Elevar la comprensión lectora recopilando las leyendas y cuentos ancestrales en cuarto grado de la Institución Educativa Pública Nº 30535 UGEL Jauja

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. ELEVAR LA COMPRENSIÓN LECTORA RECOPILANDO LAS LEYENDAS Y CUENTOS ANCESTRALES EN CUARTO GRADO DE LA INSTITUCION EDUCATIVA PÚBLICA Nº30535 UGEL JAUJA Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. JESSICA YESENIA ARROYO MENDOZA. Asesora: Mg. Zulmi Consuelo Tenorio Polo Lima – Perú 2018.

(2) Índice. Resumen. 3. Introducción. 4. Desarrollo. 5. Identificación del problema. 5. Contextualización del problema. 5. Descripción y formulación del problema. 6. Análisis y resultados del diagnóstico. 8. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. 8. Resultados del diagnóstico. 9. Alternativas de solución del problema identificado. 10. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. 11. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. 11 17. Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas. 17. Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos. 18. Presupuesto. 20. Matriz del monitoreo y evaluación. 21. Conclusión. 23. Referencias. 24. Anexos. 26.

(3) Resumen. El presente trabajo que ponemos a consideración, tiene por objetivo elevar el nivel de aprendizaje en comprensión lectora aplicando los procesos metodológicos de los momentos de la lectura y accionar las estrategias metodológicas para el fortalecimiento de la comprensión lectora en el cuarto grado recopilando cuentos y leyendas de nuestra comunidad para que sea una actividad significativa para el estudiante, objetivo que planteamos ante el problema de bajos resultados de aprendizaje en comprensión lectora. Se observó en los resultados sistematizados de las diversas evaluaciones regionales y ECE 2016 en donde la I.E. Nº 30535 del barrio San Francisco del distrito de Curicaca, provincia de Jauja, región Junín. se encontraba en el nivel de INICIO y PROCESO en todos los grados en el área de Comunicación. Siendo el acto de comprender lo que se lee fundamental para la adquisición de aprendizajes pertinentes en las distintas áreas de estudio primario, especialmente en el de Comunicación. Llegamos a la conclusión que, con el fortalecimiento de desempeño docente en la aplicación de variadas estrategias didácticas para el desarrollo de actividades de aprendizaje en comprensión lectora de los estudiantes, se plantea un plan de acción para elevar la comprensión lectora recopilando las leyendas y cuentos ancestrales en cuarto grado de educación primaria pública Nº 30535. Como maestros innovadores buscamos que las niñas y niños logren combinar capacidades comunicativas, donde el estudiante puede actuar adecuadamente en diferentes situaciones de comunicación ya sea: escuchando, escribiendo o leyendo cuentos y leyendas ancestrales recopiladas en nuestra comunidad, además, es por ello que el presente trabajo va permitir usar los procesos metodológicos de los momentos de la lectura, teniendo como actores a los estudiantes, docentes y padres de familia. Los instrumentos aplicados son la observación y lista de cotejo. La técnica utilizada será la entrevista.. Palabras claves: Momentos de la lectura, variedad de estrategias, nivel de logro, comprensión lectora..

(4) Introducción. Como maestros innovadores buscamos que las niñas y niños logren combinar capacidades comunicativas, donde el estudiante puede actuar adecuadamente en diferentes situaciones de comunicación ya sea: escuchando, escribiendo o leyendo cuentos y leyendas ancestrales recopiladas en nuestra comunidad. El Plan de Acción en este caso se encuentra estructurado en los siguientes criterios, observamos en las diversas evaluaciones regionales y ECE 2016 que la I.E. se encontraba en el nivel de inicio y proceso en todos los grados del nivel primario en comprensión lectora, por lo tanto, existe un bajo rendimiento en comprensión lectora, por lo cual, es urgente revertir esta problemática con variadas estrategias que aborda este plan de acción. Por ello los maestros quieren participar de los círculos de aprendizaje para empoderarse del proceso metodológico de los momentos de la lectura y accionar sus estrategias metodológicas para el fortalecimiento de la comprensión lectora. Luego de un análisis minucioso de nuestra problemática vemos que se relaciona con los mapas de procesos, Marco del Buen Desempeño Directivo, Vivian Robinson. El trabajo que se propone para la solución del problema está estructurado sobre la base de un diagnóstico que nos permitió la identificación del problema que es los bajos resultados de aprendizaje en comprensión lectora en la institución educativa Nº 30535 – San Francisco del distrito de Curicaca. Luego de un análisis más pormenorizado de la problemática, se propuso alternativas de solución, que fueron refrendadas con referentes conceptuales y experiencia previas que existieron, para al final hacer la propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción en las matrices correspondientes. Como referente conceptual tenemos a Isabel Solé (1992) quien considera tres sub procesos: antes de la lectura, durante la lectura y después de la lectura. Recomienda que cuando uno inicia una lectura se acostumbre a contestar preguntas en cada una de las etapas del proceso. Finalmente, se concluye que el presente Plan de Acción ayudará a elevar los niveles de comprensión lectora en los estudiantes del cuarto grado usando los procesos de la lectura, con maestros empoderados en variedad de estrategias de comprensión lectora y como actividad significativa se propone recopilar las leyendas y cuentos ancestrales de nuestra comunidad.. 4.

(5) Desarrollo Identificación del problema El problema está referido sobre: Limitada gestión escolar de los aprendizajes en comprensión lectora en el cuarto grado que ignoran variedades de estrategias en la I.E. Nº 30535 – UGEL JAUJA Contextualización del problema. I.E. Nº 30535 ubicada en el Jr. Malecón Odría S/N del Barrio de San Francisco del Distrito de Curicaca, con 51 años de funcionamiento al servicio de la Comunidad de Curicaca. En la actualidad contamos con 65 estudiantes en el nivel primaria. Estos educandos provienen de las periferias tales como el Barrio de Chapopampa, Barrio Manantial, Punta Blanca, San Juán. Además, contamos con cinco docentes del nivel Primaria, un docente de AIP y un docente de Educación Física. Estamos ubicados en el distrito de Curicaca, perteneciente a la provincia de Jauja en el departamento de Junín a 3532 msnm. Como alianzas estratégicas tenemos a el Instituto de Mármol de Sicaya, quienes nos ayudan con donaciones de mármol y el corte del mismo en dimensiones adecuadas para el uso como material educativo. Contamos con dos pabellones de aulas de material rústico donde tenemos cuatro aulas y un comedor, un pabellón de material noble con dos aulas. Contamos con los servicios de Taller de Computación, Coro de Niños, Banda de Música, Servicio Alimentario Qali Warma Alianza estratégica con el Instituto del Mármol de Sicaya para elaborar material educativo a base de mármol, convenio con la Comunidad Campesina de Curicaca para contar con un docente de computación e inglés, acuerdos interinstitucionales con la Sub Prefectura, Municipalidad Distrital de Curicaca, Posta Médica de El Rosario. El Distrito de Curicaca es la Capital _Minera No Metálica del Perú, las personas se dedican en su mayoría al trabajo como empleados en las Canteras de Mármol; quienes solo han terminado en su mayoría la educación secundaria y un menor porcentaje tienen estudios universitarios. Nuestro entorno es seguro ambientalmente, ya que al ser la Capital Minera No Metálica del Perú, la única actividad comercial es la extracción de mármol travertino, el cual no es nocivo para las personas; además, el Barrio donde se encuentra nuestra escuela tiene sistema de desagüe íntegramente. En cuanto a seguridad, el Barrio de San Francisco, cuenta con cámara de seguridad ciudadana, el cual está orientada hacia el ingreso de nuestra escuela de nivel primaria. En relación a nuestra ubicación cerca de canteras de mármol, no beneficia, ya que podemos hacer uso de los materiales desechados de mármol travertino y darles el valor agregado de convertirlos en material educativo. 5.

