1. ASPECTOS GENERALES DE LA PGA ... 5
1.1. Calendario Escolar ... 5
1.2. Horarios ... 7
1.3. Programa anual de las actividades complementarias y extraescolares del centro. 7 1.4. Programación anual de las actividades de formación del profesorado. ... 10
1.5. Plan de reuniones de los órganos de gobierno. ... 10
1.6. Previsión de acuerdos de colaboración con otras Instituciones. ... 12
1.6.1 Con los padres: ... 12
1.6.2 Con la A.P.A.: ... 13
1.6.3 Con el Ayuntamiento: ... 13
1.6.4 Con los I.E.S. “Valle del Oja” y “SIES Ezcaray”: ... 13
1.7. Relación de libros de texto y materiales curriculares. ... 14
1.8. Turnos establecidos para la vigilancia de recreos ... 17
1.9. Estadística de principio de curso... 18
1.9.1 Alumnos ... 18
1.9.2 Profesorado ... 18
1.10. Situación de las instalaciones y del equipamiento. ... 20
2. ASPECTOS GENERALES DEL PEC ... 22
2.1. Signos de indentidad del centro ... 22
2.1.1 valores de convivencia ... 22
2.1.2 pluralismo ideológico ... 23
2.1.3 escuela científica, activa, participativa, adaptada al desarrollo individual del alumno e integrada en el medio. ... 23
2.2. Organización general del centro ... 24
2.2.2 Espacios ... 24
2.2.3 Características socioeconómicas y culturales ... 25
2.2.4 Horarios ... 25
2.3. Enseñanzas que se imparten en el centro ... 26
2.4. Línea Pedagógica ... 26
2.5. Modelo de participación en la vida escolar ... 28
2.6. Proyectos que desarrolla el centro. ... 28
3. PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL ... 30
3.1. Principios ... 30
3.2. Objetivos generales y específicos ... 32
3.3. Funciones y responsabilidad en la acción tutorial ... 35
3.3.1 tutores ... 35
3.3.2 jefatura de estudios ... 37
3.3.3 departamento o equipos de orientación ... 38
3.3.4 todo el profesorado... 38
3.4. Actuaciones en cada curso ... 38
3.4.1 temporalización y responsables. ... 38
4. PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. ... 41
4.1. Objetivos ... 41
4.2. Actuaciones y medidas de atención a la diversidad. ... 41
4.2.1 medidas ordinarias.: ... 41
4.2.2 medidas extraordinarias: ... 45
4.3. Seguimiento y evaluación del plan de atención a la diversidad. ... 56
5. PLAN DE CONVIVENCIA ... 58
- Características de la comunidad educativa ... 59
- relaciones entre los diversos colectivos ... 60
5.1.2 diagnóstico y estado actual de la convivencia en el centro ... 64
5.1.3 Estado de la convivencia y análisis de los conflictos más frecuentes. ... 65
5.2. Objetivos del plan de convivencia ... 68
5.2.1 ACTUACIONES PREVISTAS PARA PREVENIR, DETECTAR Y RESOLVER PACÍFICAMENTE LOS CONFLICTOS ... 69
5.3. Estrategias de intervención directa ante diferentes situaciones conflictivas que se puedan presentar en el centro. ... 72
5.4. Responsabilidades de los diferentes órganos de gobierno y de coordinación docente. ... 77
5.5. Composición y competencias de la Comisión de Convivencia... 78
5.6. Evaluación de Plan de Convivencia y propuestas de mejora ... 80
5.7. EXPERIENCIAS Y ACTIVIDADES DESARROLLADAS ... 83
1. ASPECTOS GENERALES DE LA PGA 1.1. Calendario Escolar
El calendario escolar para el presente curso 17-18 es el que a
1.2. Horarios
En nuestro Centro la jornada es continua. Los criterios pedagógicos establecidos por el claustro de profesores para su elaboración quedan reflejados en el proyecto desarrollado a tal fin y que queda custodiado en el centro.
El horario lectivo es el siguiente:
Los días, indicados en el calendario escolar, de septiembre y junio a partir del Día de La Rioja es de 9:00 a 13:00 horas, todos los alumnos del Centro.
Cuando la jornada es completa, el horario se desarrolla de 9:00 a 14:00 horas siendo el recreo es de 12:00 a 12:30 para todos los alumnos.
Los días establecidos para la visita de padres y madres será el siguiente:
Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes 4,30-5,30 Primer Ciclo Segundo Ciclo Tercer Ciclo Ed. Infantil
1.3. Programa anual de las actividades complementarias y extraescolares del centro.
Educación Infantil:
Visitas al entorno. Parque de la estación en otoño, invierno y primavera-
Salida a Logroño con distintas opciones: biblioteca, policía local, teatro, …
Salida a la visita de la granja de la Familia Capellán (Zorraquín) y a un supermercado 2º Trimestre
Excursión al monte de Santa Bárbara (Ezcaray) 3er. Trimestre.
En el Centro se realizarán actividades que se vienen realizando desde hace varios cursos: pisado de la uva, castañada, la patarrona y carnaval, …
Primer Ciclo de Primaria
Juegos populares (2º trimestre) Visita a la Granja
Logroño: Casa de las ciencias, museo Würth, huerto de un CEIP Ayuntamiento de Ezcaray
Segundo Ciclo de Primaria
Fábricas de Ezcaray: Euroseating y Ascender
Tercer Ciclo de Primaria
Fábricas de Ezcaray: Butacas internacional, Mantas Acampada una noche 6º P
Además todo el Centro participará en la primera salida de convivencia (Santurde) que se realizará en octubre, día de la Constitución, carrera solidaria, día del libro, del árbol, de la Paz y la fiesta por la escuela pública.
Asimismo, y en la línea que se ha venido siguiendo durante los últimos cursos, para junio, como salida de fin de curso, se realizará una salida, fundamentalmente cultural, que será establecida por el claustro de profesores a lo largo del curso y en la que participarán todos los alumnos del centro.
Este curso se va a continuar con la participación en la campaña de promoción de consumo de frutas.
Se incorporan los siguientes proyectos:
FLL: First Lego League, proyecto que incluye trabajo de investigación y robótica en que participa el colegio con dos equipos de 6ºP
CEHS: Centros Educativos Hacia la Sostenibilidad, con la participación una gran mayoría del claustro, se inicia el proyecto con una duración inicial de tres años.
En horario extraescolar, se va a llevar a cabo el PROA para 3º 4º, 5º, 6º y PROA de inglés para 1º y 2º de Primaria, taller de lectura para 3º, 4º, 5º, 6º, dentro del PIE Aprende Leyendo.
Los martes de 16:00 a 17:00 se programara la actividad de Judo, dirigida por Raúl Díaz.
Los viernes de 15:30 a 16:30 se programa la actividad de Baloncesto dirigida por Isabel Porres.
El resto de actividades extraescolares deportivas y culturales serán organizadas por la APA del colegio función del programa que estimen oportuno.
1.4. Programación anual de las actividades de formación del profesorado.
Las actividades de formación del profesorado serán las relacionadas con diferentes convocatorias realizadas por las diferentes administraciones, previa valoración en claustro, si fuesen actividades de centro.
Con puntualidad de se informará de las diferentes convocatorias aparecidas relativas a cursos y actividades de formación dirigidas a maestros de forma individual.
Este año, se va a participar en los PIE CEHS y Aprender Leyendo. Se crea el grupo de trabajo mediante el cual se busca actualizar y renovar la web del colegio.
1.5. Plan de reuniones de los órganos de gobierno.
Para la organización del centro es imprescindible el trabajo coordinado de los diferentes Órganos de Gobierno del centro. Para ello, se dispone de un plan de reuniones donde se debatirán y tomarán diferentes decisiones cuya finalidad es el correcto funcionamiento del centro.
