UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO
FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE EDUCACIÓN PARVULARIA
Informe final del Trabajo de Graduación o Titulación previo a la obtención del Título de Licenciado(a) en Ciencias de la Educación, Mención: Educación Parvularia.
TEMA:
“LAS TÉCNICAS ACTIVAS Y SU INCIDENCIA EN EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE LOS NIÑOS DEL PRIMER AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA DE LA ESCUELA “CLUB ROTARIO” DURANTE EL PERÍODO NOVIEMBRE 2010 MARZO 2011”
AUTORA:
TAPIA GARCÍA GIOVANA LORENA
TUTOR:
DR. MSc. MARCELO W. NÚÑEZ ESPINOZA
Ambato-Ecuador 2011
II
APROBACIÓN DEL TUTOR DEL TRABAJO DE
GRADUACIÓN O TITULACIÓN
CERTIFICA:
En mi calidad de Tutor del Trabajo de Graduación, sobre el tema:
“LAS TÉCNICAS ACTIVAS Y SU INCIDENCIA EN EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE LOS NIÑOS DEL PRIMER AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA DE LA ESCUELA “CLUB ROTARIO” EN EL PERÍODO 2010 -2011”,desarrollado por Tapia García Giovana Lorena, estudiante de Licenciatura en Ciencias de la Educación, Mención Educación Parvularia, considero que dicho Trabajo de Graduación reúne los requisitos técnicos, científicos y reglamentarios para ser sometido a la evaluación por parte de la Comisión de Estudio y Calificación designada por el Honorable Consejo Directivo de la Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación.
Ambato, 20 de Marzo del 2011
……….. Dr. MSc. Marcelo W. Núñez Espinoza
CC.1801320027
III
AUTORÍA DE LA INVESTIGACIÓN
Dejo constancia de que el presente informe es el resultado de la investigación de la autora; quien basado en la experiencia profesional, en los estudios realizados durante la carrera, revisión bibliográfica y de campo, ha llegado a las conclusiones y recomendaciones descritas en la Investigación. Las ideas, opiniones y comentarios especificados en este informe, son de exclusiva responsabilidad de su autor.
Tapia García Giovana Lorena CC: 050220914-1
IV
AL CONCEJO DIRECTIVO DE LA FACULTAD DE
CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN:
La comisión de estudio y calificación del informe de Trabajo de Graduación o Titulación, sobre el tema:
“LAS TÉCNICAS ACTIVAS Y SU INCIDENCIA EN EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE LOS NIÑOS DEL PRIMER AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA DE LA ESCUELA “CLUB ROTARIO” durante el período Noviembre 2010 Marzo 2011”, presentada por el Sr. (Srta.) Tapia García Giovana Lorena, egresado(a) de la Carrera de Parvularia promoción Septiembre 2009 - Febrero 2010 una vez revisada la Investigación, aprueba con la calificación de……….……….en razón de que cumple con los principios básicos técnicos, científicos y reglamentarios.
Por lo tanto se autoriza la presentación ante los organismos pertinentes.
LA COMISIÓN
……… ………
V
DEDICATORIA
Dedico este proyecto y toda mi carrera universitaria a Dios por ser quien ha estado a mi lado en todo momento dándome las fuerzas necesarias para continuar luchando día tras día y seguir adelante rompiendo todas las barreras que se me presenten.
Va dirigido a lo más preciado en mi vida, mis hijos que cada día me impulsaron a seguir adelante, a mis hermanas y especialmente a mi madre que con sus palabras y sabiduría siempre me motivo a mi superación.
A mi esposo que día a día me alentó y que con su paciencia me acompañó hasta lograr esta meta.
VI
AGRADECIMIENTO
Agradezco a Dios nuestro señor por la oportunidad que he tenido de aprender, mejorar y de crecer junto a personas tan especiales para mí.
Quiero agradecer sinceramente a aquellas
personas que compartieron sus
conocimientos conmigo para hacer posible la conclusión de este trabajo.
Especialmente agradezco a mi Tutor el Dr. MSc. Marcelo Núñez Espinoza por su asesoría, ideas y recomendaciones respecto a esta investigación.
VII
ÍNDICE GENERAL
PÁGINAS
PORTADA ……….. APROBACIÓN DEL TUTOR ……… AUTORÍA DEL TRABAJO ………... APROBACIÓN DEL JURADO EXAMINADOR ………. DEDICATORIA ……….. AGRADECIMIENTO ………. ÍNDICE GENERAL ……… INDICE DE CUADROS ………. INDICE DE GRÁFICOS ……… RESUMEN ………. INTRODUCCIÓN ……….. CAPÍTULO I EL PROBLEMA 1.1. TEMA ………..
1.2 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ……… 1.2.1 Conextualización ……… 1.2.2 Análisis Crítico ………....…….. 1.2.3 Prognosis ……….. 1.2.4 Formulación del Problema ………...………… 1.2.5 Interrogantes ……… 1.2.6 Delimitación del Objeto de Investigación ………...
