Comunicación Cuaderno de trabajo

Texto completo

(1)Ed. Cuaderno de trabajo. 001_007_U00_LICI_COM_LA_4S.indd 1. Secun. 4 ción. da r ia. Comunicación. a uc. 19/09/16 10:49.

(2) Comunicación Educación Secundaria. 4. El Cuaderno de trabajo Comunicación 4, para el cuarto grado de Educación Secundaria, es una obra colectiva concebida, diseñada y desarrollada en el Departamento de Ediciones SM por el siguiente equipo de especialistas: Director Editorial Carlos O. Aburto Cotrina Coordinadora de Área Ana Sofía Vega Editores Ángel García (coord.), Rosa Matta, Carmen Noblecilla Ramírez y Luz María Vílchez Jefa de Arte Laura Escobedo. Revisión de contenidos sobre Literatura Ricardo Sumalavia Doctor en Literatura. Catedrático de la PUCP. Corrección de estilo Cecilia Soto (Coord.), Alessandra Tenorio, Anaís Blanco, Juan Enrique Quiroz Coordinación de procesos Rocel Rodríguez Diagramación Herta Colonia y Rosario Capuñay Coordinación de ilustración Vania Salcedo Ilustradores Archivo SM, Eunice Espinoza Imagen de cubierta Tabla de Sarhua de Primitivo Evanán Poma. (El texto de la imagen ha sido adaptado.) Texto de cubierta traducido al castellano “Los que enseñan” Documentación gráfica José Rebazza (coordinación), Virginio Crisante y Felipe Bustamante Retoque digital José Quijaite. Agradecimiento Manos con Voz, Perú Travel, NASA, Andina, Agencia Peruana de Noticias, Caretas, La Tercera, Radio Nacional, Colegio Fe y Alegría 29, Ventanilla, Colegio Fe y Alegría 68, Pisco, I. E. Alfonso UgarteHuari, Junín, I. E. La Inmaculada, Pucallpa, I. E. Nuestra Señora de Guadalupe, Pucallpa, I. E. Nuestra Señora del Buen Consejo, Breña, I. E. S. Pedro Ruíz Gallo, Lambayeque, HPPG, High Performance Photo Galery, The Rich Dad Company, Wikimedia Commons Todas las ilustraciones y fotografías pertenecen al archivo de SM, con excepción de aquellas que indican el nombre del autor. © 2016 Ediciones SM S. A. C. Calle Micaela Bastidas 195, San Isidro, Lima, Perú Teléfono: 614 8900 www.sm.com.pe Primera edición: abril de 2016 Primera reimpresión: setiembre de 2016 Tiraje: 405 843 ejemplares Impreso en el Perú / Printed in Peru Consorcio Corporación Gráfica Navarrete S. A., Amauta Impresiones Comerciales S.A.C., Metrocolor S.A., en los talleres gráficos de METROCOLOR S.A., sitio en Jr. Los Gorriones Nº 350 - Urb. La Campiña, Chorrillos, Lima. ISBN: 978-612-316-359-4 Registro de Proyecto Editorial: 31501311600427 Hecho el Depósito Legal en la Biblioteca Nacional del Perú: N º 2016-11975. Queda rigurosamente prohibida, sin la autorización escrita de los titulares del copyright, bajo las sanciones establecidas en las leyes, la reproducción total o parcial de esta obra por cualquier medio o procedimiento, comprendidos la reprografía y el tratamiento informático, y la distribución en ejemplares de ella mediante alquiler o préstamo público.. 001_007_U00_LICI_COM_LA_4S.indd 2. 9/5/16 14:27.

(3) Presentación Estimado estudiante:. E. l presente CUADERNO DE TRABAJO está pensado para que puedas desarrollar las competencias comunicativas necesarias para relacionarte con los demás, en diferentes situaciones, a fin de que construyas tus propios conocimientos y te puedas relacionar con las diversas culturas que componen nuestro país y el mundo en general. Para desarrollar estas competencias, llevarás a cabo cuatro tipos de prácticas: orales, letradas, mediáticas y literarias. El desarrollo de las fichas de prácticas orales te permitirá expresar oralmente de forma adecuada y utilizando variados recursos expresivos, así como escuchar de manera activa los mensajes orales. En las fichas de prácticas letradas comprenderás textos de diversos tipos, aprenderás a aplicar estrategias y técnicas para mejorar tu comprensión, y producirás textos de acuerdo con un propósito y un plan de producción. Las fichas de prácticas mediáticas te ayudarán a desarrollar tu capacidad de comprender textos en entornos virtuales, además de saber cómo producir los tuyos empleando herramientas de uso libre y de fácil aplicación. El trabajo de las prácticas literarias te permitirá interactuar con expresiones literarias de diversos tipos y épocas, comprender sus mensajes y expresar tus pensamientos y creatividad a través de ellos. Finalmente, cada sección te presenta un proyecto mediante el cual podrás atender situaciones como las que se presentan en tu comunidad o región, aplicando las capacidades desarrolladas en las fichas. El desarrollo de todas estas actividades te permitirá manejar una amplia gama de usos del lenguaje oral y escrito y, de ese modo, te hará competente para comunicarte e interactuar efectivamente con los demás. Te invitamos a disfrutar de este libro, que ha sido elaborado para ayudarte a lograr tus metas y crecer en valores. Los editores. 3. 001_007_U00_LICI_COM_LA_4S.indd 3. 9/5/16 14:27.