1.1.a. Equipo directivo: o Director: Raúl Díaz Cantabrana
o Jefe de Estudios: Laurentino Gómez García o Secretaria: Isabel Porres Chapresto
El equipo al completo dispondrá de los lunes de 9 a 10 para tratar asuntos de especial interés para el funcionamiento del centro. No obstante, y si así lo requiriera la naturaleza del asunto, podrá reunirse todo o parte del equipo cuando así lo disponga el director del centro.
1.1.b. Claustro de profesores:
Las reuniones ordinarias del claustro tendrán lugar los martes de 8:00 a 9:00 horas y serán convocados por el Director en la medida que sean necesarios. No obstante, quincenalmente en ese horario, se mantendrán reuniones informativas y consultivas.
1.1.c. Consejo Escolar:
Con carácter ordinario, se reunirá al menos una vez por trimestre, además de una vez al inicio de curso y otra vez al final. Con carácter extraordinario, se reunirá tantas veces como el Director del centro considere oportuno o a petición de al menos un tercio de los miembros pertenecientes al Consejo Escolar.
1.1.d. Equipos de Ciclo:
Se reunirán con carácter general de 15:30 a 16:30 horas el día que les corresponda de acuerdo a la siguiente tabla.
LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES
1º Ciclo 2ºCiclo 3ºCiclo Infantil
1.1.e. Equipo de apoyo:
Formada por los coordinadores de ciclo, Director, Jefe de Estudios, P.T. y Orientadora.
Se realizarán con carácter general, el primer martes de mes de 8 a 9 horas. Con carácter extraordinario, y en función de las necesidades, se podrá reunir toda o parte de la Comisión para tratar asuntos que por su urgencia, no puedan esperar a la reunión ordinaria.
1.1.g. Consejo de Alumnos
Los alumnos son una parte importante del colegio, y por tanto, han de ser parte activa en su funcionamiento. El Consejo de alumnos está formado por 2 miembros de cada clase a partir de 3ºP e incluyendo a las clases de ESO. Se reúnen de forma periódica, al menos una vez al mes durante los recreos con un profesor que hace las veces de mediador y transmisor de las conclusiones que de este Consejo derivan. Este curso, la responsable es Isabel Porres.
1.6. Previsión de acuerdos de colaboración con otras Instituciones.
1.6.1 Con los padres:
Consideramos como un objetivo muy importante en nuestro Centro, hacer partícipes a los padres del proceso educativo de sus hijos, por ello pretendemos favorecer las relaciones del profesorado con las familias, entrevistas, participación en la organización de actividades…
El contacto con los padres se hará en grupos clase, en las reuniones trimestrales con las familias y también a nivel individual, en las tutorías los días señalados para ese fin.
Con las familias que por primera vez traen sus hijos al Colegio, se tendrá una reunión especial, antes de iniciar el curso para que conozcan
1.6.2 Con la A.P.A.:
La A.P.A. de nuestro Centro participa activamente en algunas de las actividades que se organizan Actividades Deportivas, regalo de libro al final de curso, Actividades Extraescolares, fiesta por la escuela pública…
Las relaciones con la Asociación son cercanas y constituyen una valiosa ayuda para toda la Comunidad Educativa.
1.6.3 Con el Ayuntamiento:
Hay un representante del Ayuntamiento en el Consejo Escolar que, con carácter general, asiste a todas las reuniones.
La comunicación entre el Centro y el Ayuntamiento es en la actualidad insuficiente y, básicamente en un sentido, colegio-ayuntamiento, no recibiendo en el centro información alguna respecto a actividades programadas por el ayuntamiento en el centro o estado de las posibles demandas de mejora realizadas por el colegio. Cada vez se cuenta con menos tiempo por parte de la brigada municipal que realiza el mantenimiento del centro.
También colaboramos con el Ayuntamiento y la Biblioteca Municipal en el concurso de cuentos y tarjetas navideñas.
Con el I.E.S. “Valle del Oja” y la SIES Ezcaray
Con la creación de la Sección de Educación Secundaria dependiente del IES Valle del Oja, los dos cursos de secundaria han dejado de depender del CEIP. No obstante, el trabajo de colaboración se hace más necesario que nunca. La relación y comunicación con los responsables de la sección es fluida así como las relaciones entre los claustros de ambos centros.
1.7. Relación de libros de texto y materiales curriculares. Para este curso, se utilizarán los siguientes libros de texto
Educación Infantil - 3 años:
No utilizarán librosEDITORIAL CÓDIGO:ISBN
Religión Católica. Proyecto Zaín
EDEBÉ 9788468332024
Educación Infantil - 4 años:
EDITORIAL CÓDIGO:ISBN
Religión Católica. Proyecto Zaín EDEBÉ 9788468332031
Educación Infantil - 5 años:
Se compran todosTÍTULO EDITORIAL CÓDIGO:ISBN
El castillo Santillana 9788468028873
La vuelta al mundo Santillana 9788468037899
El astronauta Santillana 9788468002293
La cartilla letrilandia Edelvives 9788426355836
Religión Católica. Proyecto Zaín Edebé 9788468332048
Educación Primaria - Ciclo I - Curso 1º P:
Se compran todosÁREA TÍTULO EDITORIAL CÓDIGO:ISBN
Lengua Proyecto: SABER HACER
(mochila ligera) Santillana 9788468018577 Matemáticas Proyecto: SABER HACER
(mochila ligera) Santillana 9788468020174 CC.
Naturales Proyecto: SABER HACER Santillana 9788468011639 CC. Sociales Proyecto: SABER HACER Santillana 9788468011813 Inglés Tiger 1 - Pupil´s Book Pack MACMILLAN 9781380014603
Tiger 1 Activity book 9780230476295
Música
Religión
Educación Primaria - Ciclo I - Curso 2º P :
Se compran todosÁREA TÍTULO EDITORIAL CÓDIGO:ISBN
Lengua Proyecto Saber Hacer
(mochila ligera) Santillana
978-84-680-2546-9 Matemáticas Proyecto Saber Hacer
(mochila ligera) Santillana
978-84-680-2547-6 CC. Naturales Proyecto Saber Hacer Santillana
978-84-680-1485-2 CC. Sociales Proyecto Saber Hacer Santillana
978-84-680-2891-0
Inglés Tiger 2 - Pupil´s Book MACMILLAN 99781380014610 Tiger 2 Activity book 9780230476301 Música
Religión católica Proyecto Zaín Edebé 9788468317083
Educación Primaria - Ciclo II - Curso 3º P - Se compran todos
ÁREA TÍTULO EDITORIAL CÓDIGO:ISBN
Lengua Proyecto: SABER HACER (mochila ligera) Santillana 978-84-680-1196-7 Matemáticas Proyecto: SABER HACER (mochila ligera) Santillana 978-84-680-1286-5
“Solución de problemas 3º” Método DECA 9788468010403 Inglés TIGER 3 Pupil's Book MACMILLAN 9781380014627
TIGER 3 Activity Book B 9780230475724
CC. Naturales Proyecto: SABER HACER Santillana 978-84-680-20860 CC. Sociales Proyecto: SABER HACER Santillana 978-84-680-31019 Música No se utilizará. Si fuese necesario libro se avisará lo antes posible
Educación Primaria - Ciclo II: Curso 4º P – se compran todos
ÁREA TÍTULO EDITORIAL CÓDIGO:ISBN
Lengua Proyecto: SABER HACER (mochila ligera) Santillana 978-84-680-2956-6
Matemáticas
Proyecto: SABER HACER (mochila ligera)
Santillana
978-84-830-5609-7 “Solución de problemas 4º” Método DECA 9788468010427 Inglés Tiger 4 Pupil's Book MACMILLAN 9781380014634
