicados al segundo grado, cuarto grado y sexto grado clasificado por ciclo del nivel primaria en los dos años anteriores al presente según el Ministerio de Educación, información del comité de Convivencia básicamente. La vinculación de los dominios1, 2 de MBDDir. En cuanto a la gestión escolar, con clima favorable y compromiso de la comunidad en sus 2 competencias se corresponden directamente a la dificultad que tenemos y a la búsqueda de soluciones inmediatas. y la concordancia con el dominio 2 referente al proceso pedagógico,. consolida mejor la orientación que prendemos en el incremento de resultados en su compromiso 5. De acuerdo a las evidencias se priorizo la atención a la capacidad de cantidades numéricas en los problemas donde consensuamos la ejecución de un plan de acción pertinente para mejorar el progreso de nuestros estudiantes, sabemos que tenemos muchos factores débiles que superar a nivel de directivos ,docentes, padres y estudiantes con un limitado nivel cultural de los padres e hijos el desafíos esta dado entonces es vital el compromiso de los acuerdos que se tuvo a nivel de la comunidad educativa y consientes que tenemos que cambiar nosotros y porque hemos comprendido que en este siglo del conocimiento la competitividad exige nuevos retos continuos en la búsqueda de la calidad entonces el conjunto de estrategias, métodos y actividades será evaluado paso a paso a fin de superar los inconvenientes que se pueden presentar, somos conscientes que teneos que hacer todo los reajustes en nuestras estrategias de uso de material concreto para la resolución de problemas, quizás desmotivados económicamente por el mayor tiempo que tenemos que dar para este cambio, modificatorias en las sesiones que requiere mayor implementación para atender esta problemática apoyarnos a la herramientas diversas entre ellos las rutas de aprendizaje nuevos enfoques de estrategias de enseñanza aprendizaje, interiorizar mejor el enfoque de resoluciones de problemas y considerar los procesos didácticos, ritmos, tipos de saberes en nuestros estudiantes. La función del director estará tributado a la gestión de alianzas estratégicas con instituciones próximas a la comunidad como: Municipalidad el centro poblado de Belén Anapiari, centro de salud, iglesias evangélicas del pueblo, UGEL de Pichanaki, área de desarrollo social del municipio distrital de Pichanaki para vigorizar e implicar a la mayor cantidad de aliados camino al logro de las metas que pretendemos, el rol de Gestión, Participación y Liderazgo será evidente par con él y los demás para enfrentar el problema identificado los monitoreos, acompañamientos estarán orientados a la práctica pedagógica del buen desempeño profesional, responsabilidades de misión, las 12.

(13) dimensiones de Robinson y la correspondencia con nuestra problemática como detallo a continuación: MBDDir Las competencias consideradas como sustento al trabajo son (1, 2,5) 1°: Sitúa la intervención, programación, a la comprensión de los técnicas pedagógicos, clima, peculiaridad del alumno encaminado hacia la meta, 2°: Comienza y sustentan la intervención de los implicados a favor de los aprendizajes basados en respeto, el estímulo, 5°: Causa y lidera sapiencias con los docentes en la formación imperecedera; para mejorar la práctica y asegurar resultados óptimos. Las otras de menor envergadura son consideradas en el presente plan y respecto al MBDD. y las competencias sumarias (2,4 y 6) cuando señala sobre planificación colegiada para la enseñanza oportuno; trasfiere con dominio de los contenidos y uso de recursos y estrategias coherentes reflexivo y crítico en la solución de dificultades y participación democrática, critica en construcción de mejora sostenida. Referente a los compromisos de gestión. (1, 4,5) 1°: Progreso anual. 2° Acompañamiento y monitoreo 3° Gestión de la convivencia educativa. En íntima correspondencia con las dimensiones de Robinson substancialmente (1, 3,4) que demanda Instaurar límites y perspectivas con planeamiento, coordinación y evaluación de logro y su currículo y concluye para promover y participar en la ilustración del docente. Esta correspondencia del marco normativo y teórico fortalece directamente a nuestra problemática a fin de promover el aprendizaje sostenido con el soporte de materiales concretos en le resolución de problemas con monitoreo permanente en relación a las contenidos, en la competencia de: Resuelve problemas de cantidad y las capacidades: 1. Matematiza, 2. Representa 3. Utiliza expresiones simbólicas 4. Comunica 5. Argumenta 6. Elabora diversas estrategias. Propiciar un clima favorable para un trabajo eficaz con un conjunto de estrategias, técnicas y actividades que revelen a los intereses de los involucrados promoviendo labores corporativas con compromiso de cambio y se prolongue el crecimiento del nivel de logro académico. Identificado los instrumentos y herramientas fichas de entrevistas, lista de cotejo, guía de entrevista acreditados por expertos en la metería en base a la causa efecto y alternativas a la contrariedad. En relación a las habilidades interpersonales incluiremos ítems para mejorar y sensibilizar nuestras potencialidades en el manejo de nuestras emociones con diversas estrategias de resolución de conflictos y haciendo uso de las prácticas restaurativas. Se planteó el esquema de árbol con sus componentes causas efectos que nos ayudó a comprender mejor el origen la realidad y el efectos si no enfrentamos al inconveniente se acrecentara y la meta de 5% de crecimiento podría peligrar. Esta experiencia responderá a interés del estudiante por consiguiente estaremos centrados en la superación de nuestro problema a medida que se desarrolle nuestro trabajo priorizado, de acuerdo a las. 13.