(6) Participaran del presente estudio 16 niños y niñas del cuarto grado de educación primaria de la I.E. Nº 30535. Coherente con el enfoque de liderazgo pedagógico y del enfoque crítico reflexivo, el análisis de la gestión de la directora sobre el cumplimiento de sus funciones técnico pedagógicas se ha realizado mediante la autorreflexión y la deconstrucción de su gestión escolar, también la ficha de monitoreo, acompañamiento y evaluación, lo que le ha valido para reconocer que es parte del problema y consecuentemente en parte de la solución. El tipo de gestión antes de la segunda especialidad era el enfoque de gestión basado en el liderazgo pedagógico. Descripción y formulación del problema. Acerca de nuestro Plan de Acción, el cual, se viene elaborando después de haber obtenido datos de logros de aprendizaje en comprensión lectora, además, los resultados de las actas de evaluación final, las mismas que evidencian los bajos niveles en comprensión lectora; razón por la cual me propongo investigar el presente problema: “Limitada gestión escolar de los aprendizajes en comprensión lectora del cuarto grado que ignoran variedad de estrategias en la institución educativa Nº 30535 de la UGEL Jauja. Que fue elegido y priorizado en conjunto con los docentes de la I.E. En base a observar resultados de la ECE, Comprensión Lectora y resultados de evaluaciones regionales, donde la I.E. se ubicó en nivel de inicio y proceso en todos los grados del nivel primario año 2016, siendo nuestra preocupación superar las dificultades encontradas recayendo en la gestión pedagógica dicha responsabilidad. Pero, sin embrago, según Isabel Solé (2001); nos dice que enseñar a leer no es absolutamente fácil porque la lectura es un proceso complejo que requiere una intervención en el antes, durante y después de leer un texto; aún es poca la participación de docentes con capacitación y formación continua, la responsabilidad en los docentes es el de reflexionar sobre si sus métodos y estrategias desarrolladas en el aula le ayudan a obtener un buen resultado en sus estudiantes y cómo afecta directamente en su aprendizaje, por lo cual, se propone conocer o crear variedad de estrategias en comprensión lectora para elevar la comprensión lectora y tener logros de aprendizaje. Al analizar la información recogida se procede a buscar alternativas de solución que permitan revertir los resultados obtenidos. El desarrollo del presente Plan de acción tiene por objetivo “Elevar la comprensión lectora recopilando las leyendas y cuentos ancestrales en cuarto grado de la institución educativa pública Nº 30535”, combinando capacidades, ayudando a lograr las metas establecidas por la institución educativa; por lo tanto, mejora los niveles porcentuales de la Región Junín y del país. Así mismo, asegura en un futuro cercano tengamos estudiantes que puedan comprender lo que leen, que. 6.

(7) puedan enjuiciar un texto y verter juicios críticos sobre el contenido, por ende, construir una sociedad vigilante. Por lo que, en el Marco del Buen Desempeño Directivo, Dominio Gestión de las condiciones para la mejora de los aprendizajes, en reunión de la comunidad educativa se acordó priorizar la solución del problema para alcanzar un nivel satisfactorio en comprensión de textos escritos. Estableciéndose trabajar en los niveles de comprensión literal, inferencial y crítico valorativo. Sin embargo, Pablo Atoc Calva nos dice que es el proceso de construcción personal con la interacción del texto y se da en 3 niveles; El nivel literal es el básico y el reconocimiento esta explícito en el texto además sirve para desarrollar el siguiente nivel. El nivel inferencial, es cuando el estudiante puede llegar más allá de lo que dice el texto y podrá sacar conclusiones a partir de los indicios de la lectura. El nivel crítico se refiere a evaluar el texto y emitir un juicio que será argumentado por el estudiante con respecto al personaje, autor, contenido, etc. Con una adecuada planificación curricular, aplicación de variadas estrategias metodológicas motivadoras, recopilación de cuentos y leyendas de nuestra comunidad que despierten el interés y expectativa de los estudiantes, culminando en la consolidación de aprendizajes significativos. Si el estudiante no comprende lo que lee, no va resolver problemas con autonomía de la vida cotidiana, y es primordial para combinar capacidades en las demás áreas.. 7.

(8) Análisis y resultados del diagnóstico Para ello a continuación se ejecutará un análisis del problema identificado y como es que se relaciona con los mapas de procesos, el Marco del Buen Desempeño Directivo y las dimensiones del liderazgo eficaz de Vivan Robinson. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. El problema identificado es Limitada Gestión Escolar de los aprendizajes en Comprensión Lectora en el cuarto grado que ignoran variedad de estrategias en la institución educativa Nº 30535 del Barrio San Francisco del distrito de Curicaca, provincia de Jauja, Región Junín. En cuanto a la dimensión de gestión curricular, guarda estrecha dimensión: los mapas de procesos con el Marco del Buen Desempeño Directivo en el dominio primero que nos da alternativas para la mejora de los aprendizajes; luego en la competencia uno nos da pautas para realizar la planificación en un clima institucional favorable de acuerdo a la realidad y contexto de los estudiantes, con mira a alcanzar las metas de aprendizaje. Desde la propuesta de Vivian Robinson y los que direcciona el enfoque liderazgo pedagógico, se relaciona con las siguientes dimensiones: Dimensión uno. Establecimiento de metas y expectativas; porque toda institución educativa se traza metas para su ejecución en el año. En este sentido el Plan Anual de Trabajo expresa las metas y objetivos por áreas curriculares y por grado. Tanto el director como los docentes se proponen alcanzar esas metas. La comprensión lectora ayuda al logro de esas metas, porque se entiende que esta competencia es de carácter general para todas las áreas, porque en todas ellas hay textos, hay información que debe ser comprendida y analizada si deseamos un aprendizaje significativo y crítico reflexivo. Dimensión dos. Uso estratégico de los recursos; toda vez que el líder pedagógico debe ejercer este liderazgo aprovechando todos los recursos como talento humano, materiales educativos, la cultura de la población, recursos naturales, mitos, leyendas, obras literarias y el conocimiento de la población, para que puedan ser aprovechadas en el proceso donde los estudiantes aprenderán. Dimensión tres. Planear, coordinar y evaluar, la enseñanza y el CNEB; se refiere al trabajo netamente académico que debe realizar el director como líder desde la planificación curricular, programación curricular, selección de las competencias, de los conocimientos que el estudiante debe asumir, la evaluación de los mismos y el aprendizaje de los estudiantes. Esta dimensión ha sido descuidada por la dirección, por ello es parte de la problemática. Dimensión cuatro. Promueve y participa con una cultura evaluativa de los profesores en su aprendizaje de nuevas estrategias. La Directora no debería únicamente involucrarse en la mejora de aprendizajes de sus estudiantes, también debe 8.

