Comunidades profesionales de aprendizaje en el logro de las competencias del área de matemáticas

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. COMUNIDADES PROFESIONALES DE APRENDIZAJE EN EL LOGRO DE LAS COMPETENCIAS DEL ÁREA DE MATEMÁTICAS. Trabajo académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. CÉSAR RAMÍREZ LEIVA. Asesora: Esther Mendivil Pedraza Lima – Perú 2018. 1.

(2) Índice. Resumen. 3. Introducción. 4. Desarrollo. 6. Identificación del problema. 6. Análisis de los resultados del diagnóstico. 8. Alternativa de solución para el problema identificada. 13. Referentes conceptuales y de experiencias exitosas. 16. Propuesta de implementación, y monitoreo del plan de acción. 20. Conclusiones. 25. Referencias bibliográficas. 26. Anexos. 28. 2.

(3) Resumen. El propósito del plan de mejora, es elevar el nivel del logro de aprendizaje de los estudiantes del IV ciclo en el área de matemática de la institución educativa Antonio Loli Laredo de Marcará. Este proyecto parte de la reflexión crítica de los resultados de la evaluación censal de estudiantes del cuarto grado de educación primaria - 2016, donde se evidencia el bajo nivel de logro de los aprendizaje de los estudiantes en el área de matemática, así como también se evidencia en la entrevista formulado a cinco docentes de la institución educativa, que persiste la enseñanza del enfoque por contenidos y que el monitoreo es considerado como fiscalización y que poco o nada contribuye al logro de los aprendizajes así mismo consideran que la convivencia escolar no tiene mucha repercusión en el aprendizaje de los estudiantes, en consecuencia se plantea alternativas de solución a implementar, como. jornadas de reflexión pedagógica, talleres, comunidades. profesionales de aprendizaje (CPA), grupo de interaprendizaje (GIA), con lo que se ha fortalecido las capacidades de los docentes en la práctica pedagógica en el aula, que permitió mejorar los niveles de logro de los aprendizajes de los estudiantes en el área de matemática.. 3.

(4) Introducción Este plan de acción se viene desarrollando en la institución educativa Antonio Loli Laredo del distrito de Marcará provincia de Carhuaz departamento de Ancash, el objetivo es elevar el nivel de logro de aprendizaje de los estudiantes de IV ciclo en el área de matemática, el sustento teórico se basa en las investigaciones y aportes conceptuales de los autores como: Leithwod Kenneth, Krichesky Grabiela, Murillo Martínez, Escudero M. Juan, Domingo Segovia J., Vezub Lea, Magendzo A. y Toledo M., Castro Rubilar Fancy, Unesco Llece, Frisancho Hidalgo, S. y otros, como también se ha considerado las experiencias exitosas relacionado a las alternativas de solución, que servirán como referencia práctica en la aplicación de este plan. La institución educativa cuenta con una población escolar de 463 estudiantes, de las cuales se ha tomado como muestra para el estudio a 83 estudiantes del cuarto grado, así como también cuenta con una población de 22 docentes, de las cuales se ha tomado como muestra 5 docentes. Para el recojo de información se ha empleado como estrategia la entrevista , como instrumento la guía de entrevista dirigido a los docentes, se ha entrevistado a tres docentes del cuarto ciclo a un docente del tercer ciclo y a un docente del quinto ciclo, dos preguntas por cada dimensión, las respuestas de los entrevistados fueron analizados con la técnica de proceso de categorización, para definir el problema a intervenir, se tuvo en cuenta las sub categorías y categorías resultante de la encuesta, así mismo se ha considerado los resultados de la evaluación censal de estudiantes del cuarto grado, correspondiente al año 2016, que fueron aplicados a 83 estudiantes, del mismo modo los resultados de la actas de evaluación consolidado del SIAGIE del año escolar 2016 de los estudiantes del cuarto grado. El diseño del plan de acción consta de cinco partes, la primera se refiere a la identificación del problema, en el cual incluye la contextualización, la descripción y formulación del problema priorizado, en lo que se hace referencia de la ubicación, aspectos relevantes, el entorno, infraestructura, instituciones aliados y contexto sociocultural de la institución educativa, como también se ha descrito el problema resaltando su importancia, la viabilidad,. criterios considerados para la priorización, las. causas y efectos que genera el problema. En la segunda parte se analizó los resultados del diagnóstico, vinculando el problema con el marco del buen desempeño directivo(MBDDr) y haciendo referencia a los instrumentos aplicados del recojo de información y sistematizando los datos recogidos.. 4.

(5) En la tercera parte se planteó estrategias de solución del problema definido, una por cada dimensión con sus respectivas acciones, en la cuarta parte se hace una referencia conceptual de las alternativas de solución o estrategias planteadas, como también se indica las experiencias exitosas relacionados a las dimensiones de gestión curricular, gestión del monitoreo, acompañamiento y evaluación, gestión del clima escolar y finalmente en la quinta parte se plantea la propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción, complementando con las conclusiones, referencia biográfico y anexo. La visión del líder pedagógico fortalecido, es gestionar la mejora de los aprendizajes y la calidad de la práctica docente, por eso la prioridad de la gestión, es potenciar la aplicación de estrategias en el monitoreo, acompañamiento y evaluación pedagógica, la formación continua de los docentes, mediante la realización de talleres de capacitación, círculos de interaprendizaje, la implementación de comunidades profesionales de aprendizaje y propiciar un clima saludable entre los miembros de la comunidad educativa, desarrollando estrategias que favorezcan la sana convivencia, como las reuniones de justicia restaurativa que opta por la negociación concertada frente a situaciones de conflicto entre los miembros de la comunidad educativa y propiciar la práctica de las buenas relaciones interpersonales. Las estrategias planteadas a implementarse, se enfocan principalmente en los procesos de gestión institucional: Dirección y liderazgo; desarrollo pedagógico y convivencia escolar, con el compromiso del directivo, los docentes y administrativos se gestionará mejorar la calidad de los procesos pedagógicos, a través del monitoreo y acompañamiento pedagógico sistémico critico - reflexivo, promoviendo un clima escolar favorable basado en el respeto y la colaboración mutua, para el logro de los aprendizajes del estudiante, sustentado en la práctica de liderazgo pedagógico de Viviane Robinson(2008) y el marco del buen desempeño directivo(2014), marco del buen desempeño docente (2012) y el proyecto educativo nacional (PEN). Al desarrollar el plan de acción, ha permitido fortalecer el perfeccionamiento de las habilidades profesionales, fortalcer las buenas relaciones interpersonales, como la tolerancia, la empatía y la asertividad, como también el desarrollando de un liderazgo compartido, comprometido y con actitud positiva, orientando a que los estudiantes generen aprendizajes que les permitan enfrentarse con eficiencia y eficaz a los retos que les presente la actual sociedad.. Desarrollo. 5.

