Comunidades profesionales de aprendizaje para mejorar la competencia producción de textos escritos en la Institución Educativa N° 233 Huaraz

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. COMUNIDADES PROFESIONALES DE APRENDIZAJE PARA MEJORAR LA COMPETENCIA PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA N°233 - HUARAZ Trabajo Académico para optar el Título Profesional Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. MARÍA ESTHER MÓNICA LÓPEZ MONGE. Asesor: Carlos Enrique Ocaña Córdova. Lima – Perú 2018.

(2) Índice. Resumen. 3. Introducción. 4. Desarrollo. 6. Identificación del problema. 6. Contextualización del problema. 6. Descripción del problema. 8. Análisis y resultado del diagnóstico. 8. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. 8. Análisis de los resultados y formulación del problema. 9. Alternativas de solución para el problema identificado. 11. Referentes conceptuales y experiencias anteriores. 13. Antecedentes y aportes de experiencia realizadas sobre el tema. 15. Conclusiones. 31. Referencias. 32. Anexos. 33.

(3) Resumen. El Plan de Acción denominado Comunidades Profesionales de Aprendizaje para la mejora de la Competencia Producción de Textos Escritos de La I.E.I N° 233 ha sido elaborado con el propósito de atender la problemática identificada de las inadecuadas estrategias empleadas por las docentes en el desarrollo de la competencia producción de textos, Para obtener información de lo que ocurre realmente en la institución se aplicó una encuesta a las docentes. Es preciso conocer la labor que realiza el docente dentro de su práctica pedagógica específicamente en la parte didáctica donde se planifica el proceso de aprendizaje el cual debe responder a las necesidades e interés de los niños De allí que la propuesta de comunidades profesionales de aprendizaje resulta ser una alternativa viable que permita consolidar el logro de los aprendizajes. El modelo de las CPA ofrece un muy buen ejemplo de cómo la comunidad escolar puede trabajar y aprender de manera conjunta para diseñar y sostener procesos de mejora eficaces (Ministerio de Educación (2016), lineamientos para la gestión de la convivencia escolar.; Stoll , 2006; Hopkins, 2007). Concluyendo en la importancia de trabajar de manera participativa el diagnóstico, el planteamiento de estrategias involucrando a los diversos actores y el de asumir compromisos por la mejorar los aprendizajes.. 3.

(4) Introducción. El Plan de Acción, tiene como finalidad plantear alternativas de solución frente al problema relacionado al bajo nivel de producción de textos escritos en la I.E.I.N° 233 La Soledad que permita el desarrollo de competencias y capacidades comunicativas, Parte del árbol de problemas y árbol de objetivos, relacionándolo con las prácticas de liderazgo pedagógico y los compromisos de gestión escolar. Para un mayor conocimiento y profundidad del problema se ha tomado en cuenta varias causas cuya información se ha recogido a través de una entrevista a los docentes de la institución Educativa para tener un panorama más profundo sobre el tema a investigar. El problema priorizado está relacionado con los procesos didácticos inadecuados que utilizan las docentes de la I.E.I. N° 233 -La Soledad - en el área de comunicación, en la competencia producción de textos escritos, por lo cual nos proyectamos a dar solución a esta problemática y responder a los objetivos institucionales que se centran al logro de la calidad de los aprendizajes de forma óptima. Por ello que la propuesta Comunidades Profesionales de Aprendizaje, propone la motivación para la participación en trabajos de grupos que puedan generar una cultura profesional de la calidad pedagógica en la institución educativa, en la cual se pueda ver mejoras en las aulas. Además, en las jornadas se requiere formar lazos y vínculos participativos. Por lo tanto, nos proponemos en mejorar la capacidad de producción de textos de los niños y niñas en el marco del proyecto Creando textos me divierto donde se va a estimular a los niños a que se involucren en el acto de producir sus propios textos para comunicar algo de acuerdo a sus necesidades, teniendo como objetivo principal que el niño encuentre el gusto por la escritura. aprovechando el interés que los niños tienen por el uso del dibujo y de sus propios grafismos. donde desarrollen sus competencias comunicativas en un clima favorable que propicie el disfrute, la creatividad el cont acto con el lenguaje escrito favoreciendo la construcción del aprendizaje de manera individual y colectivo tomando en cuenta las características de los niños y su contexto. La planificación escolar es un proceso que ocupa buena parte de nuestro quehacer diario, propiamente hablando en nuestro ámbito laboral, por lo que el directivo obviamente no debe ser ajeno, indiferente y peor aún tener un desconocimiento de la misma (Ministerio de Educación del Perú [MINEDU, 2014]) Considerando la competencia 5 del segundo dominio del marco del buen desempeño directivo, donde nos orienta a promover y liderar una comunidad de. 4.

(5) aprendizaje con las docentes de la I.E, y ante el problema priorizado debemos poner interés en su solución como líderes pedagógicos que somos. Los directivos son claves para la mejora de los aprendizajes. (MINEDU, 2014) Se ha asumido el desafío de movilizar a la comunidad de docentes en torno a este plan de acción. (Leithwood, 2009, MINEDU 2016) Comprometernos a que su práctica pedagógica y los procesos pedagógicos en el aula, estén impregnados de las metas educativas que nos hemos planteado como nos especifica Las mejores prácticas de gestión de Vivian Robinson. (Minedu 2016, p. 15). Hemos abordado las prácticas pedagógicas de liderazgo de Viviana Robinson como “guía para mejorar nuestra práctica directiva, es por ello que para optimizar la práctica pedagógica de los docentes estamos enfocados en la dimensión de planeamiento, coordinación y evaluación y del currículo” Robinson (Minedu 2016, p. 12) No solo es suficiente que los estudiantes eleven su nivel de producción de textos es importante también tomar en cuenta el clima de aula y clima institucional regulado por la observancia de las normas y acuerdos de convivencia de la institución educativa, Abad (2010) sostiene que “Las instituciones educativas donde se implementa la convivencia escolar, desde un modelo participativo e inclusivo, son escuelas donde se aprende a convivir y se crean las mejores condiciones para que todos los estudiantes puedan aprender, sean ciudadanos competentes, socialmente activos y responsables”. El presente plan de acción presenta la siguiente estructura: Identificación y formulación del problema de nuestra institución (véase árbol del problema en los anexos), así como sus causas y efectos, donde priorizamos, posteriormente la propuesta de solución, categorías con sus fuentes de información y las técnicas de recojo de información. Finalmente, un breve análisis de la información y las conclusiones que se han arribado.. 5.