(14) características que se necesita atender y que obedezcan a criterios, estrategias, indicadores graduados.. Resultados del diagnóstico Hemos comprendido que en el área de matemática tenemos que mejorar progresivamente debido a un amplio análisis de los diversos factores que limitara un cambio inmediato y es comprensible el gran esfuerzo que todos apostaremos para no continuar en lo mismo e iniciar atacando al origen, de manera que nos planteamos el compromiso de interiorizar entre todos la primera competencia y capacidad centrado a la resolución de problemas con material concreto estructurado y no estructurado. Entre las, pesquisas y revisión documentada, la estrategia para la recopilación de información se empleó la entrevista a los actores cuyos datos nos ayudan a organizar mejor el trabajo de nuestro plan de acción primero siendo guías de discusión luego materia de interpretación y un análisis meticuloso de la problemática. En el aula del segundo, cuarto y sexto grado de primaria de un total de 40 padres que equivale a un 100% solo 10 padres que equivale a un 25 % apoyan en el tema educativo a sus hijos y un 75 % de ellos apoyan mínimamente en las tareas, de 40 estudiantes 20 hacen su tarea de matemática solos equivalente a un 50% , 15 necesitan apoyo en las tareas equivalente a un 37,5 % y 5 estudiantes no le interesa la tarea solo hacen por cumplir equivalente a un 12,5 % Sin embargo algunos padres consideran a la educación como un hecho sin importancia para la vida porque ellos salieron de la pobreza gracias a su trabajo y no al estudio, basta la primaria o secundaria si quiere continuar dependerá del estudiante, mas no de los padres porque los terrenos ya está destinados para los próximos agricultores. Esta técnicas se aplicó de manera espontánea sin comprometer los horas efectivas de trabajo, las consultas en las fichas técnicas generalmente responden a como: 1- ¿Cómo elevar el nivel de logro en las matemáticas? 2. ¿Qué estrategias sugiere para la resolución de problemas? y finalmente, 3. ¿Cómo enfrentaremos esta realidad entre todos? Con iniciativa de este pre rogante y otras en la fichas técnica como se adjunta en el anexo, serán evaluados por un profesional competente. Las tres dimensiones de gestión curricular, monitoreo y acompañamiento y gestión pedagógica estarán mejor implementadas con nuestras guías aplicadas a los implicados y responderán a la expectativa que percibe, el plan de acción de nuestro colegio. Nuestro diagnóstico realizado en la Institución Educativa. “BELEN ANAPIARI” en el marco teórico del enfoque crítico reflexivo por intermedio del árbol de problemas identificamos. la contrariedad de: Resultados mordaces en la. metodología de desarrollo de cantidades numéricas en problemas planteadas.” El propósito de una visión transformadora en el equipo humano que hemos consensuado, 14.

(15) será logrado por el compromiso y un trabajo en equipo durante las jornadas reflexivas, talleres de producción, GIAS que implementan la calidad de los nuevos conocimientos sostenibles con docentes innovados para resolver temas relacionados a las estrategias de soluciones numéricas y otras actividades que se deben incluir para llegar a la escuela que queremos. El involucramiento de la familia educativa en el marco del enfoque de liderazgo pedagógico genera su accionar potencial en el interaprendizaje, en una convivencia socioemocional muy favorable sin exclusión fortaleciendo, rediseñando las capacidades de cada uno de sus integrantes de manera integral dentro de la ideología de nuestro CNEB a fin de desarrollar conocimientos que van de acuerdo al mundo moderno de educación tarea de todos. Los instrumentos observables son:  Encuesta a los 40 padres de familia. Implementado en base a la problemática identificado y el objetivo y meta que se pretende lograr.  Ficha de monitoreo y acompañamiento a 04 docentes. En cumplimiento al PAT de la I.E.I. y el PEI. se procedió a la ejecución de las visitas previo protocolo y aplicación de las fichas considerando nuestra problemática priorizada.  Lista de cotejo a 2 directivos. Relacionado a ofertas innovadoras con alternativas para superar el estatus actual de resultados con calidad de desempeño de los involucrados.  Guía de entrevista a 4 docentes. Considerando los ítems en base a los materiales didácticos en el trabajo estratégico de logros progresivos.  Encuesta a 40 estudiantes por muestreo de segundo, cuarto y sexto grado de primaria. Sobre el proceso de interaprendizaje con materiales concreto en las resoluciones de problemas con el docente en el aula,. 15.