(4) Estructura del Cuaderno de trabajo Tu CUADERNO DE TRABAJO está dividido en cuatro secciones. Cada una se compone de una parte de inicio (apertura), una parte de desarrollo (fichas) y una parte de cierre (proyecto y evaluación). Las secciones se detallan a continuación:. Sección: Prácticas ora les. La comunicación oral nos acerca a los demás. Comprende textos orales. Sección. Aprenderemos a.... Escucha activamente diversos textos orales. Prácticas orales. 3FDVQFSBZPSHBOJ[BJOGPSNBDJØOEFEJWFSTPT textos orales. 3FGMFYJPOBTPCSFMBGPSNB DPOUFOJEP ZDPOUFYUPEFMPTUFYUPTPSBMFT. Se expresa oralmente. t 3FMBDJPOBSJEFBTPJOGPSNBDJPOFTVUJMJ[BOEPQFSUJOFOUFN FOUFEJWFSTPTSFDVSTPTDPIFTJWPT. 6UJMJ[BFTUSBUÏHJDBNFOUFWBSJBEPTSFDVSTPT expresivos. 3FGMFYJPOBTPCSFMBGPSNB DPOUFOJEP ZDPOUFYUPEFTVTUFYUPTPSBMFT. Más que hablar y escuchar. t "EBQUBS TFHÞOOPSNBTDVMUVSBMFT FMDPOUFOJEPZSFHJTU SPEFOVFTUSPUFYUPPSBMBMPZFOUF EF BDVFSEPDPOOVFTUSPQSPQØTJUP FMUFNBZ FOTJUVBDJPOFT QMBOJGJDBEBT FMUJFNQPQSFWJTUP t 0SEFOBSOVFTUSBTJEFBTFOUPSOPBVOUFNBFTQFDÓGJDP ZFTQFDJBMJ[BEPBQBSUJSEFOVFTUSPT TBCFSFTQSFWJPTZWBSJBEBTGVFOUFTEFJOGPSNBDJØO FWJU BOEPDPOUSBEJDDJPOFTZWBDÓPTEF JOGPSNBDJØO. Expresa con claridad sus ideas. *OUFSBDUÞBDPMBCPSBUJWBNFOUFNBOUFOJFOEP FMIJMPUFNÈUJDP. Por un buen oyente se cataloga a alguien que es un buen receptor de cuantos signos pueden ser percibidos e interpretados por sus sentidos, decodificados y reorganizados con espíritu crítico, clasificando la información y captando las intenciones comunicativas; alguien que percibe los grados de acuerdo/desa cuerdo, sentido práctico/de inutilidad, relevancia/irr elevancia, etc.; alguien que interpreta correctament e los tonos o claves del registro […]; alguien que se comporta, por supuesto, como un receptor que conoce y practica las actitudes relacionadas con el dominio de las normas de intercambio comunicativo, que contempla el respeto hacia el emisor y los otros interlocutores , y los principios de cooperación y de cortesía comunicativa.. t &YQSFTBSFMDPOUFOJEPEFVOUFYUPPSBMJOUFHSBOEPJOGPS NBDJØOSFMFWBOUFZDPNQMFNFOUBSJB t %FEVDJSFMUFNBFTQFDÓGJDP MBJEFBDFOUSBM MBTDPODMV TJPOFTZMBJOUFODJØOEFMFNJTPSFO MPTUFYUPTRVFFTDVDIBNPT t %FEVDJSQBMBCSBTEFTDPOPDJEBT EFUBMMFT ZSFMBDJPOF TEJWFSTBTFOUSFJEFBTBQBSUJSEF JOGPSNBDJØOFYQMÓDJUBFJNQMÓDJUBFOMPTUFYUPTRVFFT DVDIB t &WBMVBSMBTJEFBT MBTQPTUVSBTZMPT BSHVNFOUPTFOSFMBDJØODPOFMQSPQØTJUPEFMUFYUP t &WBMVBSMBQFSUJOFODJBZFGJDBDJBEFMBTFTUSBUFHJBTE JTDVSTJWBTFOSFMBDJØOBMDPOUFYUPZ BMQSPQØTJUPEFMIBCMBOUF. *OGJFSFFMTJHOJGJDBEPEFMPTUFYUPTPSBMFT. "EFDÞBTVTUFYUPTPSBMFTBMBTJUVBDJØO comunicativa. Incluye actividades que desarrollan la comprensión de textos orales y la expresión oral, individual y grupal, en situaciones diversas.. t 1SFTUBSBUFODJØOBDUJWBZTPTUFOJEB EBOEPTF×BMFTWFSCBMFTZOPWFSCBMFTTFHÞOFMUJQP EFUFYUPPSBMZOVFTUSBTGPSNBTEFJOUFSBDDJØODVMUVS BM t 5PNBSBQVOUFTNJFOUSBTFTDVDIBNPT EFBDVFSEPDP OOVFTUSPQSPQØTJUPZFMUJQPEF UFYUPPSBM VUJMJ[BOEPWBSJPTPSHBOJ[BEPSFTHSÈGJDPT. t $PNQMFNFOUBSOVFTUSPTUFYUPTPSBMFTDPOHFTUPT BE FNBOFT DPOUBDUPWJTVBM QPTUVSBT DPSQPSBMFTZEFTQMB[BNJFOUPTBEFDVBEPT t "QPZBSOPTDPOSFDVSTPTDPODSFUPT WJTVBMFT BVEJUJW PTPBVEJPWJTVBMFTEFGPSNB FTUSBUÏHJDBZDSFBUJWBQBSBUSBOTNJUJSOVFTUSPUFYUPPS BM t &WBMVBSTJFMDPOUFOJEPZFMSFHJTUSPEFOVFTUSPUFYUP PSBMTPOBEFDVBEPTTFHÞOOVFTUSP QSPQØTJUP UFNBZ FOTJUVBDJPOFTQMBOJGJDBEBT FMUJFN QPQSFWJTUP t &WBMVBSTJIFNPTVUJMJ[BEPVOWPDBCVMBSJPWBSJBEP Q FSUJOFOUFZFTQFDJBMJ[BEP t 1BSUJDJQBSBDUJWBNFOUFFOJOUFSBDDJP OFT EBOEPZTPMJDJUBOEPJOGPSNBDJØOSFMFWBOUFZ FMJHJFOEPFTUSBUÏHJDBNFOUFDØNPZFORVÏNPNFOUP JOUFSWFOJS. Rodrigo Rodrich. 1. Observa la foto para explicar qué situación presenta y qué relación tiene con el título de la sección.. Por un buen hablante se cataloga a alguien que es un buen emisor de cuantos signos puedan ser utilizados para transmitir información y que puedan ser interpretados por un receptor […]. [Además,] consciente del grado de complejidad y transcendencia del tema o asunto, acierta con el discurso eficiente en un marco físico adecuado a la situación comunicativa concreta. Este enunciado deberá utilizar la tipología textual más apropiada, el registro y la clave comunicativa más adecuados, y deberá ser oportuno […] según su intención y necesidad comunicativa […].. _________________________________ _________________________________ _________________________________ _________________________________ _________________________________ _________________________________ 2. Lee el texto “Más que hablar y escuchar”. Luego, forma un equipo para comentarlo y responde: t {2VÏDBSBDUFSÓTUJDBTUJFOFOVOCVFOIBCMBO UFZVOCVFOPZFOUF _________________________________ ______________________________ _________________________________ ______________________________ _________________________________ ______________________________ _________________________________ ______________________________ _________________________________ ______________________________ _________________________________ ______________________________. Ramírez, J. (2002). La expresión oral. Contextos Educativos. Revista de Educación. N.° 5, p. 57-72. 8. Inicio. Glosario. Escenario Saludable. Ficha 3 Leemos textos expositivos de causa-efecto. desapalagos que hay en nuestra sierra están ¿Sabías que la flora y la fauna de los a causa de la contaminación. Al respecto, reciendo? Según estudios, esto ocurre se continúa los efectos que se producirían si se tiene información detallada sobre estexto sobre este tema? ¿Qué información contaminando. ¿Te gustaría leer un. cautiverio Privación de la libertad a los animales no domésticos. relave Partículas de mineral que el agua arrastra y que no pueden ser. Sección. aprovechadas. represaLugar donde las aguas están detenidas o almacenadas natural o artificialmente.. peras encontrar?. Prácticas letradas. Antes VÏUSBUBSÈMBMFDUVSB t 0CTFSWBMBGPUPHSBGÓBFJOGJFSFEFR BMHÞOBTQFDUPEFMUFNB t -FFFMUÓUVMPZSFDVFSEBTJDPOPDFT. Durante IBDFT JNBHJOBMBTFTDFOBTZ. t -FFFMTJHVJFOUFUFYUP.JFOUSBTMP TJUVBDJPOFTRVFEFTDSJCF. WF[EFNBOFSBDSÓUJDB1BSBFMMP t 3FBMJ[BVOBTFHVOEBMFDUVSB FTUB TBQBSUJSEFDBEBQÈSSBGP BOPUBUVTSFGMFYJPOFTZDPNFOUBSJP. 1. Estrategias de lectura La lectura crítica consiste en comentar por escrito las ideas principales del texto y su relación con otros textos o con la experiencia personal. Sigue estos pasos: t3FBMJ[BVOBQSJNFSB lectura para saber de qué trata el texto. t %VSBOUFMBTFHVOEB lectura, lee cada párrafo y anota en los márgenes del texto tus comentarios sobre esta información.. 54. Los relaves mineros que contaminan Junín. de rana gigante que se encuentra al En las lagunas de Junín hay un tipo que esto ocurra, en el año 1996, borde de la extinción total. Para evitar inició un ambicioso proyecto el primer Centro Experimental de Ranas la mencionada especie. Por que tenía como principal objetivo salvar fue la reproducción en cautiverio aquellos años, el resultado del trabajo ente, la mayoría de ellos no de 10 000 de estos ejemplares; lamentablem El esfuerzo fue en vano, a causa sobrevivieron o han reducido su tamaño. los niveles tolerables para largamente de la contaminación que excede cualquier tipo de vida. n de ríos, lagos y lagunas por relaves En la sierra peruana, la contaminació gigantes están a punto desaparecer, mineros es tanta que no solo las ranas Esta situación se debe a que sino también todo tipo de fauna y flora. que de manera ilegal, emplean las presume se mineras, algunas empresas en las que vierten su relave. aguas de las lagunas y ríos como represas para identificar, por ejemplo, en el Solo basta realizar un simple análisis elementos contaminantes y dañinos lago de la Reserva Nacional de Junín, cobre, arsénico, entre otros como manganeso, mercurio, zinc, cadmio, altamente peligrosos para la vida. e son metales que afectan Los elementos mencionados anteriorment las lagunas. La contaminación es terriblemente a la flora y la fauna de. 9. Debido a la contaminación, la flora y la fauna. Presenta actividades de comprensión de textos escritos, aplicación de técnicas y estrategias de lectura, y producción de textos escritos.. de las lagunas de Junín se están extinguiendo.. oxidación dan un color rojizo a visible, debido a que sus partículas de de las aguas no permite que las las aguas y las recubren. Esta condición la fotosíntesis. Esto, como plantas acuáticas, como las algas, realicen plantas que son alimentos de otros consecuencia, trae la muerte de estas cadena alimenticia. Similar la afecta se microorganismos, con lo cual en estas lagunas, porque desembocan que ríos distintos de situación es la metales. Incluso, se ha prohibido a también tienen presencia de dichos suelen estar contaminados y los pobladores la pesca, porque los peces los ingieran. podrían causar la muerte de quienes cómo ha afectado la contaminación Para tener una idea más clara sobre algunos datos: en el año a la flora y la fauna de la región, mostraremos plantas y 98 Nacional de Junín había 368 tipos de 2 1978, en la Reserva después, había 26 tipos de plantas y tipos de aves; en 1988, solo diez años de aproximadamente un 80 % 36 de aves. Hubo una alarmante reducción a causa de la contaminación. Junín no solo ha perjudicado a la Inevitablemente, la contaminación en de los pobladores. Por ejemplo, en flora y la fauna, sino también a la salud distrito de Vítoc, donde las personas la provincia de Jauja se encuentra el nes de plomo, un elemento tienen en su organismo altas concentracio de los relaves mineros consecuencia es muy peligroso para la salud. Esto o y Perené. Los niños de este veridos en ríos como Tulumayo, Chanchamay presentan, además de plomo en la Muchos afectados. más los son distrito s gastrointestinales, etc. sangre, problemas en la piel, enfermedade se requiere tomar medidas urgentes Por todo lo expuesto, es evidente que n en Junín. El mal manejo de los para detener y revertir la contaminació la flora y la fauna de la de las empresas mineras está destruyendo 3 relaves en la salud de los pobladores. región, y está ocasionando problemas. Recursos paratextuales 1 ¿Cuál es la intención. de iniciar el texto con el caso citado?. 2. ¿Cuál es la finalidad de colocar estas cifras en el texto?. 3. ¿Consideras que este QÈSSBGPTJOUFUJ[BMBT ideas principales del texto? ¿Por qué?. Desarrollo. 55. Prácticas letradas. Ficha 5 Elaboramos un progra p ma informativo. Sección. Identifiquen las herramientas del. programa VideoPad y comenten.. Barra de menú. Previsualización. Lista de medios Edición de videos. Actividades de aplicación. Prácticas mediáticas El desarrollo de estas actividades permite desenvolverse con autonomía en entornos virtuales desarrollando a su vez la comprensión de textos orales y escritos; así como la producción de los mismos.. 3. Un programa informativo puede ser realizado, tradicionalmente, para la televisión o la radio; aunque actualmente existen otros canales para su difusión, como los entornos digitales. Tiene como objetivo principal dar a conocer noticias de interés público. Existen diferentes tipos de programas informativos, como noticieros, magacines, entrevistas y espectáculos . Se caracterizan por presentar temas de actualidad y de interés nacional o internacional, por tener un ritmo ágil y dinámico, y por captar la atención del público. Para crear un programa informativo, se requiere la elaboración de un audio o video (si es para la radio o televisión), en el que intervenga un locutor o conjunto de locutores. Para ello, se pueden usar diferentes programas, uno de ellos es VideoPad.. Forma un equipo de tres integrantes y creen un programa informativo en el que entrevistarán a un escritor famoso de su región. Utilicen el programa VideoPad. 1. Ingresen a https://www.youtube.co m/watch?v=Qj0k-SbaoqA y observen el video. Luego, coméntenlo con su grupo y completen el esquema. Edición de audios. ¿Sobre qué se informa? _____________________________. ¿Cuál es el propósito del programa informativo?. _____________________________. _____________________________. 4. _____________________________. Temporalización. Graben su entrevista y edítenla con VideoPad. Sigan estos pasos: a. Escriban la presentación con la que iniciarán la entrevista. Incluyan el nombre del conductor y del invitado principal de su programa.. Área de trabajo. _________________________________ ______________________________ _________________________________ ____________________________. _________________________________. ____________________________ _________________________________ ____________________________ b. Intercambien ideas sobre las característic as que tendrá su programa, lleguen a un consenso y anótenlas. Luego, elaboren, en su cuaderno, el guion completo: presentación, entrevista (preguntas) y despedida. _________________________________ _____________________________ c. Instalen el programa VideoPad. Para ello, ingresen al siguiente enlace: http://videopad-video-editor.uptodow n.com. d. Coordinen con el docente los recursos que necesitarán.. Programa informativo. ¿El escenario es el apropiado? ¿Por qué?. Para saber más VideoPad es un programa de edición de video que es de fácil uso y acceso. No solo permite crear videos, sino también audios, ya que importa y mezcla pistas, graba narraciones y efectos de sonido.. 158. Prácticas mediáticas. _____________________________ _____________________________. ¿La intensidad y el volumen de voz de las personas que realizan el programa son adecuados? _____________________________ _____________________________. 2. Comenten y distribuyan las responsabil idades en el grupo. Determinen los roles: conductore s del programa, entrevistado, encargados de la música y la grabación del video, y responsables de la redacción del guion de la entrevista.. 5. Editen su programa informativo y grábenlo en alguno de estos formatos: AVI, MPEG, WMV, DivX, XviD, MPEG1, MPEG2, MPEG4, MP4, MOV, VOB, OGM, 3GP.. 6. Compartan, con sus demás compañero s, su programa informativo en MegaCloud. Carguen el video en YouTube y compártanlo a través de las redes sociales.. Metacognición Reflexiona sobre lo siguiente: t {2VÏNFQBSFDJØ la elaboración del programa informativo? ¿Por qué es importante? t {2VÏGVFMPNÈT interesante de realizar el programa informativo? Explica. t {$ØNPNFTFOUÓ realizando el trabajo en equipo?. Desarrollo. 159. 4. 001_007_U00_LICI_COM_LA_4S.indd 4. 9/5/16 14:27.