(6) Desarrollo Identificación del problema Contextualización del problema La Institución Educativa Inicial N° 233 Soledad, se encuentra ubicado en el jirón Amadeo Figueroa cuadra 13 en el tradicional barrio de la soledad Distrito de Huaraz Provincia de Huaraz del Departamento de Ancash. En cuanto a la infraestructura, cuenta con un área de 4267 m 2, construidos tres pabellones de material noble, con servicios higiénicos para niños y niñas, cuenta con juegos recreativos y tres patios con techo para las actividades al aire libre, siendo las áreas verdes una fortaleza. Los convenios o alianzas estratégicas con las que cuenta es la atención alimentaria de Qaliwarma, así como los convenios realizados con el CISEA de Nicrupampa para la atención en la salud del niño; se ha celebrado convenios con la Municipalidad provincial a través de la DEMUNA para las jornadas de escuela de padres, así mismo también se ha celebrado convenio con la universidad privada San Pedro para el funcionamiento permanente del departamento de Psicología en la institución educativa y el apoyo psicológico a niños y padres de familia. En cuanto a lo social se observa familias con hogares disfuncionales, violencia familiar donde predomina el machismo, madres con baja autoestima por ende contamos con niños de baja autoestima. En lo cultural, en su mayoría son padres de familia con grados de instrucción con estudios concluidos en el nivel secundario y estudios universitarios, la festividad más grande y la devoción que muestran es al “Señor de la Soledad” patrón del barrio de la soledad y capital de la provincia que se festeja en el mes de mayo; en lo económico, los padres de familia son de situación económica media. La comunidad tiene los servicios básicos: agua, luz eléctrica, internet. En el presente año la institución educativa participo en el concurso de Buenas prácticas docentes “Soledanitos al rescate del agua” organizado por la SUNASS ocupando el segundo lugar. Actualmente el equipo que trabaja en la institución se encuentra conformado con una directora designada sin aula a cargo, 09 profesoras nombradas y 09 contratadas del nivel inicial, 05 auxiliar de educación y 04 personal de servicio, contamos con 480 niños menores de 5 años matriculados y distribuidos en 18 secciones, de 3,4 y 5 años, y 470 padres de familia. En el contexto interno, encontramos perfil de los miembros pertenecientes a la institución.. 6.

(7) La directora se caracteriza por mejorar cada día la gestión en la institución educativa a través de gestiones de mejora a favor de la infraestructura de la institución educativa, así como orientar y fortalecer el trabajo pedagógico de los docentes; y garantizar la seguridad y atención de los estudiantes, se ha realizado el monitoreo y acompañamiento, sin embargo, debido a la carga administrativa e inadecuada distribución del tiempo no se realiza de manera eficiente descuidando así el Liderazgo Pedagógico que según Robinson (2008) tendrá efectos sobre los resultados de los estudiantes. El tipo de gestión que ejerce el directivo en la institución educativa es democrático y participativo. En cuanto a los docentes son docentes comprometidas con la labor pedagógica, manifiestan disposición al cambio y compromiso con la mejora de los aprendizajes, pero dos de ellos todavía desarrollan prácticas tradicionales, no c onsideran los estilos y ritmos de aprendizaje y desconocen el uso de variadas estrategias. con limitado apoyo a la gestión del directivo. En cuanto a los niños de la escuela, son niños afectuosos y sociables, presentando mucho de ellos anemia, según las estadísticas realizado por los responsables del puesto de salud de Nicrupampa. Referente a los padres de familia, asisten a las reuniones convocadas, tales como reuniones informativas, jornadas de escuela de padres etc., en cuanto al proceso de enseñanza de sus hijos es limitado por lo que se podría decir que son actores pasivos. En cuanto al clima institucional se podría decir que ha mejorado favorablemente en comparación a los años anteriores, ya que se observa menos resistencia de las maestras, y se vienen adaptando a cumplir con las normas de convivencia del Reglamento Interno, lo mismo se dice de los padres de familia y niños. El tipo de gestión que ejerce el directivo en la institución educativa es el dialogo ya que las intervenciones de las docentes son consideradas en función de la validez de los argumentos y no en funciones de la relación de imposición o de poder, En cuanto al desarrollo personal, se promueve y lidera la comunidad de aprendizaje con las docentes de la institución educativa, basada en la colaboración mutua. En cuanto al monitoreo y acompañamiento en la institución educativa, se realiza. aplicando el protocolo como lo. estipula la norma tanto al docente como a los espacios y materiales. Los diferentes problemas que aquejan a la Institución Educativa entre ellas según el campo de la vida escolar: Aprendizajes Fundamentales En La Institución Educativa, El nivel de la producción de textos escritos de los niños de la I.E.I. N° 233 de la soledad es bajo, así lo demuestran los resultados en el monitoreo y acompañamiento. 7.

(8) pedagógico realizadas en la institución educativa durante el año escolar. Estos índices bajos son aproximadamente de 60%, cifra que resulta ser bastante preocupante. En tal sentido es de mucha importancia trabajar en la mejora de los aprendizajes de nuestros niños y niñas para elevar el nivel de la producción de textos escritos en la que se encuentran, Por lo tanto, se pretende mejorar la capacidad de producción de textos escritos de los niños y niñas de la institución educativa inicial N° 233 de la soledad , a través de una propuesta proyecto “Creando textos me divierto” donde se va estimular a los niños a formar un hábito lector y obtener el gusto por la lectura y la producción de textos, aprovechando el interés que los niños tienen por el dibujo y sus grafismos empleando la estrategia didáctica los niños escriben por sí mismos.. Análisis de los resultados del diagnostico. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. Una de las causas internas que originan esta problemática es el inadecuado desarrollo de procesos didácticos en la competencia producción de textos, debido al desinterés que muestran los docentes para su autoformación; y por ello, una escasa capacitación y actualización. En consecuencia, se evidencian resultados insatisfactorios en la competencia producción de textos. Así también, hay un escaso uso de materiales educativos, esto trae como consecuencia desinterés y poca motivación de los estudiantes en sus aprendizajes Otra causa relacionada a la problemática priorizada es el insuficiente monitoreo y acompañamiento a la práctica pedagógica, por una inadecuada organización del tiempo del equipo directivo debido ello a la carga administrativa y escasas estrategias para el monitoreo y acompañamiento de la práctica pedagógica. Esto trae como consecuencia una deficiente práctica pedagógica para desarrollar la competencia producción de textos.. Finalmente, una causa en el ámbito de la convivencia escolar es el de imponer normas de convivencia que no han sido consensuadas lo que trae como consecuencia el incumplimiento de las mismas y por ende los estudiantes muestran comportamientos inapropiados y en algunos casos de agresión lo que no permite no desarrollan habilidades socioemocionales que favorezcan la competencia producción de textos.. 8.

(9) Relación del problema con los compromisos de gestión escolar y MBDDir. El problema priorizado, se relaciona con los compromisos de gestión escolar y el Marco de Buen Desempeño del Directivo (MBDDir) en los siguientes aspectos: Los resultados insatisfactorios en la competencia producción de textos escritos afecta el cumplimiento del primer compromiso de gestión escolar: Progreso anual de los aprendizajes de los estudiantes de la institución educativa, compromiso que plantea la principal tarea de la comunidad educativa, para que se formen como personas competentes que no solo dominen conocimientos sino habilidades y destrezas con la finalidad de transferir esos saberes a su realidad y utilizarlos para su transformación personal y social. Asimismo, se relaciona con el dominio 1 del MBDDir: Gestión de las condiciones para la mejora de los aprendizajes, competencia 1, “conduce la planificación institucional a partir del conocimiento de los procesos pedagógicos, el clima escolar, las características de los estudiantes y su entorno, orientándola hacia el logro de metas de aprendizaje. Y la competencia 3, favorece las condiciones operativas que aseguren aprendizajes de calidad en todas y todos los estudiantes, gestionando con equidad y eficiencia los recursos humanos, materiales, de tiempo y financieros, así como previniendo riesgos”. Entre las causas de la problemática priorizada se evidencian: el inadecuado aplicación de los procesos pedagógicos del área comunicación , un insuficiente monitoreo y acompañamiento a la práctica pedagógica y un inadecuado uso de estrategias metodológicas para desarrollar la competencia ; estas causas están directamente relacionadas con el compromiso 4 de la gestión escolar: Acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica en la institución educativa, este compromiso habla de la responsabilidad del equipo directivo en el mejoramiento de la práctica pedagógica con un enfoque crítico reflexivo; así como, asegurar el uso efectivo del tiempo y el uso de materiales y recursos educativos. Todo esto con la finalidad de lograr mejores resultados en los estudiantes de la institución educativa. Igualmente, con el dominio 2 del MBDD: “Orientación de los procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes, competencia 5, promueve y lidera una comunidad de aprendizaje con las y los docentes de su institución educativa basada en la colaboración mutua, la autoevaluación profesional y la formación continua orientada a mejorar la práctica pedagógica y asegurar logros de aprendizaje. Y con la competencia 6, gestiona la calidad de los procesos pedagógicos al interior de su institución educativa a través del. 9.