CC. Naturales Proyecto: SABER HACER Santillana 9788468086811 CC. Sociales Proyecto: SABER HACER Santillana 9788468030470 Música No se utilizará. Si fuese necesario libro se avisará lo antes posible
Educación Primaria - Ciclo III - Curso 5º P - Se compran todos
ÁREA TÍTULO EDITORIAL ISBN
Lengua Proyecto: SABER HACER (mochila ligera) Santillana 978-84-680-1057-1 Matemáticas Proyecto: SABER HACER (mochila ligera) Santillana 978-84-6801066-3 Inglés:
TIGER 5 Pupil's Book
MACMILLAN 9781380014641 TIGER 5 Activity Book B 9780230453630 CC. Naturales Proyecto: SABER HACER Santillana 9788468027401 CC.Sociales Proyecto: SABER
HACER Santillana 9788468087801 Música No se utilizará. Si fuese necesario libro se avisará lo
antes posible
Educación Primaria - Ciclo III - Curso 6º P – Se compran todos
ÁREA TÍTULO EDITORIAL ISBN
Lengua Proyecto: SABER HACER (mochila ligera) Santillana 9788468031712 Matemáticas Proyecto: SABER HACER (mochila ligera) Santillana 9788468030333 Inglés:
TIGER 6 Pupil's Book
MACMILLAN 9781380014658 TIGER 6 Activity Book B 9780230453647 CC. Naturales Proyecto: SABER HACER Santillana 9788468031378 CC.Sociales Proyecto: SABER
HACER Santillana 9788468087634 Música
1.8. Turnos establecidos para la vigilancia de recreos
La vigilancia de los recreos se realizará conforme a la siguiente tabla: VIGILANCIA DE RECREOS 17-18 VIGILANCIA DE RECREOS 17-18 SEPTIEMBRE Profesores/as 11-15 1-4-7-10 18-22 2-5-8-11-12 26-29 3-6-9-13-14 OCTUBRE 2-6 1-5-9-15 9-11 2-6-10-15 16-20 3-7-11-13-15 23-27 4-8-12-14-15 NOVIEMBRE 30-31 1-5-9-13-15 6-10 2-6-10-14-15 13-17 3-7-11-15 20-24 4-8-12-15 DICIEMBRE 27-1 1-5-9-15 4-5 2-6-10-14-15 11-15 3-7-11-13-15 18-22 4-8-12-15 ENERO 8-12 1-5-9-15 15-19 2-6-10-15 22-26 3-7-11-13-15 FEBRERO 29-2 4-8-12-14-15 5-9 1-5-9-13-15 12-16 2-6-10-14-15 19-22 3-7-11-15 MARZO 26-2 4-8-12-15 5-9 1-5-9-15 12-16 2-6-10-14-15 19-23 3-7-11-13-15 26-28 4-8-12-15 ABRIL 9-13 1-5-9-15 16-20 2-6-10-15 23-27 3-7-11-13-15 MAYO 2-4 4-8-12-14-15 7-11 1-5-9-13-15 14-18 2-6-10-14-15 23-25 3-7-11-15 28-1 4-8-12-15 JUNIO 4-8 1-5-9-15 11-15 2-6-10-14-15 18-21 3-7-11-13-15 Números: 1 –I3 2 –I4 3 - I5 4- 1P 5 -2P 6 -3P 7 -4P 8 -5P 9 -6P 10 - MU 11 - ING 12 -PT 13 - AL 14 - REL 15 – ESO
1.9. Estadística de principio de curso.
El centro consta de 9 unidades, 3 de Ed. Infantil y 6 de Primaria. 1.9.1 Alumnos
Un total de 152 alumnos que se distribuye de la siguiente forma: Infantil 49 alumnos/as
Primaria 103 alumnos/as
1.9.2 Profesorado
Relación de puestos de trabajo a) Profesores con tutoría:
Profesores
E.I. 3
E.P. 5,5 (1 EF) + ½ Jefe Estudios
b) Profesores sin tutoría.
Profesores E. F. 1+ Dirección E.I. ½ (Apoyo)+Secretaria P.T. 1 MU 1 RE 1 AL 2/3
AL 1
El Centro cuenta con:
o Un profesor de Religión compartido el CEIP Bto. Jerónimo Hermosilla, de Sto. Domingo.
o Un Orientador que acude los martes y jueves por la mañana. Este Orientador Se encarga también de los alumnos de la Sección.
o Un Auxiliar de Conversación de inglés que acude al Centro 12 horas en semanas alternas.
o PT y AL: que también se hacen cargo de los alumnos de la Sección.
d) Profesorado mayor de 55 años. (3) Se han liberado las horas que le corresponden, uno realiza la labor de bibliotecario, el otro es el coordinador de salidas y excursiones y una tercera se encarga de coordinar y proponer las líneas de trabajo en materia de plástica.
1.10. Situación de las instalaciones y del equipamiento. Los espacios de que dispone el Centro son suficientes ya que además del aula correspondiente a cada grupo clase, se cuenta con aula de música, artística, tecnología, inglés, ordenadores, desdobles, sala de psicomotricidad, biblioteca y otras 4 aulas más pequeñas dedicadas a PT, logopedia y apoyos.
Este curso, con la creación de la Sección de Secundaria, ha habido que hacer un nuevo replanteamiento en cuanto al uso y distribución de algunos espacios. Se ha habilitado un despacho para jefatura de estudios adjunta, espacio compartido con el orientador del centro. Se está a la espera de habilitar un laboratorio en el espacio destinado a taller de tecnología, este espacio será utilizado fundamentalmente por los alumnos de ESO. Se han organizado los horarios de la sala de ordenadores y de la sala de plástica para su uso compartido entre CEIP y SIES.
Contamos con una buena distribución de servicios para niños y niñas; minusválidos y profesores/as.
Además tenemos un patio amplio con varias pistas deportivas (que necesita alguna mejora) y un polideportivo cercano al que accedemos en muy poco tiempo.
La situación de las mismas es bueno salvo pequeñas deficiencias que hay que solventar. (Encaje de puertas, baldosas levantadas, persianas). Normalmente es la brigada del Ayuntamiento quien realiza las labores de mantenimiento del centro, si bien conviene remarcar que durante los últimos cursos se está limitando la disponibilidad de dicha brigada.
En lo que respecta a equipamiento, es aceptable. A pesar de llevar varios cursos sin recibir mobiliario, la dotación de las aulas es adecuada para el número de alumnos existentes. El mobiliario no presenta deterioro o envejecimiento y en general está en buenas condiciones. Poco a poco se ha ido dotando a las diferentes aulas de pantallas y proyectores para adaptarlas a nuevas herramientas y materiales digitales elementos que, en la actualidad están siendo renovados.
PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO 2. ASPECTOS GENERALES DEL PEC
2.1. SIGNOS DE INDENTIDAD DEL CENTRO
Enunciadas de manera global y amplia, serán tres las notas de identidad que el C.E.I.P. San Lorenzo asume como propias. Serán el sustrato común que orientara todo el diseño y desarrollo del trabajo escolar, el origen de referencia obligada para la programación de actuaciones educativas en todos los niveles de concreción curricular, desde el marco general del Proyecto Educativo hasta el diseño de actividades concretas por ciclos, áreas y las adaptaciones necesarias en función de las características del alumnado del centro.
En definitiva, caracterizarán el estilo de todo el trabajo que llevarán a cabo los miembros de esta Comunidad Educativa. Estas notas de identidad son:
2.1.1 VALORES DE CONVIVENCIA La escuela promoverá:
o La tolerancia en un ambiente de compañerismo no competitivo.
o El respeto a la persona por si misma, aceptando sus capacidades y limitaciones y sin que nunca sea discriminada por razón de su sexo, raza, origen, creencias, condición social y económica.
o La solidaridad, en especial con las personas que mas necesiten de apoyo por cuestiones de capacidad física, intelectual, social y económica
o El sentimiento de disfrute y cuidado de los bienes comunes y el respeto al medio ambiente.
2.1.2 PLURALISMO IDEOLÓGICO
Este centro, por su carácter público, no mantendrá ninguna ideología política o religiosa que se corresponda con alguno de los modelos ideológicos existentes.