(6) Identificación del Problema Contextualización de la problemática. La institución educativa Antonio Loli Laredo está ubicado en la zona urbano del distrito de Marcará, provincia de Carhuaz, departamento de Ancash, que brinda servicio educativo a 463 estudiantes del primero al sexto grado, distribuido en 18 secciones, cuenta con un aula de innovación pedagógica (AIP), centro de recurso tecnológico (CRT), ludo biblioteca, sala de ciencia y aula de matemática. Tenemos instituciones aliados que contribuyen en la gestión escolar como la municipalidad , Policía Nacional del Perú, defensoría municipal del niño, niña y adolescente (DEMUNA), fiscalía, sub prefectura, la Universidad San Pedro, quienes coadyuvan al logro de los aprendizaje, por medio de convenios interinstitucionales. La población del entorno se dedica en mayor porcentaje a la agricultura, en poca escala al comercio, existe un porcentaje considerable de padres de familia iletrados, su sustento económico es auto dependiente y algunos son beneficiarios de pensión 65 y programa juntos por ser considerado el distrito como zona de extrema pobreza. Se vienen ejecutando el proyecto educativo ambiental integrado (PEAI): institución educativa siempre verde de espacios de vida (ESVI), en el año 2017 ocupamos el tercer lugar en la evaluación de los logros ambientales, así como también en los años 2016 y 2017, el personal docente y directivo se benefició del bono escuela, por elevar el porcentaje del logro de aprendizaje de los estudiantes del segundo grado en la evaluación censal escolar (ECE). La ejecución de las acciones, estará a cargo de un director designado con R.D. N° 00336-2015 UGEL- Carhuaz, capacitado en gestión escolar con liderazgo pedagógico, involucrando a 22 docentes, cinco personales administrativos y a 463 estudiantes del primer al sexto grado. El liderazgo pedagógico del directivo, está enfocado en reformular los instrumentos de gestión institucional, optimizar el desempeño docente en el aula, mediante las comunidades profesionales de aprendizaje (CPA), capacitación, monitoreo acompañamiento pertinente y promover una convivencia institucional armoniosa entre los miembros de la comunidad educativa, generando espacios de concertación, comunicación asertiva, centrado en los aprendizajes de los estudiantes, orientado a alcanzar la meta establecido en consenso con la comunidad educativa e indicado en el objetivo uno del proyecto educativo institucional (PEI), mejorar el logro de aprendizaje de los estudiantes.. 6.

(7) En la gestión de formación continua, el 100% de los docentes han participado en el curso virtual de currículo nacional de la educación básica, planificación y evaluación formativa, desarrollado por el Minedu en convenio con la universidad Cayetano Heredia, por medio de la plataforma de Perú educa, complementando la formación docente en la institución educativa, a partir de las necesidades del desarrollo profesional de las fortalezas y debilidades del desempeño docente, se ha implementado las grupos de inter aprendizaje (GIAs) generando espacios de trabajo colaborativo, agrupando a los docentes por grado, programando a cada grupo 90 minutos de aprendizaje a la semana. Los padres de familia están organizado en comités de aula, en asociación de padres de familia (APAFA), también integran el consejo educativo institucional (CONEI), comité de alimentación escolar (CAE), centro de operación de emergencia (COE), comité de gestión de riesgo (CGR) comité de enfoque ambiental, comité de mantenimiento del local escolar y comité veedor, la mayoría de los padres de familia participan en las jornadas y encuentros familiares organizado en la institución. Descripción y formulación del problema. El informe del ministerio de educación de los resultados de la evaluación censal de los estudiantes del cuarto grado del año 2016, se evidencia que en el área de matemática sólo el cinco por ciento de estudiantes alcanzaron el nivel satisfactorio, el 27% en proceso, 28% en inicio y el 40% se encuentran en previo al inicio, de la misma manera en los resultados de la encuesta a los docentes devela que se requiere fortalecer el desempeño docente. De ahí formulamos el problema priorizado a abordar, como el nivel de logro de aprendizaje en el área de matemática es insatisfactorio en el IV ciclo de la institución educativa Antonio Loli Laredo de Marcará. Es imprescindible atender esta situación problemática porque beneficiará directamente a 463 estudiantes y a 22 docentes como también resolverá la dificultad que tienen los estudiantes para aprender las matemáticas. Esta situación preocupa a la comunidad educativa, lo que conlleva al análisis y reflexión crítica a replantear nuevas estrategias de trabajo docente, implementar planes de mejora, comunidades profesionales de aprendizaje, monitoreo y acompañamiento sistémico de la práctica pedagógica , convivencia escolar armonioso, el uso de material y recursos educativos, otros factores o estrategias que fortalezcan el aprendizaje de los estudiantes del cuarto grado en el área de matemática. Análisis de los Resultados del Diagnóstico Descripción general de la problemática identificada. 7.

(8) El proyecto educativo nacional (PEN) al 2021, en sus objetivos estratégicos dos y tres, establece que estudiantes e instituciones logran aprendizajes pertinentes y de calidad, maestros bien preparados que ejercen profesionalmente la docencia respectivamente y asimismo la institución educativa Antonio Loli Laredo en su proyecto educativo institucional (PEI) ha establecido de manera concertada el objetivo uno: Mejorar el logro de aprendizaje de los estudiantes con el manejo adecuado de los enfoques pedagógicos y elevar el porcentaje de los estudiantes en el nivel satisfactorio y el objetivo dos Optimizar el desempeño docente en el aula mediante trabajos cooperativos, capacitación, acompañamiento y monitoreo pertinente para fortalecer el desempeño docente. Al abordar el problema priorizado de la institución educativa, se fortalecerá en los estudiantes la competencia del área de matemática, resuelve problemas de cantidad (CNEB-2016), que requiere la persona para desenvolverse en la sociedad actual, al implementar las CPA, talleres de formación docente, GIAs, se contribuirá al logro de los objetivos del PEN y PEI.. Para la mayoría de los estudiantes el aprendizaje de las matemáticas les presenta serias dificultades de entendimiento y desarrollo, originándoles frustraciones e incertidumbre, es así que en las evaluaciones realizadas a nivel internacional como el laboratorio latinoamericano de evaluación de la calidad de la educación (LLECE), programa para la evaluación internacional de estudiantes (PISA) y la evaluación nacional ECE, se han obtenido resultados muy por debajo de los estándares esperados en esta área.. La institución educativa Antonio Loli Laredo, no es ajeno a la realidad nacional, es así que en la ECE-2016, el 68 % de estudiantes se ubican por debajo del nivel de proceso, y sólo el cinco por ciento lograron el nivel satisfactorio, sin embargo en las actas consolidadas de evaluación integral - 2016, se muestra que el 95% de los estudiantes alcanzaron el logro esperado, comparando con los resultados de la ECE, se observa una diferencia considerable de 90%, esto es a causa de que persiste la práctica educativa pedagógica del enfoque por contendidos y la evaluación de conocimientos.. Frente a esta realidad surge la necesidad de revertir los resultados, asumiendo con responsabilidad el compromiso de una gestión con liderazgo pedagógico, que conduzca a la institución educativa a lograr los objetivos y metas previstas que permitan mejorar los aprendizajes de los estudiantes. Por consiguiente se ha identificado y analizado el problema de la institución educativa con la técnica del árbol de problema y considerando los cinco campos de la chakana; aprendizaje, procesos pedagógicos, convivencia, procesos de gestión e 8.