(16) Alternativas de solución para el problema identificado Para dar solución al diagnóstico se ha construido un esquema de objetivos con una estructura gradual priorizado en su contenido retos que se planteó en el grupo optimizando al máximo los logros, para superarla dificultad que tenemos con acciones implementadas y un equipamiento progresivo que responderán a muchas interrogantes para dinamizar la solución a nuestro problema se diseñaron tres objetivos específicos en fundamento a los dominios pre establecidos en la investigación del plan, la ejecución involucra a la comunidad educativa fortaleciendo el pensamiento crítico, reflexivo y creativo. El fortalecimiento con capacitaciones y trabajos de talleres a los directivos y docentes será prioritariamente en base a los nuevos enfoques para las matemáticas en los marcos del buen desempeño considerando las fichas de trabajo del monitoreo y acompañamiento. El trabajo de investigación tiene como base a las dimensiones de la Investigadora Vivian Robinson que va relacionado a los marcos del buen desempeño y sus dominios correspondientes y al desempeño que le corresponde enmarcados en el compromiso de gestión escolar. Ministerio de Educación (2014) Cuando se describe en los tres procesos operativos. de: Estrategias de Dirección y. convivencia escolar y soporte. liderazgo, desarrollo pedagógico y. al funcionamiento. Coadyuva a la alternativa. respondiendo a las dimensiones planteados y los sub procesos en sus niveles de: Evaluar la gestión y Fortalecer el desempeño profesional, gestionar los aprendizajes y respecto a la convivencia la interrelación con los compromisos. Ministerio de educación (p.6) Con referencia a los procesos menciona en su numerario.”5.3 promover la participación de la comunidad educativa, 04.2 Reforzar los aprendizajes, 04.3 Realizar acompañamiento integral del estudiante y PS: O1 Administrar recursos humanos preceptos que interactúan en la dimensión progresiva de alternativas a la solución en la indagación que realizamos. La solución está orientado mediante la sistematización de los mapas de procesos que coadyuvan al fortalecimiento de nuestra meta, los directivos en el marco del liderazgo implementan acciones que responda a la expectativa. implica la mejora de manera integral y que. del objetivo general con un conjunto de actividades. estratégicas de las comunidades profesionales de aprendizaje permitiendo el cambio que esperamos, abordar el problema a tiempo es pertinente de lo contrario lograr el desarrollo no será posible de tal manera a futuro estaríamos en situación de regresión académica.. 16.

(17) Referentes conceptuales y de experiencias anteriores Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas Gestión curricular. Elacqua (2004) Indica factores favorables con íntima relación al liderazgo, Cooperación, Clima, resultados, Monitoreo, evaluación y desempeño docente, con incentivos y poder de decisión. En términos generales estos planteamientos son pilares para emprender nuevos horizontes en los resultados esperados que nos planteamos. La experiencia del país vecino chile en su sistema educativo incluyo los aportes de un aprendizaje significativo el liderazgo directivo, cultura evaluativa en general hechos que contribuyeron a un desarrollo educativo basado en los aportes de. Ministerio de Educación (2014, p.29).define al desempeño en: “Actuación observable, correspondencia a una responsabilidad y logro de determinados Resultados”. Con el aporte nuestra dimensión será próspero por las perspectivas de: Gestión con liderazgo; gestión interactiva; transformacional y. trabajo establecida en procesos. Los. desempeños profesionales básicamente tendrán una orientación teórica y práctica, focalizado a los contenidos transversales especialmente la política nacional de educación ambiental PNEA porque los recursos reciclados y semillas serán nuestra prioridad en cuanto a los materiales concretos con una articulación de las áreas básicas para un mejor logro de nuestra meta con calidad y la visión que pretendemos la comunidad educativa con esta dimensión es contar con todo los elementos disponibles y confrontar la dificultad que tenemos en las matemáticas. Monitoreo y acompañamiento. Nuestra base fue el trabajo del diagnóstico general seguido de protocolos en base a nuestros objetivos y problemática que tenemos en el momento de manera que la organización, ejecución, el sumario de monitoreo y acompañamiento del ejercicio en la pedagogía en nuestro plantel multigrado, nos involucramos la familia educativa en la ejecución, trasformación de herramientas y tácticas de monitoreo al pedagogo y uno de los aspectos que hemos interiorizado son los mandamientos de George Pólya como son :1.Interés por su materia, 2. Domine su materia, 3. Sea instruido, 4. Lee el rostro del estudiante y adivine logro y dificultad y ponte en su lugar, 5.Dele saber, si no saber “hacer” estratégico, 6. Enseñe a conjeturar, imaginar y probar, 7. Enseñarles a demostrar. “con razonamiento demostrativo”, 8. El problema debe servir, más tarde, a resolver otros problemas, 9. No revele la solución, déjeles descubrir, 10. No por la fuerza, si no por libertad. En base al planteamiento tendremos la oportunidad de construir nuevas destrezas de acomodación en la experiencia pedagógica oportunas respondiendo como 17.