(9) comprometerse del aprendizaje continuo en los profesores, porque va a redundar en la mejora continua de los profesores, porque va redundar en su práctica docente y el aprendizaje de sus estudiantes. Por ello, cuando afirmamos como causa que los docentes desconocen tales estrategias o el enfoque del área de comunicación, entonces es tarea como líder del director dotarles de la información y conocimientos necesarios para que supere la dificultad. Resultados del diagnóstico. En un lapso de cinco días del 16 al 20 de abril, se realizó un trabajo de entrevistas a docentes y estudiantes utilizando como instrumento una Guía de Entrevista. En esta labor se buscó medir el nivel de actualización de los docentes en el tema enfoque comunicativo del CNEB, para poder tomar medidas correctivas y solucionar la problemática encontrada e identificar las categorías y sub categorías para el desarrollo del presente trabajo. Se observó que los docentes en mínima escala aplican técnicas y estrategias de comprensión lectora y los estudiantes están deseosos de leer cuentos y leyendas de su comunidad y que estén a su alcance, pero no comprenden lo que leen. Por tanto, organizamos nuestro trabajo en tres Categorías y Sub Categorías. De la Dimensión Gestión Curricular podemos manifestar que efectivamente los docentes conocen estrategias, pero adolecen de variedad de estrategias metodológicas de comprensión lectora, sin embargo, con la aplicación de nuevas o con las ya conocidas se buscará superar la problemática. Pero también, debemos tener en cuenta que en nuestro quehacer pedagógico podemos implementar la categoría: aplicar el proceso metodológico de los momentos de la lectura: antes, durante y después de la lectura; sub categoría: variadas estrategias para la comprensión lectora, sin perder de vista lo que nos plantea nuestro currículo, así lo manifiesta Pico (2011). En la Dimensión de Convivencia Escolar para el logro de aprendizajes significativos se consideró en la categoría: habilidades comunicativas y la sub categoría: talleres de habilidades comunicativas, el cual en los estudiantes modificará su conducta y fortalecerá sus capacidades de interrelaciones personales orientaciones dadas por el MINEDU (2017) Para la Dimensión Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación de la Práctica Docente en la que se tiene cifrada una fructífera labor se dio la siguiente categoría: monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente, sub categoría: estrategias de monitoreo; sabemos de las limitaciones que tenemos para cumplir esta acción es por tener aula a cargo, pero tenemos que revertir este aspecto, con la consigna que maestros monitoreados y acompañados con frecuencia regular superaran sus dificultades en el aula. MINEDU (2014).. 9.

(10) Alternativas de solución del problema identificado Teniendo la problemática planteada y en base al diagnóstico realizado para solucionar el problema de elevar la comprensión lectora recopilando los cuentos y leyendas en el cuarto grado en la institución educativa pública Nº 30535 – UGEL Jauja, materia del presente trabajo, se propone la alternativa de solución más relevante que es implementar variedad de estrategias para elevar los niveles de comprensión lectora en los estudiantes de nuestra institución. Dimensión de Gestión Curricular, tiene como objetivo específico aplicar el proceso metodológico del momento de la lectura: antes, durante y después de la lectura. Frente a lo planteado la alternativa de solución es realizar círculos de interaprendizaje para conocer las variedades de estrategias metodológicas para el fortalecimiento de la comprensión lectora. Actividad relacionada con el Mapa de Procesos con el PO Desarrollo pedagógico y convivencia escolar, Sub Proceso PO02: Preparar condiciones para la gestión de aprendizajes. PO02.3 donde manifiesta tener espacios adecuados para aprendizaje; Sub Proceso PO03: Fortalecer el desempeño docente. PO03.1: Desarrollar trabajo colegiado. En la dimensión de Convivencia Escolar se tiene como objetivo específico mejorar los estilos de comunicación de los estudiantes y la alternativa que se propone es la implementación de talleres de habilidades comunicativas para mejorar los estilos de comunicación entre estudiantes. Actividad contemplada en el Mapa de Procesos en la Dimensión PO Desarrollo pedagógico y convivencia escolar, Sub Proceso PO05: Gestionar la convivencia escolar y la participación. PO05.1 Promover la convivencia escolar. PO05.4: Vincular la institución educativa con la familia. Para la Dimensión Monitoreo, acompañamiento y valuación de la práctica docente se manifiesta como objetivo específico ejecutar el monitoreo, acompañamiento y valuación de la práctica docente de manera personalizada, teniendo como alternativa de solución la implementación del mismo, teniendo las siguientes acciones jornadas de sensibilización sobre la importancia del monitoreo, acompañamiento y valuación de la práctica a través de las visitas al aula para la mejora de la práctica pedagógica. Acción contemplada en el Mapa de Procesos en la Dimensión PROCESO ESTRATÉGICO: dirección y liderazgo, Sub Proceso PO03: evaluar la gestión escolar PO03.1: monitorear el desarrollo de los procesos de la institución educativa. Y el PROCESO OPERATIVO desarrollo pedagógico y convivencia escolar, Sub Proceso PO03: fortalecer el desempeño docente, PO03.3: realizar el acompañamiento pedagógico.. 10.