(10) acompañamiento sistemático a las y los docentes y la reflexión conjunta con el fin de alcanzar las metas de aprendizaje”. Para finalizar, la causa referida al Incumplimiento de las normas de convivencia en el aula se relaciona con el compromiso 5: Gestión de la convivencia escolar en la institución educativa, compromiso que propicia la generación de espacios de participación y representatividad estudiantil, que favorecen el desarrollo de la competencia producción de textos, ya que son espacios para desarrollar la imaginación y creatividad. en base a las dimensiones de gestión escolar de Viviana Robinson. Por lo tanto, en la institución educativa, se ha priorizado la siguiente problemática. Inadecuada aplicación de estrategias en la competencia producción de textos escritos en la I.E. N° 233 La Soledad. Análisis de los resultados y formulación del problema. Es importante continuar profundizando el problema priorizado, Inadecuada aplicación de estrategias en la competencia producción de textos escritos en la I.E.I. N° 233 La Soledad por ello, se da a conocer las causas que sostienen, pues en estas se han identificado los aspectos y dimensiones. En la primera causa: Uso inadecuado de estrategias metodológicas de las docentes para la producción de textos. comprende la dimensión Gestión curricular. La categoría a la cual pertenece esta causa identificada son estrategias metodológicas para el área de comunicación, teniendo como subcategoría a las estrategias metodológicas para fomentar el aprendizaje vivencial. Para recoger información de los docentes se utilizará la técnica de la entrevista a profundidad, teniendo como instrumento la guía de preguntas orientadoras de contexto y de conocimiento del aspecto a tratar, en la que la totalidad de los docentes mencionan conocer limitadas estrategias para desarrollar la producción de textos, a su vez señalan que las estrategias utilizadas no les permite lograr niveles de producción de textos en los estudiantes y también refieren que promueven el hábito de lectura realizando lectura de diversos tipos de textos impuestos por el docente.. En la segunda causa: Dificultad en el acompañamiento a la práctica pedagógica a las docentes por parte del directivo, comprende la dimensión Monitoreo y acompañamiento, teniendo como categoría al aprendizaje vivencial en el progreso de los aprendizajes y monitoreo y acompañamiento efectivo, y la subcategoría a la evaluación del progreso de los aprendizajes en los docentes y como también a las. 10.

(11) estrategias efectivas del monitoreo y acompañamiento, utilizando la técnica de la entrevista a profundidad, teniendo como instrumento la guía de preguntas, los docentes refieren que el monitoreo y acompañamiento es limitado para logra capacidades de producción de textos en los estudiantes y a su vez, manifiestan la necesidad del acompañamiento pedagógico permanente para fortalecer su desempeño en aula y lograr aprendizajes en los estudiantes.. Por último, en la causa Normas de convivencia impuestas por las docentes. tenemos como aspecto o dimensión al Clima, teniendo como categoría a las estrategias y actitudes que desarrollan habilidades socioemocionales y estrategia para la gestión de conflictos, igualmente, como técnica a la entrevista a profundidad, teniendo como instrumento la guía de preguntas, todos los docentes refieren que desconocen. estrategias adecuadas para establecer los acuerdos de convivencia en el aula, además que los estudiantes tienen poca participación en su formulación de los acuerdos y estos escasamente son evaluados. Estas dimensiones han sido indagadas en diferentes fuentes de información que involucran a los actores educativos que en este caso son los docentes, considerando que se requiere una mayor comprensión del problema con una participación de los diferentes actores que conocen la realidad existente en la escuela. Ahora bien, las principales fuentes que sirvieron para identificar las causas y consecuencia del problema priorizado fueron la ficha de Monitoreo aplicado a los docentes, identificándose que muchos de ellos tienen deficiencias en el manejo de los procesos didácticos. Así mismo, hay evidencias en el Cuaderno de Campo y la visitas a las aulas para verificar ínsito la producción de los niños en el aula. Después de haber planteado la problemática y sustentado con las causas pasamos a formular la pregunta: ¿Cómo mejorar la producción de textos escritos para favorecer el logro de los aprendizajes en el área de comunicación? La principal meta que se quiere cumplir es lograr que el 100% de los docentes identificados con el problema y logren empoderarse de los procesos didácticos y los ejecuten en sus sesiones de aprendizaje para el logro del desarrollo de la competencia producción de texto escritos. En los niños y niñas de 05 años.. Alternativas de solución para el problema identificado.. 11.

(12) Con todo lo mencionado anteriormente, después de identificar el problema evidenciar las causas y consecuencia, se debe mencionar el mayor desafío que son los objetivos que tiene como meta ser logrados al término de esta investigación siendo nuestro objetivo general en árbol de objetivos, “Generar logros satisfactorios en la competencia produce textos escritos mediante la aplicación de estrategias didácticas y de procesos metodológicos pertinentes. En la I.E.I. 233 La Soledad. Para llegar a identificar el problema y redactar su máximo objetivo, lo primero fue detectar las causas que a continuación serán mencionadas: La primera causa: Uso inadecuado de estrategias metodológicas de las docentes para la producción de textos. Esto en efecto, estudiantes con bajos logros de aprendizaje en la producción textos escritos. Asimismo, se ha formulado un objetivo netamente específico que da hincapié a esta causa. Se debe ejecutar un eficiente manejo de los procesos didácticos en la producción de diversos tipos de textos escritos. Con el desarrollo de esta propuesta se ha realizado una estrategia que debe resolver dicha causa. La implementación de Comunidades Profesionales de Aprendizaje para fortalecimiento de procesos didácticos en la lectura de diversos tipos de textos escritos en el área de comunicación. Esto quiere decir, que, al realizar círculos, reuniones, con los docentes, teniendo la presencia del director, entre otros, se pueda ejecutar un eficiente manejo de los procesos didácticos de la manera que, al apoyarse entre ellos, ver sus problemas, dudas, se realice una planificación más organizada. La segunda causa: Dificultad en el acompañamiento a la práctica pedagógica a las docentes por parte del directivo En efecto, los estudiantes desmotivados por el manejo inadecuado de procesos didácticos en la producción de diversos textos escritos. Por esta razón, el objetivo específico es ejecutar un eficiente monitoreo y acompañamiento procesos didácticos en la producción de diversos tipos de textos escritos. Para llegar a cumplir dicha meta se ha realizado una estrategia: Ejecución del monitoreo y acompañamiento por medio de las Comunidades Profesionales de Aprendizaje para el fortalecimiento de los procesos didácticos en la comprensión de textos escritos. De esta manera, el encargado de monitorear y acompañar es el director. Este debe realizar visitas a las aulas y ver el desarrollo y proceso que los docentes con sus estudiantes realizan. Posteriormente, dar a conocer a los docentes una retroalimentación de que aspectos se debe mejorar, cambiar y/o proponer, para que de esta manera el docente se sienta más seguro que está cumpliendo con los objetivos y mejore el rendimiento de los alumnos.. 12.