(5) Sección Prácticas literarias. Proyectos. Mediante estas actividades se interactúa con textos literarios diversos, para comprenderlos y, a la vez, expresar la creatividad literaria.. Proponen actividades integradoras que permiten desarrollar las competencias del área en su conjunto, además de las competencias de otras áreas.. Sección: Prácticas literarias. La literatura es parte de nuestra vida. Feria de prá. o textos escolares . Leemos los os s o comentari do o escribiendo e estamos leyen notas de las clase La Constantement s diferentes. ás, escribimos ónicos. Adem tiene finalidade a que aprender los correos electr rgo, cada texto os emba tenem Sin les. pero esta de nuestra vida, en las redes socia mos a organizar ura son parte ello, te invita lectura y la escrit adamente. Por as incluir? idades adecu actividades podrí usar estas habil rollarla? ¿Qué puedes desar feria. ¿Cómo. *OUFSBDUÞBDPOFYQSFTJPOFTMJUFSBSJBT. t &YQMJDBSMBTSFMBDJPOFTFOUSFQFSTPOBKFTMJUFSBSJPTBQBSUJSEFTVTNPUJWBDJPOFT USBOTGPSNBDJPOFT ZBDDJPOFTFOEJWFSTPTFTDFOBSJPT t &YQMJDBSMBTSFMBDJPOFTFOUSFMBTJNÈHFOFTRVFTFTVHJFSFO FMSJUNPZMBPSHBOJ[BDJØOEFMPT WFSTPT t 'VOEBNFOUBSOVFTUSBJOUFSQSFUBDJØOTPCSFMBQSPQVFTUBFTUÏUJDB BTÓDPNPMBTSFQSFTFOUBDJPOFT TPDJBMFTFJEFPMPHÓBTRVFTFEFTQSFOEFOEFMUFYUPMJUFSBSJPFOSFMBDJØODPOPUSPTUFYUPT NPWJNJFOUPTMJUFSBSJPTZDPOUFYUPTTPDJPDVMUVSBMFT t &NQMFBSSFDVSTPTQBSBUFYUVBMFTZGJHVSBTMJUFSBSJBTQBSBFOGBUJ[BSTJHOJGJDBEPTFOMBDPNQPTJDJØO EFMUFYUPMJUFSBSJP. $SFBUFYUPTMJUFSBSJPTTFHÞO TVTOFDFTJEBEFTFYQSFTJWBT. 4FWJODVMBDPOUSBEJDJPOFT MJUFSBSJBTBUSBWÏTEFM EJÈMPHPJOUFSDVMUVSBM. as. cticas letrad. Aprenderemos a... t &YQMJDBSMPTNPEPTFORVFMBTGJHVSBTMJUFSBSJBTZMPTSFDVSTPTQBSBUFYUVBMFTDPOTUSVZFOFM TFOUJEPHMPCBMEFMUFYUPMJUFSBSJP *OUFSQSFUBUFYUPTMJUFSBSJPT FOSFMBDJØODPOEJWFSTPT DPOUFYUPT. t &MBCPSBSVOBIJTUPSJBRVFQSFTFOUFVODPOGMJDUPZTVSFTPMVDJØO DPOQFSTPOBKFTQSJODJQBMFTZ TFDVOEBSJPTDBSBDUFSJ[BEPTTFHÞOTVSPMZDVZBTBDDJPOFTUSBOTDVSSBOFOFTDFOBSJPTEJWFSTPT. s Propósitos tipos de texto los diferentes ivo para terísticas de argumentat sobre las carac buscar algunos de tipo y t Investigar en la sección as como durante la feria. aprendidos interpretación prácticas letrad su las de artir ia comp rtanc difunda la impo ad. una feria que sobre sobre la realid t Realizar de reflexión para reflexionar herramientas icas letradas ia de las práct la importanc es esta realic que t Promover para ad. nes generales actividades que desanuestra realid a orientacio s, las cuadro te brind muestra los propósito trabajarás. , El siguiente cidades que ra organizada feria. De mane ro de sesiones y las capa núme rrollarás, el ticas letradas es Feria de prác Capacidad Proyecto:. t &MBCPSBSQPFNBTDPOTJEFSBOEPFMSJUNP PSHBOJ[ÈOEPMPTFOFTUSPGBTPFOGPSNBMJCSFDPOMB JOUFODJØOEFDPOTUSVJSJNÈHFOFTQPÏUJDBT t $PNQBSBSUØQJDPT HÏOFSPTZFTUJMPTEFUFYUPTMJUFSBSJPTZPUSPTMFOHVBKFTBSUÓTUJDPTEFEJTUJOUB QSPDFEFODJBDVMUVSBM t 1BSUJDJQBSQFSJØEJDBNFOUFFOBDUJWJEBEFTMJUFSBSJBT JOUFSDBNCJBOEPOVFTUSBTJOUFSQSFUBDJPOFT DSFBDJPOFTZSFDPQJMBDJPOFTQBSBWJODVMBSOPTDPOMBTUSBEJDJPOFTMPDBMFT SFHJPOBMFT OBDJPOBMFTF JOUFSOBDJPOBMFT. idades. Propósito. La lectura. Es así como mis preocupaciones infantiles se transformaron en temas de investigación. Estuve en todo mi derecho, “científico”, para plantear […] esas preguntas […]: ¿Qué es lo que hay en este libro? ¿Qué es lo que te hace? ¿Por qué parece que estás en otro lado? ¿A dónde te lleva? […].. __________________________________________________________________. Actualmente, más allá de la lectura, me interesan diferentes experiencias culturales desarrolladas en contextos de crisis. Y lo que escribo es un alegato a favor del derecho a apropiarse de la literatura y el arte, en todas sus formas […].. De manera que lo que aprendí sobre la lectura, se lo debo en buena parte a los lectores. Son ellos los que. acerca de las t Averiguar de los textos diferencaracterísticas Identificar las vos. tipos de argumentati cias entre los y artículos de ados en la ar ensayos textos abord r textos t Busc n para presentarlos en opinió sección, y buscasobre un vos la feria. argumentati ífico. tema espec que las actividades t Coordinar o. equip realizará cada feria. Planificar la. 1. Observa y describe la foto. Explica qué relación tiene con el título de la sección.. llamaron mi atención sobre algunos puntos como el rol de la lectura en la construcción de uno mismo. Son ellos los que me recordaron esas evidencias: hoy en día, no leemos para aprobar en la escuela […] o, al menos, esos motivos llegan después de la búsqueda, a lo largo de la vida, de un eco de lo que pasa en uno mismo […] y de lo que va a permitir discernir mejor el mundo […].. De niña, cuando veía a mi madre o a mi padre leer y perderse en una ensoñación, me preguntaba por dónde andaban sus pensamientos […]. Tal vez para resolver ese misterio empecé a aventurarme en los libros. […] Y tal vez también a eso se debió que […] me haya convertido en antropóloga de la lectura […].. __________________________________________________________________ Fase I. __________________________________________________________________ 2. Lee el texto “La lectura” y comenta con tu compañero. t {2VÏSPMDVNQMFMBMFDUVSBFOMBWJEBEFMPTTVKFUPTTFHÞOFMUFYUP &YQMJDB _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________. Fase II. t {1JFOTBTRVFMBBQSPQJBDJØOEFMBMJUFSBUVSBZFMBSUFFTVOEFSFDIP &YQMJDB. Activ. Ejecutar la feria.. para las actividades t Realizar según lo efectuar la feria planificado.. _______________________________________________________________. Adaptado de Gretel. (s. f.). Michèle Petit. Recuperado de http://literatura.gretel.cat/es/autor/michele-petit. 178. Inicio. Fase III. 179. 138. En equipos, equipos relean los textos seleccionados por el aula y realicen siguient actividades: las siguientes a. Lean y c comenten sobre el texto (opinión, argumentos y conclusión). Seleccion las ideas que quieren destacar de los textos y formulen sus Seleccionen opiniones personales a partir de lo leído y comentado. _____________________________________________________________ ________ ________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ ________. Sesión. información t Recupera textos de diversos escritos. aniza 1 y 2 t Reorg de ación inform distintos textos escritos. de significado t Infiere el os. escrit los textos 3y4 la producción t Planifica textos de diversos escritos. sus t Textualiza las 5 ideas según es de la convencion escritura.. _______________________________________________________________ _______________________________________________________________. 7. difusión mediante la se t Evaluar si en el proicas letradas Reflexionar si de las práct vió la imreflexión sobre yecto se promo prácticas promueve la las ad. portancia de nuestra realid herramienletradas como ón. tas de reflexi. 6. sobre la t Reflexiona nido forma, el conte los de y el contexto os. textos escrit. as. Prácticas letrad. Evaluación. 8. En plenario, plenario con la guía del profesor, elaboren una solicitud dirigida a la escuela con el fin de pedir lo que necesiten para la feria. Escriban el cuerpo del documento. _________________________________________________________________ ___________ _________________________________________________________________ ____________. Para P ara la la siguiente siguie fase El equipo volunt voluntario traerá la solicitud que entre todos elaboraron.. Fase II: Planificar Pla y ejecutar Sesión Se esióón 3 D Distribuimos el trabajo para realizar el proyecto 9. Organicen los l equipos para realizar el proyecto. Para ello, el aula se s distribuirá según las actividades seleccionadas para cada equipo. Aspectos A spectos a tomar en cuenta cue en. Eq. 1. Eq. 2. Eq. 3. Eq. 4. Eq. 5. Eq. 6. ¿Quién es el coo coordinador? ¿Qué estrategia creativa seleccionaron?. La organización del trabajo facilita la realización y el cumplimiento de los objetivos.. ¿Qué actividades se requieren realizar? ¿Qu ¿Quiénes son los responsables responsables? ¿Qué recursos sse necesitan? ¿Cuánto tiempo fijarán para las actividades indicadas?. Para la siguiente sesión Como equipo, elaboren un acta con las dificultades, logros y sugerencias de la actividad que eligieron realizar. Luego, preparen una pequeña presentación oral.. Sirve para verificar el logro de las competencias trabajadas en cada sección. Incluye actividades de autoevaluación,. Cierre. 141. coevaluación, heteroevaluación y metacognición. En síntesis Prácticas orales. Niveles lingüísticos. La argumentación. t Uso de la lengua según el grado de instrucción de una persona. Se le llama sociolecto (alto o culto, medio, bajo o vulgar).. La lectura dramatizada t Combina el uso de la voz y el lenguaje gestual para representar a los personajes o al narrador de un texto.. Publicidad televisiva. Características de las revistas culturales y literarias Las revistas son publica ciones periódicas diversos […]. La frecuen en las que se divulga n temas cia de su publicación quincenal, mensua varía: puede ser semana l, bimensual, semestr l al, etc., […]. Cada lleva ordenación una de ellas numérica o cronoló gica y constituyen valiosa para estudia una fuente r la historia y la cultura Incluyen en sus páginas de una comunidad […]. una gran cantidad aparece en ningun de informa ción que a otra fuente docume no ntal […]. […] En el caso específi co de revistas locales, escriben son general los autores que en ellas mente de la propia localidad —salvo algunas colaboraciones— lo que acrecienta la importancia de las ofrece la oportunidad mismas, pues a estos escritores de dar difícilmente pueden hacerlo en una publica a conocer su obra, que ción de carácter naciona Las revistas literaria l […]. s y culturales han sido, a través de los vía donde han plasma años, la do los más jóvenes escritor en letra impresa sus primeras creacio nes es, donde primero investigaciones cultura aparecen los resultad os de les. espacio en estas revistas Poetas, narradores y críticos han tenido como constancia desarrollo cultura tangible de sus creacio su l de la sociedad […]. nes al. El debate t Implica exponer, discutir y argumentar, de e a. modo dirigido, una opinión sobre un tema. t Participan dos grupos (uno a favor y otro en contra del tema) y un moderador.. La mesa redonda. t Presentación de ideas y propuestas a través de la palabra hablada y de la imagen.. t Diálogo planificado en el que se presentan an diversas opiniones sin llegar a debatirlas.. t Deben ser claros, breves, objetivos, dinámicos y llegar a todo tipo de público.. t Momentos: inicio, desarrollo, rueda de preguntas y cierre.. La exposición. La conferencia. t Presentación oral de un tema que ha sido previamente investigado y organizado.. t Exposición de un tópico de interés general al realizada por una o más personas.. t Es una actividad frecuente de la vida académica. Se emplea un registro formal.. t Participantes: presentador, expositor y público.. Entonamos canciones t La canción es un texto en verso que va acompañado de una melodía. t Para interpretarla hay que tener en cuenta las cualidades de la voz.. 2. El foro t Conversación abierta sobre un tema. t Regulada por un moderador o administrador ador (en un foro virtual). Cuenta con normas para ara o. interactuar ordenadamente y con respeto.. Prácticas orales. la revista. literaria t {4BCFTRVÏFT VOBSFW DBSBDUFSÓTUJDBTUJFOF JTUBMJUFSBSJB {$VÈMFTTVPCKFUJWP {2VÏ {2VÏUJQPEFUFYUPTT TFMFDDJPOBSUFYUPTBEFD FQVCMJDBOBMMÓ {$ØNP VBEPTQBSBFTUB 1 Lee con atención el siguien te texto:. t Lectura en voz alta de un poema utilizando do ada, gestos, movimientos, una dicción adecuada, pausas y las cualidades de la voz: tono, timbre, intensidad y claridad.. t Utiliza la imagen, textos, música y efectos especiales.. Información complementaria y seleccionar. Sesión 1 Aprendemos sobre. La declamación. t Mensaje persuasivo que se usa en la televisión.. Programas culturales. 40. Fase I: Investigar. a t Razonamiento mediante el cual se intenta validar una posición personal sobre un tema ema para convencer a un auditorio.. 3. Para saber más -BQSJNFSBWF[RVF BQBSFDJØMBEFGJOJDJ ØO EFMUÏSNJOPrevista DPNPQVCMJDBDJØOF O FM%JDDJPOBSJPEFMB 3FBM"DBEFNJBGVF FO i1BQFMQFSJØE JDP FOGPSNBEFMJCSP Q PS DVBEFSOPT TPCSF NBUFSJBTQPMÓUJDBT DJFOUÓGJDBTPMJUFSBSJB Tw&T EFDJS TPMPTFQVCMJD BCB TPCSFQPMÓUJDB DJFO DJB ZMJUFSBUVSB)PZ FT UB EFGJOJDJØOIBDBNC JBEP QBSBSFTQPOEFSBO VFTUSB SFBMJEBEi1VCMJDBD JØO QFSJØEJDBDPOUFYUP TF JNÈHFOFTTPCSFWB SJBT NBUFSJBT PTPCSFV OB FTQFDJBMNFOUFw. Todas las fichas contienen información complementaria que contribuirá a mejorar tu desempeño y profundizar tus conocimientos. Para ampliar. Adaptado de EcuRed. Recuperado de http://ww (14 de mayo de 2015). Revistas culturales y literarias. w.ecured.cu/index. php/Revistas_cultu rales_y_literarias. En parejas, respon dan oralmente. B {2VJÏOFTQVFE FOQVCMJDBSFOVOBSFW JTUBMJUFSBSJB C {2VÏUJQPEFU FYUPTTFQVFEFOQVCMJD BS {2VÏQVCMJDBSÓ BTUÞ Formen equipo s de seis integra ntes. Seleccionen, literarios, cuáles entre sus textos se podrían publica r. Para ello, sigan B 3FBMJDFO VO JOWFOUB estos pasos. SJP EF UPEPT MPT UFYUPT MJUFSBSJPT FMBCPSB FRVJQP DVFOUPT QPFN EPT QPS FM BT UFYUPTUFBUSBMFT FU ZFMHÏOFSPBMRVFQFSU D "OPUFOFMUÓUVMP FM FOFDF BVUPS C %JTUSJCÞZBOTF MB MFDUVSB EF MPT UFYUPT QBSB TFMFDDJP QVCMJDBS "OPUFO OBS DVÈMFT QPESÓBO VO DPNFOUBSJP TPCSF MP RVF MFT UPRVF OBEPSHVBSEBSÈFMJOWFO MFFS &M DPPSEJUBSJP MPTUSBCBKPTZMPT DPNFOUBSJPTSFTQFDUJW PT. Para saber más Cierre. 229. Recursos expresivos. Metacognición. Heteroevaluación. Coevaluación. Autoevaluación. Estrategias de lectura. Recursos textuales. Glosario 5. 001_007_U00_LICI_COM_LA_4S.indd 5. 9/5/16 14:27.