(18) centro de atención al desempeño del profesorado y de acuerdo a las exigencias de la curricular, atendiendo a las disímiles insuficiencias de logros en los alumnos. En cuanto a elaboración de instrumentos y herramientas viables de compañía al trabajo pedagógico se respetara las formalidades determinados en los compromisos de labores colegiada, la estrategia de los seguimientos al servicio docente estarán centrados a los resultados de logros de aprendizajes tanto individual y colectivo de manera creativa generando innovaciones oportunas en el desarrollo de las sesiones revelando a los indicadores determinados por el equipo fortaleza teniendo en cuenta las perspectivas establecidos de: Análisis crítico constructivo, valorativo ampliamente reflexivo y consensuada para fortalecer nuestros aciertos y tomar las dificultades como aprendizaje para cambiar otras habilidades. Gestión pedagógica. La importancia de la labor pedagógica es considerada por la construcción de conocimientos ligados a los preceptos estructurales de las sesiones que atiendan a conceptos cognitivos previo análisis reflexivo de compromisos para la transformación. Los criterios estratégicos para la estimación de nuestra experiencia profesional en los planteles Multigrados básicamente responderán a las metas planteadas en base a nuestro diagnostico problema de nuestro plan de acción en el Marco de Buen Desempeño Docente y frente a esta exigencia el equipo humano diseña diversos instrumentos de evaluación formativa de la práctica pedagógica en base a sus sesiones y las unidades y su programación curricular respondiendo al objetivo enmarcado en el plan de acción. Porras, (2014, p.79), definen referente a las sesiones de clase que “Ellas son planificadas en función a algo más grande que serían las unidades”. En tal sentido las diferentes oportunidades para los involucrados estarán abiertas en el quehacer diario de las sesiones en relación a proyectos o unidades que tienen un sustento más amplio en el currículo actual. La planificación curricular desde el nivel macro hasta el nivel micro como los diarios de clase estarán implementados en nuestra propuesta con un conjunto de idea fuerza en función a la necesidad de crecimiento sostenido con metodologías que ayuden a superar los resultados contradictorios a nuestra visión a partir de protocolos. compartidos. y. cálculos. evidénciales,. del. monitoreo. desarrollado. reflexivamente; esta dimensión será vital para confrontar ideas de propuesta inmerso a la problemática de aprendizaje en las matemáticas y su competitividad del aprendizaje significativo con un acumulado de estrategias selectivas y acechos continuas viables.. 18.

(19) Aportes de experiencias realizadas sobre el tema Vásquez (2018 p.1) El aporte significativo que fortalece a la solución de problemas con cantidades usando materiales definidos que respondan al propósito como es en el caso del trabajo realizado en la institución N° 10825 “Juan XXIII” la experiencia considero exitosa por el proceso didáctico que demuestra teoría y práctica en los conocimientos científicos frente a conocimientos definidos en lo abstracto estas teorías nos sobrelleva a la reflexión de “hacer para demostrar”, la eficiencia en los resultados con sostenibilidad en el aprender del estudiante, La trascendencia del trabajo nos motiva mejor para considerar estrategias de procesos didácticos en uso y manejo materiales partiendo de nuestro contexto y direccionado a los objetivos apacibles al interés de calidad. En esta alternancia el tutor acompañara de manera gradual para confrontar resultados de acuerdo al desarrollo de los trabajos en el aula y los trabajos de gabinete colegiado entre los implicados buscando avanzar a la meta con resultados óptimos. Canevello (2016) En su trabajo “Identidad católica y el fortalecimiento de los valores en los docentes del Colegio –Parroquial San Ricardo”. Muestra la importancia de la identidad institucional que favorece a los grandes objetivos trazados en un contexto que pueden presentar dificultades al avance planificado.. Los cambios sostenidos con. mayores resultados obedecerán a un clima de buenas relaciones interpersonales y con acciones permanentes restauradoras para contrarrestar actitudes que afectan denegadamente al buen temple institucional,. los valores, las normas y palabras. mágicas y otros muy significativos consensuadas entre todos regulan la buena marcha y que debemos interiorizar con acciones relevantes de trabajo colegiado e incluir desde la planificación, programación técnico pedagógico y en la acción de los emprendedores del cambio.. Mendoza (2018) hace mención en su trabajo sobre reciclados como. influye el uso de materiales reciclado en el aprendizaje, comprendiendo que el material didáctico concreto que se utiliza debe ser centrado al fin que se pretende durante el desarrollo de la clase respondiendo al beneficio integral del educando. La importancia del aporte es fundamental para interiorizar mejor de cómo estos objetos promueven las sensaciones vitales de la vista, oído y táctiles ejercitando la psicomotricidad un hecho evidente que deben demostrar con mayor eficacia cada vez más. Chacón (2015) En su trabajo de: “Soporte pedagógico” en cuanto al proceso didáctico en las sesiones de matemáticas plantea seguir una secuencia estratégica en el desarrollo. iniciando 1° Comprensión del problema,2° Búsqueda de estrategia,. 3°Representación de lo concreto- Simbólico, 4° Formalización, 5° Reflexión, 6° Transferencia. El aporte coadyuva a la mejora de nuestra labor utilizando recursos acompañados de secuencias en el proceso y finalmente nos orientara a exigencias evaluativas para definir niveles de avance con soportes didácticos sostenibles. 19.