1.3 JUSTIFICACIÓN ……… 1.4 OBJETIVOS ……… 1.4.1 Objetivo General ……….. 1.4.2 Objetivos Específicos ……….. I II III IV V VI VII X XII XIII 1 4 4 4 6 7 7 7 8 8 9 9 9
VIII PÁGINAS CAPÍTULO II MARCO TEÓRICO 2.1 ANTECEDENTES INVESTIGATIVOS ……… 2.2 FUNDAMENTACIÓN FILOSÓFICA ……….. 2.2.1 FUNDAMENTACIÓN ONTOLÓGICA ……… 2.2.2 FUNDAMENTACIÓN AXIOLÓGICA ………. 2.3. FUNDAMENTACIÓN LEGAL ……….
2.3.1. LEY DE EDUCACIÓN.- REGLAMENTO DE RÉGIMEN ACADÉMICO ……….
2.4 CATEGORÍAS FUNDAMENTALES ………
2.4.1 Red de inclusiones ………... 2.4.2 Variable Independiente: Técnicas activas ……….. 2.4.3 Técnicas de enseñanza ………. 2.4.4 Variable Dependiente Aprendizaje significativo ………
2.5 HIPÓTESIS ……….
2.6 SEÑALAMIENTO DE LAS VARIABLES ………..
CAPÍTULO III METODOLOGÍA
3.1 MODALIDAD BÁSICA DE LA INVESTIGACIÓN ……..
3.2 NIVEL O TIPO DE INVESTIGACIÓN ……….
3.3 POBLACIÓN Y MUESTRA ………
3.4 OPERACIÓN DE VARIABLES ………
3.5 PLAN DE RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN …………
3.6 PLAN DE PROCESAMIENTO DE INFORMACIÓN ……
10 10 11 11 11 11 13 13 14 15 24 39 39 40 40 40 41 43 43
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PÁGINAS CAPÍTULO IV
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
4.1 ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN……… 4.2 VERIFICACIÓN DE LA HIPÓTESIS………... CAPÍTULO V CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES 5.1 CONCLUSIONES ………. 5.2 RECOMENDACIONES ………... CAPÍTULO VI LA PROPUESTA 6.1 DATOS INFORMATIVOS ………... 6.2 ANTECEDENTES DE LA PROPUESTA ……… 6.3 JUSTIFICACIÓN ……….. 6.4 OBJETIVOS ……… 6.5 ANÁLISIS DE FACTIBILIDAD ………. 6.6 FUNDAMENTACIÓN CIENTÍFICA ……….. 6.6.1 Planificación de Capacitación de la Propuesta ………... 6.7 METODOLOGÍA ……… 6.8 DESARROLLO DE LA PROPUESTA ……… 6.9 ADMINISTRACIÓN DE LA PROPUESTA ……….. 6.10 EVALUACIÓN DE LA PROPUESTA ……….. BIBLIOGRAFÍA ……….. ANEXOS ……… 44 64 68 69 70 70 71 72 72 73 84 85 87 122 124 125 126
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ÍNDICE DE CUADROS
PÁGINAS
Cuadro No. 1. Técnicas activas ……….. Cuadro No. 2. Aprendizaje significativo ……… Cuadro No. 3. Plan de recolección de información ……… Cuadro No. 4. Pregunta 1 – Niños ………. Cuadro No. 5. Pregunta 2 – Niños ………. Cuadro No. 6. Pregunta 3 – Niños ………. Cuadro No. 7. Pregunta 4 – Niños ………. Cuadro No. 8. Pregunta 5 – Niños ………. Cuadro No. 9. Pregunta 6 – Niños ………. Cuadro No. 10. Pregunta 7 – Niños ……… Cuadro No. 11. Pregunta 8 – Niños ………... Cuadro No. 12. Pregunta 9 – Niños ……… Cuadro No. 13. Pregunta 10 – Niños ………. Cuadro No. 14. Pregunta 1 – Docentes ……….. Cuadro No. 15. Pregunta 2 – Docentes ……….. Cuadro No. 16. Pregunta 3 – Docentes ……….. Cuadro No. 17. Pregunta 4 – Docentes ……….. Cuadro No. 18. Pregunta 5 – Docentes ……….. Cuadro No. 19. Pregunta 6 – Docentes ……….. Cuadro No. 20. Pregunta 7 – Docentes ……….. Cuadro No. 21. Pregunta 8 – Docentes ……….. Cuadro No. 22. Pregunta 9 – Docentes ……….. Cuadro No. 23. Pregunta 10 – Docentes ………. Cuadro No. 24. Frecuencias observadas ……….. Cuadro No. 25. Frecuencias esperadas ……… Cuadro No. 26. Cálculo del Ji Cuadrado ………. Cuadro No. 27. Planificación de la Propuesta ……….