(6) Tabla de contenidos Presentación Estructura del Texto escolar Índice. Sección Prácticas orales. 3 4-5 6-7 La comunicación oral nos acerca a los demás. 8. Ficha 1. Diferenciamos niveles lingüísticos. 10. Ficha 8. Practicamos la declamación. 24. Ficha 2. Realizamos lecturas dramatizadas de sagas juveniles. 12. Ficha 9. Participamos en un debate. 26. Ficha 3. Presentamos publicidad televisiva de productos regionales. 14. Ficha 10. Participamos en una mesa redonda. 28. Ficha 4. Presentamos un programa de televisión cultural: documental. 16. Ficha 11. Participamos en una conferencia. 30. Ficha 5. Practicamos la exposición. 18. Ficha 12. Participamos en un foro. 32. Ficha 6. Creamos y entonamos canciones. 20. Proyecto: Feria de las Lenguas en el Perú. 34. Ficha 7. Argumentamos nuestras opiniones. 22. En síntesis. 40. Evaluación. 41. Leemos y escribimos para comunicarnos mejor. 44. Sección Prácticas letradas Ficha 1. Leemos un artículo de opinión. 46. Ficha 13. Elaboramos resúmenes. 88. Ficha 2. Leemos solicitudes. 50. Ficha 14. Identificamos las ideas temáticas. 90. Ficha 3. Leemos textos expositivos de causaefecto. 54. Ficha 15. Analizamos un discurso. 92. Ficha 4. Leemos memorandos. 58. Ficha 16. Elaboramos una red semántica. 94. Ficha 5. Leemos textos expositivos de premisa-conclusión. 62. Ficha 17. Elaboramos fichas de registro. 96. Ficha 6. Leemos oficios. 66. Ficha 18. Elaboramos espinas de Ishikawa. 98. Ficha 7. Leemos ensayos. 70. Ficha 19. Elaboramos diagramas de flujo. 100. Ficha 8. Leemos actas. 74 Ficha 20. Escribimos un artículo de opinión / Las preposiciones / La acentuación en mayúsculas. 102. Ficha 21. Escribimos una solicitud / Las conjunciones / La tilde en casos especiales. 106. Ficha 22. Escribimos un texto expositivo de causaefecto / Los conectores / Los paréntesis. 110. Ficha 9. Leemos monografías. 78. Ficha 10. Escribimos notas al margen. 82. Ficha 11. Tema, subtema, ideas principales y secundarias. 84. Ficha 12. Realizamos síntesis. 86. 6. 001_007_U00_LICI_COM_LA_4S.indd 6. 9/5/16 14:27.