(13) La tercera causa: Normas de convivencia impuestas por las docentes.. En efecto,. los estudiantes con dificultad para cumplir normas que le han sido impuestas y no lo asuman como suyas. Por dicho motivo, se debe asegurar consensuar las normas en el aula y apropiarse de ellas, se necesita del fortalecimiento de estrategias de resolución de conflictos mediante las Comunidades Profesionales de aprendizaje En este sentido, sobre la base de la propuesta de cambio se hará viable las alternativas de solución considerando el mapa de procesos: Para alcanzar niveles satisfactorios en la competencia producción de textos en el área de comunicación de la institución educativa N° 233 La soledad” es necesario capacitar a los docentes en el desarrollo de procesos pedagógicos en la competencia lectora (PS01.3), partiendo de un diagnóstico acerca de las dificultades y oportunidades que presentan los docentes, la revisión de diversas fuentes bibliográficas que permitan profundizar el aspecto priorizado, a partir de talleres de capacitación, trabajo colegiado para la elaboración de sesiones de aprendizaje(P003.1) y la implementación y ejecución de las sesiones de aprendizaje. Además, PEO1: Desarrollar planeamiento institucional. Es fundamental, además, ejecutar un eficiente monitoreo y acompañamiento a la práctica pedagógica (P001.3), elaborando un plan de monitoreo y acompañamiento que permita la realización eficaz del monitoreo y acompañamiento a los docentes focalizados; que permita la revisión y reflexión de la ficha de monitoreo y las sesiones de aprendizaje y permitiendo la socialización de experiencias para la implementación de nuevas sesiones que desarrollen la competencia lectora. Asimismo, se debe monitorear el desempeño y rendimiento (PS01), además de Fortalecer capacidades. El directivo debe gestionar relaciones interinstitucionales (PE02), ya que está formando alianzas que pueden ser de apoyo para proyectos, entre otros.. Para lograr el objetivo planteado a partir del problema priorizado es imprescindible abordar el aspecto de la convivencia escolar como condición necesaria para generar aprendizajes en los estudiantes, por ello es imprescindible ejecutar estrategias que desarrollen de habilidades socioemocionales (PO05). Por esta razón, se realizará la revisión y análisis del diagnóstico referente a las habilidades socioemocionales de los estudiantes para a partir de allí desarrollar talleres de capacitación para los docentes acerca de habilidades socioemocionales que favorezcan el desarrollo de la competencia producción de textos; para que se puedan implementar y ejecutar en forma eficaz las normas de convivencia.. 13.

(14) Referentes conceptuales y de experiencias exitosas. Para partir de una investigación completa, entendida, desarrollada y concluida, se debe priorizar y basar de los pensamientos y reflexiones que los autores han redactado a cerca de los problemas que pueden surgir en toda institución educativa. Además de esto, en base a la reflexión, dan alternativas de solución a un problema evidente y difícil de resolver por distintos factores que se puedan presentar. Según Reice “en educación es pretender que los profesores ofrezcan un buen ambiente de aprendizaje para sus estudiantes, en medio de un entorno que, a menudo, no favorece el propio aprendizaje de los docentes” (Mitchell y Sackney, 2000). Para esto, necesariamente el poder resolver un problema el entorno es muy importante y base fundamental para la enseñanza exitosa académica, ya que los miembros deben poseer un pensamiento colaborativo e inclusivo.. Por esta razón, es que la alternativa de solución es el desarrollo de Comunidades Profesionales de Aprendizaje (CPA). Este”... hace alusión a un conjunto de personas que aprenden juntas, que adquieren una dinámica permanente de compartir aspiraciones, proyectos, compromisos y modos de hacer comunes”…… Esto parte desde la propia práctica reflexiva de los profesores, es decir que cada docente aporta apoyo a otros miembros de la institución educativa.. Con lo mencionado anteriormente, el problema identificado es Inadecuada aplicación de estrategias en la competencia producción de textos escritos en la I.E.I. N° 233 La Soledad. De esta manera, es importante sustentar con fuentes bibliográficas para que nos muestren y nos demos cuenta de la solución directamente a la deficiencia que se ha presentado. Por esta razón, los estudiantes deben conocer cómo es que funciona el sistema de escritura y puedan leer y a su vez comprender y decodificar. Los estudiantes lograrán de la siguiente manera según las Rutas de Aprendizaje.. Tolchinski (1993) afirmó que no es tan fácil enseñar a los niños a escribir con calidad, es decir, con coherencia, estilo y variedad, por ello los docentes tienen que ser conscientes de su enseñanza porque de ello depende el buen aprendizaje para escribir textos (p. 2).. 14.

(15) Según el Ministerio de Educación, acorde con las Rutas de aprendizaje (2015), “son muy importantes los procesos de la producción de textos y estos son los siguientes: planifica, textual iza y reflexiona” (p. 72).. Asimismo, para una mejor comprensión de textos se debe comenzar con textos simples, con palabras cercanas y/o ilustraciones que apoyen la comprensión, pues de esta manera poco a poco se podrá entender textos más complejos. De igual manera, se propicia la costumbre a la lectura para que los estudiantes puedan mejorar no solo su comprensión si no la forma de hablar, pensar y analizar críticamente. Como consecuencia, se lograría completar el proceso de la competencia, manifestándose en los resultados y comprensión de textos de los estudiantes. Así también Isabel Solé menciona algo importante:. Aprender a leer comprensivamente es una condición necesaria para poder aprender a partir de textos escritos. Las estrategias de lectura aprendidas en contextos significativos contribuyen a la consecución de la finalidad general de la educación que consiste en que los alumnos aprendan a aprender. (Solé, 1996, p.177). Para el autor Cassany (1990) deben existir enfoques metodológicos que ayuden a los estudiantes a procesar o crear textos escritos y cada uno de estos procesos deben darse de manera ordenada, ecuánime y sencilla para que el estudiante no sienta desmotivación o ausencia del gusto a la escritura o creación escrita (p. 2).. Es clave precisar que para formular estrategias de aprendizajes para los alumnos y se concluya con buen desempeño y resultados de estos mismos, Se debe organizar Implementación de Comunidades Profesionales de Aprendizaje para fortalecimiento de procesos didácticos en la lectura de diversos tipos de textos escritos en el área de comunicación. Igualmente, la manera más adecuada de solucionar un problema, son las reuniones que se deben priorizar para una mejora en su totalidad. Por ello, la Comunidad Profesional de Aprendizajes “ son una estrategia organizativa muy poderosa que alienta y empodera a los profesores y a otros miembros de la comunidad a aprender y a trabajar de manera conjunta para mejorar la calidad de vida de todos los participantes” (Hangreaves, 2008). Como refiere Hangreaves, el trabajar de manera conjunta y colaborativa hace incrementar los niveles de conocimiento y práctica al momento de formular estrategias. 15.