El centro manifestará tolerancia y respeto hacia cualquier ideología política y religiosa, así como hacia cualquier forma de vida que mantengan los miembros de la Comunidad Educativa, siempre y cuando, estas no interfieran o vayan en contra de los valores y normas de convivencia establecidas en este documento y/o alteren de forma significativa el desarrollo de las diferentes actividades propias del colegio o la convivencia en el centro.
Dentro de este marco de pluralismo y respeto, no adoctrinará, antes bien, capacitará al alumno para vivir y participar de forma crítica en una sociedad democrática.
2.1.3 ESCUELA CIENTÍFICA, ACTIVA, PARTICIPATIVA, ADAPTADA AL DESARROLLO INDIVIDUAL DEL ALUMNO E INTEGRADA EN EL MEDIO.
La escuela desarrollará:
o Un método científico basado en la observación, experimentación, investigación, tanto en la concreción de contenidos como en la aplicación de las didácticas específicas adecuadas a cada materia.
o Una metodología activa que permita a los alumnos el descubrimiento de los conceptos que hayan de asimilar. En
orientará las estrategias, organizará los procedimientos y preparará los materiales necesarios para encauzar dichos conocimientos.
o Creará y mantendrá cauces adecuados que propicien la participación real de los alumnos en las decisiones que inspiren la planificación y desarrollo de la vida escolar. o Esta actividad escolar partirá y tendrá como fundamento
los intereses propios de los sucesivos estadios evolutivos de cada edad y se integrará en los medios físico, social y cultural inmediato y mediato.
2.2. Organización general del centro
2.2.1 Tipología del Centro
El Colegio San Lorenzo es un Centro Público de Educación Infantil, Primaria donde se hallan matriculados en el presente curso 152 alumnos distribuidos en 9 unidades: 3 de Educación Infantil, 1ºE.I., 2º E.I., 3º E.I., y seis de E. Primaria.
Se trata de un Centro que cuenta con el servicio de transporte y comedor, ya que recoge los alumnos de Valgañón, Zorraquín, Ojacastro y aldeas de Ezcaray.
Las unidades se distribuyen en un solo edificio de dos plantas.
Los espacios de que dispone el Centro son suficientes ya que además del aula correspondiente a cada grupo clase, se cuenta con aula de música, artística, tecnología, inglés, ordenadores, desdobles, sala de psicomotricidad, biblioteca y otras aulas más pequeñas dedicadas a PT, logopedia y apoyos.
Contamos con una buena distribución de servicios para niños y niñas; minusválidos y profesores/as.
Además tenemos un patio amplio con varias pistas deportivas (que necesita alguna mejora), un campo de hormigón pulido de balonmano/futbol sala con dos porterías una pequeña, pista de baloncesto de hormigón pulido con dos canastas, una zona de hierba con dos porterías y un polideportivo cercano al que accedemos en muy poco tiempo que cuenta con una pista polideportiva + frontón, una sala de usos múltiples con espejos y espalderas, una sala de fitness con máquinas de musculación, un tatami y un frontón de squash.
2.2.3 Características socioeconómicas y culturales
La Condición socioeconómica de los habitantes de esta localidad es media, en algunos casos es baja o muy baja. Los sectores económicos y laborales fundamentales son la industria, cada vez menos importante, la estación de esquí y el turismo (bares, hoteles y restaurantes).
La mayoría de nuestros alumnos son autóctonos de la zona (Valgañón, Zorraquín, Ojacastro y aldeas de Ezcaray) aunque contamos algo más de un 20 % de alumnos mayoritariamente pakistanís.
En nuestro Centro la jornada es continua por tanto el horario lectivo es el siguiente:
Los días, indicados en el calendario escolar, de septiembre y junio de 9:00 a 13:00 horas.
Cuando la jornada es completa, el horario se desarrolla de 9:00 a 14:00 horas.
El recreo es de 12:00 a 12:30 para todos los alumnos.
Los días establecidos para la visita de padres y madres será el siguiente:
Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes 4,30-5,30 Primer Ciclo Segundo Ciclo Tercer Ciclo Ed. Infantil
2.3. Enseñanzas que se imparten en el centro En el centro se imparten las siguientes enseñanzas:
o Segundo Ciclo de Educación Infantil (3, 4, y 5 años) o Educación Primaria (1º, 2º, 3º, 4º, 5º y 6º de Primaria)
2.4. Línea Pedagógica
Siguiendo la línea pedagógica establecida en el Centro, se establecen una serie de Objetivos generales que se han de tener en cuenta a la hora de desarrollar las diferentes programaciones didácticas.
o Fomentar la autonomía y creatividad de los alumnos en la construcción de su propio aprendizaje y conocimiento de si mismo, haciendo hincapié en la valoración y respeto de sus capacidades y las de los demás
o Promover un clima de tolerancia y convivencia entre todos los miembros de la Comunidad Educativa utilizando estrategias que favorezcan el desarrollo de valores y actitudes positivas hacia los compañeros, profesores, padres y el medio que nos rodea.
o Fomentar los valores democráticos y favorecer la participación del alumnado en la vida del centro.
o Promover el uso de la Biblioteca escolar tanto para el desarrollo de la lectura como para la búsqueda de información.
o Posibilitar la adquisición de unas competencias básicas en las diferentes materias así como el desarrollo de las habilidades sociales, hábitos de trabajo y estudio, sin olvidar sus capacidades artísticas y su creatividad. o Utilizar diferentes recursos pedagógicos, en especial los relacionados
con las nuevas tecnologías de forma coordinada para que el proceso de enseñanza aprendizaje sea lo mas enriquecedor posible y se adapte a la realidad actual.
o Favorecer la adquisición de hábitos saludables relacionados con la higiene, la alimentación y la realización de actividad física como elementos fundamentales la adquisición y mantenimiento de una buena salud física, mental y social.
o Atender a los alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo a través de sus tutores y de la orientadora del centro, realizando diagnósticos y proponiendo planes de actuación apropiados para facilitar el desarrollo e integración de dichos alumnos.
o Fomentar la formación permanente del profesorado informando de los diferentes cursos y programas que se convoquen por las instituciones educativas.
2.5. Modelo de participación en la vida escolar
Partiendo de las premisas planteadas en el primer apartado “Signos de Identidad del Centro” Así como de la “Línea Pedagógica” plasmada en el punto anterior, se establecen los siguientes principios a la hora de organizar el modelo de participación en la vida Escolar.
Se tendrán en cuenta los valores democráticos como referencia para el buen desarrollo de la vida en el centro. Todos pueden y deben participar con el fin de mejorar diferentes aspectos de la vida escolar.
El respeto y la tolerancia serán fundamentales e imprescindibles. Los diferentes miembros de la comunidad educativa podrán participar de forma activa a través de los diferentes órganos de gobierno y de las comisiones que de forma puntual se puedan crear, como miembros de los mismos o haciendo llegar quejas y sugerencias a los responsables.
2.6. Proyectos que desarrolla el centro.
Durante este curso se seguirán desarrollando los proyectos trabajados durante los últimos cursos relacionados con la dinamización y utilización de la Biblioteca con especial hincapié debido a la participación en el PIE Aprender Leyendo, y con el desarrollo de prácticas sostenibles desde el punto de vista ambiental: recogida selectiva de residuos, consumo responsable de agua y electricidad, minimizar la utilización del papel de aluminio, inculcar valores de respeto hacia el medioambiente este año, estas actividades se desarrollarán dentro del PIE Centros Educativos Hacia la
Este año, tras haber recibido la distinción de Colegio Deportivo por tercera vez, se propone volver a participar y realizar la candidatura para ser nombrado Colegio Deportivo. Para ello se cuenta con el apoyo del claustro en general y de los maestros de E.F. en particular. Se tendrán en cuenta las actuaciones llevadas a cabo durante el curso anterior para mejorarlas en la medida de lo posible quedando reflejadas en el Proyecto Deportivo de Centro.
Se continúa con el trabajo de PROA y de apoyo de Inglés que se ha venido realizando durante cursos anteriores.
Se ha solicitado la participación en un grupo de trabajo orientado a la completa renovación y diseño de la web del Colegio en el que participarán 10 profesores del mismo.