(11) Referentes conceptuales y de experiencias anteriores Enunciado del Problema El problema priorizado que se plantea en I.E. Nº 30535 del Barrio San Francisco, distrito de Curicaca, provincia de Jauja, región Junín; elevando la comprensión lectora recopilando las leyendas y cuentos ancestrales en 4to. grado de la institución educativa pública Nº 30535, el líder pedagógico necesita reflexionar como es su manera de ser, su control emocional, su estrategia de enseñanza aprendizaje e investigar en su aula si la teoría y la práctica y viceversa, responde a logros de aprendizaje. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. Poniendo en práctica el trabajo colegiado entre actores de la educación, en favor de realizar un trabajo pedagógico de fortalecimiento del trabajo docente para la mejora continua, se plantean las alternativas de solución y como parte del trabajo que estamos desarrollando damos a continuación los referentes teóricos de las dimensiones y estrategias correspondientes. Dimensión Gestión Curricular. Realizar círculos de inter aprendizaje para fortalecer la aplicación del proceso metodológico de los momentos de la lectura: antes, durante y después de la lectura, ejecutando las siguientes acciones: talleres de empoderamiento del Currículo Nacional, talleres de estrategias en comprensión de la lectura y ejecutar las reuniones de los círculos de interaprendizaje para que los docentes apliquen los procesos metodológicos de la lectura.. Isabel Solé (2001); menciona Que enseñar a leer no es absolutamente fácil porque la lectura es un proceso complejo que requiere una intervención en el antes, durante y después de leer un texto; aún es poca la participación de docentes con capacitación y formación continua, la responsabilidad en los docentes es el de reflexionar sobre si sus métodos y estrategias desarrolladas en el aula le ayudan a obtener un buen resultado en sus estudiantes y cómo afecta directamente en su aprendizaje, por lo cual, se propone conocer o crear variedad de estrategias en comprensión lectora para elevar la comprensión lectora y tener logros de aprendizaje.. Mogollón y Solano (2011) Mencionan. Los círculos de inter aprendizaje en la práctica docente permite la socialización de los conocimientos, los cuales nos ayudarán a que los estudiantes puedan tener mejores aprendizajes. La evaluación de nuestro actuar de manera crítico reflexiva, el aporte que lograremos dar mejoraran sin dunda nuestro que hacer en el aula. (p.37). Bolívar (2008) citado por Murillo (2009) Manifiesta. 11.

(12) Instituciones Educativas organizadas en grupos o redes de trabajo promueven el interaprendizaje educativo de sus integrantes, donde el trabajo colaborativo busca el empoderamiento docente de nuevas tendencias del conocimiento educativo, para así dejar de lado la acostumbrada práctica de un círculo cerrado de tan solo en una escuela. (p.4). Débora Kozak y Jorge Novello (2003) Dicen. Una forma de trabajo colaborativo que permite el autorreflexión y la mejora de la práctica pedagógica docente son los círculos de interaprendizaje ya que nos brinda la posibilidad de mejorar nuestro desempeño, a nivel de nuestra institución educativa y en interrelación con otras. (p.11) Dimensión de Convivencia Escolar. Implementar talleres de habilidades comunicativas para mejorar los estilos de comunicación entre estudiantes, a través de las siguientes acciones: Realizando jornadas de sensibilización, talleres de información y capacitación a los actores educativos sobre la importancia de las habilidades comunicativas.. Universitat De Valencia (2012, 22, octubre). Estilos de Comunicación, (Entornos virtuales de. formación).. Recuperado. de. https://www.uv.es/bellochc/pedagogia/EVA8.wiki?2.. Menciona. Cada uno de nosotros tiene un propio estilo de comunicación, esto es necesario para que el tutor y los estudiantes se comuniquen a largo de la vida escolar y establezcan vínculos de colaboración. Los estilos básicos de comunicación son: comunicación asertiva, comunicación agresiva, comunicación pasiva.. Para Mario Kaplún (1998) manifiesta. Todos podemos comunicarnos con los demás, pero no siempre sabemos hacerlo. Comunicar es una aptitud, una capacidad; pero sobre todo es una actitud. Supone ponernos en disposición de comunicar; cultivar en nosotros la voluntad de entrar en comunicación con nuestros interlocutores.. MINEDU (2017) Según Krichesky y Murillo (2011), en una investigación desarrollada por Huffman y Jacobson. Menciona. Que, en las instituciones educativas existe una nueva manera de entendimiento y apoyo entre sus integrantes, esta nueva manera, está dando un resultado positivo en la mejora de los aprendizajes y las relaciones inter personales de los profesionales docentes. Todo este proceso tiene como base la comunicación asertiva entre sus miembros. (p.28) (p.79). 12.

(13) García-Allen, Jonathan. Menciona. Que interrelacionarnos con las demás personas de manera positiva debe ser parte de las enseñanzas que debemos impartir a nuestros estudiantes, ya que esta contribuirá al logro de estudiantes competentes en el desarrollo de su vida. Su práctica debe estar impregnada en el currículo docente. Dimensión de monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente. Ejecutar el monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente, para mejorar la práctica pedagógica.. MINEDU (2014) dice. Que el monitoreo y acompañamiento para su cumplimiento deberá estar planificado de manera consensuada entre los miembros, de esta y del número de miembros comprometidos dependerá el éxito de nuestra labor pedagógica. (p.51). Monitorear la práctica pedagógica docente para el recojo de información. Para que el proceso de acompañamiento sea efectivo es el desarrollo de dos capacidades: en primer lugar, la capacidad de observación y decodificación de la práctica, en segundo lugar, la retro alimentación.. Vezub y Alliaud (2012) Manifiestan: Qué, el empoderamiento con el CNEB y las actuales políticas que rigen nuestra educación, nos van a servir de base y soporte para mejorar nuestra práctica pedagógica. También nos manifiestan que debemos centrar nuestro apoyo de acompañamiento en los nuevos docentes, apoyándonos de la experiencia docente de los integrantes y al trabajo colaborativo entre los miembros de la escuela. (p.31). Los docentes deben empoderarse del currículo nacional y de nuevas estrategias de comprensión lectora en los círculos de interaprendizaje y con el trabajo colaborativo.. Ortiz y Soza (2014) Manifiestan: Qué, el acompañamiento es la acción de brindar de manera oportuna las orientaciones pedagógicas que aún nos están claras en nuestro acompañado, esta acción se hace con el fin de optimizar la práctica docente en cada institución educativa y por ende mejorar los aprendizajes en los estudiantes. En este trabajo el directivo debe brindar adecuada información para el empoderamiento docente. (p.34). El acompañamiento pedagógico es la de promover en los profesores el análisis reflexivo de su práctica y de los entornos en los que se realiza.. 13.