(16) para el mejoramiento de los aprendizajes. Como también, el liderazgo es clave para desarrollar capacidades e incremento del profesionalismo, ya que de esta manera podemos promover el pensamiento innovador. Como se menciona, “una de las condiciones necesarias para desarrollar una CPA es el apoyo y la implicación activa del liderazgo en todos los niveles” (Mulford, Silins y Leithwood, 2003 - 2004). Por ello, asumir un liderazgo pedagógico para trabajar en equipo con los actores educativos orienta al logro de los aprendizajes que se encuentra actualmente en proceso. En este sentido, para que los docentes puedan desarrollar su capacidad de liderazgo, es importante fomentar la Ejecución del monitoreo y acompañamiento por medio de las Comunidades Profesionales de Aprendizaje para el fortalecimiento de los procesos didácticos en la comprensión de textos escritos. Como menciona Ferrada, Mejías, Peñailillo y Sobarzo (2014: 82) (…) “un factor importante que debe predominar en la utilización de estrategias de monitoreo y retroalimentación es la utilización e incorporación de habilidades blandas por parte de los equipos de liderazgo educativo, en función de generar procesos de mejora. Es por esto, que Leithwood señala que una de las vías de incidencia de los líderes sobre los aprendizajes de sus estudiantes es a través del apoyo emocional a los docentes y la preocupación por su desarrollo profesional”.. Como se menciona, no solo el monitoreo y acompañamiento es una forma de ver lo que los docentes deben hacer, sino que se basa también en el apoyo emocional de estos, ya que de esta manera se propicia la seguridad y la buena comunicación eficaz. Ante ello, se deben Fortalecimiento de las estrategias de resolución de conflictos mediante las Comunidades Profesionales de aprendizaje.. Principalmente, lo más importante en las habilidades socioemocionales está enfocado en establecer lazos y vínculos sólidos entre los miembros de la I.E, pues así es como la comunicación y la confianza se manifiestan en los docentes y posteriormente en los estudiantes. Asimismo, el GIA comprende que los docentes se reúnen para manifestar sus experiencias y reflexión colectiva y de esta manera construir nuevos aprendizajes. Este a su vez, al reunirse en espacios que articular el intercambio de ideas con una comunicación efectiva.. Antecedentes: aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 16.

(17) Experiencia A Título: “La supervisión pedagógica y el desempeño profesional en el aula de los docentes en educación secundaria de la UGEL- Junín, año 2012” UNEGV- La Cantuta.. Experiencia B Título: “El trabajo colegiado como medio de formación para maestros” Experiencia C Título: Fortalecimiento de la formación continua de los docentes desarrollado por el municipio de Pisco-Región Ica. UPCH. Experiencia D. Título: “Desarrollo del valor del respeto para favorecer la convivencia a través de actividades dramáticas en niños de 3 años”. PUCP.. Diseño del plan de acción Objetivos Objetivo general: Generar logros satisfactorios en la competencia produce textos escritos mediante la aplicación de estrategias didácticas y de procesos metodológicos pertinentes. En la I.E. 233 La Soledad.. Objetivos específicos: Aplicación de estrategias metodológicas adecuadas en la producción de textos escritos Ejecutar Monitoreo y acompañamiento docente permanente Consensuar las normas de convivencia en el aula. Estrategias Las instituciones educativas han presentado un problema que se ha identificado por la investigación que se ha realizado a profundidad por cada director. Por esta razón, se ha implementado en base a fundamentos una estrategia la cual pueda resolver dicho problema. La estrategia general está englobada hacia las Comunidades Profesionales de Aprendizaje (CPA), para el logro satisfactorio de la competencia producción de textos escritos. Esta propuesta innovadora hace hincapié a un grupo de personas que tengan el alma colaborativa y de apoyo mutuo en la cual compartan experiencias,. 17.

(18) conocimientos, compromisos para que así desarrollen una estrategia de cambio y mejora escolar.. Por esta razón, es que para aplicar esta estrategia en el Plan de Acción y sea viable se necesita de recursos que lleven a cada punto y se haga más reforzado al momento de tomar las decisiones. Primero, se necesita realizar Implementación de Comunidades Profesionales de Aprendizaje para fortalecimiento de procesos didácticos en la lectura de diversos tipos de textos escritos en el área de comunicación. Se considera importante generar impacto en los docentes para que puedan desarrollar el liderazgo pedagógico, pues al realizar reuniones pedagógicas, es decir círculos de inter aprendizaje se pueda fortalecer el manejo de procesos, ya que comparten conocimientos. Así también, se debe hacer la Ejecución del monitoreo y acompañamiento por medio de las Comunidades Profesionales de Aprendizaje para el fortalecimiento de los procesos didácticos en la comprensión de textos escritos. El acompañamiento permite analizar minuciosamente acerca de lo que funciona o no en el aula, pues esto implica la revisión de sus esquemas mentales, sus creencias, las rutinas, los hábitos y las actitudes que se visibilizan en el actuar. Por esto, el deficiente manejo de los tiempos y las limitadas reuniones colegiadas entre el equipo directivo y las docentes conlleva al problema suscitado, produciéndose en los estudiantes, limitados oportunidades para desarrollar niveles de comprensión de textos. Asimismo, trae como consecuencia una deficiente práctica pedagógica para desarrollar la competencia lectora. Por esta razón, la asesoría involucra la reflexión crítica, formular compromisos en conjunto para la mejora de la enseñanza, haciendo que los docentes se comprometan a mejorar su práctica pedagógica con el acompañamiento y la reflexión crítica.. Esto va de la mano del Fortalecimiento de las estrategias para consensuar las normas de convivencia mediante las Comunidades Profesionales de aprendizaje. En este apartado, en la ejecución de talleres, se construye, de manera asertiva y empática, relaciones interpersonales con y entre los estudiantes, basados en el afecto, justicia la confianza el respeto mutuo y la colaboración. Es pues que se logrará manejar habilidades socioemocionales.. Propuesta de intervención. 18.

(19) Metodología y actividades (considerar actividades, metas, indicadores, cronograma, responsables y materiales). La metodología expresada en el plan de acción hace referencia a la observación constante que se ha ido realizando hacia los docentes para una mejora de aprendizajes en los estudiantes. Esto es un enfoque cualitativo, el objetivo de la investigación cualitativa es el de proporcionar una metodología de investigación que permita comprender el complejo mundo de la experiencia vivida desde el punto de vista de las personas que la viven (Taylor y Bogdan, 1984) Esto a su vez se relaciona con los comportamientos que suceden entre las personas, en este caso, Directivo-docente y la manera de cómo se relacionan con su entorno, transmitiendo experiencias, conocimientos y contextos como la propuesta de solución: Comunidades Profesionales de Aprendizajes nos propone. Para realizar nuestra investigación, se ha realizado ciertas actividades que son primordiales para cumplir ciertas metas. Es necesario realizar actividades. Primero, se debe realizar Implementación de Comunidades Profesionales de Aprendizaje para fortalecimiento de procesos didácticos en la producción de textos escritos en el área de comunicación. En este, se realizarán talleres de capacitación sobre procesos pedagógicos, pues en este pueden hacer una revisión de fuentes bibliográficas sobre estrategias metodológicas en la producción de textos y a su vez los docentes se empoderen de los conocimientos. Así también, se debe hacer trabajo colegiado para la elaboración de sesiones de aprendizaje. Con la ayuda mutua de los docentes y directivos, se podrá realizar una sesión más completa y dirigida a cumplir los objetivos de la I.E. Como también, la socialización de experiencias para la implementación de las sesiones entre docentes. Con esto, se requiere el alcance al 50% de los docentes mejoren los procesos pedagógicos, fortaleciendo los procesos didácticos de la competencia lee diversos tipos de textos en el área de comunicación. Asimismo, este se debe implementar en los tres trimestres del próximo año, que va desde abril hasta el mes de noviembre.. Segundo, Ejecución del monitoreo y acompañamiento por medio de las Comunidades Profesionales de Aprendizaje para el fortalecimiento de los procesos didácticos en la producción de textos escritos. Dicha estrategia requiere de ciertas actividades como: Elaboración del plan de monitoreo y acompañamiento, ya que en este se muestran los cronogramas de las actividades que se realizarán anualmente. Al presentarse algún inconveniente debe ser solucionado inmediatamente, ya que existe una planificación. Con ello, posteriormente se debe fomentar la realización de monitoreo. 19.