El centro, está abierto a valorar, y en su caso, participar, en todos aquellos proyectos que se propongan desde las administraciones educativas, por lo que a lo largo del curso el número de proyectos en los que participe el centro se podrán ver incrementados.
3. PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL INTRODUCCIÓN
La Función Tutorial es uno de los instrumentos que contempla el sistema educativo para mejorar la calidad de la enseñanza y ha de estar fuertemente vinculada con la función docente que ejerce todo profesor diariamente en el aula.
A su vez se relaciona y se nutre de las intenciones educativas reflejadas el PEC.
Se busca la formación de alumnos integrales, incidiendo en todos sus ámbitos del desarrollo. Se trata de que, además de adquirir conocimientos, sean capaces de aplicarlos para, por un lado, continuar con éxito su formación académica y por otro resolver problemas reales en la vida diaria. Se busca la adquisición de valores que permitan a los alumnos convertirse en personas críticas con las situaciones que le rodean capaces de aportar soluciones dirigidas a resolver diferencias y desigualdades convirtiéndose en miembros activos de la sociedad.
3.1. PRINCIPIOS
El plan de acción tutorial se apoya en unos principios básicos que a su vez emanan del Proyecto Educativo de Centro dando coherencia al conjunto.
- Se parte de las características del centro, entorno y ubicación como elemento fundamental para el desarrollo de la acción tutorial. De los alumnos, teniendo en cuenta las particularidades individuales de cada uno valorándolas de cara a dirigir la acción tutorial de forma eficaz y eficiente. Del conjunto de docentes que deberán desarrollar y llevar a cabo el plan de acción tutorial, así como de evaluarlo y
- Respeto, como elemento inherente a las relaciones que se establecen entre los diferentes miembros de la Comunidad Educativa y fuera del colegio en la vida diaria.
- Igualdad, muy unido al anterior, todos compartimos los mismo derechos y obligaciones aunque es necesario ser conscientes de que todos somos diferentes en cuanto que somos personas individuales, con unas capacidades y unas limitaciones que debemos conocer y respetar. Esto se tendrá en cuenta a la hora de trabajar con los alumnos, se educa a personas concretas.
- Autonomía, se buscará que los alumnos sean los protagonistas de su propio aprendizaje. Los maestros les facilitarán herramientas y recursos a la vez que orientan sus acciones para conseguir alumnos autónomos en la gestión del aprendizaje y sean capaces de tomar sus propias decisiones. - Orientación, una de las funciones de los docentes en general
y de los tutores en particular es orientar a los alumnos hacia su formación como miembros activos y eficientes de la sociedad, dando respuesta a sus inquietudes, despertando sus intereses y mostrándoles las diferentes posibilidades para desarrollar sus capacidades.
3.2. OBJETIVOS GENERALES Y ESPECÍFICOS
- Atender las necesidades educativas de los alumnos, teniendo en cuenta su individualidad, potenciando su autonomía e integración social.
o Conocer las necesidades educativas individuales del alumnado del grupo.
o Utilizar planes de trabajo y situaciones que potencien la autonomía y la integración social de los alumnos.
- Orientar y facilitar mediante la utilización de diferentes recursos e instrumentos la toma de decisiones ante las situaciones propias de la vida en la comunidad educativa. o Proveer y utilizar a los alumnos de recursos para la toma de
decisiones ante situaciones cotidianas.
o Promover y valorar la toma de decisiones de forma autónoma previa valoración de la situación.
o Participar en la vida escolar facilitando la interacción entre los diferentes integrantes de la comunidad educativa: docentes, padres y alumnos. Así como colaborando en la resolución de conflictos que pudiesen aparecer.
- Ajustar la enseñanza a las características individuales, teniendo en cuenta sus capacidades, posibilidades y limitaciones así como intereses diferenciados, previniendo dificultades en el aprendizaje y en la medida de lo posible fenómenos tan indeseables como el fracaso e inadaptación social.
o Concienciar a los alumnos de su individualidad, de sus capacidades, posibilidades y limitaciones así como la importancia de sus intereses personales.
o Valorar la adecuación de sus resultados al esfuerzo realizado de acuerdo a sus posibilidades y limitaciones. o Atender a los alumnos en función de sus capacidades e
intereses previniendo dificultades en el aprendizaje.
o Promover la aceptación y respeto de todos los miembros de la comunidad educativa más allá de las diferencias individuales.
- Destacar los aspectos orientadores de la educación atendiendo al contexto en el que se desarrollan los alumnos así como a las diferentes posibilidades existentes más allá de la escuela.
o Conocer las características del contexto escolar y social en el que se desarrollan los alumnos.
o Adecuar la actuación docente a las características y posibilidades del contexto escolar.
o Orientar y dar a conocer las diferentes posibilidades existentes más allá de la escuela.
- Favorecer el desarrollo de la propia identidad y sistema de valores así como la progresiva toma de decisiones en situaciones habituales de su vida diaria.
o Promover situaciones en las que se favorezca el desarrollo de la propia identidad.
o Concienciar de la importancia de desarrollar un sistema de valores que permita la convivencia en paz y armonía.
o Favorecer y valorar la toma de decisiones acordes con su identidad y los valores asumidos.
3.3. FUNCIONES Y RESPONSABILIDAD EN LA ACCIÓN TUTORIAL
3.3.1 TUTORES
Las funciones del tutor vienen especificadas en el Decreto 49/2008, de 31 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de las escuelas infantiles, de los colegios de educación primaria y de los colegios de educación infantil y primaria (BOR 8.8.2008)
Estas funciones se concretan en el centro del siguiente modo:
- Conocer las características relevantes de los diferentes alumnos así como recopilar y custodiar información relativa a los alumnos.
- Prestar atención a problemas de especial relevancia tales como dificultades ante el estudio, la relación con los demás e integración o problemática familiar.
- Atender a la individualidad de los alumnos en relación al proceso de enseñanza aprendizaje.
- Informar a los alumnos regularmente de sus resultados académicos.
- Orientar a los alumnos académica y profesionalmente en función de sus características personales en colaboración con el departamento de orientación.
- Cumplimentar los documentos administrativos relativos a sus diferentes alumnos.
- Controlar las faltas de asistencia del alumnado.
- Observar e intervenir ante actuaciones contrarias a las normas de convivencia, actuando coordinadamente con Jefatura de Estudios y el Departamento de Orientación si así lo estimase oportuno.
- Observar y detectar nuevas situaciones que puedan afectar al rendimiento académico, personal y social del alumno
- Conocer la dinámica interna del grupo contribuyendo a su creación y cohesión.
- Organización de actividades de acogida de los nuevos alumno incorporados al centro.
- Animar a fomentar actividades que promuevan su madurez y autonomía como personas creando situaciones en las que tenga que valorar y decidir.
- Colaborar con el grupo en la preparación y organización de viajes salidas y actividades extraescolares.
- Informar y trabajar sobre la normativa y organización del colegio motivándoles a participar de forma activa.
- Ofrecer información y recursos al grupo que puedan ser de su interés.
- Valorar y analizar la situación del grupo en coordinación con el resto de docentes buscando soluciones y actuaciones a los problemas de convivencia que pudiesen surgir.
- Orientar al grupo en cuanto a dificultades de organización y técnicas de estudio.
- Orientar a los padres acerca de los aspectos evolutivos de su hijo y la forma de abordar posibles problemas en colaboración con la Orientadora del centro.
- Convocar al inicio de curso una reunión informativa con todos los padres para informar sobre aspectos relevantes como, el horario de atención a padres, normas de convivencia, calendario escolar, etc.
- Informar a los padres acerca de la situación académica del alumno orientándoles acerca de las diferentes posibilidades a tener en cuenta de cara al futuro inmediato del alumno.
- Informar a los padres de forma regular sobre los resultados académicos obtenidos, así como de forma puntual sobre problemas surgidos en el aula.