(9) interacción con la comunidad” (Cuba – 2015), el problema priorizado es el nivel de logro de aprendizaje en el área de matemática es insatisfactorio en los estudiantes del cuarto ciclo de la institución educativa Antonio Loli Laredo de Marcará.. Es imprescindible la solución de esta situación problemática porque está asociado directamente a la práctica pedagógica, la gestión de aprendizajes y la calidad de servicio educativo que se brinda en la institución e involucra al directivo, docentes, administrativos y padres de familia, las causas que generan este problema, como la dificultad en la aplicación de los procesos didácticos del enfoque por competencias, el uso de material concreto, los recursos tecnológicos de información y comunicación (TIC) en resolver problemas de cantidad, el limitado monitoreo y acompañamiento a la práctica pedagógica, la dificultad en el manejo de conflictos en el ámbito de la institución, es posible abordar y disminuir su repercusión en el aprendizaje de los estudiantes, así mismo el problema priorizado es viable su intervención, por estar directamente vinculado con la gestión escolar, el liderazgo pedagógico y la formación continuo del docente, así mismo es preocupación de toda la comunidad educativa reducir el porcentaje de estudiantes con bajos niveles de logro de aprendizaje en el área de matemática.. Al menguar el problema definido, se aportará a mejorar la calidad de servicio educativo que brinda la institución, elevando el nivel de aprendizaje de los estudiantes y fortaleciendo el desempeño docente, “alto impacto en la gestión escolar y el liderazgo pedagógico” (Viviane Robinson). Así mismo, el problema se centra en el proceso operacional (PO): desarrollo pedagógico y convivencia escolar, fortalecer el desempeño docente, gestionar los aprendizajes y gestionar la convivencia escolar y la participación. “mapa de procesos” (Minedu, planificación escolar-2016), además se relaciona con el compromiso de gestión escolar (CGE) (R.M. N° 657-2017- Minedu) compromiso uno: “progreso anual de aprendizajes de los estudiantes de la institución educativa”, ya que la labor del docente y del líder pedagógico está orientado a mejorar el logro de aprendizaje, elevar el porcentaje de estudiantes que alcancen el nivel de logro satisfactorio, también hay una relación con el compromiso cuatro: Acompañamiento y monitoreo de la práctica pedagógica que permite fortalecer el desempeño docente en el aula con un asesoramiento reflexivo crítico de la práctica pedagógica, del mismo modo se relaciona con el compromiso cinco : Gestión de la tutoría y la convivencia escolar en la institución educativa. Las condiciones de un ambiente agradable y acogedor garantizan el logro de los aprendizajes de los estudiantes en forma eficiente y de calidad. 9.

(10) El bajo nivel de logro de aprendizaje de los estudiantes, se refleja debido a la gestión deficiente de la calidad educativa con relación a los procesos pedagógicos, monitoreo y acompañamiento pedagógico, establecer metas claras, promover comunidades de aprendizaje, trabajo colaborativo, planificación curricular de manera democrático y concertada (MBDDir, competencia seis), según el dominio uno: Gestión de las condiciones para la mejora de los aprendizajes permite identificar las fortalezas, debilidades, necesidades, características de la institución y que a parir de ello se establecen las metas de aprendizajes concertadas con la comunidad educativa, además “genera un clima escolar basado en el respeto a la diversidad, colaboración y comunicación permanente, afrontando y resolviendo las barreras existentes” (Desempeño cuatro).. Resultados del diagnóstico. La información que ha servido de insumos para el plan de acción son los resultados de la ECE- 2016, las actas finales de evaluación de los estudiantes - 2016 y los datos obtenidos de la entrevista a los docentes. En los resultados de la ECE-2016, se evidencia que el 68% de los estudiantes del cuarto grado de la institución educativa Antonio Loli Laredo muestran dificultades en el aprendizaje de las matemáticas ya que el 40% se ubican en previo al inicio y 28% en inicio y sólo el 5% alcanzo el nivel de logro satisfactorio y el 27% en proceso, sin embargo en el acta consolidado de evaluación integral se muestra que el 95% de los estudiantes alcanzaron el logro esperado y solo el cinco por ciento presentan dificultades en aprender las matemáticas. Con la entrevista se ha develado la práctica pedagógica del docente, se ha transcrito las respuestas de los maestros y maestras entrevistados, a las preguntas formulados en la guía de entrevista, referente a las tres dimensiones: Gestión curricular; monitoreo acompañamiento y evaluación; Clima escolar, partiendo de ello se ha seleccionado las ideas relevantes que enmarca el problema, dando origen a las subcategorías y categorías. Los datos e información cualitativa obtenidos de la encuesta se ha ordenado y analizado con la técnica de proceso de categorización, la encuesta se realizó a cinco docentes a la primera pregunta: ¿Qué estrategias emplea para enseñar el área de matemáticas con el enfoque de competencias? ¿Qué materiales y recursos utiliza con mayor frecuencia? Cuatro docentes respondieron de la siguiente manera, resuelven problemas con las cuatro operaciones, practican la suma, la resta y multiplicación en la pizarra, resuelven ejercicios de sus libros y los materiales que usan son las palitos, 10.

(11) piedritas y chapitas.. Se muestra la dificultad en el manejo del enfoque basado en la. resolución de problemas y el uso de los medios y materiales. A la segunda pregunta ¿En cuál de las competencias del área de matemática tienes mayor dificultad y por qué? Cuatro docentes respondieron así: En resolución de problemas con el cambio, los niños no realizan bien la equivalencia de los números, no dominan la multiplicación para resolver problemas, en los decimales y fracciones, en comprender un problema para resolverlo. Los maestros desconocen las competencias de matemática a desarrollar en los estudiantes. A la pregunta tres ¿Considera que el monitoreo y acompañamiento es una buena estrategia para mejorar la práctica pedagógica? ¿Porque? Los cinco docentes respondieron que el monitoreo casi en nada contribuye en la mejora de la práctica docente, solo es una forma de evaluación al docente que implementa el ministerio de educación. Los maestros perciben al monitoreo y acompañamiento, como un proceso de evaluación punitivito, no como un soporte o asesoramiento a su labor pedagógico. Con respecto a la pregunta cuatro ¿La ficha de monitoreo que se viene aplicando en la institución educativa será pertinente para evaluar el logro de los aprendizajes? ¿Porque? Tres docentes respondieron, que nos es pertinente para evaluar el logro de los aprendizajes, porque la rúbrica evalúa el desempeño docente o no está contextualizado a la realidad de los estudiantes. Los maestros muestran desconocimiento de la ficha de observación utilizado en el monitoreo y acompañamiento. La pregunta cinco ¿Considera necesario asumir las normas de convivencia para fomentar un clima escolar favorable y fortalecer el aprendizaje en el área de matemáticas? ¿Porque? fue respondido por los cinco docentes así, que las normas de convivencia son muy importantes para fomentar en los estudiantes la disciplina, el respeto, la responsabilidad pero casi poco o nada contribuye para el aprendizaje de las matemáticas. Los maestros no consideran que la convivencia escolar es un factor determínante en el aprendizaje de los estudiantes. Y finalmente a la pregunta seis ¿Qué estrategias maneja para abordar un conflicto en el aula? , los cinco maestros entrevistados dijeron, se les cita a los implicados y que indiquen el problema y luego se les da los consejos, dialogar entre los implicados, aconsejarle a los dos y llamarles a la reflexión, la motivación y conversación permanente, finalmente plantean asamblea en el aula y hacer referencia de las normas de convivencia. Las estrategias planteadas por los docentes, se complementarían con la reflexión crítica de los involucrados y estableciendo un compromiso reparadora con un protocolo de abordaje de casos de violencia o conflicto. 11.