(7) Ficha 23. Escribimos un memorando / El verbo. 114. Ficha 27. Escribimos un acta / Oración compuesta coordinada adversativa. 130. Ficha 24. Escribimos un texto expositivo: premisaconclusión / Los referentes / El guion. 118. Ficha 28. Escribimos una monografía / Los conectores / Las comillas. 134. Ficha 25. Escribimos un oficio / Oración compuesta coordinada copulativa / Uso de ll. 122. Proyecto: Feria de prácticas letradas. 138. En síntesis. 144. Ficha 26. Escribimos un ensayo / Oración compuesta coordinada disyuntiva / Uso de y. Evaluación. 145. Sección Prácticas mediáticas. 126. Los medios también nos ayudan a aprender. 148. Ficha 1. Identificamos los elementos de una página web. 150. Ficha 7. Elaboramos una revista digital. 162. Ficha 2. Creamos una página web. 152. Ficha 8. Lenguaje cinematográfico: planos. 164. Ficha 3. Interactuamos en una red social. 154. Ficha 9. Elaboramos un tráiler: lenguaje cinematográfico. 166. Ficha 4. Elaboramos una publicidad televisiva. 156. Proyecto: Página web. 168. Ficha 5. Elaboramos un programa informativo. 158. En síntesis. 174. Ficha 6. Elaboramos un periódico digital: el editorial. 160. Evaluación. 175. Sección Prácticas literarias. La literatura es parte de nuestra vida. 178. Ficha 1. Géneros y especies literarios. 180. Ficha 9. El policial. 212. Ficha 2. Figuras literarias: metáfora y elipsis. 184. Ficha 10. Lo realista. 216. Ficha 3. Figuras literarias: antítesis, sinestesia y alegoría. 188. Ficha 11. Lo romántico y lo costumbrista. 220. Ficha 4. Ensayo literario. 192. Ficha 12. Intertextualidad literaria. 224. 196. Proyecto: Revista literaria. 228. 200. En síntesis. 234. 204. Evaluación. 235. Ficha 5 Ficha 6 Ficha 7 Ficha 8. Técnicas de creación literaria: género narrativo Técnicas de creación literaria: género poético Técnicas de creación literaria: género teatral Personajes literarios: arquetipos y representaciones. Bibliografía y páginas web. 208. 238-239 7. 001_007_U00_LICI_COM_LA_4S.indd 7. 9/5/16 14:27.

(8) Sección: Prácticas orales. La comunicación oral nos acerca a los demás. Rodrigo Rodrich. Más que hablar y escuchar Por un buen oyente se cataloga a alguien que es un buen receptor de cuantos signos pueden ser percibidos e interpretados por sus sentidos, decodificados y reorganizados con espíritu crítico, clasificando la información y captando las intenciones comunicativas; alguien que percibe los grados de acuerdo/desacuerdo, sentido práctico/de inutilidad, relevancia/irrelevancia, etc.; alguien que interpreta correctamente los tonos o claves del registro […]; alguien que se comporta, por supuesto, como un receptor que conoce y practica las actitudes relacionadas con el dominio de las normas de intercambio comunicativo, que contempla el respeto hacia el emisor y los otros interlocutores, y los principios de cooperación y de cortesía comunicativa.. Por un buen hablante se cataloga a alguien que es un buen emisor de cuantos signos puedan ser utilizados para transmitir información y que puedan ser interpretados por un receptor […]. [Además,] consciente del grado de complejidad y transcendencia del tema o asunto, acierta con el discurso eficiente en un marco físico adecuado a la situación comunicativa concreta. Este enunciado deberá utilizar la tipología textual más apropiada, el registro y la clave comunicativa más adecuados, y deberá ser oportuno […] según su intención y necesidad comunicativa […]. Ramírez, J. (2002). La expresión oral. Contextos Educativos. Revista de Educación. N.° 5, p. 57-72. 8. 008_013_U01_LICI_COM_LA_4S.indd 8. 9/5/16 14:33.

(9) Aprenderemos a.... Comprende textos orales. Escucha activamente diversos textos orales. 3FDVQFSBZPSHBOJ[BJOGPSNBDJØOEFEJWFSTPT textos orales. *OGJFSFFMTJHOJGJDBEPEFMPTUFYUPTPSBMFT. Se expresa oralmente. 3FGMFYJPOBTPCSFMBGPSNB DPOUFOJEP ZDPOUFYUPEFMPTUFYUPTPSBMFT. t 1SFTUBSBUFODJØOBDUJWBZTPTUFOJEBEBOEPTF×BMFTWFSCBMFTZOPWFSCBMFTTFHÞOFMUJQP EFUFYUPPSBMZOVFTUSBTGPSNBTEFJOUFSBDDJØODVMUVSBM t 5PNBSBQVOUFTNJFOUSBTFTDVDIBNPT EFBDVFSEPDPOOVFTUSPQSPQØTJUPZFMUJQPEF UFYUPPSBM VUJMJ[BOEPWBSJPTPSHBOJ[BEPSFTHSÈGJDPT t &MBCPSBVOSFTVNFOEFMUFYUPPSBMJOUFHSBOEPJOGPSNBDJØOSFMFWBOUFZDPNQMFNFOUBSJB t %FEVDJSFMUFNBFTQFDÓGJDP MBJEFBDFOUSBM MBTDPODMVTJPOFTZMBJOUFODJØOEFMFNJTPSFO MPTUFYUPTRVFFTDVDIBNPT t %FEVDJSQBMBCSBTEFTDPOPDJEBT EFUBMMFT ZSFMBDJPOFTEJWFSTBTFOUSFJEFBTBQBSUJSEF JOGPSNBDJØOFYQMÓDJUBFJNQMÓDJUBFOMPTUFYUPTRVFFTDVDIB t &WBMVBSMBTJEFBT MBTQPTUVSBTZMPTBSHVNFOUPTFOSFMBDJØODPOFMQSPQØTJUPEFMUFYUP t &WBMVBSMBQFSUJOFODJBZFGJDBDJBEFMBTFTUSBUFHJBTEJTDVSTJWBTFOSFMBDJØOBMDPOUFYUPZ BMQSPQØTJUPEFMIBCMBOUF. "EFDÞBTVTUFYUPTPSBMFTBMBTJUVBDJØO comunicativa. t "EBQUBS TFHÞOOPSNBTDVMUVSBMFT FMDPOUFOJEPZSFHJTUSPEFOVFTUSPUFYUPPSBMBMPZFOUF EF BDVFSEPDPOOVFTUSPQSPQØTJUP FMUFNBZ FOTJUVBDJPOFTQMBOJGJDBEBT FMUJFNQPQSFWJTUP. Expresa con claridad sus ideas. t 0SEFOBSOVFTUSBTJEFBTFOUPSOPBVOUFNBFTQFDÓGJDPZFTQFDJBMJ[BEPBQBSUJSEFOVFTUSPT TBCFSFTQSFWJPTZWBSJBEBTGVFOUFTEFJOGPSNBDJØO FWJUBOEPDPOUSBEJDDJPOFTZWBDÓPTEF JOGPSNBDJØO t 3FMBDJPOBSJEFBTPJOGPSNBDJPOFTVUJMJ[BOEPQFSUJOFOUFNFOUFEJWFSTPTSFDVSTPTDPIFTJWPT. 6UJMJ[BFTUSBUÏHJDBNFOUFWBSJBEPTSFDVSTPT expresivos. t $PNQMFNFOUBSOVFTUSPTUFYUPTPSBMFTDPOHFTUPT BEFNBOFT DPOUBDUPWJTVBM QPTUVSBT DPSQPSBMFTZEFTQMB[BNJFOUPTBEFDVBEPT t "QPZBSOPTDPOSFDVSTPTDPODSFUPT WJTVBMFT BVEJUJWPTPBVEJPWJTVBMFTEFGPSNB FTUSBUÏHJDBZDSFBUJWBQBSBUSBOTNJUJSOVFTUSPUFYUPPSBM. 3FGMFYJPOBTPCSFMBGPSNB DPOUFOJEP ZDPOUFYUPEFTVTUFYUPTPSBMFT. t &WBMVBSTJFMDPOUFOJEPZFMSFHJTUSPEFOVFTUSPUFYUPPSBMTPOBEFDVBEPTTFHÞOOVFTUSP QSPQØTJUP UFNBZ FOTJUVBDJPOFTQMBOJGJDBEBT FMUJFNQPQSFWJTUP t &WBMVBSTJIFNPTVUJMJ[BEPVOWPDBCVMBSJPWBSJBEP QFSUJOFOUFZFTQFDJBMJ[BEP. *OUFSBDUÞBDPMBCPSBUJWBNFOUFNBOUFOJFOEP FMIJMPUFNÈUJDP. t 1BSUJDJQBSBDUJWBNFOUFFOJOUFSBDDJPOFT EBOEPZTPMJDJUBOEPJOGPSNBDJØOSFMFWBOUFZ FMJHJFOEPFTUSBUÏHJDBNFOUFDØNPZFORVÏNPNFOUPJOUFSWFOJS. 1. Observa la foto y explica qué situación presenta y qué relación tiene con el título de la sección. __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ 2. Lee el texto “Más que hablar y escuchar”. Luego, forma un equipo para comentarlo y responde: t {2VÏDBSBDUFSÓTUJDBTUJFOFOVOCVFOIBCMBOUFZVOCVFOPZFOUF _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ Inicio. 008_013_U01_LICI_COM_LA_4S.indd 9. 9. 9/5/16 14:33.