- Contribuir de forma activa en el establecimiento de relaciones fluidas con los padres que faciliten la colaboración de los padres con el centro.
- Presentar en las reuniones de evaluación opiniones personales y problemáticas detectadas en el grupo.
- Facilitar al claustro toda la información que se pueda considerar relevante de cara a la organización del aula.
- Colaborar dentro del Centro en las actividades conjuntas que se programen y contribuyan a crear un clima adecuado para la maduración y desarrollo del alumno.
3.3.2 JEFATURA DE ESTUDIOS
- Elaborar el Plan de Acción Tutorial de acuerdo con los criterios elaborados por la Comisión de Coordinación Pedagógica y los criterios desarrollados en el PEC que afectan al desarrollo de la acción tutorial.
- Convocar, coordinar y moderar las reuniones con los tutores. - Comprobar que el Plan de Acción Tutorial se está llevando a
- Informar, orientar y solucionar dudas acerca de la aplicación del Plan de Acción Tutorial.
3.3.3 DEPARTAMENTO O EQUIPOS DE ORIENTACIÓN
Este centro carece de Departamento o Equipo de Orientación. Cuenta con un orientador que acude dos veces por semana. Debido a la enorme carga de trabajo con la cuenta, únicamente atendiendo a alumnos que necesitan su ayuda, su implicación en el PAT se concreta en:
- Cooperar con los tutores en el asesoramiento e información de los alumnos respecto a las posibilidades con las que cuentan una vez vayan finalizando las diferentes etapas educativas.
- Atender, a propuesta de los tutores, a diferentes alumnos con el fin de prevenir, detectar y valorar, problemas de aprendizaje, de relación social o de cualquier otra índole que puedan afectar al normal desarrollo del alumno.
- Realizar un seguimiento y valoración individualizada de alumnos que, por sus características requieren atención por parte del orientador, elaborando y custodiando todo tipo de informes pertinentes,
3.3.4 TODO EL PROFESORADO
Todos los docentes que impartan alguna materia a algún grupo, tendrán asignadas las mismas funciones que se han enumerado para los tutores durante la impartición de sus clases. Para ello, será el tutor, o en su caso el Jefe de Estudios quien coordine las acciones de los diferentes docentes de un grupo.
3.4. ACTUACIONES EN CADA CURSO
3.4.1 TEMPORALIZACIÓN Y RESPONSABLES.
o A continuación se proponen una serie de actuaciones a realizar en los diferentes cursos de la Educación Primaria
En esta etapa no se cuenta con horario específico para el desarrollo de la acción tutorial, sino que este se integra en el quehacer diario del aula, y son fundamentalmente los tutores los que gestionarán esta labor, a través de los cuales, se canalizará toda la información aportada por el resto de docentes que impartan alguna clase en el grupo.
TAREA FECHA RESPONSABLE ACTIVIDADES
Establecer el Plan de Acción Tutorial
Septiembre Jefe de Estudios
Tutor
Profesores del grupo
Presentación del P.A.T
Reuniones de los tutores de ciclo. Intercambio de información con el tutor del curso anterior.
Organización y funcionamiento del
grupo clase.
Septiembre Tutor Elaboración/Presentación de las
normas de clase para el presente curso.
Recogida de información relativa a los alumnos
Actividades para detectar
problemas de relación e integración. Preveer apoyos necesarios
Información a padres
Septiembre/octubre Tutor Reunión con padres de inicio de
curso.
Reuniones individuales con padres.
Evaluación inicial Octubre Tutor
Profesores del grupo
Uso de registros Pruebas de evaluación
Intercambio de información tanto individual como grupal.
Desarrollo de los hábitos de trabajo
1º trimestre fundamentalmente
Tutor Trabajo de los hábitos básicos como sentarse con corrección, saber estar en clase, orden, autonomía. Uso de técnicas motivacionales.
Orientador Jefe Estudios
Informar a los alumnos de cómo es el proceso.
Entrevistas con padres y alumnos en caso necesario. Conocimiento de la dinámica interna del grupo e intervenir sobre ella
Todo el curso Tutor Dinámicas de grupo para mejorar el
ambiente de trabajo en casa. Consejos y orientaciones para facilitar la integración de los alumnos al grupo.
Asambleas y debates en clase con diferentes objetivos.
Actividades para la promover la participación
A Lo largo del curso Tutor Actividades lúdicas en fechas señaladas.
Realización de diferentes actividades fuera del centro escolar.
Memoria Final de curso Tutor
Jefe de Estudios
Elaboración de la memoria relativa al P.A.T.
4. PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. 4.1. Objetivos
- Facilitar al alumnado con necesidades educativas específicas de apoyo educativo una respuesta adecuada y de calidad que le permita alcanzar el mayor desarrollo personal y social.
- Planificar propuestas educativas diversificadas de organización, procedimientos, metodología y evaluación adaptadas a las necesidades de cada alumno.
- Coordinar el desarrollo de actividades encaminadas a la inserción, integración y promoción del alumnado con necesidades específicas. - Establecer cauces de colaboración entre los diversos profesores que
intervienen con los alumnos de necesidades educativas específicas.
- Prevenir e intentar resolver los problemas de exclusión social, discriminación e inadaptación que pudieran surgir entre nuestro alumnado.
- Desarrollar, implicar y poner en práctica por parte de todos los elementos personales que intervienen en el proceso de enseñanza-aprendizaje del Plan de Acogida.
4.2. Actuaciones y medidas de atención a la diversidad. 4.2.1 MEDIDAS ORDINARIAS.:
ORGANIZATIVAS:
Las medidas organizativas que se adopten van a estar condicionadas por la dotación de plantilla de que disponga el centro, por los espacios disponibles y por el tipo de necesidades educativas de los alumnos escolarizados. El criterio general que se va adoptar, es lograr proporcionar a los alumnos una respuesta educativa adaptada a la diversidad de
organizativas centradas en facilitar al tutor una intervención más individualizada.
Desdobles en áreas impartidas por especialistas: La finalidad que se persigue, es la intervención individualizada del profesorado al trabajar en pequeño grupo. De esta manera se realizan trabajos diversificados y adaptados a las necesidades de los alumnos.
Apoyo educativo a alumnos con ritmos más lentos o dificultades de aprendizaje:
En los ciclos de Ed. Primaria, se realizarán sesiones individuales o pequeño grupo, de refuerzo fuera del aula; será por los propios profesores del ciclo, si es posible. Se considerarán alumnos que necesitan este tipo de apoyos aquellos que presenten un desfase curricular y se considere que con atención del tutor solamente, no conseguirán los objetivos propuestos. Entre los profesionales de cada centro se dispondrá y se pondrán de acuerdo qué alumnos se consideran idóneos para los apoyos y se procederá a informar a sus padres sobre esta medida.
El tutor y el profesor o profesores que lleven a cabo los apoyos estarán coordinados en todo momento.
El Orientador del centro colaborará proporcionando el apoyo necesario y, en aquellos casos que se considere oportuno, se llevará a cabo una evaluación psicopedagógica.
Apoyo dentro del aula : Alumnos de E. Infantil
El apoyo en E. Infantil se llevara a cabo por parte del profesorado asignado a esa labor en dicha Etapa. Los apoyos se realizarán preferentemente dentro del aula y, fuera, dependiendo del tipo de
necesidades educativas. Las necesidades serán analizadas, por el tutor/a, Equipo de etapa, Jefatura de Estudios y Equipo de Orientación.
Plan PROA: durante diez cursos consecutivos la Consejería de Educación ha permitido que en el Centro funcionen fuera del horario escolar cuatro grupos de apoyo y refuerzo. Dicho apoyo se lleva a cabo de martes a jueves de 15:00 a 17,00 h.
Los criterios de selección de alumnos para el PROA son:
. Deficiencias en el proceso de aprendizaje de las áreas instrumentales básicas (lectura, escritura y cálculo).
. Escaso seguimiento por parte de la familia.
. Ausencia de hábitos de trabajo y dificultades para organizarse. . Escasa motivación por el estudio.