(20) Otra contribución significativa de Giganti (2014) Referido a “Estrategias para resolver problemas” hace mención de una secuencia de 10 procesos pedagógicos muy interesantes que tienen una similitud básica con el proceso que pretendemos con nuestros estudiantes en los casos resolutivos que nos planteamos y son: 1° Suposición y verificación, 2° Busca un esquema, 3°Hacer un modelo, 4° Proceder, 5° Desarrolla de menos a más, 6° Simplifica. 7°Excluya los medios, 8°Sistematiza, 9° Investiga, 10°Especula y medita.. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción La implementación del plan de acción responde al diagnóstico por el cual se seleccionó el problema y el marco teórico acopiado, para sustentar desde otra mirada académica y de experiencias similares, con el respaldo institucional para su ejecución siendo los objetivos estratégicos del Proyecto Educativo Institucional y los objetivos del Plan Anual de Trabajo, como se indica: a) Incremento progresivo en los tres ciclos a partir de un resultado actual que se obtuvo según la media aritmética de 11 %, 0 % y 10 % que equivale a un nivel de 11 %. Trazamos nuestra meta de crecimiento satisfactorio de 05% inicialmente con la acción de nuestro plan implementado con un equipo humano selecto como ejes claves que involucren, estrategias, técnicas y didácticas. que promuevan la creatividad. acompañado de proyectos de corto plazo con talleres y charlas, centrados en el objetivo de crecimiento gradual. En consecuencia será una oportunidad para demostrar nuestras capacidades con liderazgo directivo y pedagógico de los actores.. 20.

(21) 5. Propuesta de Implementación y Monitoreo MATRIZ DE PLAN DE ACCIÓN. Problema: BAJO NIVEL DE LOGRO EN LA SOLUCIÓN DE PROBLEMAS DE CANTIDAD EN EL NIVEL DE EDUCACIÓN PRIMARIA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA BELEN ANAPIARI. Objetivo General. Objetivos Específicos Dimensiones. Elevar el nivel de logro en la solución de problemas de cantidad en el nivel de educación primaria institución educativa pública BELEN ANAPIARI.. Estrategias/ Alternativas de solución. Acciones. 1. Planificación de sesiones de aprendizaje incluyendo materiales concretos. 2. Ejecución de los Círculos de Interaprendizaje sobre protocolos. 1. Elaboración del plan de trabajo colegiado. 2. Ejecución de las reuniones colegiadas. Implementar el materiales concretos adecuados para logros eficaces con los estudiantes. Monitoreo y acompañami ento. Círculos de interaprendizaje para fortalecer la práctica pedagógica con el uso de materiales educativos en la resolución de problemas de cantidad.. Fortalecer el monitoreo pedagógico a través de visitas al aula. Gestión Curricular. Implementación del trabajo colegiado en el área de matemática para fortalecer los procesos pedagógicos y didácticos en los docentes del área.. Mejorar la práctica convivencia democrática. Convivencia escolar.. Ejecución de talleres con los involucrados en la elaboración de normas y reglas de convivencia institucional.. de. Metas. 1. Reuniones para la elaboración de compromisos democráticos. 2. Jornadas de reflexión sobre deberes y derechos.. 100% de docentes monitoreados y acompañados.. 100% de docentes aplican correctamente los procesos didácticos en resoluciones de cantidad. 100 % de los docentes promueven la convivencia democrática. Fuente: Elaboración propia. 21.