(10) Ficha 1 Diferenciamos niveles lingüísticos Seguramente has notado las diferencias en el uso del idioma que presentan una persona con un alto grado de instrucción y una que no lo posee. Estas variedades, determinadas por sus características socioculturales, reciben el nombre de sociolectos. Así, de acuerdo con el dominio del idioma que posee un hablante se distinguen tres niveles lingüísticos: Nivel. Características. Alto o culto. Esta variedad se caracteriza por la riqueza del vocabulario, la pronunciación correcta y cuidada, el orden lógico de los mensajes e, incluso, el uso de cultismos (términos del griego o el latín). Ejemplo: Este es el modus operandi de los estafadores capturados ayer.. Medio. Se caracteriza por ser espontáneo, expresivo y mayormente correcto, aunque en ocasiones puede descuidar la pronunciación y presentar algunas incorrecciones. Ejemplo: Quiero acostarme temprano, estoy cansao.. Bajo o vulgar. Utiliza un vocabulario limitado, oraciones breves y en ocasiones sin terminar, y vulgarismos. Además, presenta desorden en la construcción de los mensajes. Ejemplo: No pe causa, así no es. Ojalá haiga chamba, cuñao.. Actividades de aplicación Utilizamos los diferentes niveles lingüísticos en diversas situaciones comunicativas, con el fin de reconocer las ventajas de tener un mayor dominio de la lengua y ser capaces de comunicarnos de manera efectiva con los demás.. Antes 1. Dialoguen a partir de la siguiente imagen: ¡Hola, señito!. Una luca de mandarinas, porfa. Analizar los niveles lingüísticos puede ayudarnos a aprender a usarlos según el contexto en el que nos encontremos.. ¿Qué nivel lingüístico emplean los jóvenes? ________________________________________________________________ ¿Cuál sería la forma en que el docente que está detrás del joven expresaría la misma idea? ________________________________________________________________. 10. Prácticas orales. 008_013_U01_LICI_COM_LA_4S.indd 10. 9/5/16 14:33.

(11) 2. Planteen una situación comunicativa en las que emplearán uno de los diversos niveles de la lengua, para luego dramatizarla frente a la clase. Descríbanla. ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________. 3. Determinen qué características tendrá el nivel lingüístico que usarán. Nivel elegido: _____________________ Vocabulario. Pronunciación. Incorrecciones. Orden de los mensajes. _______________. _______________. _______________. _______________. _______________. _______________. _______________. _______________. 4. Asignen el papel que representará cada integrante del grupo y ensayen su dramatización.. 5. Pueden grabarse para después observar ese desempeño o pedir a otro grupo que les dé sugerencias para mejorar su participación.. Para saber más En el caso de los sociolectos altos, estos coinciden con los niveles estándares de la lengua, es decir, que se mantienen de acuerdo con las reglas y normativas establecidas. Este es el caso, por ejemplo, del habla en asuntos oficiales o ceremonias académicas, en la educación, en los juzgados o en los medios de comunicación.. Durante 6. Presenten su dramatización en clase y tengan en cuenta lo siguiente: Al hablar... t "EBQUFOTVTDPOUFOJEPTZ registro oral al oyente, de acuerdo con su propósito y tema. t $PNQMFNFOUFOTVFYQPTJDJØODPO ademanes, gestos y movimientos adecuados.. Al escuchar... t &TDVDIFODPOBUFODJØOBTVT compañeros dando señales verbales y no verbales. t &WBMÞFOFMVTPEFMBT palabras, la pronunciación, las incorrecciones y el orden.. Después 7. Metacognición. Respondan oralmente y evalúen su participación. Si fuiste hablante.... Si fuiste oyente.... t {"EBQUBTUFUVESBNBUJ[BDJØO adecuadamente al nivel lingüístico elegido y al oyente? t {6UJMJ[BTUFBQSPQJBEBNFOUF gestos, ademanes, contacto visual y desplazamientos durante la dramatización?. t {&TDVDIBTUFBUFOUBNFOUFMB presentación y diste señales verbales y no verbales para ello? t {&WBMVBTUFTJel uso de las palabras, la pronunciación, las incorrecciones y el orden fueron adecuados al nivel?. Responde las siguientes preguntas: t {1VEFSFDPOPDFS fácilmente los niveles lingüísticos? ¿Qué me permitió hacerlo? t {&TJNQPSUBOUF conocer los distintos tipos de sociolecto? {1PSRVÏ. Desarrollo. 008_013_U01_LICI_COM_LA_4S.indd 11. 11. 9/5/16 14:33.

(12) Ficha 2 Realizamos lecturas dramatizadas de sagas juveniles La lectura dramatizada combina el uso de la voz y el lenguaje gestual para representar a los personajes o al narrador de un texto. Su objetivo es reproducir las emociones que el texto transmite. En la lectura dramatizada, se sube o baja la voz, o se emplean la entonación o las pausas, para representar los estados de ánimo y las emociones descritas en el texto original. A diferencia de las representaciones teatrales, en este tipo de lectura no se necesita memorizar el texto, aunque es recomendable revisarlo y realizar un ensayo previo.. Los aspectos esenciales para una buena lectura dramatizada son los siguientes: t Adecuada selección de la obra t Conocimientos previos sobre aquella t Comprensión del contenido y el mensaje de la obra t Conocimiento del personaje y dominio de la voz. Actividades de aplicación En equipo, imaginen que son cuentacuentos y que van a realizar la lectura dramatizada de una saga literaria para transmitir las emociones y el mensaje de esta a sus oyentes. ¿Ante quiénes les gustaría hacer este tipo de lectura?. Antes 1. Comenten las sagas literarias que han leído. Pueden elegir una de las siguientes para su lectura dramatizada u otra que prefieran: Harry Potter, de J. K. Rowling. La lectura dramatizada puede contribuir a que otras personas se interesen en leer nuevos libros.. 2. Los juegos del hambre, de Suzanne Collins. Crepúsculo, de Stephenie Meyer. Respondan las siguientes preguntas: B {1PSRVÏIBOFMFHJEPFTFUFYUPOBSSBUJWP _____________________________________________________________ b. ¿Qué conocen sobre el texto y su autor? ¿Dónde pueden hallar más información? _____________________________________________________________ c. ¿Cuáles son las emociones que transmite el texto? _____________________________________________________________ d. ¿Qué partes del texto enfatizarán durante su lectura? ¿Cómo lo harán? _____________________________________________________________ _____________________________________________________________. 12. Prácticas orales. 008_013_U01_LICI_COM_LA_4S.indd 12. 9/5/16 14:33.

(13) 3. Estudien el texto seleccionado. Divídanlo en secuencias narrativas o de acuerdo con los personajes que intervienen.. 4. Lean dos o tres veces cada secuencia o diálogo, y reconozcan la idea o emoción principal que transmite.. 5. Piensen en los recursos no verbales que podrían usar para su lectura dramatizada y menciónenlos: ________________________________________________________________ ________________________________________________________________. 6. Busquen las formas posibles de interpretar cada secuencia del texto o parlamento de los personajes, de acuerdo con la idea o emoción principal identificadas.. Recursos expresivos Durante la lectura dramatizada ten en cuenta lo siguiente: t 7BSJBSFMWPMVNFOEF la voz y la entonación para expresar la personalidad, las emociones y los deseos del personaje representado. t .BSDBSMBT interrogaciones, mandatos, sorpresas, dudas, ironías, etc.. Durante 7. Realicen la lectura según lo planificado. Tengan en cuenta lo siguiente: Al hablar… t 1SPZFDUFOMBWP[IBDJBMPT oyentes y mantengan el contacto visual con ellos. t 7BSÓFOFMSJUNPZMBFOUPOBDJØO de acuerdo con el episodio que leen, para captar la atención del oyente.. Al escuchar… t 1SFTUFOBUFODJØOBDUJWBZ sostenida a sus compañeros, dando señales verbales y no verbales de comprensión. t &WBMÞFOMBFGJDBDJBEFMBT estrategias y recursos orales (para comunicarse mejor) utilizados durante la lectura.. Después 8. Organicen un conversatorio para comentar el contenido y el propósito de cada saga literaria escuchada.. 9. Pidan la opinión de los oyentes acerca de su desempeño durante la lectura dramatizada. Agradezcan sus comentarios.. 10. Evalúa tu participación en la lectura dramatizada. Si fuiste hablante…. Si fuiste oyente…. t {1SPZFDUBTUFUVWP[IBDJB los oyentes y mantuviste el contacto visual con ellos? t {7BSJBTUFFMSJUNPZMBFOUPOBDJØO de acuerdo con el episodio que leíste?. t {1SFTUBTUFBUFODJØOBDUJWBZ sostenida a tus compañeros, dando señales verbales y no verbales de comprensión? t {&WBMVBTUFMBFGJDBDJBEFMBT estrategias y de los recursos expresivos utilizados en las lecturas?. Heteroevaluación Tu docente comprobará lo siguiente: t {3FQSFTFOUBTUF el contenido, la emotividad, la forma y el género del texto leído? t {$BQUVSBTUFMBBUFODJØO de los oyentes? t {6UJMJ[BTUFUVWP[Z recursos no verbales para transmitir emociones?. Desarrollo. 008_013_U01_LICI_COM_LA_4S.indd 13. 13. 9/5/16 14:33.