(14) Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. Dimensión de Gestión Escolar. Realizar círculos de inter aprendizaje para mejorar la aplicación de estrategias en comprensión lectora. El programa de especialización didáctica de la matemática de la UGEL Abancay, en su propuesta de diseño para taller de círculos de interaprendizaje colaborativo. Propone como objetivo que a través del trabajo colaborativo entre docentes se puede contribuir a la solución de la problemática de las capacitaciones que esperamos siempre sean dadas por los órganos intermedios o superiores de nuestro sistema educativo. Esta propuesta busca el empoderamiento personal y en grupo. Como evidencia del aporte se da la utilización del cuaderno de campo, cuyo uso es fundamental para la investigación, el registro de las observaciones y acontecimientos resaltantes, que luego de sistematizar en beneficio de nuestro trabajo propuesto, serán grandes las contribuciones al desempeño docente. En otra experiencia se manifiesta que el objetivo de desarrollar buenas prácticas docentes contribuye a que el estudiante promueva el desarrollo de sus capacidades acertadamente, aspecto dicho por Aranda, M. En su aporte de fortalecimiento a las buenas prácticas que contribuyan al desarrollo del estudiante aplicado en su Institución Educativa Nuestra Señora de Lourdes. En este trabajo concluyó que a través de trabajo colaborativo en los círculos de interaprendizaje se obtuvieron buenos resultados ya que este trabajo contribuyó de manera significativa a superar las debilidades que presentaban los estudiantes. Por tanto, se demostró que buenas prácticas docentes, con un buen clima institucional mejoran el aprendizaje de los estudiantes. El programa de especialización didáctica de la matemática de la UGEL Abancay, en su propuesta de diseño para taller de círculos de interaprendizaje colaborativo. Propone como objetivo que a través del trabajo colaborativo entre docentes se puede contribuir a la solución de la problemática de las capacitaciones que esperamos siempre sean dadas por los órganos intermedios o superiores de nuestro sistema educativo. Esta propuesta busca el empoderamiento personal y en grupo. Como evidencia del aporte se da la utilización del cuaderno de campo, cuyo uso es fundamental para la investigación, el registro de las observaciones y acontecimientos resaltantes, que luego de sistematizar en beneficio de nuestro trabajo propuesto, serán grandes las contribuciones al desempeño docente. Dimensión de Convivencia Escolar Implementar talleres de habilidades comunicativas para mejorar los estilos de comunicación entre estudiantes. María Luisa Gómez García, en su aporte denominado Una experiencia para el desarrollo de habilidades comunicativas esenciales, a través de la música y la literatura, con trabajadores de apoyo a la educación. Buscó como objetivo compartir su experiencia 14.

(15) para superar dificultades en lectura a través de la música y en escritura con el aprendizaje lúdico. Se logró comprobar que en una sesión de aprendizaje con música apropiada de fondo se puede lograr un adecuado ambiente para la producción de textos en los estudiantes. Otro logro fue que con la música y juegos se motiva, promueve y facilita el aprendizaje de reglas ortográficas. Y además se comprobó que el inicio en la lectura con relatos cortos y de reconocidos autores promueve el trabajo colaborativo y crea grupos de interaprendizaje. El autor. Benito Balanza, Christian (2016) en su experiencia denominada. “La enseñanza de habilidades comunicativas en el aula de educación primaria”. Menciona que el objetivo de su experiencia es trabajar en la comunicación verbal y escrita, de manera que con el adecuado uso de materiales se pueda lograr mejores aprendizajes en nuestros estudiantes. Este trabajo se realizará a través de textos que motiven el interés por la lectura, para incrementar en los estudiantes la comunicación escrita y a la escenificación de actividades diversas para mejorar la comunicación oral. Por tanto, esta experiencia asume que en la labor docente se debe hacer uso apropiado de las habilidades comunicativas, especialmente para desarrollar las habilidades en la escritura y expresión oral. También refiere que el buen uso de estas contribuye a la mejora de la comunicación en el aula, escuela y sociedad. Por lo que tendremos estudiantes más competentes y con mejores aprendizajes. La autora Alicia Baidez Díaz, en su aporte titulado, La mejora de las habilidades comunicativas en el aula de ciencias sociales. Tuvo como objetivo demostrar a quienes se dedican a la enseñanza, la importancia de desarrollar una competencia comunicativa en el alumnado. El trabajo se enmarcó principalmente en el área de Ciencias Sociales, interviniendo en ella aspectos del área de Lengua y Literatura para establecer una conexión interdisciplinar entre ambas. La finalidad principal de acuerdo con el objetivo previsto trata de destacar cómo las Ciencias Sociales pueden y contribuyen al desarrollo de dichas habilidades, competencias y destrezas, además desembocando en una mejor comprensión del área social. Se logró que el docente asuma la responsabilidad ineludible desde su preparación de tener dentro de sus saberes las habilidades y destrezas comunicativas, para que a través de estas podamos comprender y dar aprendizajes acertados en el campo de la historia y en los procesos de la comunicación de nuestro quehacer docente. Dimensión Monitoreo y Acompañamiento Ejecutar el Monitoreo y acompañamiento, para mejorar la práctica pedagógica. El autor Luis Reynaldo Tantaleán Odar, en su experiencia El Monitoreo Pedagógico en el desempeño profesional docente. Propone como objetivo, La influencia del monitoreo pedagógico en el desempeño profesional de los docentes. Llegando a comprobar luego de su trabajo que el monitoreo influye positivamente en la mejora del desempeño docente, 15.

(16) esta mejora parte de la autorreflexión, que conlleva a identificar y solucionar problemas para la mejora del proyecto personal e institucional, para este fin el logro de la mejora del desempeño docente parte de la exigencia del monitoreo pedagógico, la sistematización de este y la atención a las debilidades en un proceso de acompañamiento. Los autores Mercedes Mariela Arizola Girón, María Elena Torres Izquierdo y José Alberca Troncos. En su trabajo Sistematización de la experiencia sobre monitoreo y acompañamiento a docentes en aula de 54 instituciones educativas indecentes y multigrado de 06 redes educativas rurales de Ayabaca. Proponen como objetivo realizar una recuperación y valoración crítica de la estrategia de monitoreo y acompañamiento pedagógico desarrollado en el marco del proyecto “Actores educativos de instituciones educativas unidocentes y multigrado construyendo una educación de calidad” en el ámbito rural. Trabajo que luego de la implementación de un Plan de Monitoreo y Acompañamiento, logró la participación activa de los involucrados, teniendo en cuenta el grado de formación docente del acompañado para ofrecerle estrategias adecuadas. El acompañamiento brindó apoyo técnico emocional que permitió el desarrollo y mejora de la práctica docente. Por último, los resultados del Monitoreo y Acompañamiento cambió la concepción errada que se tenía con respecto a la supervisión. La autora, Nancy Carolina Porras Ledesma, en su aporte titulado, Acompañamiento pedagógico como estrategia para la transformación de la enseñanza de las matemáticas con los docentes de básica primaria de la Institución Educativa Manuela Beltrán. Tiene como objetivo del trabajo el de implementar el Acompañamiento pedagógico como estrategia para la transformación de la enseñanza de las matemáticas con los docentes de básica primaria de la Institución Educativa Manuela Beltrán. Y logró mediante la técnica de observación en el aula, apreciar el desarrollo de la práctica pedagógica de los docentes, visualizando en ellos formas distintas de enseñanza que lo destaca de manera distinta como el de ser imaginativo, creativo y crítico reflexivo. La sistematización de esta observación (Monitoreo) conlleva a la planificación de un proceso de apoyo (Acompañamiento). 16.