(20) y acompañamiento a los docentes focalizados, para después a cada uno mencionarles su retroalimentación y dándoles ciertas sugerencias para el mejoramiento en las aulas, entre otros. Se requiere, alcanzar el 50% de docentes con un mejoramiento avanzado en cada trimestre. Los responsables son los docentes acompañantes pedagógicos y las maestras fortalecidas con los directivos. Tercero, el Fortalecimiento de las estrategias para la norma de convivencia consensuadas mediante las Comunidades Profesionales de aprendizaje. Es importante ejecutar ciertos talleres de aprendizajes para los docentes desarrollen capacidades y conocimientos de aprendizajes para la ejecución de habilidades socioemocionales. Como resultado manifestándose en los estudiantes. Por ello, se necesita de la Implementación y ejecución de estrategias metodológicas en las sesiones de clase. Todo se enfoca al clima de aula que es clave para los aprendizajes. Al implementar estrategias metódicas para cualquier tema de enseñanza estamos conectando a los estudiantes con los conocimientos que se quiera enseñar. Asimismo, es dable realizar Talleres de capacitación de habilidades socioemocionales, ya que esto comprende desarrollar el lado emocional de los docentes par con sus alumnos. Con esto, se quiere lograr que el 40% de docentes en cada trimestre logren cumplir con los objetivos escritos para la mejora en el clima del aula. En el cronograma se ha planificado realizarlo en el próximo año desde abril hasta el mes de noviembre.. Criterios, indicadores e instrumentos La problemática identificada en la Institución Educativa es viable, primordialmente, por los compromisos que los docentes tienen con el Plan de Acción para elevar los logros de aprendizaje en los estudiantes. Por esto, es que hay oportunidad viable para desarrollar este Plan de Acción. Contamos, además, con el apoyo de los. padres de familia, ya que quieren la mejora para sus hijos, contando con la asistencia a las reuniones que organiza el comité de aulas y apoyo a las faenas que realiza la I.E. Se cuenta con materiales desarrollados en los círculos de inter aprendizaje, dándoles refuerzo necesario para implementarlos en las aulas. Así también se cuenta con el apoyo de los convenios como la Municipalidad provincial de Huaraz, Universidad particular San Pedro y otras organizaciones que dan apoyo a la comunidad institucional.. Por otro lado, es importante recalcar que para fortalecer metodología se necesita del desarrollo de talleres, donde los docentes serán capacitados por un profesional,. 20.

(21) pues de esta manera, se concluye el mejoramiento de los aprendizajes del alumnado. No solo la parte pedagógica o didáctica serán desarrollados en los talleres, sino también la enseñanza de la convivencia, en lo socioemocional. Es decir, ver los comportamientos, actitudes, el trato personal, que serán realizados en las capacitaciones para el empoderamiento de las habilidades socioemocionales. Por esta razón, se concluye que es viable las estrategias por el apoyo que cada miembro de la I. E. se comprometen e involucran con el Plan de Acción. Con todo lo mencionado anteriormente, se considera factible, ya que la I.E cuenta con bibliotecas de aula, en donde ayuda a reforzar los aprendizajes y posteriormente el buen entendimiento de los temas a desarrollar. Asimismo, los docentes involucrados con el plan de acción cuentan con la asistencia a los talleres de mejoramiento pedagógico. En los talleres de capacitaciones a los docentes se utilizar ciertos materiales que a continuación se nombran: Instrumentos: -. Fichas de monitoreo. -. Portafolio del docente. -. Aplicativo PAT. -. Cuestionario a docentes. -. Plan de tutoría. 21.

(22) Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas. Problema: Inadecuada aplicación de estrategias en la competencia producción de textos escritos en la I.E N° 233 La Soledad. Objetivo General. Objetivos Específicos. Dimensiones. Gestión Escolar Implementar el uso de estrategias satisfactorios en la metodológicas adecuadas en la competencia producción de textos produce textos escritos Generar logros. Estrategias Didáctica de producción de textos. Estrategias/ Alternativas de solución. Acciones. Metas. E1 100% de docentes Implementación de capacitados que se A1. Implementación de talleres Comunidades empoderan en el capacitación a través de Profesionales de manejo de CPA. Aprendizaje, para estrategias fortalecer sus A2. Trabajo colegiado para la didácticas para capacidades en el uso elaboración de sesiones de mejorar los niveles de estrategias aprendizaje. de comprensión de didácticas para la textos en los A3. Autoformación producción de textos. estudiantes. 22.

(23) escritos mediante la aplicación de estrategias didácticas y de procesos metodológicos pertinentes. En la. E2 Ejecutar Monitoreo y acompañamiento docente permanente. MAE. Elaboración del plan De MAE,. Monitoreo y acompañamiento. B1. Elaboración y socialización del MAE en forma consensuada a través de CPA. Visita al docente en aula para mejorar su desempeño en el uso de B2. Ejecución de Monitoreo y estrategias didácticas acompañamiento a de la práctica pedagógica comprensión de textos del docente. I.E. 233 La Soledad.. E3 Implementar estrategias pedagógicas para la elaboración participativa de los acuerdos de convivencia en el aula. Clima Escolar Acuerdos de convivencia consensuadas. B3. Sistematización y flexión del proceso del MAE. C1.. Promover talleres de capacitación para establecer estrategias pedagógicas para elaborar os acuerdos de convivencia. Mediante el CPA. 100% de docentes monitoreados que mejoran su desempeño en el uso de estrategias para lograr niveles de comprensión de textos.. 100% de miembros de la Talleres de comunidad habilidades educativa socioemocionales donde participan en los se desarrollen estrategias pedagógicas talleres de para la elaboración comunidades de participativa de los C2. Elaboración de acuerdos de aprendizaje para convivencia consensuados. acuerdos de elaborar los convivencia en el aula acuerdos de C3. Evaluar el cumplimiento de los convivencia. acuerdos de convivencia.. 23.

(24) Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos Cronograma Objetivos Específicos. Acciones organizadas según dimensión. Meta. Responsables. Recursos Humanos / materiales. (meses) A. Implementar el uso de estrategias metodológicas adecuadas en la producción de textos escritos. A1 CPA Planificación de la capacitación sobre estrategias didácticas para la enseñanza de producción de textos A2 2 GIAS Capacitación a los docentes sobre diversas estrategias didácticas en la producción textos.. Directora y docentes. M. J. J. X. Laptop 100% de docentes. Impresora. Proyector Directora 100% de docentes. X. Laptop Impresora. 24.

(25) A3 Desarrolla un taller con los docentes para la elaboración de sesiones de aprendizaje usando las diferentes estrategias didácticas para la enseñanza de producción de textos B1 Elaboración y socialización del MAE en Ejecutar Monitoreo forma consensuada. y acompañamiento B2 docente Ejecución de Monitoreo permanente y acompañamiento a la. Proyector 90 % de la comunidad educativa. B3 Sistematización y flex i del proceso del MAE. X. X. X. X. Impresora. Directora y docentes. X. 100% de docentes. PAT Proyector, laptop, impresora Plan del MAE Ficha de monitoreo Cuaderno de campo Aplicativo de monitoreo Hojas impresas. X. Directora 100% de docentes. X. Laptop. 100% de docentes. práctica pedagógica del docente.. X. 25.

(26) C1 Tallarles. de. 95% de la comunidad educativa. Directora, docentes, X estudiantes y Padres de familia. habilidades Implementar socioemocionales estrategias para establecer pedagógicas para laestrategias pedagógicas elaboración para elaborar los participativa de los acuerdos de acuerdos de convivencia. convivencia en el C2 aula Promover talleres de aprendizaje para elaborar los acuerdos de convivencias. C3 Evaluar el cumplimiento de los acuerdos de convivencia. Directora. 90% de docentes y estudiantes. Papelote Plumones Formatos impresos. X. 90 % de estudiantes y. Ficha de evaluación Plumones. X. docentes. X. X. Presupuesto. Acciones. Recurso. Fuente de financiamiento. Costo. 26.