41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 65 65 66 84
XI
PÁGINAS
Cuadro No. 28. Modelo operativo ……….. Cuadro No. 29. Presupuesto de la propuesta ……….. Cuadro No. 30. Cronograma de la propuesta ……….. Cuadro No. 31. Evaluación de la propuesta ………
85 123 123 124
XII
ÍNDICE DE GRÁFICOS
PÁGINAS
Gráfico No. 1. Árbol de Problemas ..……….. Gráfico No. 2. Red de Inclusiones ……….. Gráfico No. 3. Pregunta 1 – Niños ……….. Gráfico No. 4. Pregunta 2 – Niños ……….. Gráfico No. 5. Pregunta 3 – Niños ……….. Gráfico No. 6. Pregunta 4 – Niños ……….. Gráfico No. 7. Pregunta 5 – Niños ……….. Gráfico No. 8. Pregunta 6 – Niños ……….. Gráfico No. 9. Pregunta 7 – Niños ……….. Gráfico No. 10. Pregunta 8 – Niños ……… Gráfico No. 11. Pregunta 9 – Niños ……… Gráfico No. 12. Pregunta 10 – Niños ……… Gráfico No. 13. Pregunta 1 – Docentes ………. Gráfico No. 14. Pregunta 2 – Docentes ………. Gráfico No. 15. Pregunta 3 – Docentes ………. Gráfico No. 16. Pregunta 4 – Docentes ………. Gráfico No. 17. Pregunta 5 – Docentes ………. Gráfico No. 18. Pregunta 6 – Docentes ………. Gráfico No. 19. Pregunta 7 – Docentes ………. Gráfico No. 20. Pregunta 8 – Docentes ………. Gráfico No. 21. Pregunta 9 – Docentes ………. Gráfico No. 22. Pregunta 10 – Docentes ………. Gráfico No. 23. Campana de Gauss ………
6 11 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 66
XIII
UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO CENTRO DE ESTUDIOS DE POSGRADOS
FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN
Tema:”Las Técnicas Activas y su incidencia en el Aprendizaje Significativo de los niños del primer año de Educación básica de la Escuela “Club Rotario” durante el período Noviembre 2010 Marzo 2011”, de la ciudad de Latacunga”.
Autor: Tapia Giovana Tutor: Dr. MSc. Marcelo Núñez Fecha: Marzo del 2011
RESUMEN EJECUTIVO
El principal objetivo de la Investigación es la de realizar un análisis sobre Las Técnicas Activas y su incidencia en el Aprendizaje Significativo en los niños del primer año de Educación Básica de la Escuela “Club Rotario” de la ciudad de Latacunga, la misma que servirá para mejorar el proceso de Enseñanza-Aprendizaje mediante la inclusión de Técnicas que motiven y faciliten el Aprendizaje Significativo, todo esto buscando la formación integral de los estudiantes capaces de obtener un perfil profesional que les permita desenvolverse en su campo laboral de una manera eficiente y eficaz. Una vez determinado el problema, se identificaron las variables, se categorizaron las mismas, dentro del marco teórico se fundamento bibliográficamente las variables establecidas; la metodología que se utilizó está basada en la recolección directa de la información mediante la encuesta, para lo cual se identificó la población y su muestra respectiva, empleando los tipos como el exploratorio, descriptivo y Correlacionar; se operacionalizaron, la Independiente: Las Técnicas Activas y la dependiente: Aprendizaje Significativo; la información recolectada se reflejó en los resultados del procedimiento de la información, la cual determina que es necesario realizar la propuesta que permita a la institución contar con una Guía, para lograr de esta
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manera desarrollar todas las potencialidades y capacidades que poseen los estudiantes.
1
INTRODUCCIÓN
Una de las viejas aspiraciones de la enseñanza en todos los sistemas – más o menos ortodoxos – ha sido desde siempre proporcionar un acceso al conocimiento que pudiera cumplir simultáneamente los siguientes requisitos:
Material de aprendizaje práctico y ameno que incitara en los alumnos un modo de implicación y motivación intrínseco.
Material riguroso, científicamente contrastado y profesionalmente utilizado, siendo imprescindible el concurso del docente para acercarlo al alumno.
Clases amenas y entretenidas que alternaran el trabajo individual, con la explicación del profesor y el trabajo en pequeños grupos.
Material didáctico presentado con oportunidades y alternativas de elección para los alumnos, con un grado de interactividad que permita a los alumnos profundizar en los aspectos más significativos, entendiendo esa significación como significado atribuido personalmente por el alumno.
Oportunidades en el aula para el trabajo autónomo orientado mínimamente por el docente, que actúa como mediador entre el alumno ávido de conocimientos y el conocimiento propiamente dicho presentado en forma de material didáctico, licitando los procesos conducentes a la adquisición del aprendizaje.
Material didáctico y pruebas de evaluación presentadas en múltiples formatos con información redundante para que sean respetados todos los estilos de aprendizaje (texto, audio, vídeo, imágenes, gráficos, etc.), integrando en un todo global todos estos recursos.
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Material didáctico, orientaciones docentes, pruebas de evaluación y actividades de elaboración en sintonía con el nivel madurativo de cada alumno, adaptando todo a éste nivel.
Así que durante muchos siglos, la consecución de estas aspiraciones han ido unida indefectiblemente al desarrollo de sistemas pedagógicos de contrastada eficacia, al avance del conocimiento de la forma en que los seres humanos adquieren conocimiento y al desarrollo tecnológico de los medios de exposición del material didáctico.