(17) Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. Tabla 1 Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas. Problema: Limitada gestión escolar de los aprendizajes en comprensión lectora en el 4to. grado que ignoran variedades de estrategias en la institución educativa pública Nº 30535 – UGEL JAUJA Objetivo General. Elevar la comprensión lectora recopilando las leyendas y cuentos ancestrales en 4to. grado de la Institución Educativa Pública Nº 30535 UGEL JAUJA. Objetivos Específicos. Aplicar el proceso metodológico de los momentos de la lectura: antes, durante y después de la lectura. Ejecutar el monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente de manera personalizada. Mejorar los estilos de comunicación en los estudiantes.. Dimensiones. Gestión Curricular.. Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente.. Convivencia escolar.. Estrategias/ Alternativas de solución. Acciones. A. Ejecutar las reuniones de los círculos de interaprendizaje para el fortalecimiento de la comprensión lectora en el 4to. grado. B. Ejecución de la visita de aula a los docentes para acompañar su práctica pedagógica.. A1. Talleres de empoderamiento docente del CNEB. A2. Talleres de variedad de estrategias en comprensión lectora. A3. Accionar la variedad de estrategias metodológicas para el fortalecimiento en comprensión lectora. B1. Elaboración de instrumentos de observación. B2. Ejecución de la observación. B3. Reflexión con el docente.. 100% de docentes aplicarán los procesos metodológicos de la lectura y variedad de estrategias de comprensión lectora. C. Implementació n de talleres de habilidades comunicativas para mejorar los estilos de comunicación en los estudiantes.. C1. Jornada de sensibilización a los estudiantes y actores educativos sobre la importancia de las habilidades comunicativas. C2. Planificación y ejecución del taller de habilidades comunicativas. C3. Taller de información de habilidades comunicativas en el aula... 100% de los estudiantes mejoran su estilo de comunicación.. Metas. 100% de docentes serán monitoreados y acompañados en su práctica pedagógica.. Fuente: Elaborado por el participante.. 17.

(18) Tabla 2 Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos Acciones Objetivos. organizadas. Responsables. según dimensión. (meses) Humanos / materiales. A1. Talleres empoderamiento docente del CNEB.. el. metodológico. de. A2. Talleres de variedad de proceso estrategias en comprensión de los lectora.. 1. Taller. -. Multimedia.. de. -. Impresiones.. proceso metodológico de. Gestión de los. -. Plumones.. los momentos de lectura.. Aprendizajes.. -. Papelotes.. 2. Directora y. -. Multimedia.. de. -. Impresiones.. Gestión de los. -. Ponente.. Aprendizajes.. -. Plumones.. -. Papelotes.. -. Multimedia.. empoderamiento. de. de. Directora y. del. Comisión. Talleres de variedad estrategias. de. comprensión lectora.. momentos de la lectura: antes, durante y después. Comisión. de la lectura.. Ejecutar el monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente de manera personalizada.. Cronograma. Meta. Específicos. Aplicar. Recursos. A3. Accionar la variedad de. 2 Reuniones de círculos. Directora y. estrategias. de interaprendizaje en. Comisión. de. -. Impresiones.. para el fortalecimiento en. estrategias. Gestión de los. -. Plumones.. comprensión lectora.. comprensión lectora.. Aprendizajes.. -. Papelotes.. B1. Elaboración de instrumentos de observación, proceso y salida.. 1 Fichas de observación.. Directora.. B2. Ejecución de la observación.. 1 Acompañamiento por. metodológicas. de. Pizarra. interactiva,. 2 Fichas de desempeño. multimedia, TV, papelote,. docente.. plumones. Directora.. Cuaderno de campo.. Marzo Mayo Julio. Setiembre. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. docente.. 18.

(19) B3.. Reflexión. con. el. 1 Reflexión por docente.. Directora.. Acta de compromiso.. 1 Jornada.. Directora. y. Comisión. de. X. X. X. docente. C1. Jornada de sensibilización a los estudiantes y actores educativos sobre la importancia de las habilidades comunicativas.. Mejorar los estilos de comunicación en los estudiantes.. C2. Planificación y ejecución del taller de habilidades comunicativas a los actores educativos.. interaprendizaje.. en el aula... Aprendizajes.. -. Separatas.. -. Ponente.. -. Multimedia.. de. -. Impresiones.. Gestión de los. -. Ponente.. Aprendizajes.. -. Plumones.. -. Papelote.. -. Multimedia.. de. -. Impresiones.. Gestión de los. -. Plumones.. Aprendizajes.. -. Papelote.. Comisión. habilidades. comunicativas. CD.. comunicativas.. Taller. de. Directora y Comisión. y. X. folletos. -. Directora y. 1. Multimedia. Gestión de los. 1 Taller de habilidades. C3. Taller de información de. -. X. X. Fuente: Elaborado por el participante.. 19.

(20) Tabla 3 Presupuesto Acciones. Recurso. A1. Talleres de empoderamiento docente del CNEB. A2. Talleres de variedad de estrategias en comprensión lectora. A3. Accionar la variedad de estrategias metodológicas para el fortalecimiento en comprensión lectora. B1. Elaboración de instrumentos de observación, proceso y salida. B2. Ejecución de la observación.. Humanos y Financieros. Fuente de financiamiento. Costo. APAFA. Impresiones S/. 10.00. APAFA. Ponente S/. 50.00 Refrigerio S/. 50.00. APAFA. Copias. Humanos y Financieros. APAFA. Impresiones S/. 5.00. Humanos y Financieros Humanos y Financieros. S/. 10.00. Humanos y Financieros. Recurso propio.. Sin costo. B3. Reflexión con el docente.. Humanos y Financieros. Recurso propio.. Sin costo. C1. Jornada de sensibilización a los estudiantes y actores educativos sobre la importancia de las habilidades comunicativas.. Humanos y Financieros. APAFA. Ponente S/. 50.00 Materiales S/. 10.00. C2. Planificación y ejecución del taller de habilidades comunicativas a los actores educativos.. Humanos y Financieros. APAFA. Ponente S/. 100.00. C3.. Humanos y Financieros. Recursos propios.. Taller. de. información. de. Sin costo.. habilidades comunicativas en el aula... TOTAL. S/ 285.00. Fuente: Elaborado por el participante.. 20.