(14) Ficha 3 Presentamos publicidad televisiva de productos regionales La publicidad televisiva es una forma de comunicación persuasiva que pretende informar y, sobre todo, convencer a los destinatarios para que actúen de una forma determinada. La forma más frecuente que adopta es el spot o comercial televisivo, que es un breve video con un mensaje persuasivo que suele durar entre diez y sesenta segundos.. Propósitos: t Llamar la atención del receptor y despertar su interés por el producto o servicio que se anuncia. t Conducir a una acción de compra del producto o contratación del servicio. t Convencer al espectador de cambiar su comportamiento. Publicidad televisiva. Elementos: t El lenguaje y sus recursos expresivos orales, escritos e icónicos (imágenes, colores, formas, texturas). t La música y los sonidos. t Los ángulos de la cámara y los efectos especiales.. Actividades de aplicación En equipos de cuatro, organícense para elaborar spot publicitario que promocione algunos productos regionales peruanos. La finalidad es difundir y valorar la diversidad natural y cultural del país.. Antes 1. Elijan un spot publicitario de televisión que les interese, para analizarlo e interpretarlo. Luego, respondan las siguientes preguntas: a. ¿Cuál es el propósito de esta publicidad televisiva? ¿Qué se quiere lograr con ella? _____________________________________________________________ _____________________________________________________________. Es importante asumir una actitud crítica frente a la publicidad televisiva para decidir si nos conviene o no adquirir el producto o servicio que se promociona. 14. b. ¿Qué elementos predominan? Marca la respuesta. Lenguaje icónico: imágenes. Música y sonido. Textos escritos. La voz. Prácticas orales. 014-029_U01_LICI_COM_LA_4S.indd 14. 9/5/16 14:33.

(15) 2. Decidan en el equipo qué características tendrá el spot publicitario que elaborarán. Sigan estos pasos:. En los avisos publicitarios se emplean:. a. Elijan cuál será el tema de su publicidad. Cereales andinos peruanos. Artesanía de mi región. Recursos expresivos. Frutos nutritivos de la selva. t 'SBTFTOPNJOBMFT (La campeona de la calidad) y oraciones con verbo imperativo (Llévelo ahora).. b. Establezcan el destinatario y el propósito de su publicidad.. t 3JNBTColgate, el mal aliento combate.. 3. Investiguen sobre el tema elegido y elaboren fichas resumen.. t 4VQFSMBUJWPTEl más rápido, el mejor.. 4. Piensen en los recursos que necesitan y completen la tabla:. 3FWJTBMPTBGJDIFT publicitarios de la lectura 3 de la unidad 8 del Texto escolar e identifica las figuras literarias empleadas.. Eslogan Imágenes Música y sonidos Textos Equipos 5. Elaboren un guion en el que indiquen la secuencia de las imágenes, el fondo musical y los textos.. Durante 6. Graben su video. Luego, compartan su spot publicitario con sus compañeros o en algún medio digital. Tengan en cuenta lo siguiente: Al hablar… t )BCMFOFOWP[BMUBZWBSJBOEPMB entonación y el ritmo. t 6TFOMPTSFDVSTPTFYQSFTJWPTEF la publicidad.. Al escuchar… t &TDVDIFOZEFEV[DBOFM propósito de la publicidad. t &WBMÞFOMBFGJDBDJBEFMPT recursos expresivos usados.. Metacognición. Después 7. Comenten si los avisos publicitarios lograron su propósito.. 8. Evalúa tu participación en esta actividad. Si fuiste hablante…. Si fuiste oyente…. t {7BSJBTUFFMWPMVNFOZMB entonación para captar la atención del oyente? t {6TBTUFMPTSFDVSTPTFYQSFTJWPT propios de la publicidad?. t {-PHSBTUFEFEVDJSFMNFOTBKFZ el propósito de cada publicidad? t {&WBMVBTUFMBFGJDBDJBEFMPT recursos expresivos utilizados?. Reflexiona acerca de lo siguiente: t {2VÏTBCÓBTPCSFMB publicidad televisiva? ¿Qué más aprendí? t {2VÏEJGJDVMUBEFT encontré? ¿Cómo las superé? t {1PSRVÏFTÞUJM aprender a interpretar la publicidad televisiva?. Desarrollo. 014-029_U01_LICI_COM_LA_4S.indd 15. 15. 9/5/16 14:33.

(16) Ficha 4 Presentamos un programa de televisión cultural: documental La televisión, como medio masivo de comunicación, ofrece al espectador una variedad de programas de entretenimiento (series, telenovelas, comedias, musicales, etc.), informativos (noticieros, entrevistas y reportajes) y culturales (documentales, conciertos, ballet, etc.). En todos ellos se emplea el lenguaje televisivo, en el que se conjugan el lenguaje visual o imágenes (lenguaje del cine o icónico), el lenguaje auditivo verbal y no verbal (lenguaje radiofónico), y el lenguaje periodístico (sobre todo, en las informaciones). &MEPDVNFOUBMFTVOQSPEVDUPBVEJPWJTVBMRVFQSFTFOUBIFDIPTFJNÈHFOFTEF MBSFBMJEBE"WFDFTMPTIFDIPTRVFQSFTFOUBQVFEFOTFSSFDSFBEPTQPSFMNJTNP autor o por actores, pero siempre sobre la base de la realidad. Requisitos del mensaje verbal televisivo. t Conciso. Brinda información breve, en pocas palabras y evita las reiteraciones innecesarias. t Claro y preciso. Es de fácil comprensión para todo espectador. t Dinámico 6TB VO MFOHVBKF ÈHJM Z DPO FOUPOBDJPOFT EJWFSTBT QBSB OP provocar cansancio o distracción al espectador. t Dirigido al público en general. No emplea términos especializados.. Actividades de aplicación 3FVOJEPTFOFRVJQPTEFDVBUSPJOUFHSBOUFT JOWFTUJHVFOTPCSFMPT atractivos turísticos de su región para presentarlos como un documental televisivo y promoverlos a nivel regional y nacional.. Antes Antes de elaborar el documental es necesario llegar a un consenso sobre lo que se quiere transmitir y con qué propósito.. 1. Busquen un documental de televisión sobre turismo. Obsérvenlo en clase y comenten qué características presenta.. 2. Cada equipo elige uno de los temas para realizar el documental. Lugares IJTUØSJDPT. 3. Atractivos naturales. Fiestas tradicionales. Gastronomía. Expliquen cuál será el propósito de su documental y a qué público estará dirigido. ________________________________________________________________ ________________________________________________________________. 4. 16. Investiguen acerca del tema elegido. Utilicen distintos tipos de fuentes (libros, revistas, periódicos, entrevistas, Internet, videos, etc.).. Prácticas orales. 014-029_U01_LICI_COM_LA_4S.indd 16. 9/5/16 14:33.

(17) 5. Organicen la información que han recuperado según esta estructura:. Recursos expresivos En la televisión, se emplean la música y los efectos sonoros para reforzar las imágenes y provocar reacciones emocionales en el televidente. Dentro de una mirada inclusiva, UBNCJÏOIBZQSPHSBNBT que incluyen el lenguaje de señas empleado por las personas con discapacidad auditiva.. Título Apertura. Cuerpo. Conclusión 6. Planifiquen la grabación de su documental según el tema escogido. También pueden conseguir fotos o videos para incluirlos.. 7. Investiguen sobre la lengua de señas peruana y traduzcan las partes principales del video para que pueda ser entendido por todos.. Durante 8. Graben su documental y edítenlo con el programa Movie Maker (http://windows.microsoft.com/es-xl/windows/movie-maker). Luego, proyéctenlo en clase teniendo en cuenta lo siguiente: Al hablar… t 7BSÓFOFMWPMVNFO MBFOUPOBDJØO y el ritmo de la voz. t $PNQMFNFOUFODPOHFTUPT movimientos corporales y desplazamientos apropiados. t 6TFOBQPZPTUBMFTDPNP imágenes, música y efectos especiales de sonido.. Al escuchar… t &TDVDIFODPOBUFODJØOZ deduzcan el mensaje y el propósito del documental. t 5PNFOBQVOUFTEFMPQSJODJQBMZ clasifiquen la información. t &WBMÞFOMBFGJDBDJBEFMBT imágenes, la música y los recursos verbales y no verbales empleados.. Algunos programas de televisión, incluidos documentales, ya usan el lenguaje de señas.. Después 9. Compartan sus documentales en las redes sociales para promover los atractivos turísticos de su región.. 10. Evalúen su trabajo en la presentación del documental. Si fuiste hablante…. Si fuiste oyente…. t {6TBTUFHFTUPT NPWJNJFOUPT corporales y desplazamientos apropiados? t {6TBTUFBQPZPTUBMFTDPNP imágenes, música y efectos especiales de sonido?. t {5PNBTUFBQVOUFTEFMBTJEFBT principales y clasificaste la información? t {&WBMVBTUFMBFGJDBDJBEFMBT imágenes, y recursos musicales y verbales utilizados?. Metacognición Reflexiona acerca de lo siguiente: t {2VÏMPHSPTUVWF al elaborar mi documental? ¿Cómo me sentí? t {1BSBRVÏNFTJSWFMP aprendido? ¿En qué ocasiones me será útil?. Desarrollo. 014-029_U01_LICI_COM_LA_4S.indd 17. 17. 9/5/16 14:33.