(12) Del análisis de los datos cualitativos se estableció como categorías el monitoreo y acompañamiento, desempeño docente, logro de los aprendizajes y convivencia escolar; como sub categorías el asesoramiento oportuno y efectivo, los procesos pedagógicos, Instrumentos de monitoreo, los recursos y material concreto, el enfoque por competencias, evaluación por competencias, procesos didácticos, resolución de problema de cantidad, normas de convivencia, resolución de conflictos y relaciones interpersonales. En conclusión luego del análisis, interpretación, sistematización y comparación de los datos cuantitativos y cualitativos recabados, se evidencia que en la institución educativa Antonino Loli Laredo, el mayor porcentaje de los estudiantes del cuarto ciclo tienen dificultades en aprender las matemáticas, persiste la enseñanza y la evaluación por contenidos, por lo que los resultados de la ECE, difieren considerablemente con los resultados de la actas, así mismo los docentes requieren fortalecerse en la aplicación de procesos didácticos con el enfoque por competencia, en el manejo de estrategias centrado en la resolución de problemas, en el uso de recursos y materiales didácticos en resolver problemas de cantidad, como también implementar el monitoreo, acompañamiento y evaluación pedagógico oportuno y asertivo en mejora de los aprendizaje de los estudiantes, y gestión de los conflictos de manera concertada y asertiva.. Alternativas de solución del problema identificado Para aminorar las causas del problema priorizado y elevar el nivel de aprendizaje de los estudiantes del cuarto ciclo en el área de matemática, se plantea las siguientes estrategias de mejora. 12.

(13) Los docentes y los directivos en la institución nos encontramos con múltiples dificultades y obstáculos que impiden la formación continua, frente a ello se plantea como estrategia la conformación de la comunidad profesional de aprendizaje en la institución, con el propósito de generar un trabajo conjunto colaborativo entre docentes, evitando el individualismo y revalorar el aprendizaje entre colegas, que les permita continuar con el proceso de formación profesional, actualización pedagógica, desarrollo de investigación e innovación pedagógica, fortalecer el desempeño docente de manera que se califique su profesión y con ello se contribuya a optimizar el servicio educativo que brinda la institución. Como estrategia formativa la CPA, nos permitirá desarrollar talleres, micro talleres, grupos de inter aprendizaje, reunión de trabajos colegiados, espacios que le permitirá al docente y al directivo de la institución Antonio Loli Laredo, actualizar sus conocimientos, intercambiar experiencias, reflexionar sobre la práctica pedagógica, concertar, tomar decisiones y plantear alternativa de mejora. Tales acciones estarán orientadas a mejorar la práctica pedagógica en el aula, reducir la dificultad que tienen los docentes en la aplicación de los procesos didácticos y el uso de recursos y material concreto en resolver problemas de cantidad, que conllevará a lograr resultados favorables de la práctica pedagógica, fortalecer la competencia profesional del docente, el perfeccionamiento de la práctica pedagógica, adquisición de nuevos saberes para un mejor desarrollo de su labor pedagógico que coadyuvará al desarrollo de las competencias de los estudiantes y mejorar los niveles de logro de aprendizajes en el área de matemáticas. Esta estrategia de mejora al implementarse, incorpora a toda la escuela en su conjunto, del mismo modo se nutre de factores importantes como el liderazgo distributiva, la cultura del trabajo colaborativo, las necesidades de aprendizaje de los estudiantes, cómo la comunidad escolar puede trabajar y aprender de manera conjunta para diseñar y sostener procesos de mejora eficaces (Bolívar, 2000; Stoll et al., 2006; Hopkins, 2007). De esta forma, en la institución educativa se podrá generar un ambiente de trabajo en donde los problemas y los éxitos se compartan siempre y en el que el aprendizaje sea la máxima prioridad. Jornada de reflexión, es una estrategia que genera un espacio de encuentro del directivo y los docentes, con la finalidad de analizar de manera conjunta los resultados del monitoreo acompañamiento y evaluación (MAE), el principal objetivo es, que a partir del análisis y reflexión de los resultados, se diseñé de manera participativa estrategias de mejora, establecer compromisos de gestión de los aprendizajes.. 13.

(14) A partir de la información obtenida en la visita de aula, en la jornada de reflexión el directivo y el docente podrá realizar el análisis, autoevaluación, reflexión de los procesos didácticos, del uso del material concreto en la resolución de problemas de cantidad, del manejo de los enfoques de área, del desempeño docente, de la planificación y la práctica pedagógica del docente, la cual le permitirá identificar los aspectos que requiere fortalecer, mejorar o cambiar a través del enfoque crítico-reflexivo y el trabajo colaborativo, de manera que incida favorablemente en los aprendizajes de los estudiantes en el área de matemática. La ejecución de la jornada de reflexión en la institución permitirá identificar los factores que determinan el bajo rendimientos de los estudiantes en el área de matemática, establecer metas de aprendizaje conjunta, compromiso de mejora, plantear estrategias de cambio y fortalecimiento institucional, optimizar las competencias pedagógicas del docente en el manejo de los enfoques de aprendizaje del área de matemática. Reuniones de justicia restaurativa, esta estrategia nos permitirá emplear diferentes mecanismos para resolver conflictos entre estudiantes, docentes y padres de familia, es importante para abordar un conflicto identificar las causas del entorno que lo rodea, la familia, la institución educativa, la comunidad, los medios de comunicación, la relación interpersonal, etc. Las acciones de prevención de la violencia escolar, involucra a toda la comunidad educativa y requiere desarrollar actividades de sensibilización, difusión, información, lúdicas, culturales, deportivas y artísticas, en este sentido las reuniones de justicia restaurativa promoverá espacios de participación de todos los actores y establecer normas de convivencia concertada, donde los estudiantes dialogarán sobre sus necesidades e intereses, en especial referido a la convivencia escolar, toma de decisiones y compromiso critico reflexivo, dirigido o monitoreado por el tutor de aula. La resolución de un conflicto o violencia escolar, en la reunión de justicia restaurativa, implica reparar el daño ocasionado, quienes produjeron el daño tiene la oportunidad de reparar la agresión ocasionado a sus compañeros, asumiendo su responsabilidad a partir de una reflexión crítica y estableciendo acuerdos y compromiso entre los implicados y esta reunión se complementa con el seguimiento del estudiantes agresor “porque suelen ser víctima de otras tipos de violencia” (Protocolo para la atención de la violencia escolar; Minedu-2017). Para las estrategias planteadas como las comunidades profesionales de aprendizaje, las jornadas de reflexión y las reunión de justicia restaurativa, se han diseñado dos acciones para cada una de las estrategias como la realización de talleres, organización de micro talleres, observación del desempeño docente, implementación de grupos de inter 14.

(15) aprendizaje, seguimiento de casos y elaboración de normas de convivencia concertada, estas acciónes contribuirán en menguar el problema priorizado en la institución. Como líder pedagógico de gestión por proceso, las acciones desarrolladas en los talleres, micro talleres, las GIAs y el acompañamiento pedagógico, fortalecerá el desempeño docente en el aula, esto a su vez repercute en los resultados del logro de aprendizaje de los estudiantes. Por otra parte el seguimiento de casos de violencia, la elaboración de normas de convivencias fortalecerá la gestión de la convivencia escolar y la participación, que contribuirá a su vez a la mejora de los aprendizajes. Los datos del diagnóstico de las necesidades de aprendizaje de los estudiantes y debilidades, fortalezas de los maestros evidenciados, nos permitirán formular el plan anual de trabajo, el proyecto curricular de la institución, el reglamento interno y como también el proyecto educativo institucional. En resumen en el mapa de proceso de gestión de la institución educativa, se observa la relación y coherencia de los procesos, al implementar las alternativas de solución del problema identificado, El proceso operativo, desarrollo pedagógico y convivencia escolar se relaciona con el proceso estratégico, Dirección liderazgo, por lo que la gestión de convivencia escolar y el desempeño docente tienen que ver con la planificación institucional y se logre resultados favorables en la evaluación de la gestión escolar.. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. Los docentes, directivos de la institución educativa Antonio Loli Laredo para adaptarse a los constantes cambios educativos, requieren una formación continua fortaleciendo el desarrollo de la investigación e innovación pedagógica, organizándose en comunidades 15.