(21) Tabla 4 Matriz del monitoreo y evaluación ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN DIMENSIÓN. A1. Talleres de empoderamiento docente del CNEB.. A2. Talleres de variedad de estrategias en comprensión lectora. A3. Accionar la variedad de estrategias metodológicas para el fortalecimiento en comprensión lectora. B1. Elaboración de instrumentos de observación, proceso y salida. B2. Ejecución de la observación.. B3. Reflexión con el docente.. C1. Jornada de sensibilización a los estudiantes y actores educativos sobre la importancia de las habilidades comunicativas.. NIVEL DE LOGRO DE LAS ACCIONES (0 – 5). FUENTE DE VERIFICACION (evidencias que sustentan el nivel de logro) -. Citación. Oficios. Lista de Asistencia. Acta y fotografías. Citación. Oficios. Lista de Asistencia. Acta y fotografías. Citación. Oficios. Lista de Asistencia. Acta y fotografías. Citación. Oficios. Lista de Asistencia. Acta y fotografías. Citación. Oficios. Lista de Asistencia. Acta y fotografías. Citación. Oficios. Lista de Asistencia. Acta y fotografías. Citación. Oficios. Lista de Asistencia. Acta y fotografías.. RESPONSABLES. PERIODICIDAD. Directora y Comisión de Gestión de los Aprendizajes.. Marzo. Directora y Comisión de Gestión de los Aprendizajes.. Mayo.. Directora y Comisión de Gestión de los Aprendizajes.. Julio.. Directora.. Marzo a setiembre.. Directora.. Mayo a setiembre.. Directora.. Mayo a setiembre.. Directora y Comisión de Gestión de los Aprendizajes.. Marzo.. APORTES Y/O DIFICULTADES SEGÚN EL NIVEL DE LOGRO. REFORMULAR ACCIONES PARA MEJORAR NIVEL DE LOGRO. 21.

(22) C2. Planificación y ejecución del taller de habilidades comunicativas a los actores educativos.. -. Citación. Oficios. Lista de Asistencia. Acta y fotografías.. Directora y Comisión de Gestión de los Aprendizajes.. Mayo.. C3. Taller de información de. -. Citación. Oficios. Lista de Asistencia. Acta y fotografías.. Directora y Comisión de Gestión de los Aprendizajes.. Julio.. habilidades comunicativas en el aula.. Fuente: Elaborado por el participante.. Tabla 5. NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN. CRITERIOS. 0. No implementada (requiere justificación). 1. Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 2. Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 3. Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado). 4. Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado). 5. Implementada (completamente ejecutada). Fuente módulo 6 plan de acción fascículo 3. 22.

(23) Conclusión Se concluye que el presente Plan de Acción fortalecerá el desempeño docente y logrará superar la dificultad en comprensión lectora en la institución educativa de la siguiente manera: Conociendo que nuestros docentes tienen dificultad en aplicar los procesos metodológicos en los momentos de la lectura e ignoran variedad de estrategias en comprensión lectora, es suficiente razón para realizar círculos de interaprendizaje para su mejora continua y fortaleciendo a los docentes en el uso de estrategias metodológicas de comprensión lectora, para que los estudiantes durante la lectura no sea incipiente y pueda ser significativo e interioricen la lectura proponemos recopilar cuentos y leyendas ancestrales de nuestra comunidad. Se planificará y ejecutará el monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente como estrategia principal para superar la problemática. Por cuestión de tiempo, por tener aula a cargo, se aplicará el monitoreo de observación, proceso y salida, para luego sistematizar los resultados. Para superar los estilos de comunicación en los estudiantes se implementará la sensibilización, jornadas y talleres en habilidades comunicativas, lo cual mejorará las formas de comunicación en los actores educativos. Como maestros innovadores buscamos que los niños y niñas logren combinar capacidades comunicativas donde el estudiante pueda actuar adecuadamente en diversas situaciones de comunicación ya sea: escuchando, hablando, escribiendo o leyendo cuentos y leyendas ancestrales recopiladas de nuestra comunidad. Este plan de acción va contribuir en las políticas educativas del país, provincia y distrito.. 23.

(24) Referencias Atoc, P. los niveles de la comprensión lectora. Arizola, M., Torres, M. & Alberca, J. (2011). Sistematización de la experiencia sobre monitoreo y acompañamiento a docentes en aula de 54 instituciones educativas unidocentes y multigrado de 06 redes educativas rurales de Ayabaca. Piura: Edit. RAISAPP EIRL. Baidez, A. (2014). La mejora de las habilidades comunicativas en el aula de ciencias sociales. Universidad de Almería. Departamento de Educación. Benito, C. (2015/2016). La enseñanza de habilidades comunicativas en el aula de educación primaria. Universidad de la Rioja, Servicio de Publicaciones. Unirioja.es. Malpica Basurto, F. Las Comunidades Profesionales de Aprendizaje: motor para la Innovación Pedagógica Sostenible Kozak, D. & Novello, J. (2003) Proyecto Aulas en Red / Escuelas con Intensificación en Tecnologías de la Información y la Comunicación. Propuesta de trabajo para docentes y facilitadores 2003 Kricheky, G. & Murillo, J. (2011). Las Comunidades Profesionales de Aprendizaje, Madrid España Ministerio de Educación del Perú. (2014). Fascículo de Gestión Escolar Centrada en los Aprendizajes. Directivos construyendo escuela. Lima: Edit. Ministerio de Educación. Ministerio de Educación del Perú. (2016). Jornada de Reflexión, San Borja, Lima, Perú: Edit. Ministerio de Educación Ministerio de Educación del Perú. (2017). Asesoría a la Gestión Escolar y CIAG, San Borja, Lima, Perú: Edit. Ministerio de Educación. Moya, M. (2016). Habilidades comunicativas y comunicación política, Universidad Miguel Hernández. Mogollón & Solano (2011). Escuelas Activas, Washington, DC 20009: Editora Ana Flórez. Murillo, J. (2009). Las Redes de Aprendizaje como Estrategia de Mejora y Cambio Educativo REICE. Madrid, España. Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación, vol. 7, núm. 3. Ortiz, R. & Soza, M. (2014) Acompañamiento Pedagógico y su incidencia en el desempeño docente, Centro Escolar Enmanuel Mongalo y Rubio. Managua, Universidad Autónoma de Nicaragua.. 24.