(22) Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos Objetivos Específicos Implementar el materiales concretos adecuados para logros eficaces con los estudiantes. Fortalecer el monitoreo pedagógico a través de visitas al aula. Acciones organizadas según dimensión. Recursos Humanos / materiales. A1. Planificación de sesiones de aprendizaje incluyendo materiales concretos. A2. Ejecución de los Círculos de Interaprendizaje. B1Elaboración del plan de trabajo colegiado.. B2. Ejecución de reuniones colegiadas. Mejorar la práctica de convivencia democrática y restauradora. Responsables. las. M. Cronograma (meses) A M J. x. X. Meta. 100% de docentes monitoreados y acompañados.. Directivos docentes. 100% de participantes directivos y docentes. Expertos, Directivos docentes. Expertos Directivos. 100% de docentes aplican correctamente los procesos didácticos para la resolución de problemas de cantidad. 100% participación oportuna con compromisos formales. y. y y. Directivos docentes. y. y. C1 Reuniones para la elaboración de normas.. 100 % de los docentes promueven la participación de los padres de familia.. Directivos docentes. C2. Jornadas de reflexión sobre deberes y derechos.. 100% de los integrantes de la familia educativa. Comunidad educativa. -Directivos Hojas A4 plumones Fichas aplicativas Directivos Laptop- impresora Directivos y docentes Laptop Multimedia Hojas A4. x. X. X. X. Directivos y docentes Laptop Plumones Papelotes actas Directivos y docentes Actas Laptop Multimedia Hojas A4 Directivos y docentes Actas Registros. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. x. Fuente: Elaboración propia. 22.

(23) Presupuesto Acciones. Recurso. Planificación de sesiones de aprendizaje incluyendo materiales concretos.. Laptop, impresoras, bond, impresiones. Ejecución de los Círculos de Interaprendizaje. 10.00. Actas, fichas de trabajo. Recursos propios. 30.00. Elaboración del plan de trabajo colegiado.. Laptop, impresoras, copia. Recursos propios. 40.00. Ejecución de las reuniones colegiadas. Laptop, impresoras, actas, hojas A4 copia. Recursos propios. 20.00. Reuniones elaboración educativos.. para la materiales. Laptop, impresoras, actas, hojas A4 copia. Autofinanciado. 10.00. Jornadas de reflexión docente y padres.. Actas, registros, fichas de trabajo , actas. Recursos propios. 40.00. TOTAL. hojas. Costo. Autofinanciado. de. copia,. Fuente de financiamiento. S/. 150.00. Fuente: Elaboración propia. 23.

(24) Matriz del monitoreo y evaluación ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN DIMENSIÓN. NIVEL DE LOGRO DE LAS ACCIONES (0 – 5). Planificación de sesiones de aprendizaje incluyendo materiales concretos.. FUENTE DE VERIFICACION (evidencias que sustentan el nivel de logro). RESPONSABLES. PERIODICIDAD. Directivos y docentes. Marzo. Ejecución de los Círculos de Interaprendizaje. Sesiones de aprendizaje, Registro de asistencia. Actas, registro de asistencia, fotografías.. Experto, directivos y docentes. Abril. Elaboración del plan de trabajo colegiado.. Registros, actas fotografías.. Directivos y docentes. Abril - mayo. Ejecución de las reuniones colegiadas. Actas, fotografías, fichas de trabajo. Directivos y docentes. Mayo, junio y julio. Reuniones para la elaboración de materiales educativos.. Material concreto, instrumentos, diseños.. Experto, directivos, docentes y padres. Junio y julio. Jornadas de docente y padres.. Registro de resultados, hojas de compromiso.. Directivos, docentes, padres y estudiantes. Julio. reflexión. APORTES Y/O DIFICULTADES SEGÚN EL NIVEL DE LOGRO. REFORMULAR ACCIONES PARA MEJORAR NIVEL DE LOGRO. Fuente: Elaboración propia. 24.

(25) NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN. CRITERIOS. 0. No implementada (requiere justificación). 1. Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 2. Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 3. Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado). 4. Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado). 5. Implementada (completamente ejecutada). Fuente: Tercer fascículo, módulo Plan de Acción y Buena Práctica. (2017, p. 28). 25.

(26) CONCLUSIONES. Aplicando los círculos de Interaprendizaje se puede elevar el nivel de logro en la solución de problemas de cantidad en el nivel de educación primaria institución educativa pública Belén Anapiari. Círculos de interaprendizaje permiten fortalecer la práctica pedagógica con el uso de materiales educativos en la resolución de problemas de cantidad. La Implementación del trabajo colegiado en el área de matemática para fortalecer los procesos pedagógicos y didácticos en los docentes del área. La ejecución de talleres con los involucrados en la elaboración de normas y reglas de convivencia institucional.. 26.