Durante años, los docentes tuvieron que elegir entre dos opciones:
a) Sistemas formales de educación que aseguraban la fiabilidad en la transmisión de un conocimiento riguroso y normalizado (todos aprenden un mínimo de lo mismo), como el que elegimos en éste país en las últimas décadas.
b) Sistemas de educación más informales, donde primaba la espontaneidad del aprendizaje, las experiencias didácticas más azarosas pero sin duda mucho más divertidas y motivantes.
El presente trabajo está estructurado de la siguiente manera:
En el Capítulo I comprende el Problema, planteamiento del problema, contextualización, ´árbol de problemas, el análisis crítico, la prognosis, delimitación del problema, las interrogantes, la justificación y los objetivos de la investigación.
En el Capítulo II se desarrolla el maro teórico, iniciando con los antecedentes de la investigación, las fundamentaciones, la categorización de las variables, formulación de la hipótesis y el señalamiento de las variables.
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En el Capítulo III constituido por la metodología, dentro de la cual consta: La modalidad de la investigación, tipos de investigación, población y muestra, operacionalización de las variables, técnicas e instrumentos de recolección de datos, recolección de la información, procesamiento y análisis de resultados. En el Capítulo IV se encuentra el análisis e interpretación de resultados y la comprobación de la hipótesis.
En el Capítulo V contempla las conclusiones y recomendaciones.
En el Capítulo VI se encuentra la propuesta con los datos informativos, los antecedentes de la propuesta, la justificación, los objetivos, fundamentación científica, el plan de acción, desarrollo de la propuesta.
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CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
1.1 TEMA
Las técnicas activas y su incidencia en el aprendizaje significativo de los niños del primer año de Educación Básica de la Escuela “Club Rotario” durante el período Noviembre 2010-Marzo del 2011.
1.2 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.2.1 Contextualización
La implementación de Técnicas Activas en el aprendizaje significativo, es uno de los principales problemas de aprendizaje que acarrea la educación ecuatoriana, la misma que se relaciona con otros trastornos del Aprendizaje, por lo que al hablar de este problema destacaremos que no solo dificulta el desarrollo cognitivo sino, que está en interrelación con las demás áreas de estudio. En la actualidad es imprescindible el desarrollo de Técnicas Activas por el avance tecnológico y el ritmo acelerado de la sociedad, pero, el desconocimiento del problema en la comunidad educativa, no facilita el desarrollo de este razonamiento en los estudiantes, los mismos que presentan dificultad en los procesos cognitivos.
Es evidente, la falta de Técnicas Activas en el Aprendizaje Significativo en la Ciudad de Latacunga al darse en los niños/as de las diferentes escuelas, presentando dificultad en la resolución de problemas, la poca importancia que el docente da a los procesos cognitivos y debido al escaso desarrollo de las habilidades físicas y motoras, el mismo que, debería empezar con actividades
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caseras como la memorización de su edad, número telefónico, dirección, etc., actividades que involucran al niño/a con aprendizajes básicos e indispensables y por el contrario la escasa participación de los padres en el desarrollo del razonamiento de sus hijos, causa el debilitamiento o en el peor de los casos la pérdida de esta capacidad.
Este problema de aprendizaje detectado en la Escuela “Club Rotario” de esta Ciudad, se manifiesta por el debilitamiento del Aprendizaje Significativo de Niños/as, haciendo que el aprendizaje sea poco fructífero por lo que su rendimiento en las actividades intra-aula se convierten en memorísticas y poco participativas. No todos los niños/as razonan de la misma manera y la aplicación deficiente de técnicas, estrategias y métodos efectivos en el proceso de enseñanza-aprendizaje hace que los estudiantes que presentan este tipo de problema, no asimilen sustantivamente lo enseñado en las diferentes área de estudio.
6 1.2.2 Análisis Crítico
Gráfico 1 Árbol de Problemas Elaborado por: Giovana Tapia
Desconocimiento de las Técnicas activas en el Aprendizaje Significativo Aplicación inadecuada de la Técnicas Activas Niños desmotivados Utilización de Pedagogías Tradicionalistas Aprendizajes Significativos escasos Poca información sobre las Técnicas
Activas Desinterés en la utilización Técnicas Activas Desconocimiento de Técnicas Activas por parte
de los Docentes Técnicas de Aprendizaje no acorde a las necesidades del entorno social Efecto Causa
Desconocimiento de las Técnicas Activas en el Aprendizaje Significativo: afecta en la Aplicación inadecuada de las Técnicas Activas debido a la poca información sobre éstas, tendremos niños desmotivados por el desinterés en la utilización de las Técnicas Activas. La utilización de Pedagogías Tradicionalistas que conllevan al desconocimiento de Técnicas Activas por parte de los Docentes, todo esto nos dará escasos Aprendizajes Significativos ya que se utilizan Técnicas de Aprendizaje no acorde a las necesidades del entorno social en el que se desarrollan los niños, viéndose afectados a largo plazo cuando necesiten de Aprendizajes Significativos para poder resolver problemas en su vida.