(16) profesionales de aprendizajes como una nueva ruta a la mejorar de la calidad educativa, generando cultura de colaboración entre docentes como señala Escudero (2009), “la idea de comunidad tiende a connotar calidez de relaciones entre las personas, pero también puede suponer una forma de invasión y negación de la individualidad”, al hablar de CPA , nos referimos a un grupo de profesionales que intercambian experiencias y se apoyan mutuamente entre sí, de modo reflexivo crítico, para fortalecer la práctica docente y mejorar los aprendizajes de los estudiantes como afirma DuFour (2004) que “el modelo de comunidad profesional de aprendizaje es un gran diseño de una nueva y poderosa forma de trabajar juntos que afecta profundamente a las prácticas de enseñanza” Se percibe en la institución la práctica de trabajo individual, en programar y desarrollar actividades pedagógicas en el aula y poca iniciativa de compartir experiencias entre docentes, por lo que los planes y proyectos de mejora que se implantan no tienen resultados alentadores, frente a ello se implementa el CPA como alternativa de generar nueva formar de pensar, en promover la cultura de trabajo colaborativo entre los miembros de la comunidad educativa, con la finalidad de mejorar la práctica educativa, al respecto señala Krichesky y Murillo (2011) “la colaboración entre los docentes son la clave para la mejora de la práctica educativa” . Podemos indicar que el monitoreo y acompañamiento pedagógico es el “proceso sistemático de recojo y análisis de información que evidencia la calidad de procesos pedagógicos que ocurren en el aula” (Minedu, 2013 p. 39), y con la finalidad de operativizar este proceso, planteamos como estrategia, la jornada de reflexión, el Minedu lo define como “una actividad de análisis, autoevaluación, y reflexión que realiza la institución educativa, con la participación de los directivos, docentes, padres de familia, estudiantes y líderes de la comunidad. Esta jornada permite identificar los aspectos de la gestión pedagógica que hay que fortalecer”. La jornada de reflexión moviliza, e involucra en el proceso de aprendizaje de los estudiantes a toda la comunidad educativa, plantea nuevos retos y acciones de mejora, frente a las dificultades observadas en la práctica educativa, como afirma Smith (2001) “desde la reflexión de la práctica pedagógica, nacen interrogantes diversas sobre el rol y el quehacer docente”. En la institución educativa la jornada de reflexión como estrategia formativa promoverá en los docentes a compartir experiencias comunes vividas en el aula, formular alternativas de solución conjunto, profundizar conceptos teóricas e implementar acciones de mejora. “El pensamiento reflexivo o reflexividad va ligada a conseguir la unión entre la teoría y la práctica con la realidad del aula y del centro educativo y especialmente a profesionalizar la acción docente mediante la adquisición de un conocimiento práctico del. 16.

(17) aula y de la gestión de la misma, lo cual supone aprender a saber hacer actuando y reflexionando desde la práctica para ser capaz de diseñar proyectos de innovación educativa” Domingo ( 2014, p. 76).. La reflexión debe estar dirigida también, al análisis. de las teorías de aprendizaje, los enfoques pedagógicos, principios, el currículo nacional y otros documentos con la finalidad de dar sustento a los proyectos de innovación o mejora, al desarrolla la estrategia indicada en la institución educativa Antonio Loli Laredo, permitirá la práctica pedagógica del docente con el enfoques por competencias, innovar las estrategias, e involucrar a los padres de familia en la implementación de planes de mejora. En coherencia a los referentes teóricos citados se define, el clima escolar, para los propósito del plan de acción, como el conjunto de relaciones interpersonales entre los miembros de la comunidad educativa, que se dan durante el recreo, en el aula, los deportes actividades de aprendizaje, la formación, reuniones, jornadas, regulado por la norma de convivencia institucional. El clima escolar es uno de los factores que influye en la calidad de los aprendizaje de los estudiantes, por ello se ha considerado implementar una estrategia de gestión de conflictos de manera asertiva y garantizar el logro satisfactorio de los aprendizajes de los estudiantes en el área de matemática. La estrategia a implementar, son reuniones de justicia restaurativa, para dar solución a los conflictos dentro de la institución educativa, de manera democrático, concertada y reflexivo, involucrando a los estudiantes implicados, “necesariamente tendrá que involucrarse en argumentaciones y reflexiones morales” Nucci (2015 p. 17), en base a los principios de equidad y los enfoques transversales que guían los planteamientos y disposiciones para la gestión de la convivencia escolar, se afirma que el comportamiento agresivo de un estudiante, no solamente trasgrede las normas de convivencia institucional, sino que también afecta al compañero, al grupo y a la institución educativa, al abordar un problema de convivencia escolar, los mismos estudiantes participan como mediadores en la reunión de justicia restaurativa con un protocolo previamente establecido que ambas partes negocien la solución del problemas, “En este caso, buscarán que los estudiantes lleguen a un acuerdo y se esfuercen por preservar la relación entre ellos“ (Minedu-2009), llegando a reflexionar y consolidar un compromiso concertado de los implicados, propiciando que el malestar ocasionado sea reparado, atendiendo a las causas que generó el conflicto, así mismo brindándole la ayuda y el apoyo a ambas partes.. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.. 17.

(18) Chávez, Meza, y Aranda (2018) sobre la experiencia exitosa la aplicación de la tiendita del saber para el desarrollo del pensamiento lógico matemático, buenas prácticas docente en el portal de Perú educa, cuyo objetivo es contar con un ambiente adecuado para realizar actividades lúdicas, estimulantes y significativas para el desarrollo de las competencias y capacidades matemáticas, mediante la resolución de problemas, esta experiencia buscó aplicar la estrategia del juego, trabajo con material concreto y visita de campo. Los docentes motivados experimentaron con sus estudiantes la estrategia del juego lúdico fortaleciendo las capacidades matemáticas, trabajando con la noción de número, realizaron clasificaciones y comparaciones, crearon seriaciones a través de la resolución de problemas simulando un contexto real de compra y venta. Esta estrategia no solo contribuyó al desarrollo de competencias matemáticas, sino que fortaleció las capacidades comunicativas y además los estudiantes practican el cuidado del medio ambiente a través del reciclaje, ya que los productos de la tiendita fueron hechos de botellas, empaques, cañas y objetos que podían renovarse. Tomaremos como referencias de la indicada experiencia el manejo de los materiales concretos y generar situaciones de aprendizaje para que los estudiantes resuelvan problemas con cantidad contextualizando a la realidad de los estudiantes como compra y venta de artículos de primera necesidad. Rivera (2014), nos presenta una experiencia exitosa con los estudiantes del cuarto grado, publicado en 15 buenas practicas docentes, que tuvo como objetivo desarrollar el aprendizaje colaborativo con soporte computacional para el logro de capacidades cognitivas en matemática y promover una convivencia pacífica, esta experiencia utilizó los TIC para intercomunicarse entre estudiantes por medio del chat, y una plataforma para subir los trabajos y se aplica la evaluación online mediante la cual los estudiantes conocen sus resultados inmediatamente, como también les da la opción de intercambiar conocimientos, trabajo colaborativo entre los integrantes de grupo previamente definido. Los estudiantes actualmente tienen facilidad para acceder a los TICs, y muestran mucho interés en el uso de las redes sociales y es un reto para el maestro usar estos recursos para el aprendizaje, en nuestra acción planteamos capacitar a los docentes en el uso de los XO, en las sesiones de aprendizaje en el área de matemática, y. esta experiencia nos aportará como diseñar. redes de integración entre estudiantes para compartir conocimientos trabajos y promover una buena convivencia entre el grupo, fuera de hora de clase. Bromley (2017), sustentó un trabajo de investigación cuyo objetivo era, determinar la relación que existe entre el acompañamiento pedagógico y la reflexión crítica docente en las 18.