(27) Referencias. Covadonga Ruiz de Miguel (2001) Factores familiares vinculados al bajo rendimiento. Recuperado: http//revistas.ucm.es/index.php/RCED/article/view/RCED0101120081A/16850 Dunn (1978) Estilos y ritmos de aprendizaje. Fernández M. del Valle, j. (2016). Como iniciarse en la investigación académica una guía práctica. L.ma Perú: PUCP. Galindo Patiño n, Cortez Méndez M. (2007).El modelo de Polya centrado en resolución de problemas en la interpretación y manejo de la integral definida Bogotá. José Joaquín Brunner y Gregory Elacqua (2004) Factores que inciden en una educación efectiva. Ministerio de Educación (2004) Manual de estilos de aprendizaje. Lima, Perú: Minedu. Ministerio de Educación (2014) Fascículo de Gestión Escolar Centrada en los Aprendizajes p.50 Ministerio de Educación (2015) Rutas de aprendizaje. Lima, Perú: Minedu p.24-25 Ministerio de Educación (2016) Plan de acción y buena práctica para el fortalecimiento Ministerio de Educación (2016) Monitoreo y acompañamiento de la práctica docente, modulo 5 del diplomado en gestión escolar y segunda especialidad en gestión escolar con liderazgo pedagógico. Lima Minedu. Ministerio de Educación (2016) Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación de la Práctica Docente. Módulo 5 del Diplomado en Gestión Escolar y Segunda Especialidad en Gestión Escolar con liderazgo Pedagógico. Lima MINEDU. Ponce, R. (2008) “El Liderazgo y su relación con el rendimiento académico” Tesis para optar el grado de magister en educación en gestión curricular, Recuperado de: ybertesis.ubiobio.cl/tesis/2008/Ponce/doc/ponce_r.pdf. 27.

(28) Anexos. Árbol de problema Árbol de objetivos Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas Instrumentos Aplicados Evidencias fotográficas. 28.

(29) Árbol de problemas. Alumnos con deficiencias en el uso de recursos durante el proceso didáctico de resoluciones. Desarrollo de sesiones con estrategias inadecuadas en las resoluciones de cuentas.. Inapropiado comportamiento respecto a convivencia.. de. la. BAJO NIVEL DE LOGRO EN LA SOLUCIÓN DE PROBLEMAS DE CANTIDAD EN EL NIVEL DE EDUCACIÓN PRIMARIA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA BELEN ANAPIARI. Uso de materiales educativos concretos que no responden a los intereses de los estudiantes.. Insuficiente estrategia de monitoreo durante el desarrollo de las sesiones. Limitada practica de convivencia democrática. Fuente: Elaboración propia. 29.

(30) Árbol de objetivos.. Superar expectativas con los implicados en el uso estratégico de materiales durante el desarrollo de las sesiones.. Resultados eficientes en el empleo de materiales de su entorno frente a problemas numéricos.. Apropiado de comportamiento respecto a la convivencia.. Elevar el nivel de logro en la solución de problemas de cantidad en el nivel de educación primaria institución educativa pública Belen Anapiari.. Implementar con materiales concretos adecuados para logros eficaces con los estudiantes. Fortalecer el monitoreo pedagógico a través de visitas al aula. Mejorar la práctica de convivencia democrática. Fuente: Elaboración propia. 30.

(31) Mapeo de procesos. 1. 2. 3. Fuente: Adaptado del módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016). 31.

(32) Instrumentos: Plan de acción de la institución educativa integrado B ELEN ANAPIARI ENCUESTA A PADRES DE FAMILIA. Señor:…………………………………………………………… Grado de instrucción:……… Lugar:………………. INDICADORES. Fecha:……………. SIEMPRE. CASI POCAS SIEMPRE VECES. NUNCA. OBSERVACIONES. Lee usted en casa con sus hijos. Antes de empezar a leer, selecciona sus lecturas respecto a las áreas básicas. Lee, las tareas de sus hijos. Invita a sus hijos a leer con usted. Cuando se prepara para iniciar una lectura usa técnicas de comprensión, Mientras voy leyendo, aplico estrategias de comprensión lectora. Cuento con una biblioteca para cuidar mis textos. Entiende lo que lee y las comenta. Escucha las lecturas de su hijo (a). Luego de una lectura participa en diálogos con su familia.. Fuente: Elaboración propia. 32.