7 1.2.3 Prognosis
De no solucionarse este problema el rendimiento académico y el aprendizaje significativo de los niños se ven afectados por la inadecuada utilización de las Técnicas Activas, que influyen en la predisposición para el proceso de enseñanza aprendizaje y su repercusión puede ser marcada negativamente en el transcurso de la vida estudiantil de los niños. Por lo que es necesario realizar éste trabajo con la finalidad de mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Las Instituciones del Gobierno se han despreocupado, por ayudar a actualizar y mejorar los métodos de enseñanza lo que no permite que nuestros pueblos surjan evidenciando retraso en el Proceso de la Educación y en el posterior retraso tecnológico. Además existen docentes que se rehúsan a la actualización e implementación de nuevas formas de manejar el aprendizaje.
1.2.4 Formulación del Problema
¿De qué manera “Las Técnicas Activas inciden en el Aprendizaje Significativo de los niños del Primer año de Educación Básica de la escuela “Club Rotario”?
1.2.5 Interrogantes
¿Considera que las Técnicas Activas contribuyen al mejoramiento del Aprendizaje Significativo?
¿Las Técnicas Activas facilitan que los estudiantes desarrollen el proceso de enseñanza-aprendizaje?
¿La utilización de las Técnicas Activas facilita el aprendizaje? ¿Es posible la utilización de las Técnicas activas dentro del PEA?
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¿La utilización de Técnicas Activas debe formar parte de todas las áreas de estudio?
¿Cuáles son los resultados de la Utilización de Técnicas Activas dentro del PEA?
1.2.6 Delimitación del Objeto de Investigación
Delimitación espacial:
Escuela Fiscal Mixta “Club Rotario”
Delimitación Temporal:
Período Noviembre 2010-Marzo 2011
1.3 JUSTIFICACIÓN
El tema a investigarse tiene su justificación ya que es de interés social pues cuando tenemos niños pequeños a nuestro cargo vamos conociendo ciertas conductas que demuestran los estados de ánimo o las emociones que en ese momento están manejando los niños, por eso es muy importante darle el valor a las técnicas activas que debemos mantener con los niños, para lograr cimentar conocimientos básicos e indispensables para la formación de ellos.
La utilización de técnicas activas nos va a permitir desarrollar en los niños la construcción de significados que son elementos centrales del proceso de enseñanza aprendizaje.
Consolidar aprendizajes significativos en sus participantes para hacer de ellos un ser formado integralmente y competitivo.
9 1.4 OBJETIVOS
1.4.1 Objetivo General
Establecer las Técnicas Activas que se deben utilizar para lograr un Aprendizaje Significativo en los niños.
1.4.2 Objetivos Específicos
Diagnosticar la situación en la que se encuentra la Institución en relación con la utilización de las Técnicas Activas en el Aprendizaje Significativo.
Analizar la utilidad que prestan las Técnicas Activas para el mejoramiento del rendimiento académico de los niños.
Aplicar las técnicas activas para mejorar el rendimiento académico de los niños de la Institución educativa.
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CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1 ANTECEDENTES INVESTIGATIVOS
Se ha Investigado en la Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación de la Universidad Técnica de Cotopaxi y luego del respectivo trabajo de Investigación, no se ha encontrado ningún trabajo de esta naturaleza. Por lo tanto se concluye que la Investigación es inédita.
2.2 FUNDAMENTACIÓN FILOSÓFICA
El análisis de la relación que existe entre las Técnicas Activas y el aprendizaje Significativo en el presente trabajo de investigación se enmarca en un contexto cambiante y dinámico, en donde el ser humano es agente activo en la construcción de la realidad. La Técnicas Activas y el aprendizaje significativo de los niños se inscriben en un enfoque de totalidad política, económica, científica, tecnológica y cultural en el cual se desenvuelve en permanente interrelación.
La construcción del conocimiento científico se logra a través de la investigación cualitativa en el que los sujetos involucrados se hallan comprometidos con el problema, mientras que, la teoría científica se construye dentro de una oscilación dialéctica que es característica esencial de la hermenéutica; la ciencia está influenciada por valores ya que el investigador es un sujeto social.
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2.2.1 FUNDAMENTACIÓN ONTOLÓGICA.
La presente investigación se apoya en el paradigma cualitativo-interpretativo, siendo las Técnicas Activas interactivas en la relación docente-estudiante, sustentado filosóficamente en el materialismo y el realismo que consideran a la realidad como algo construido por el hombre, ya que, como esta se forma de múltiples construcciones mentales cuyas características son asignadas por las personas.
2.2.2 FUNDAMENTACIÓN AXIOLÓGICA.
La investigación está influida por los valores, pues, el investigador parte involucrada en el contexto y sujeto de investigación, contribuirá en este proceso, quien no se conformará con saber, sino que, asumirá el compromiso de cambio, tomando en cuenta el contexto socio-cultural en el que desarrolla el problema, respetando valores religiosos, morales, éticos y políticos de todos quienes conforman la institución.
2.3. FUNDAMENTACIÓN LEGAL.
Los sustentos legales para esta investigación se halla en el artículo Nº 47 del reglamento de graduación de pre-grado de la Universidad Técnica de Ambato y en el artículo Nº 34 del nuevo reglamento de régimen académico de la Ley de Educación, los mismos que se exponen a continuación:
2.3.1. LEY DE EDUCACIÓN.- REGLAMENTO DE RÉGIMEN ACADÉMICO.
Ley Orgánica de Educación. Título II CAPÍTULO I DE LA ESTRUCTURA GENERAL.