(19) instituciones educativas del nivel primaria del tercer ciclo, para optar el título de maestra en psicología educativa, la investigación llegó a la conclusión que el acompañamiento pedagógico mantiene una correlación significativa con la reflexión pedagógica así como también se relaciona significativamente con la reflexión personal del docentes entonces se llegó a afirmar la hipótesis general del presente trabajo de investigación, según la cual el acompañamiento pedagógico se relaciona significativamente con la reflexión crítica docente en su institución educativa, por lo que se considera que un proceso de monitoreo, acompañamiento y evaluación sin una acción crítico reflexivo, no tendrá ninguna repercusión en mejorar la calidad de los aprendizajes de los estudiantes, es por ello en relación a esta investigación plantemos en esta dimensión las jornadas de reflexión al MAE en este plan de acción.. Cardona (2018), nos presenta una investigación referido a la resolución de conflictos en los centros educativos, para obtener título de máster en gestión educativa, en esta investigación arriba a la conclusión de que “la gestión de conflictos como competencia directiva constituye un nuevo paradigma que implica un cambio en la forma de actuar, de pensar y de realizar la práctica directiva, esto significa reconocer los derechos del personal, de aceptar las formas de pensamiento contrarias a las nuestras, de ponerse en los zapatos del otro, de actuar con mentalidad positiva, abierta y flexible, sin prejuicios, con equidad y con actitud profesional en la gestión del centro educativo”. Que tomaremos esta investigación para implementar las reuniones de justicia restaurativa, que es una estrategia de la resolución de conflictos entre los miembros de la comunidad educativa.. 19.

(20) Propuesta de Implementación, y Monitoreo del Plan de Acción. El objetivo general, específicos y las estrategias guardan coherencia con las acciones, el logro de los metas del plan de acción,. estará en función al liderazgo del directivo y al involucramiento de los docentes.. Matriz del Plan de Acción: Objetivo General, Específicos, Dimensiones, Acciones y Metas. Problema: El nivel de logro de aprendizaje del área de matemática, es insatisfactorio en el IV ciclo de la institución educativa Antonio Loli Laredo de Marcará. Objetivo General. Elevar el nivel de logro de aprendizaje en el área de matemática fortaleciendo la formación continua, para lograr los estándares de aprendizaje del IV ciclo de la institución educativa Antonio Loli Laredo de Marcará. Objetivos Específicos Usar los procesos didácticos, recursos y materiales en resolver problemas de cantidad con el enfoque por competencias. Fortalecer el monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica pedagógica con el enfoque crítico reflexivo. Generar espacios de participación en la resolución de conflictos de manera positiva y asertiva.. Dimensiones Gestión Curricular.. Monitoreo, acompañamiento y evaluación.. Gestión de Clima escolar.. Estrategias Alternativas de solución A. Comunidades profesionales de aprendizaje para fortalecer el desarrollo de investigación e innovación pedagógica y la formación continúa del docente.. Acciones A1. Realización de taller de elaboración y uso de material concreto, recursos TICs en el área de matemática. A2. Organización de micro talleres de los procesos didácticos en la resolución de problemas de cantidad.. Metas El 95% de docentes desarrollan los procesos didácticos en el área de matemática empleando materiales concretos con el enfoque centrado en la resolución de problemas. B. Jornadas de reflexión para fortalecer el desempeño docente. B1. Observación del desempeño docente en el aula, de recojo de información. B2. Reunión de análisis de los resultados del MAE, reflexión, compromiso y acción de mejora.. El 100% de los docentes monitoreados y acompañados con el enfoque crítico-reflexivo.. C. Reunión de justicia restaurativa para solucionar los conflictos de manera positiva.. C1 Seguimiento de casos de violencia escolar (evaluación) C2. Elaboración de normas de convivencia concertada con la participación de la comunidad educativa. El 100% de los tutores, abordaran situaciones de conflicto de manera positivo.. 20.

(21) Matriz de implementación del plan de acción: acciones, cronograma, responsables y recursos humanos y materiales.. Objetivos Específicos. Acciones organizadas según dimensión. Meta. Responsable s. Recursos Materiales y Humanos. Cronograma (meses) J X. J. A X. S O N X. D. Docentes, Docente fortaleza, Biblioteca virtual. X. X. X. X X X. X. Tutores de aula, personal de la DEMUNA, Comités de TOE. X. X. X. X X X. X. Usar los procesos didácticos, recursos y materiales en resolver problemas de cantidad con el enfoque por competencias.. A1. Realización de taller de elaboración y uso de material concreto, recursos TICs en el área de matemática. A2. Organización de micro talleres de los procesos didácticos en la resolución de problemas de cantidad.. El 95% de docentes desarrollan los procesos didácticos en el área de matemática empleando materiales concretos con el enfoque centrado en la resolución de problemas. Director y docente fortaleza. Ponentes, especialistas de la UGEL. Docentes Aula de innovación pedagógico. Fortalecer el monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica pedagógica con el enfoque crítico reflexivo.. B1. Observación del desempeño docente en el aula, de recojo de información. B2. Reunión de análisis de los resultados del MAE, reflexión, compromiso y acción de mejora.. El 100% de los docentes monitoreados y acompañados con el enfoque críticoreflexivo.. Director y docente fortaleza.. Generar espacios de participación en la resolución de conflictos de manera positiva y asertiva.. C1 Seguimiento de casos de violencia escolar (evaluación) C2. Elaboración de normas de convivencia concertada con la participación de la comunidad educativa. El 100% de los tutores, abordan situación de conflicto de manera positivo.. Director y tutor de aula.. 21.

(22) Presupuesto.. Acciones. Recursos materiales y humanos. Fuente de financiamiento. Costo S/.. A1. Realización de taller de elaboración y uso de material concreto, recursos TICs en el área de matemática.. Papelotes, plumones, cartulina, multimedia,. Recursos propios. 40.00. A2. Organización de micro talleres de los. Ponentes, Aula de AIP, Material impreso. Recursos propios. 200.00. B1. Observación del desempeño docente en el aula, de recojo de información.. Material impreso, papelotes, multimedia,. Recursos propios. 50.00. B2. Reunión de análisis de los resultados. Fichas de observación, cuaderno de campo.. Recursos propios. 10.00. Material impreso, papelotes, multimedia,. Recursos propios. 50.00. Recursos propios. 30.00. procesos didácticos en la resolución de problemas de cantidad.. del MAE, reflexión, compromiso y acción de mejora. C1 Seguimiento de casos de violencia escolar (evaluación).. guías. Multimedia, material impreso,. C2. Elaboración de normas de convivencia concertada con la participación de la comunidad educativa. TOTAL S/.. 380.00. 22.

(23) Matriz de monitoreo y evaluación Acciones organizadas según dimensión. Realización de taller de elaboración y uso de material concreto, recursos TICs en el área de matemática.. Nivel de logro de las acciones (0 – 5). Fuente de verificación (evidencias que sustentan el nivel de logro) Informe, actas y lista de asistentes.. Responsables. Periodicidad. Director docentes. Mes de marzo. Organización de micro talleres de los procesos didácticos en la resolución de problemas de cantidad.. Actas, fotos, lista asistencia, material educativo elaborado. Director Docentes. Mensual. Observación del desempeño docente en el aula, de recojo de información.. Actas y lista de asistencia.. Director docentes. Mensual. Reunión de análisis de los resultados del MAE, reflexión, compromiso y acción de mejora. Seguimiento de casos de violencia escolar (evaluación).. Fichas de monitoreo, informe.. Director docentes. Mensual. Informe, actas, registro de asistencia. Fotos, registro de asistencia.. Director Docentes. Mensual. Director docentes. Cada trimestre. Elaboración de normas de convivencia concertada con la participación de la comunidad educativa.. Aportes y/o dificultades según el nivel de logro. Reformular acciones para mejorar nivel de logro. 23.