(33) Plan de acción de la institución educativa integrado BELEN ANAPIARI GUIA ENCUESTA A LOS DIRECTIVOS Lugar:…………………………………………….. Leyenda:. DE LA I.E. I.. “BELEN ANAPIARI” Fecha:………. Siempre: 4 Casi siempre: 3 Pocas veces: 2 Nunca: 1. INDICADORES ITENERARIO GRADUAL ENUNCIA Argumenta pesquisas al leer un contenido seleccionado. . Señala el contenido del propósito de las sesiones diarias. .Identifica acciones o hechos durante el. NUNCA. POCAS VECES CASI SIEMPRE. SIEMPRE. desarrollo de las sesiones. Usa técnicas para señalar algunos indicadores en las fichas previstas. Contrasta la relación del material concreto con el propósito de la sesión. Hace inferencias o saca conclusiones del uso de materiales durante los momentos de la clase en las visitas que hace al aula. TEORIZA al. Diferencia lo concreto y abstracto en el desarrollo de la sesión. Infiere el propósito de la clase en la interacción de saberes.. EXAMINA. Expresa opinión crítica reflexiva sobre el propósito de la clase. Aprueba los momentos en el proceso didáctico de conocimientos. Induce a la articulación de los contenidos transversales en las sesiones que acompaño. Fuente: Elaboración propia. 33.

(34) Plan de acción de la institución educativa integrado BELEN ANAPIARI GUIA DE OBSERVACIÓN DEL DOCENTE DE LA I.E. I. “BELEN ANAPIARI” Lugar:…………………………………………... Fecha: ………. ESCALA: 0 = NUNCA 1 = ALGUNAS VECES 2 =CASI SIEMPRE 3 =SIEMPRE Indicaciones: Marcar con una aspa una valoración que cumple según los ítems. CATEGORIA. ITEMS. ESCALA DE VALORACION 0 1 2 3. 1. ¿Inicia sus labores en la hora indicada Uso y conducción de recursos didácticos durante la sesión en cantidades numerales.. según el horario establecido? 2. ¿Permite la interrelación docente alumnos durante el proceso de conocimientos? 3. ¿Cumple requisitos establecidos para emplear recursos didácticos de su entorno? 4. ¿Utiliza durante el proceso de enseñanza aprendizaje materiales no estructurados? 5. ¿Hace uso de la retroalimentación con materiales concretos en la resolución de problemas de cantidades?. Fuente: Elaboración propia. 34.

(35) Plan de acción de la institución educativa integrado BELEN ANAPIARI GUIA DE OBSERVACIÓN DEL DOCENTE DE LA I.E. I. “BELEN ANAPIARI” Lugar:…………………………………………... Fecha: ………. CATEGORIA: Compromiso de Gestión  . ESCALA 0 = NUNCA 1 = ALGUNAS VECES 2 =CASI SIEMPRE 3 =SIEMPRE Indicaciones: Marcar con una aspa una valoración que cumple según los ítems.. CATEGORIA. ITEMS. ESCALA DE VALORACION 0 1 2 3. 1. ¿Coincide su sesión de aprendizaje con el uso de materiales concretos en la Procesos didácticos en la enseñanza de las resoluciones de problemas de cantidad. resolución de problemas con el tema a tratarse ese día?. 2. ¿Participa el docente en la elaboración de materiales concretos para el área de matemática?. 3. ¿Propone materiales creativos concretos con recursos de su entorno para la resolución de cantidades?. 4. ¿Puntualiza procedimientos para resolver casos de problemas matemáticos? 5. ¿Utiliza representaciones o esquemas para sintetizar procesos didácticos en la enseñanza aprendizaje de las resoluciones de problemas?. Fuente: Elaboración propia. 35.

(36) EVALUACION CENSAL AREA DE MATEMATICA SEGUNDO GRADO NIVEL SATISFACTORIO PROCESO INICIO TOTAL. Área de matemática 2015 % 2 22,2 6 66,7 1 11,1 9 100. 2016 1 7 1 9. % 11,1 77,7 11,1 99. EVALUACION CENSAL DEL AREA DE MATEMATICA CUARTO GRADO NIVEL. AREAS 2016. SATISFACTORIO PROCESO INICIO PREVIO AL IN. TOTAL. ACTA DE FIN DE AÑO 2017. % 0 16,6 58,3 25 99,9. 0 2 7 3 12. SEXTO GRADO. NIVEL SATISFACTORIO. 10. Área de matemática Estudiantes % Estudiantes N=A N= AD 09 90 01. PROCESO INICIO TOTAL. 10. 09. total. 90. 01. % 10. 10. Fuente: Adaptado del ministerio de educación 2016 -2017. 36.

(37) Evidencias fotográficas. Uso y manejo de materiales de su contexto en el proceso de enseñanza aprendizaje. 37.

(38)