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Art.8.- (Nivel Pre primario).- La Educación en el nivel Pre primario tiende al desarrollo motriz, biológico, psicológico, ético y social, así como a su integración a la sociedad con la participación de la familia y el Estado.
TITULO III DERECHOS, GARANTIAS Y DEBERES Capítulo I.- Disposiciones generales.
Art. 37.- Derecho a la educación.- Los niños, niñas y adolescentes tienen
derecho a una educación de calidad. Este derecho demanda de un sistema educativo que:
1. Garantice el acceso y permanencia de todo niño y niña a la educación básica, así como del adolescente hasta el bachillerato o su equivalente;
2. Respete las culturas y especificidades de cada región y lugar;
3. Contemple propuestas educacionales flexibles y alternativas para atender las necesidades de todos los niños, niñas y adolescentes, con prioridad de quienes tienen discapacidad, trabajan o viven una situación que requiera mayores oportunidades para aprender;
4. Garantice que los niños, niñas y adolescentes cuenten con docentes, materiales didácticos, laboratorios, locales, instalaciones y recursos adecuados y gocen de un ambiente favorable para el aprendizaje. Este derecho incluye el acceso efectivo a la educación inicial de cero a cinco años, y por lo tanto se desarrollarán programas y proyectos flexibles y abiertos, adecuados a las necesidades culturales de los educandos; y,
5. Que respete las convicciones éticas, morales y religiosas de los padres y de los mismos niños, niñas y adolescentes.
La educación pública es laica en todos sus niveles, obligatoria hasta el décimo año de educación básica y gratuita hasta el bachillerato o su equivalencia.
El Estado y los organismos pertinentes asegurarán que los planteles educativos ofrezcan servicios con equidad, calidad y oportunidad y que se garantice también el derecho de los progenitores a elegir la educación que más convenga a sus hijos y a sus hijas.
13 2.4 CATEGORÍAS FUNDAMENTALES
Gráfico Nº 1 Red de inclusiones Elaborado por: Giovana Tapia
2.4.1 Red de inclusiones Método Estrategia Técnicas Activas Desarrollo Cognitivo Proceso Interactivo Aprendizaje Significativo Incide V.I. V.D.
14 2.4.2 Técnicas Activas
Variable Independiente: Las Técnicas Activas.
Técnicas Activas: representan a un conjunto de actividades ordenadas y
articuladas dentro del Proceso de Enseñanza-Aprendizaje de una temática.
Las técnicas activas de aprendizaje conducen al alumno hacia la memoria comprensiva y lo convierten en el principal protagonista del proceso educativo. Estas técnicas que se las realizan con la ayuda del maestro, se fundamentan en el razonamiento permanente, para descubrir las relaciones causa-efecto de las cosas y arribar hacia un aprendizaje que le sirva para la vida.
Estas técnicas se basan en el desarrollo del pensamiento crítico y del pensamiento creativo, la actividad del aprendizaje está centrada en la actividad del alumno.
Con la aplicación de estas técnicas se pretende desarrollar la agilidad mental, el análisis y la síntesis, la actitud creativa e investigativa y la participación libre y espontánea.
“Las técnicas activas son una herramienta, que para su aplicación se debe considerar aspectos como: característica y contenido de la asignatura, la disposición del grupo, el espacio físico disponible, los recursos didácticos necesarios y la habilidad del profesor para su manejo. Cada técnica tiene sus propias características pero ello no impide que el docente logre adecuar, modificar o adaptar las técnicas de acuerdo a sus necesidades y circunstancias”.
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El maestro al seleccionar la técnica adecuada deberá tener en cuenta en primer lugar los objetivos que se persiguen, los referentes teóricos-conceptuales de la asignatura de Informática y la característica de los estudiantes.
2.4.3 Técnicas de enseñanza
Hay muchas técnicas para hacer llegar nuestro conocimiento y lograr un aprendizaje apropiado:
Técnica expositiva
Consiste en la exposición oral, por parte del profesor; esta debe estimular la participación del alumno en los trabajos de la clase, requiere una buena motivación para atraer la atención de los educandos. Esta técnica favorece el desenvolvimiento del autodominio, y el lenguaje.
Técnica del dictado
Consiste en que el profesor hable pausadamente en tanto los alumnos van tomando nota de lo que él dice.
Este constituye una marcada pérdida de tiempo, ya que mientras el alumno escribe no puede reflexionar sobre lo que registra en sus notas
Técnica biográfica
Consiste en exponer los hechos o problemas a través del relato de las vidas que participan en ellos o que contribuyen para su estudio. Es más común en la historia, filosofía y la literatura.
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Técnica exegética
Consiste en la lectura comentada de textos relacionados con el asunto en estudio, requiere la consulta de obras de autores.
Su finalidad consiste en acostumbrar a leer las obras representativas de un autor, de un tema o una disciplina.