(27) Planificación. de. las. comunidades profesionales de aprendizaje. Compra de materiales. Ingresos propios. Capacitación a los docentes sobre diversas estrategias de las. 100.00 Compra de refrigerio. Aporte de los docentes. competencias de producción de textos. Taller de elaboración de sesiones de aprendizaje usando las diferentes estrategias para lograr niveles de producción de textos. Ejecutar las comunidades profesionales de aprendizaje. 27.

(28) para Sensibilización del MAE.. Compra de materiales. Ingresos propios 50.00. Elaboración del Plan de MAE en. Compra de refrigerio. Aporte de los docentes. forma consensuada.. Ejecución del MAE. Sistematización e informe del MAE.. 28.

(29) Organizar. los. talleres. Compra de materiales. de habilidades. 50.00. socioemocionales establecer. para. Compra de refrigerio. Ingresos propios. estrategias Aporte de los docentes. pedagógicas para elaborar los acuerdos de convivencia. Ejecutar. las. profesionales. comunidades de. aprendizaje. para elaborar los acuerdos de convivencias. Evaluar el cumplimiento de los acuerdos de convivencia TOTAL. 200.00. Matriz del monitoreo y evaluación a) Matriz de Monitoreo. 29.

(30) ACCIONES. NIVEL DE. FUENTE. APORTES Y/O. REORMULAR. ORGANIZADAS. LOGRO. VERIFICACION. DIFICULTADES. ACCIONES. SEGÚN. DE. (evidencias que. SEGÚN. PARA. DIMENSIÓN. ACCIONES. sustentan el. NIVEL DE. MEJORAR. (0 – 5). nivel de logro). LOGRO. NIVEL. LAS. DE. RESPONSABLES. PERIODICIDAD. EL. DE. LOGRO ACC 11. ACC 12. ACC 21. ACC 22. ACC 31. ACC 32. 30.

(31) NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN. CRITERIOS. 0. No implementada (requiere justificación). 1. Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 2. Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 3. Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado). 4. Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado). 5. Implementada (completamente ejecutada). 31.

(32) Conclusiones Respecto a la gestión curricular se ha considerado partir de las necesidades y demandas de la institución educativa, así también se ha visto la importancia de conocer cómo enseñan los docentes y a través de esta información plantear acciones para fortalecer su práctica con la finalidad de romper la cultura escolar instalada y poder transitar de la escuela realmente existente a la escuela que queremos. En este proceso se tiene que mejorar respecto a conocer las demandas de la institución y el contexto, así también en la necesidad de fortalecer al docente mediante las comunidades profesionales de aprendizaje. Se tiene que mejorar respecto a conocer las demandas de la institución y el contexto, así también en la necesidad de fortalecer al docente mediante el trabajo colaborativo. Con relación al acompañamiento se ha visto la necesidad de partir de un diagnóstico e implementar el MAE de manera participativa considerando estos tres aspectos que permitan brindar estrategias y asesorías personalizadas pues favorecen los aprendizajes. Es necesario además conocer las diferentes estrategias de acompañamiento pedagógico y elaborar instrumentos de manera consensuada. En este proceso se debe continuar con el monitoreo y acompañamiento, pero es necesario mejorar la retroalimentación y orientar el acompañamiento a una reflexión crítica y desde un enfoque formativo.. Así también en la convivencia se han identificado barreras y condiciones que son necesarias abordarlas para construir relaciones interpersonales que ayuden a la visión de la escuela. Como equipo directivo se debe tener la capacidad de gestionar la convivencia y garantizar un ambiente seguro y acogedor para los estudiantes. Por lo tanto, es necesario mejorar las relaciones interpersonales y promover una participación democrática.. Como líder pedagógico se debe gestionar el currículo y a partir del enfoque participativo y distribuido buscar que los diferentes actores de la comunidad educativa participen activamente, así también se debe tomar en cuenta el enfoque por procesos y orientar todas las acciones al aprendizaje.. La segunda especialidad me ha permitido asumir con mayor responsabilidad mi rol de líder pedagógico, así también construir de manera participativa el diagnóstico. 32.

(33) y entender que se deben aunar esfuerzos para transformar la realidad de la institución y lograr aprendizajes significativos.. 33.

(34) Referencias. Cuba. S.(2015), la Chakana del modelo de escuela . Notas para una metodología de construcción participativa. Lima: ILLA-Soluciones educativas. Krichesky, Gabriela J. y Javier Murillo Torrecilla. (REICE). Las Comunidades profesionales de aprendizaje. Una estrategia de mejora para una nueva concepción de escuela. Revista Iberoamericana sobre calidad, eficacia y cambio en Educación, Volumen 9, número 1. Leithwood, K. (2009). ¿Cómo liderar nuestras escuelas? Santiago de Chile: Fundación chile. Minedu. (2014). Fascículo de Gestión Escolar Centrada en los Aprendizajes. Lima, Perú: ministerio de Educación. Minedu. (2014). Marco de buen desempeño del directivo. Lima: 1 Módulo de actualización en didáctica de la comunicación. Los niños también usan el lenguaje Minedu. (2016). Currículo Nacional de la Educación Básica- Lima Minedu. (2017). Compromisos de Gestión Escolar. Lima: Ministerio de Educación. Minedu. (2017). Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente-Módulo 5. Lima: Ministerio de Educación. Minedu. (2018). Lineamientos para la Gestión de la Convivencia Escolar, la Prevención y la Atención de la Violencia Contra Niñas, Niños y Adolescentes-Decreto Supremo N° 0042018-ED. Lima: MINEDU. Rodríguez, K. (2017). Estrategia pedagógica para la promoción de acuerdos de convivencia escolar en el ciclo diversificado de la unidad educativa colegio "Las Californias" (Tesis de maestría) Recuperado de http://mriuc.bc.uc.edu.ve. Carabobo, Bárbula. Solé, I. (1992). Estregáis de escritura. Barcelona: Grao-ICE. Viviane Robinson (2008), quien pone en evidencia los vínculos entre el liderazgo y los resultados de aprendizaje de los estudiantes.. 34.

(35) ANEXOS. 35.

(36) ÍNDICE DE ANEXOS. 1.- Árbol de problemas 2.- Árbol de objetivos 3.- Matriz de coherencias 4. -Mapa de procesos 5.- Guía de entrevista 6.- Cuadro de categorización. 36.

(37) ÁRBOL DE PROBLEMA Anexo 1. EFECTO S. Estudiantes poco motivados por la producción de textos.. Docentes con dificultades en la programación y aplicación de su pr áctica. Incumplimiento de normas.. PROBLEMA CENTRAL. CAUSA. Inadecuada aplicación de estrategias en la competencia producción de textos escritos en la I.E N° 233 La Soledad. Uso inadecuado de estrategias metodológicas de las docentes para la producción de textos.. Dificultad en el acompañamien to a la práctica pedagógica a las docentes por parte del directivo .. Normas de convivencia impuestas por las docentes.. Fuente: Elaborado por el participante 37.