(25) Porras, N. (2016). Acompañamiento pedagógico como estrategia para la transformación de la enseñanza de las matemáticas con los docentes de básica primaria de la Institución Educativa Manuela Beltrán. Universidad Nacional de Colombia, Facultad de Ciencias Medellín, Colombia. Solé, I. (1998). Estrategias de lectura (8va edición). Barcelona: Edit. Graó. Tantaleán, L., Vargas, M. & López, O. (2016). El Monitoreo Pedagógico en el desempeño profesional docente. Revista DIM / Año 11 - Nº 33 Universitat De Valencia (2012, 22, octubre). Estilos de Comunicación, (Entornos virtuales. de. formación).. Recuperado. de. https://www.uv.es/bellochc/pedagogia/EVA8.wiki?2. Vezub, L & Alluiaud, A. (2012). El acompañamiento pedagógico como estrategia de apoyo y desarrollo profesional de los docentes noveles, Montevideo, Uruguay.. 25.

(26) Anexos. 26.

(27) Árbol de problemas. EFECTO. SE IGNORA VARIEDAD DE ESTRATEGIAS PARA LA COMPRENSIÓN LECTORA. LECTURA INCIPIENTE SIN COMPRENSIÓN E INTERIORIZACIÓN DEL TEMA. DIFICULTAD PARA RELACIONARSE ENTRE PARES. “LIMITADA GESTION ESCOLAR DE LOS APRENDIZAJES EN COMPRENSIÓN LECTORA EN EL CUARTO GRADO QUE IGNORAN VARIEDAD DE ESTRATEGIAS EN LA I.E N° 30535 DE SAN FRANCISCO – CURICACA”. PROBLEMA. LIMITADO MONITOREO, CAUSAS. LIMITADO MANEJO DE ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS EN COMPRENSIÓNLECTORA. Fuente: Elaborado por el participante.. ACOMPAÑAMIENTO Y EVALUACION DE LA PRÁCTICA DOCENTE A LOS. DOCENTES EN SU PRÁCICA PEDAGÓGICA. INADECUADOS ESTILOS DE COMUNICACIÓN ENTRE LOS ESTUDIANTES.

(28) Árbol de objetivos EJECUTAR LAS REUNIONES DE LOS CÍRCULOS DE INTERAPRENDIZAJE EN ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN LECTORA EN EL 4TO. GRADO.. EJECUCIÓN DE LA VISITA DE AULA A LOS DOCENTES PARA ACOMPAÑAR SU PRÁCTICA PEDAGÓGICA.. IMPLEMENTACIÓN DE TALLERES DE HABILIDADES COMUNICATIVAS PARA MEJORAR LOS ESTILOS DE COMUNICACIÓN EN LOS ESTUDIANTES.. ELEVAR LA COMPRENSIÓN LECTORA RECOPILANDO LAS LEYENDAS Y CUENTOS ANCESTRALES EN CUARTO GRADO DE LA INSTITUCION EDUCATIVA PÚBLICA Nº30535 - UGEL JAUJA. APLICAR EL PROCESO METODOLOGICO DE LOS MOMENTOS DE LA LECTURA: ANTES, DURANTE Y DEPUÉS DE LA LECTURA.. Fuente: Elaborado por el participante.. EJECUTAR EL MONITOREO, ACOMPAÑAMIENTO Y EVALUACIÓN DE LA PRACTIOCA DOCENTE DE MANERA PERSONALIZADA.. MEJORAR LOS ESTILOS DE COMUNICACIÓN EN LOS ESTUDIANTES.

(29) GESTIÓN CURRICULAR CONVIVENCIA ESCOLAR MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO. Convivencia. Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. MINEDU (2016).

(30) Instrumentos Aplicados. Fuente: Propio..

(31) DIRECTIVO: Jessica Yesenia ARROYO MENDOZA I.E. Nº 30535 Fecha: 23 de junio del 2 018 LIMITADA GESTIÓN ESCOLAR DE LOS APRENDIZAJES EN COMPRENSIÓN LECTORA EN EL 4to. GRADO QUE IGNORAN VARIEDADES DE ESTRATEGIAS EN LA I.E. N° 30535 DE LA UGEL JAUJA. ELEVAR LA COMPRENSIÓN LECTORA RECOPILANDO LAS LEYENDAS Y CUENTOS ANCESTRALES EN CUARTO GRADO DE LA INSTITUCION EDUCATIVA PÚBLICA Nº30535 - UGEL JAUJA. CAUSAS CAUSA 1: - LIMITADO MANEJO DE ESTRATEGIAS METODOLOGICAS EN COMPRENSIÓN LECTORA.. EFECTOS EFECTO1 SE IGNORA VARIEDAD ESTRATEGIAS PARA COMPRENSIÓN LECTORA.. OBJETIVOS APLICAR EL PROCESO METODOLOGICO DE LOS MOMENTOS DE LA LECTURA: ANTES, DURANTE Y DEPUÉS DE LA LECTURA.. ESTRATEGIAS - EJECUTAR LAS REUNIONES DE LOS CÍRCULOS DE INTERAPRENDIZAJE EN ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN LECTORA EN EL 4TO. GRADO.. CAUSA 2:. EFECTO2 LECTURA INCIPIENTE SIN COMPRENSIÓN E INTERIORIZACIÓN DEL TEMA.. EJECUTAR EL MONITOREO, ACOMPAÑAMIENTO Y EVALUACIÓN DE LA PRACTICA DOCENTE DE MANERA PERSONALIZADA.. - EJECUCIÓN DE LA VISITA DE AULA A LOS DOCENTES PARA ACOMPAÑAR SU PRÁCTICA PEDAGÓGICA.. CAUSA 3. EFECTO 3. -. INADECUADOS ESTILOS DE COMUNICACIÓN ENTRE LOS ESTUDIANTES.. DIFICULTAD PARA RELACIONARSE ENTRE PARES.. MEJORAR LOS ESTILOS DE COMUNICACIÓN EN LOS ESTUDIANTES. - LIMITADO MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO Y EVALUACION DE LA PRÁCTICA DOCENTE A LOS DOCENTES EN SU PRÁCTICA PEDAGÓGICA .. Fuente: Elaborado por el participante.. DE LA. IMPLEMENTACIÓN DE TALLERES DE HABILIDADES COMUNICATIVAS PARA MEJORAR LOS ESTILOS DE COMUNICACIÓN EN LOS ESTUDIANTES..

(32) ELEVAR LA COMPRENSIÓN LECTORA RECOPILANDO LAS LEYENDAS Y CUENTOS ANCESTRALES EN CUARTO GRADO DE LA INSTITUCION EDUCATIVA PÚBLICA Nº30535 - UGEL JAUJA.

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