Técnica cronológica
Esta técnica consiste en presentar o desenvolver los hechos en el orden y la secuencia de su aparición en el tiempo.
Esta técnica puede ser progresiva o regresiva-progresiva cuando los hechos Son abordados partiendo desde el pasado hasta llegar al presente.
Regresiva cuando esos mismos hechos parten desde el presente en sentido inverso hacia el pasado.
Técnica de los círculos concéntricos
Consiste en examinar diversas veces toda la esfera de un asunto o una disciplina y, en casa ver, ampliar y profundizar el estudio anterior.
Técnica de las efemérides
Efemérides se refiere a hechos importantes, personalidades y fechas significativas. Por tanto pequeños trabajos o investigaciones relativas a esas fechas pueden ayudar al aprendizaje.
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Técnica del interrogatorio
Uno de los mejores instrumentos del campo didáctico como auxiliar en la acción de educar, este permite conocer al alumno y resaltar sus aspectos positivos. Puede ser empleado para:
Motivación de la clase. Estimulo para la reflexión.
Recapitulación y síntesis de lo aprendido.
Técnica de la argumentación
Forma de interrogatorio destinada a comprobar lo que el alumno debería saber. Requiere fundamentalmente de la participación del alumno.
Técnica del diálogo
El gran objetivo del diálogo es el de orientar al alumno para que reflexione, piense y se convenza que puede investigar valiéndose del razonamiento.
Técnica catequística
Consiste en la organización del asunto o tema de la lección, en forma de preguntas y las respectivas respuestas.
Técnica de la discusión
Exige el máximo de participación de los alumnos en la elaboración de conceptos y en la elaboración misma de la clase.
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Consiste en la discusión de un tema, por parte de los alumnos, bajo la dirección del profesor y requiere preparación anticipada.
Técnica del debate
Puede versar sobre: temas que hayan provocado divergencias durante el desarrollo de una clase tópicos del programa dudas surgidas y no aclaradas temas de actualidad social.
Desarrollo de un debate los representantes dan la opinión según sus puntos de vista. El docente indica la bibliografía mínima cada grupo elige dos representantes los representantes de cada grupo exponen los argumentos a favor de sus tesis.
Los debates deben tener un moderador durante el debate un secretario debe ir anotando, el secretario debe hacer una síntesis es un punto obligatorio que los participantes respeten a sus opositores, y sus argumentos cada participante debe tener la oportunidad de exponer sus puntos de vista al profesor le corresponde efectuar una apreciación objetiva.
Desarrollo esquemático:
Preparación de los trabajos: 4 minutos Presentación de la tesis: 12 minutos Opositores de las tesis: 8 minutos Participación de todos: 22 minutos Critica de los trabajos: 4 minutos
Técnica del seminario
El seminario es una técnica más amplia que la discusión o le debate, pudiéndose incluir ambas en su desarrollo.
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El profesor expone lo fundamental del tema. Los estudiantes exponen los resultados de sus estudios, donde los llevan al debate. Cuando no se queda aclarado el profesor presta ayuda en el tema.
Al final son coordinadas las conclusiones, con el auxilio del profesor.
Para un seminario eficiente todos los estudiantes deben prepararse para dicho tema.
Técnica del estudio de casos
Consiste en la presentación de un caso o problema para que la clase sugiera o presente soluciones.
El profesor es orientador
La presentación de un caso es presentado por el profesor, un alumno, o una autoridad.
La participación puede llevarse: las opiniones pueden ser dadas individualmente, por los alumnos.
El tema es subdividido en subtemas que serán dados a grupos para estudiarlos.
Técnica de la enseñanza de lenguas
Técnica Indirecta: La técnica de enseñanza indirecta de lenguas extranjeras pertenece al pasado. A pesar de esto es una técnica todavía bastante difundida nuestras escuelas. Se basa primordialmente en la enseñanza de la gramática, la traducción y la versión.
Técnica directa: Consiste en la enseñanza a través de la lengua; la enseñanza es llevada a cabo en la propia lengua que está siendo estudiada.
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Mucha atención en la enseñanza de la pronunciación. Presentación oral de textos, antes de la lectura
Enseñar la gramática intuitivamente.
Los trabajos escritos deben versar acerca del material que ya ha sido asimilado.
No deben hacerse traducciones en la etapa inicial del aprendizaje de lenguas. Usar al máximo la concretación, tomando como base el material didáctico y la
realidad circundante.
Técnica de problemas
Se manifiesta a través de dos modalidades, muy diferentes en sus formas de presentación pero que, no obstante, reciben el mismo nombre.
Técnica de problemas: referente al estudio evolutivo de los problemas: Estudia los problemas de las diversas disciplinas en el orden en que van surgiendo y evolucionando
Técnicas de problemas referentes: a la proposición de situaciones problemáticas:
Tiene por objeto desarrollar el razonamiento del alumno, a fin de prepararlo para enfrentar situaciones problemáticas que la vida puede presentarle a cada instante.
Técnica de la demostración
Es el procedimiento más deductivo y puede asociarse a cualquier otra técnica de enseñanza cuando sea necesario comprobar afirmaciones no muy evidentes o ver cómo funciona, en la práctica, lo que fue estudiado teóricamente.