(24) Nivel de logro de la. Criterios. acción 0. No implementada (requiere justificación). 1. Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 2. Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 3. Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado). 4. Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado). 5. Implementada (completamente ejecutada). 24.

(25) Conclusiones. Como líder pedagógico para adaptarse a los constantes cambios educativos, planteo una formación continua, fortaleciendo el desarrollo de la investigación e innovación pedagógica, organizando a los docentes en comunidades profesionales de aprendizajes como una nueva ruta para mejorar de la calidad educativa, generando cultura de colaboración entre los docentes, esta. estrategia al implementarse, incorpora en la escuela un liderazgo. democrático participativo que todos tenga una sola meta, logro de aprendizaje por lo tanto. . Con la comunidades profesionales de aprendizaje, se propone desarrollar talleres, micro talleres, grupos de inter aprendizaje, reunión de trabajos colegiados, espacios que le permitirá al docente y al directivo de la institución Antonio Loli Laredo empoderarse de estrategias metodológicas, del uso correcto de recursos y material concreto, contribuyendo a mejorar los aprendizaje de los estudiantes. Las jornadas de reflexión tienen el propósito de fortalecer las competencias pedagógicas del docente, después del monitoreo se reflexiona bajo un enfoque critico reflexivo, para luego proponer. la formación continua, la investigación a partir de la. información obtenida en la visita de aula, en la jornada de reflexión el directivo y el docente podrá realizar el análisis la autoevaluación del desempeño docente, de la planificación y la práctica pedagógica, la cual le permitirá identificar los aspectos que requiere fortalecer, mejorar o cambiar a través del trabajo colaborativo, de manera que incida favorablemente en los aprendizajes de los estudiantes en el área de matemática. La ejecución de la estrategia reuniones de justicia restaurativa, abordando el problema de la convivencia escolar , con todo los agentes educativos los cuales proponen alternativas de solución y participan como mediadores en la reunión de justicia restaurativa con un protocolo previamente establecido que ambas partes negocien la solución del problema con ayuda de un protocolo según las normas y se empieza a consolidar desde el aula y en forma institucional, para dar solución a los conflictos dentro de la institución educativa, de manera democrático, concertada y reflexivo, involucrando a los estudiantes implicados, e involucrar a los padres de familia con argumentaciones y reflexiones para que ayuden en la formación moral y ético de sus hijos.. 25.

(26) Referencias. Bolívar, A. (2015). Un liderazgo pedagógico en una comunidad que aprende. Padres y maestros 361, 23-27. Recuperado de http://www.ugr.es/~abolivar/ Publicaciones _ files/Reciente6_1.pdf. Claudia Escolar Capela (2013) La justicia restaurativa aplicada a la resolución de conflictos en el colegio – Bogotá- Colombia: Corporación excelencia en justicia. Díaz, F. (2003). Estrategia docente para un aprendizaje significativo. Lima, Perú: San Marcos. Domingo A. y Gómez V. (2014) La práctica reflexiva. Bases, modelos e instrumentos. Revista de currículum y formación del profesorado, Madrid – España. Escudero J (2009) Comunidades docentes de aprendizaje, formación de profesorado y mejora de la educación Universidad de Murcia, Murcia - España Frisancho Hidalgo, S. (2016). ¿Cómo entendemos el clima y la convivencia escolar? Documento de trabajo elaborado para la Dirección de Gestión Escolar del Ministerio de Educación Gonzales, E.W. (16 de junio de 2015). Procesos pedagógicos y didácticos para la construcción de los aprendizajes. Slideshare. Recuperado de ttps://es.slideshare.net/ edgardgonzalesgutierrez1/procesos-pedagógicos-y-didácticos-2015. Kenneth Leithwood (2009) ¿Cómo liderar nuestras escuelas?, Aportes desde la investigación, Santiago de Chile - Impreso en Salesianos. Krichesky G. y Murillo F. (2011) Las comunidades profesionales de aprendizaje. Un estrategia de mejora para una nueva concepción de escuela, REICE, Revista iberoamericana sobre calidad, eficiencia y cambio en educación Vol. 9 p. 65-83. Madrid – España. Krichesky G. y Murillo F. (2018) La colaboración docente como factor de aprendizaje y promotor de mejora, un estudio de casos. Universidad Nacional de Educación a Distancia Madrid - España Minedu. (2017). Cartilla de Planificación Curricular para Educación Primaria: ¿Cómo planificar el proceso de enseñanza, aprendizaje y evaluación formativa? Lima, Perú: Editorial Camangraf. Minedu (2009). Guía Aprendiendo a resolver conflictos en las instituciones educativas. Orientaciones para directivos y tutores de primaria y secundaria. 26.

(27) Ministerio de Educación (2014) Marco del Buen Desempeño Directivo Lima – Perú Editorial Camangraf. Ministerio de Educación (2014) Buenas practicas docentes Tomo 3, Lima – Perú. Minedu. (2016). Currículo Nacional de la Educación Básica 2016. Lima, Perú: Editorial Camangraf. Minedu. (2016). Educación Básica Regular. Programa Curricular de Educación Primaria 2016. Lima, Perú: Editorial Camangraf. Minedu. (2017). Texto del Módulo IV: Gestión Curricular, Comunidades de Aprendizaje y Liderazgo Pedagógico. Lima, Perú: Editorial Camangraf. Minedu. (2017). Plan de acción y buena práctica para el fortalecimiento del liderazgo pedagógico; Guía para el participante – Tercer Fascículo. Lima, Perú: Editorial Camangraf. Nucci L. (2015) Facilitando el desarrollo moral a través del clima escolar y la disciplina constructivista. Pos convencional, escuela de estudios políticos y administrativos. Universidad de California,. Estados Unidos.. Vesub, L. y Alliaud, A. (2012). El acompañamiento pedagógico como estrategia de apoyo y desarrollo profesional de los docentes nóveles. Aportes conceptuales y operativos para un programa de apoyo a los docentes principales de Uruguay. Uruguay: Ministerio de cultura y deporte. Vesub, L. (2013). Las políticas de acompañamiento pedagógico como estrategia de desarrollo profesional docente. El caso de los programas de mentoría a docentes principiantes. Revista del IICE (30), 103-124. Recuperado de http://revistascientificas.filo.uba.ar/ index.php/iice/article/view/149/111. 27.

(28) Inadecuado manejo de conflictos en el ámbito de la institución.. Limitado monitoreo y acompañamiento a la práctica pedagógica. Dificultad en la aplicación de los procesos didácticos del enfoque por competencia. CAUSAS DEL PROBLEMA. 28. Fuente: Elaborado por el Participante. Deterioro de las relaciones interpersonales. El nivel de logro de aprendizaje del área de matemática, es insatisfactorio en el IV ciclo de la institución educativa Antonio Loli Laredo de Marcará. PROBLEMA CENTRAL. Práctica pedagógica rutinaria y mecánica en cuanto a la resolución de problemas de cantidad.. Bajos resultados en la evaluación censal de los estudiantes en el área de matemática.. EFECTOS DEL PROBLEMA. Anexo El árbol de problemas.