(38) ÁRBOL DE OBJETIVOS ANEXO 2. FIN. Estudiantes motivados en producción textos.. la de. Empoderar a las docentes en la programación y aplicación de su práctica pedagógica.. Estudiantes con actitudes positivas ante el cumplimiento de las normas de convivencias.. Generar logros satisfactorios en la competencia produce textos escritos mediante la aplicación de OBJETIVO. GENERAL. OBJETIVOS ESPECIFICOS. estrategias didácticas y de procesos metodológicos pertinentes en la I.E. 233 La Soledad.. Implementar el uso de estrategias metodológicas adecuadas en la producción de textos escritos. Ejecutar visitas al docente en aula para mejorar su desempeño en el uso de estrategias didácticas de producción de. Implementar estrategias pedagógicas para la elaboración participativa de los acuerdos de convivencia en el Aula.. Fuente: Elaborado por el participante. 38.

(39) Anexo 3: Matriz de consistencia del plan de acción Anexo 4: Mapeo de los procesos que involucra las alternativas: Trabajo colegiado con los docentes de la dimensión gestión curricular, visita Inadecuada aplicación de estrategias en la competencia producción de textos escritos en la I.E N° 233 La Soledad. CAUSAS. EFECTOS. Generar logros satisfactorios en la competencia produce textos escritos mediante la aplicación de estrategias didácticas y de procesos metodológicos pertinentes. En la I.E. 233 La Soledad. OBJETIVOS ESPECÍFICOS. ESTRATEGIAS/ALTERNATIVAS DE SOLUCIÓN. CAUSA 1:. EFECTO 1:. Uso inadecuado de estrategias metodológicas de las docentes para la producción de textos.. Estudiantes poco motivados por la producción de textos.. CAUSA 2: Dificultad en el acompañamiento a la práctica pedagógica a las docentes por parte del directivo.. EFECTO 2: Docentes con dificultades en la programación y aplicación de su práctica pedagógica.. CAUSA 3: EFECTO 3: Normas de convivencia Incumplimiento impuestas por las docentes. de normas. Aplicación de estrategias metodológicas adecuadas en la producción de textos escritos. Ejecutar monitoreo y acompañamiento docente permanente. Consensuar las normas de convivencia en el aula.. Comunidades profesionales de aprendizaje con los docentes para fortalecer sus capacidades en el uso de estrategias didácticas para la comprensión de textos.. Visita al docente en aula para mejorar su desempeño en el uso de estrategias en la producción de textos.. Talleres de habilidades socioemocionales donde se desarrollen estrategias pedagógicas para la elaboración participativa de los acuerdos de convivencia en el aula.. Fuente: Elaborado por el participante al docente en aula de la dimensión monitoreo y acompañamiento y comunidades de aprendizaje de la dimensión convivencia escolar.. 39.

(40) OBJETIVOS ESPECÍFICOS. ESTRATEGIAS/ALTERNATIVAS DE SOLUCIÓN. Estrategia: Comunidades profesionales de aprendizaje. . Aplicación de estrategias metodológicas adecuadas en la producción de textos escritos.. Comunidades profesionales de aprendizaje con los docentes para fortalecer sus capacidades en el uso de estrategias didácticas para la producción de textos.. PROCESOS NIVEL 0. PROCESO DE GESTIÓN DE LA I.E. NIVEL 1. PE01: Desarrollar planeamiento institucional. PE01.1 formular el PEI PE01.2 formular el PCI. PE03: Evaluar la gestión escolar. PE03.3 adoptar medidas para la mejora continua. PO02: Preparar condiciones para la gestión del aprendizaje.. PO02.1 realizar la programación curricular; PO02.2 programar tiempo para el aprendizaje y PO02.3 disponer espacios para el aprendizaje.. PO03: Fortalecer el desempeño docente PO04: Gestionar los aprendizajes. PS01. Administrar recursos humanos. PO03.1 desarrollar trabajo colegiado; PO03.3 realizar acompañamiento pedagógico PO04.1 desarrollar sesiones de aprendizaje: PO04.2 reforzar los aprendizajes. PS01.3 fortalecer capacidades Estrategia: Visita al docente en aula Ejecutar visitas al docente en aula para mejorar su desempeño en el uso de estrategias didácticas de producción de textos..  Visita al docente en aula para mejorar su desempeño en el uso de estrategias didácticas de comprensión de textos en los estudiantes.. PE01: Desarrollar PE01.3 formular el PAT planeamiento institucional. PE03: Evaluar la gestión escolar PE03.3 adoptar medidas para la mejora continua. 40.

(41) PO03: Fortalecer el desempeño docente.. PO03.3 realizar acompañamiento pedagógico.. PO04: Gestionar los aprendizajes. PO04.1. Desarrollar sesiones de aprendizaje; PO04.2 reforzar los aprendizajes; PO04.3 realizar acompañamiento integral a los estudiantes, PO04.4 evaluar aprendizajes.. PS01 administración de recursos. PS01.2 monitorear el desempeño y rendimiento. Implementar estrategias pedagógicas para la elaboración participativa de los acuerdos de convivencia en el Aula.. Estrategia: Talleres de habilidades socioemocionales. PE01: Desarrollar planeamiento institucional. PE01.4 establecer el RI.  Talleres de habilidades socioemocionales para desarrollar estrategias pedagógicas en la elaboración participativa de los acuerdos de convivencia.. PE02: Gestionar relaciones interinstitucionales y comunitarias.. PE02.2 promover alianzas interinstitucionales.. PO05: Gestionar la convivencia escolar y la participación.. PO05.1 promover la convivencia escolar, PO05.2 prevenir y resolver conflictos y PO05.3 promover la participación de la comunidad educativa. PS01.3 fortalecer capacidades. PS01 Administrar recursos humanos.. Fuente: Adaptado del Módulo 2: Planificación Curricular. 41.

(42) Mapeo de los procesos que involucra las alternativas: Trabajo colegiado con los docentes de la dimensión gestión curricular, visita al docente e n aula de la dimensión monitoreo y acompañamiento y comunidades de. aprendizaje de la dimensión convivencia escolar.. Fuente: Adaptado del Módulo 2: Planificación Curricular. 42.

(43) Anexo 5: Instrumento PRODUCCION DE TEXTOS GUÍA DE ENTREVISTA Entrevistador Lugar y fecha Dirigido a. : : :. María Esther Mónica López Monge I.E.I. N° 233 La Soledad 17 de junio Docente de la sección de 05 años. Instructivo: A continuación, procederemos a realizar esta entrevista que contiene un conjunto de ítems, en los cuales se te solicita responder con la mayor veracidad y sinceridad del caso; la presente tiene carácter investigativo y su valioso aporte es importante para mejorar la producción de textos. De antemano agradecemos tu colaboración y estaremos a tu servicio. Objetivo: Identificar el desarrollo de las competencias, conocimientos y actitudes propias de la producción de textos, que realiza el (la) profesor (a) durante el proceso de aprendizaje de los estudiantes del ciclo avanzado. Entrevistado: ________________ ________________ ________________ _________. Edad:. Ambiente :. Cargo: Docente. Fecha:. Lugar: Huaraz. Género: Masculino. Femenino CATEGORIA: Producción de textos SUB CATEGORIA. Estrategias Didácticas. PREGUNTA/RESPUESTA. 1. ¿Qué estrategias didácticas utiliza para lograr la producción de textos en los estudiantes? …………………………………………………………… ……………………………………………………………… ……………………………………………………………… 2. ¿De qué manera las estrategias metodológicas que utiliza le permite lograr la producción de textos en sus estudiantes? ……………………………………………………………… ……………………………………………………………… ……………………………………………………………… 3. ¿Cómo se desarrolla el plan lector en el aula para fomentar el hábito lector la comprensión y producción de textos? ……………………………………………………………… ……………………………………………………………… ……………………………………………………………… ……………………………………………………………….