. Alumnado inmigrante que necesita refuerzo en lengua. . Retraso en el proceso de maduración personal.
. Problemas de integración social.
Programa de acompañamiento en inglés (PROA inglés). Dos grupos de entre 10 y 15 alumnos de Primaria asisten los lunes y viernes de 16:30h. a 17:30h. el primer grupo y de 17:30 a 18:30h. el segundo.
PIE Aprender leyendo. A través del cual se proponen una serie de horas extraescolares para alumnos de primaria con problemas en la adquisición de la competencia lectora dirigida por personal externo.
CURRICULARES
Priorización de contenidos mínimos propios del ciclo. Afianzamiento de contenidos del ciclo anterior.
Adaptación de materiales didácticos
METODOLÓGICAS
Partir de los conocimientos previos de los alumnos. La evaluación inicial que se lleva a cabo a principio de curso o cuando llega al centro alumnado nuevo.
Plantear actividades y procedimientos de evaluación diversificados, adaptadas a los diferentes niveles e intereses de los alumnos.
Aprendizajes funcionales, potenciando la generalización de los aprendizajes que realizan en el aula.
TUTORIALES
El Plan de Acción Tutorial, aprobado en el centro, recoge las medidas de seguimiento individualizado de los alumnos, procedimientos de detección de las necesidades, coordinación entre los profesores que intervienen con el alumno y sistemas de evaluación.
Entre las funciones del tutor, en referencia a atención a la diversidad, destacamos las siguientes:
Facilitar la integración de los alumnos.
Llevar a cabo el Plan de Acogida de los alumnos inmigrantes. Fomentar la participación en las actividades del centro Relación e información a las familias
Elaboración y evaluación de las Adaptaciones curriculares individuales.
Coordinación programada con los profesores, PT y profesores de apoyo.
ORIENTACIÓN EDUCATIVA
La evaluación psicopedagógica se realiza al finalizar la Etapa de Educación Infantil, al final de cada ciclo de Educación Primaria y en 1º de ESO.
Determinación de las necesidades educativas de los alumnos.
Asesorar sobre las modalidades de apoyo y temporalización del mismo.
Colaborar con el profesorado en el diseño de medidas que faciliten una respuesta diversificada en el aula (materiales y actividades).
Coordinación con los PT y Al: elaboración de materiales adecuados, seguimiento y evaluación de los alumnos, programas de prevención,...
Cuando las medidas adoptadas no son suficientes para dar respuesta a las necesidades educativas del alumno, se procederá a la puesta en práctica de alguna de las medidas extraordinarias.
4.2.2 MEDIDAS EXTRAORDINARIAS:
A.-ADAPTACIÓN CURRICULARES DE ACCESO.:
Son modificaciones o provisión de recursos espaciales, materiales o de comunicación que van a facilitar que algunos alumnos con necesidades
caso el currículo adaptado. Las adaptaciones curriculares de acceso pueden ser:
De a acceso físico: recursos espaciales, materiales y personales. De acceso a la comunicación: materiales específicos de enseñanza – aprendizaje, ayudas técnicas, sistemas de comunicación complementarios, sistemas alternativos
Adaptación de materiales didácticos, según las necesidades. B.- ADAPTACIONES CURRICULARES INVIDIVUALIZADAS.:
Son todos aquellos ajustes o modificaciones que se efectúan en los diferentes elementos de la propuesta educativa desarrollada para un alumno con el fin de responder a sus necesidades educativas especiales y que no pueden ser compartidos por el resto de sus compañeros.
o Adaptaciones curriculares no significativas.
Modifican elementos no prescritos o básicos del currículo. Son adaptaciones que afectan a la temporalización, las actividades, la metodología, las técnicas e instrumentos de evaluación… En un momento determinado, cualquier alumno tenga o no necesidades educativas especiales puede precisarlas. Es la estrategia fundamental para conseguir la individualización de la enseñanza y por tanto, tienen carácter preventivo y compensador.
Por ejemplo se pueden adaptar los procedimientos e instrumentos de evaluación. Existen alumnos extremadamente nerviosos en las pruebas evaluadoras o alumnos impulsivos a la hora de responder, otros precisan de mayor tiempo para responder.
Adaptaciones metodológicas: el profesor ayuda más individualizadamente a un alumno o un pequeño grupo a reforzar los contenidos.
Adaptación de los contenidos: se modifica la programación prevista ampliando algunos contenidos, se introducen contenidos ya trabajados anteriormente…
Eliminar contenidos que no se consideren básicos para profundizar sobre aquellos que sí lo son.
Secuenciación de contenidos.
Adaptar objetivos de enseñanza: por ejemplo niños que son en líneas generales “buenos alumnos” pero, por distintas razones, tienen dificultad para la expresión artística, lengua extranjera o educación física.
Priorizar unas áreas ante otras o priorizar unos objetivos o capacidades, frente a otros por su carácter más básico, funcional o instrumental. Esta priorización puede ser simplemente darle más peso y atención a los objetivos que se consideran básicos o trasladar estos últimos al ciclo siguiente.
Se podrían englobar en: Secuencia de contenidos. Metodología.
Organización escolar. Evaluación.
Todo esto supone que no se modifica substancialmente la programación propuesta para el grupo y se entiende que se están trabajando capacidades y objetivos previstos en el currículo.
Elementos del A.C.I no significativa Datos del alumno
Necesidades educativas detectadas en el informe de evaluación Nivel de competencia curricular
Medidas de refuerzo educativo: Tipo de adaptación
Profesores que van a intervenir con el alumno (profesores de ciclo o P.T. y A.L.), tipo de agrupación y horario de apoyo.
Adaptación de materiales didácticos. Objetivos curriculares individualizados Criterios de evaluación
Profesionales implicados
Elaboración: profesor-tutor o especialistas de área.
Colaboración: maestra en pedagogía terapéutica y maestra de audición y lenguaje y profesorado que lleve a cabo los apoyos.
Asesoramiento: Servicio de Orientación del centro.
o Adaptaciones curriculares significativas o muy significativas Modificaciones que se realizan desde la programación previa evaluación psicopedagógica, y que afectan a los elementos prescritos del currículo oficial por modificar objetivos generales de etapa, contenidos básicos y nucleares de las diferencias curriculares y criterios de evaluación. Esto tiene como resultado un currículo que se aparta o puede apartarse significativamente del que reciben otros alumnos de la misma edad. Estas adaptaciones pueden consistir en:
Adecuar los objetivos, contenidos y criterios de evaluación.
Priorizar determinados contenidos, objetivos y criterios de evaluación.
Cambiar la temporalización de los objetivos y criterios de evaluación. Eliminar objetivos, contenidos y criterios de evaluación del nivel o ciclo correspondiente.
Introducir contenidos, objetivos y criterios de evaluación de niveles o ciclos anteriores.
Pueden ser alumnos que sin tener limitación personales, presentan una historia de aprendizaje repleta de fracasos y malas experiencias, no han adquirido en el grado necesario los contenidos instrumentales básicos, arrastrando “lagunas” que les impiden aprender nuevos contenidos. Otro colectivo de alumnos son aquellos con deficiencias físicas, psíquicas o sensoriales que están escolarizados en centros de integración escolar. Otra situación es la de alumnos que tienen limitación de su capacidad de aprendizaje, por ejemplo daño cerebral o deficiencia genética. Obviamente esto conlleva un “desfase” en la “competencia curricular”.
Los equipos de orientación serán los encargado de realizar una evaluación psicopedagógica, concretando: la capacidad de aprendizaje, nivel de competencia curricular, contexto de aprendizaje, funcionamiento sensorial, motor, contexto sociofamiliar…etc. Este documento nos sirve para la elaboración de la adaptación curricular individual, por ello queda en evidencia la necesidad de una mayor participación y colaboración de todos en la propuesta. Si no existe un clima de colaboración, apoyo y respaldo mutuo entre el profesorado tutor, apoyo, especialistas y familias difícilmente podrán plantearse decisiones.