(29) Generar espacios de participación en la resolución de conflictos de manera positiva y asertiva.. Fortalecer el monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica pedagógica con el enfoque crítico reflexivo.. Usar los procesos didácticos, recursos y materiales en resolver problemas de cantidad con el enfoque por competencias.. El 100% de los tutores, abordan situaciones de conflictos de manera positiva.. OBJETIVOS ESPECÍFICOS. 29. Fuente: Elaborado por el Participante. Elevar el nivel de logro de aprendizaje en el área de matemática fortaleciendo la formación continua, para lograr los estándares de aprendizaje del IV ciclo de la institución educativa Antonio Loli Laredo de Marcará. OBJETIVO GENERAL CENTRAL. El 100% de los docentes monitoreados y acompañados con el enfoque crítico-reflexivo.. El 95% de docentes desarrollan los procesos didácticos en el área de matemática empleando materiales concretos con el enfoque centrado en la resolución de problemas. FINES O METAS. El árbol de objetivos..

(30) GUÍA DE ENTREVISTA - 2017 Informantes: Docentes Tiempo: 30 minutos Docentes: 5 ENTREVISTA A LOS DOCENTES DE LA I.E. ANTONIO LOLI LAREDO Estimados colegas, suplicamos a Ud. responder las siguientes preguntas, la información brindara será empleada para diseñar el plan de acción de mejora y fortalecer el desempeño docente. Preguntas 1). ¿Qué estrategias emplea para enseñar el área de matemáticas con el enfoque de competencias? ¿Qué materiales y recursos utiliza con mayor frecuencia?. ………………………………………………………………………………………..………………… …………………………………………….…………………………………………………………… ……..……………………………..…………………………………………………………………… 2). ¿En cuál de las competencias del área de matemática tienes mayor dificultad y por qué?. ………………………..………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………….. 3). ¿Considera que el monitoreo y acompañamiento es una buena estrategia para mejorar la práctica pedagógica? ¿Porque?. …………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………….. 4). ¿La ficha de monitoreo que se viene aplicando en la institución educativa será pertinente para evaluar el logro de los aprendizajes? ¿Porque?. …………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………… 5). ¿Considera necesario asumir las normas de convivencia para fomentar un clima escolar favorable y fortalecer el aprendizaje área de matemáticas? ¿Porque?. …………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………..………………………………………. 6). ¿Qué estrategias maneja para abordar un conflicto en el aula?. …………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………..………………………………........... Muchas gracias por su aporte. 30.

(31) Matriz de Coherencia. Problema: El nivel de logro de aprendizaje del área de matemática, es Propuestas de solución insatisfactorio en el IV ciclo de la institución educativa Antonio Loli Objetivo General: Elevar el nivel de logro de aprendizaje en el área de Laredo de Marcará. matemática fortaleciendo la formación continua, para lograr los estándares de aprendizaje del IV ciclo de la institución educativa Antonio Loli Laredo de Marcará Causa C1: Dificultad en la aplicación de los procesos didácticos del enfoque por competencia.. Efecto E1: Bajos resultados en la evaluación censal de los estudiantes en el área de matemática.. Objetivo Especifico OE 1: Usar los procesos didácticos, recursos y materiales en resolver problemas de cantidad con el enfoque por competencias.. Estrategia A. Comunidades profesionales de aprendizaje para fortalecer el desarrollo de investigación e innovación pedagógica y la formación continúa del docente.. C2: Inadecuado manejo de conflictos en el ámbito de la institución. E2: El 100% de los docentes monitoreados y acompañados con el enfoque crítico-reflexivo.. OE 2: Fortalecer el monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica pedagógica con el enfoque crítico reflexivo.. B. Jornadas de reflexión para fortalecer el desempeño docente. C3: Practica del liderazgo inadecuadas.. E3: El 100% de los tutores, abordan situaciones de conflictos de manera positiva.. OE 3:. Generar espacios de participación en la resolución de conflictos de manera positiva y asertiva.. C. Reunión de justicia restaurativa para solucionar los conflictos de manera positiva.. El 95% de docentes desarrollan los procesos didácticos en el área de matemática empleando materiales concretos con el enfoque centrado en la resolución de problemas, el 100% de los docentes monitoreados y acompañados con el enfoque crítico-reflexivo, el 100% de los tutores, abordaran situaciones de conflicto de manera positivo. Fuente: Elaborado por el Participante 31.

(32) RESULTADO DE EVALUACIÓN CENSAL DE ESTUDIANTES CUARTO GRADO - 2016 I.E. Antonio Loli Laredo Cuarto grado de primaria - matemática 2016 Nivel de logro Sección. A B C. Medida Estudiantes promedio evaluados. 403 394 355 Total. 28 28 26 82. Previo al inicio Cantidad de estudiantes. En inicio. Porcentaje. 7 9 17 33. 25,0% 32,1% 65,4% 40,2%. Cantidad de estudiantes. En proceso. Porcentaje. 10 10 3 23. Cantidad de estudiantes. 35,7% 35,7% 11,5% 28,00%. Satisfactorio. Porcentaje. 9 7 6 22. Cantidad de estudiantes. 32,1% 25,0% 23,1% 26,8%. Porcentaje. 2 2 0 4. 7,1% 7,1% 0,0% 4,9%. Cuarto grado de primaria - lectura 2016 Nivel de logro Sección. A B C. Medida Estudiantes promedio evaluados. 424 415 389 Total. 28 28 26 82. Previo al inicio Cantidad de estudiantes. 4 5 11 20. En inicio. Porcentaje. 14,3% 17,9% 42,3% 24,4%. Cantidad de estudiantes. 12 14 8 34. En proceso. Porcentaje. 42,9% 50,0% 30,8% 41,5%. Cantidad de estudiantes. 10 7 5 22. Satisfactorio. Porcentaje. 35,7% 25,0% 19,2% 26.8%. Cantidad de estudiantes. Porcentaje. 2 2 2 6. 7,1% 7,1% 7,7% 7,3%. 32.

(33) RESULTADO DEL ACTA DE CONSOLIDADO DE EVALUACIÓN DEL SIAGIE- 2016, CUARTO GRADO I.E. Antonio Loli Laredo - Marcará NIVEL DE LOGRO. MATEMÁTICA Nº Est.. %. PERSONAL SOCIAL. COMUNICACIÓN EDUCACIÓN FÍSICA. Nº Est.. Nº Est.. %. %. Nº Est.. %. ARTE Nº Est.. ED. RELIGIOSA %. Nº Est.. %. CIENCIA AMBIENTE Nº Est.. %. Logro destacado. 12. 14,5. 11. 13,3. 12. 14,5. 18. 21,7. 13. 15,7. 13. 15,7. 10. 12,0. Logro esperado. 67. 80,7. 68. 81,9. 67. 80,7. 65. 78,3. 67. 80,7. 70. 84,3. 69. 83,1. En proceso. 0. 0,0. 0. 0,0. 0. 0,0. 0. 0,0. 0. 0,0. 0. 0,0. 0. 0,0. En inicio. 4. 4,8. 4. 4,8. 4. 4,8. 0. 0,0. 3. 3,6. 0. 0,0. 4. 4,8. 83 100,0. 83. 100. 83 100,0. 83. 100. 83 100,0. 83. 100. Total. 83 100,0. 33.

(34) Fuente: Adaptado del Módulo 2: Planificación Curricular (2016). 34.

(35) Recojo de información de los docentes de la institución educativa Antonio Loli Laredo de Marcará.. 35.

(36)