(18) Ficha 5 Practicamos la exposición La exposición es una actividad frecuente de la vida escolar y, por ello, debemos prepararnos tanto para realizarla como para ser parte del público. Así tenemos que la exposición académica es la presentación oral de un tema RVF IB TJEP QSFWJBNFOUF JOWFTUJHBEP Z PSHBOJ[BEP -PT FYQPTJUPSFT QVFEFO usar recursos visuales, electrónicos o impresos. Durante la exposición, el QÞCMJDPQVFEFUPNBSBQVOUFTEFMBTJEFBTQSJODJQBMFTQBSB BMGJOBM IBDFSMFT preguntas a los expositores. La exposición académica su objetivo es informar. empleando. de manera. voz impostada. ordenada. registro formal (vocabulario y conectores adecuados) desplazamiento adecuado. material de apoyo. objetiva. clara. "SDIJWP"OEJOB. Actividades de aplicación En equipo, asuman que son un grupo de especialistas que presentarán una exposición académica para informar sobre un tema a estudiantes de secundaria.. Antes 1. El uso de diversos recursos, sean electrónicos o impresos, nos ayuda a presentar la información de manera más atractiva.. Seleccionen uno de los siguientes temas para su exposición: Alimentación saludable para adolescentes. 2. El valor nutritivo de un alimento típico del Perú. Las causas y los riesgos de la anorexia. Respondan la siguiente pregunta: a. ¿Qué aspectos del tema les gustaría investigar? _____________________________________________________________ _____________________________________________________________. 18. Prácticas orales. 014-029_U01_LICI_COM_LA_4S.indd 18. 9/5/16 14:33.

(19) 3. Investiguen en las fuentes seleccionadas y apliquen la técnica del subrayado. Organicen la información y elaboren fichas de resumen según este esquema:. 4VCUFNB 4VCUFNB. 4. Conectores que ayudan a una mejor exposición: t $POFDUPSFTEF explicación: es decir, o sea, esto es, en otras palabras, en resumen, dicho de otro modo, etc.. 4VCUFNB. Tema. Recursos expresivos. Completen la siguiente tabla para organizar sus ideas: Estructura. t $POFDUPSFTEF consecuencia: por tanto, por eso, en consecuencia.. Introducción 4VCUFNB Desarrollo. 4VCUFNB 4VCUFNB. Conclusiones 5. Para ampliar. Preparen materiales visuales creativos para su exposición.. Durante 6. Realicen la exposición. Para ello, tomen en cuenta lo siguiente: Al hablar… t &WBMÞFOTJFMDPOUFOJEPEFM texto y el registro elegido son adecuados según el propósito, el tema y el tiempo. t 6UJMJDFOTVTBQPZPTWJTVBMFT t 0SEFOFOTVTJEFBTEFBDVFSEP con sus saberes previos y fuentes de información.. Al escuchar... t 1SFTUFOBUFODJØOBDUJWBZ sostenida dando señales verbales y no verbales. t 5PNFOBQVOUFTEFMUFNB BTÓ como de las ideas principales y secundarias de la exposición. t &MBCPSFOVOSFTVNFOPHSÈGJDP con ideas básicas.. Metacognición. Después 7. Para una mejor exposición, emplea sinónimos, que evitarán la redundancia. Consulta el siguiente libro del Módulo de Biblioteca: .PMJOFS . Diccionario de sinónimos y antónimos. Barcelona, España: Gredos.. Evalúa tu participación en la exposición. Si fuiste hablante…. Si fuiste oyente…. t {7BSJBTUFFMWPMVNFOZUPOP de voz según el contexto y el propósito? t {&WBMVBTUFTJFMDPOUFOJEPEFM texto y el registro elegido eran adecuados según el propósito?. t {1SFTUBTUFBUFODJØOBDUJWBZ sostenida a la exposición? t {.JTBQVOUFTNFBZVEBSPOB una mejor comprensión? t {&MBCPSBTUFFMSFTVNFOPHSÈGJDP con la información más relevante?. Reflexiona acerca de lo siguiente: t {2VÏBQSFOEÓ {1BSB qué me servirá saber cómo realizar una buena exposición? t {2VÏEJGJDVMUBEFTUVWF ¿Cómo las solucioné? t {&ORVÏQVFEP mejorar? ¿Cómo?. Desarrollo. 014-029_U01_LICI_COM_LA_4S.indd 19. 19. 9/5/16 14:33.

(20) Ficha 6 Creamos y entonamos canciones La canción es una composición en verso a la cual se le agrega música y, así, pueda TFSJOUFSQSFUBEBQPSVODBOUBOUF4FQVFEFFTDSJCJSQSJNFSPMBMFUSBZMVFHPBHSFHBSMF la música con algún instrumento musical, o también crear primero la música y luego los versos. Cualidades del cantante. Calidad de la voz. Habilidad para actuar. Debe poseer entonación, ritmo, UJNCSFZIBCJMJEBEFTWPDBMFTQBSB poder llegar a notas muy altas o muy bajas.. 4BCFSFYQSFTBSDPOTVDVFSQPMP que siente. Las posturas corpoSBMFT NVDIBT WFDFT EJDFO NÈT que las palabras.. Actividades de aplicación En parejas, creen canciones que expresen sus sentimientos, vivencias y preocupaciones juveniles, para ser interpretadas ante un auditorio.. Antes. Las canciones te permiten expresar lo que ves y sientes sobre el mundo en que vives.. 1. Comenten en su grupo qué canciones suelen cantar y por qué son de su agrado.. 2. Si las leen, seguramente encontrarán que muchas de ellas presentan figuras literarias, como comparaciones, metáforas, epítetos, personificaciones, hipérboles, etc. Ubíquenlas.. 3. Anímense y creen sus propias canciones sobre un tema elegido por ustedes. ¿Cuál sería ese tema? ________________________________________________________________ ________________________________________________________________. 4. Piensen y anoten qué emociones, sentimientos y pensamientos les despierta el tema elegido. ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________. 5. A partir de las ideas anotadas, elaboren algunas figuras literarias. ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________. 20. Prácticas orales. 014-029_U01_LICI_COM_LA_4S.indd 20. 9/5/16 14:33.

(21) 6. Escriban los versos de la canción en su cuaderno y organícenlos en estrofas. Incluyan las figuras literarias creadas.. 7. Compartan las letras de sus canciones para recibir comentarios de sus compañeros de aula.. 8. Creen la música o melodía que acompañará a su canción. Usen un instrumento musical (guitarra, cajón, etc.). Ensayen la interpretación. Recuerden usar gestos y mímicas para enfatizar ciertas partes.. Durante 9. Organicen un festival en la escuela para interpretar y compartir las canciones creadas. Tengan en cuenta lo siguiente: Al hablar… t *ODPSQPSFOBTVTDBODJPOFT variados recursos estilísticos. t 7BSÓFOMBFOUPOBDJØOZFMSJUNP de acuerdo con el significado de la canción. t "QPZFOTVDBODJØODPOMB expresión corporal y los desplazamientos adecuados.. 10. Al escuchar... t&TDVDIFODPOBUFODJØOF interpreten el sentido figurado, la ironía y la intención del emisor. t %FEV[DBOMPTUFNBT MBTJEFBT centrales y los mensajes de las canciones. t &WBMÞFOMBFGJDBDJBEFMPT recursos musicales, verbales y no verbales usados.. Escuchen con atención, y anoten el significado y el mensaje que han deducido de las canciones en un organizador gráfico.. Recursos expresivos En las canciones se emplean los recursos expresivos propios del texto poético: la versificación (escritura en versos), la rima (semejanza de sonidos finales de los versos) y el ritmo (musicalidad de los versos). Además, se usan recursos estilísticos fónicos (aliteraciones, onomatopeyas), HSBNBUJDBMFT IJQÏSCBUPO epíteto) y semánticos (símil, metáfora, IJQÏSCPMF QBSBEBSGPSNB artística al mensaje.. Para saber más Las canciones también pueden reflejar aquellos sentimientos que las personas tienen por su tierra natal. La música, generalmente, está compuesta con instrumentos propios del lugar. Anímate a FTDVDIBSDBODJPOFTEF otras localidades para aprender a valorar la riqueza musical del país.. Heteroevaluación. Después. Tu docente comprobará lo siguiente:. 11. Organicen una puesta en común para comentar de qué manera las canciones expresan las inquietudes y vivencias de sus autores.. 12. Evalúa tu participación en esta actividad.. t {2VÏDBODJØOMPHSØ mejor el propósito comunicativo?. Si fuiste hablante…. Si fuiste oyente…. t {&NQMFBTUFSFDVSTPT estilísticos variados? t {6TBTUFHFTUPT NPWJNJFOUPT corporales y desplazamientos apropiados?. t {*OGFSJTUFFMTJHOJGJDBEPEF las expresiones con sentido figurado? t {5PNBTUFBQVOUFTEFMUFNBZ del mensaje de las canciones?. t {-PHSBSPORVFMPT recursos verbales y no verbales enfatizaran el sentido de sus canciones? t {2VÏMPHSPTPCUVWJFSPO como cantantes y como oyentes?. Desarrollo. 014-029_U01_LICI_COM_LA_4S.indd 21. 21. 9/5/16 14:33.