Elementos del A.C.I significativa
Datos personales y académicos del alumno
Profesionales que intervienen y tipo de intervención
Nivel de competencia curricular en las áreas objeto de adaptación Estilo de aprendizaje.
Identificación de las necesidades educativas
Currículo adaptado en las áreas en las que necesita adaptación curricular, objetivos y contenidos a desarrollar a lo largo del curso.
Criterios de evaluación del alumno Seguimiento de la adaptación curricular Profesionales implicados
Elaboración: profesor-tutor o especialistas de área.
Colaboración: maestra en pedagogía terapéutica y maestra de audición y lenguaje y profesores de apoyo.
Asesoramiento: Servicio de Orientación del centro.
Evaluación de la Adaptación Curricular
Una vez que se procede a la realización y puesta en práctica de una adaptación curricular para responder a las necesidades que plantean los alumnos; también habrá que proceder a la evaluación de dicha adaptación matizando si el alumno ha conseguido o no los objetivos propuestos.
La evaluación de los alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo tendrá las mismas características que las del resto de los alumnos.
Cuando se procede a realizar con un alumno una adaptación curricular, en los diferentes documentos de evaluación se procederá a utilizar los términos R.E. (refuerzo educativo), AC no significativa y A.C.S. (adaptación curricular significativa).
Calificación de las áreas:
Cuando el alumno sigue una adaptación curricular significativa: podrá superar la adaptación pero no el área del ciclo en el que está matriculado. Esta circunstancia se indicará con las letras PS (pendiente de superación). Esta calificación tendrá consideración negativa.
A estos alumnos se les adjuntará un boletín informativo individualizado con los aspectos trabajados.
Cuando el alumno siga una adaptación no significativa: la calificación de esta será de IN, SU, BI, NT o SB e irá acompañado de un (*). Esto significa que el alumno trabaja los objetivos mínimos de las áreas correspondientes, es decir, su desfase es de menos de dos cursos.
También se le adjuntará un boletín informativo con los aspectos trabajados con el alumno.
¿Cómo se incorporan las adaptaciones curriculares a los documentos de evaluación?:
.- E. Infantil: dentro del Historial Académico y expediente académico. Incluyéndose esta circunstancia en el apartado "observaciones" del resumen de escolaridad.
- En Educación Primaria el documento individual de adaptaciones curriculares junto con el informe de evaluación psicopedagógica y, en su caso, el dictamen de escolarización, se adjuntarán al expediente académico
Se harán constar las adaptaciones curriculares significativas y no significativas en el programa Racima (evaluaciones-observaciones).
Promoción
En las decisiones sobre la promoción de Acnees tendremos en cuenta: - Los progresos respecto a su A.C.I
- El nivel de interacción del alumno/a con el resto de grupo.
- La autonomía, independencia, comunicación y hábitos de trabajo. - Las necesidades de adaptación que el alumno/a va a precisar.
El responsable de la promoción es el tutor que podrá, siempre que lo crea conveniente, ser apoyado por el especialista de Pedagogía Terapéutica, Audición y lenguaje, el Equipo de Orientación y profesores que lo hayan apoyado. La decisión de promoción o no, será comunicada a los padres o tutores del alumno con necesidades educativas específicas.
Según la orden 4/2008 de 4 de Marzo por el que se regula la evaluación del alumnado de Educación Primaria en La Rioja se establece que aquellos alumnos con necesidades especificas de apoyo educativo puedan repetir dos años en Educación Primaria.
Revisión de la Adaptación Curricular
Las adaptaciones curriculares se plantean formulando los objetivos por ciclos, por lo tanto, habrá obligación de revisarlas al finalizar el ciclo. Teniendo en cuenta que cada trimestre se deberá realizar una valoración del alumno, también se valorará dicha Adaptación Curricular Individual y los elementos que la componen.
De igual manera se debe dejar constancia de cualquier modificación o cambio que se introduzca en las modalidades de apoyo, colaboración con la familia, posibles decisiones sobre su promoción…etc.
Para la toma de decisiones en relación al alumno, es fundamental contar con la colaboración y coordinación conjunta de todos los implicados en el proceso educativo del alumno: profesores, tutores, P.T., A.L., orientadores….
Todas las decisiones deberán quedar reflejadas en el libro de actas del Equipo de Apoyo Educativo que se encuentra en Secretaría.
C ALUMNOS PROCEDENTES DE COMPENSATORIA.
Desde el sistema educativo actual de manera general y desde los centros educativos de manera más particular; se promueve en todo momento una educación de calidad para todos los alumnos. Para ello se garantiza como base los principios de normalización e igualdad de oportunidades para todos los alumnos.
Desde las Administraciones educativas se garantizará esos derechos y se tomarán las medidas oportunas para poder llevarlos a cabo.
Alumnado destinatario.
Los equipos docentes de los centros, en colaboración con los servicios de orientación, definirán los procedimientos de evaluación inicial y los criterios de selección del alumnado destinatario de las actuaciones de compensación educativa, considerando el siguiente orden de prioridades:
1º. Alumnado perteneciente a minorías étnicas o culturales en situación de desventaja, que presenta desfase escolar significativo (dos o
más cursos de diferencia entre su nivel de competencia curricular y el nivel en que está escolarizado):
- Alumnado con necesidades de apoyo derivadas de escolarización tardía o irregular y de absentismo escolar.
- Alumnado inmigrante con necesidades de apoyo derivadas del desconocimiento del castellano o de la incorporación tardía al sistema educativo español.
2º. Alumnado que presenta desfase escolar significativo y dificultades de inserción educativa derivadas de situaciones de abandono familiar o de situaciones de marginación.
Objetivos generales:
Las Administraciones junto con los centros y los docentes, en coherencia con sus Proyectos Educativos y Curriculares, y en función de los recursos disponibles, concretarán y llevarán a cabo las medidas necesarias a nivel educativo y curricular para garantizar la compensación educativa, que, en todo caso, deben dirigirse a la consecución de los siguientes objetivos generales:
- Promover la adopción de medidas en los centros que favorezcan la acogida y la inserción socio-educativa del alumnado perteneciente a minorías étnicas o culturales en desventaja y a otros sectores sociales desfavorecidos.
- Apoyar la consecución de los objetivos educativos por parte del alumnado destinatario de las actuaciones de compensación educativa.
- Fomentar la asistencia continuada y evitar el abandono escolar del alumnado destinatario de las actuaciones de compensación educativa.
- Impulsar la coordinación con los servicios sociales del entorno y con entidades privadas sin ánimo de lucro que desarrollan actividades encaminadas a la promoción y la inserción del alumnado perteneciente a minorías étnicas o culturales en desventaja y a otros sectores sociales desfavorecidos
Modelos organizativos del centro:
El centro, en función de las necesidades del alumnado y teniendo en cuenta la disponibilidad de recursos, concretarán las modalidades de apoyo directo al alumnado, considerando los siguientes criterios:
- Dentro de lo posible, en todas las etapas de la escolaridad obligatoria, y con carácter prescriptivo en la Educación Infantil, el apoyo educativo al alumnado con necesidades de compensación educativa se realizará dentro del aula, al objeto de favorecer al máximo la normalización de la respuesta educativa.
- Desdobles. De esta manera, al trabajar con grupos menos numerosos, se atiende de forma más individualizada a los alumnos y se trabaja de manera adaptada los objetivos propuestos para los alumnos
- El apoyo educativo en pequeño grupo fuera del aula de referencia se establecerá para desarrollar las actividades relacionadas con la adquisición de competencias comunicativas de la lengua de acogida y con la adquisición y refuerzo de aprendizajes instrumentales básicos. Estas modalidades de apoyo pueden planificarse, con carácter general, para la atención a grupos de no más de 6 alumnos.
En todo caso, el horario establecido para estos grupos no debe ser nunca coincidente con áreas que pueden favorecer la inserción del alumnado con necesidades de compensación educativa: Educación Física, Educación