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Confirmar explicaciones orales o escritas Ilustrar lo que fue expuesto teóricamente
Iniciar teóricamente una técnica para evitar errores
Propiciar un esquema de acción correcto para la ejecución de una tarea.
Convencer racionalmente en cuanto al a veracidad de proposiciones abstractas.
Técnica de la experiencia
La experiencia es un procedimiento eminentemente activo y que procura:
Repetir un fenómeno ya conocido
Explicar un fenómeno que no es conocido
Comprobar, con razones lo que va a suceder, partiendo de experiencias Conferir confianza para actuar en el terreno de la realidad de manera lógica Convencer a cerca de la veracidad de la ley de causa y efecto
Fortalecer la confianza en si mismo Formar la mentalidad científica Orientar para solucionar problemas
Enriquecer el caudal de informaciones, que mejor contribuyan a interpretar la realidad.
Técnica del redescubrimiento
Técnica activa. Especial para cuando el alumno posee poco información sobre el tema. Uso en mayor medida en áreas de las ciencias, pero en general se puede trabajar en todas las materias. Implica el uso de tiempo extra y de áreas especiales de experimentación (laboratorios).
22 Técnica del estudio dirigido
Es una forma de uso en especial en las universidades, por la dedicación, esfuerzo y compromiso requerido para llevar a cabo esta técnica. El profesor puede dar una explicación inicial y el alumno sigue trabajando bajo la dirección del docente en conocimientos o temas complementarios al estudio.
Técnica de la tarea dirigida
Es una labor que se puede hacer en la clase o fuera de ella con base en las instrucciones escritas del profesor. Puede realizarse individualmente o en grupo.
Aspectos fundamentales para un método o una técnica de enseñanza
El ejercicio práctico de cada uno de los principios anteriormente descritos y explicados, conduce necesariamente a la formación de un estilo propio de enseñanza para cada docente. La evaluación positiva o buen desempeño pasa por la correcta aplicación de dichos principio, así mismo el docente debe prestar debida atención y considerar los problemas o dificultades que presenten los alumnos. El ejercicio de la libertad de pensamiento como de acción en los alumnos, que desarrolle actividades en él que lo lleven a la realización de su quehacer propio. Así mismo la participación es propia del ejercicio libre e interesado que conlleva a la compresión amplia de los contenidos vistos.
Es labor del docente facilitar la organización mental del alumnado evitando que se desorienten por la presentación de los contenidos, teniendo claro cuales son los objetivos ajustados a la realidad individual del alumno, así como dar el máximo esfuerzo como docente responsable de la formación individual y grupal de los alumnos.
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Estrategia: se considera una guía de las acciones que hay que seguir. Por tanto,
son siempre conscientes e intencionales, dirigidas a un objetivo relacionado con el aprendizaje. Las estrategias de aprendizaje, se considera una etapa más avanzada, son las encargadas de establecer lo que se necesita para resolver bien la tarea del estudio, determina las técnicas más adecuadas a utilizar, controla su aplicación y toma decisiones posteriores en función de los resultados.
Método: es un conjunto de instrucciones a las que se les da un determinado
nombre de tal manera que sea posible ejecutarlas en cualquier momento sin tenerlas que rescribir sino usando sólo su nombre.
El método es uno de los seis componentes del proceso de enseñanza - aprendizaje: Medio, Método, Maestro, Alumno, Ambiente y Contenido. Entre ellos se dan relaciones dialécticas, relaciones dinámicas, que hacen posible que el alumno aprenda y lo haga bien, de ahí, que estos componente del proceso educativo sean importantes.
Sin embargo, el método de enseñanza es un elemento fundamental que juega un papel estratégico para obtener aprendizajes significativos, de manera general, se entiende por método, como una secuencia de actividades y acciones que se desarrollan para obtener un objetivo.
La actividad del profesor debe estar sustentada por un método, para que sea una actividad profesional, se valora más el trabajo educativo cuando se emplea un método, que cuando es guiado por el ensayo y error o formas reactivas de actuar.
Es importante utilizar el método porque permite ordenar el proceso educativo, dándole una secuencia a las actividades didácticas para el desarrollo del proceso enseñanza aprendizaje. Cuando se emplea un método y conscientemente se sabe cuál es ese método; los requisitos, los
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condicionamientos, las estrategias, los momentos, su empleo nos hace más profesional. El método hace que cuando actuamos y nos relacionamos con nuestros alumnos, lo hagamos con más seguridad, convencidos de lo que estamos haciendo, sin realizar demasiado esfuerzo y aprovechando los recursos.
2.4.4 Variable Dependiente: Aprendizaje Significativo.
El aprendizaje significativo es el resultado de la interacción de los conocimientos previos y los conocimientos nuevos y de su adaptación al contexto, y que además va a ser funcional en determinado momento de la vida del individuo.
El aprendizaje es el proceso de adquirir conocimiento, habilidades, actitudes o valores, a través del estudio, la experiencia o la enseñanza; dicho proceso origina un cambio persistente, cuantificable y específico en el comportamiento de un individuo y, según algunas teorías, hace que el mismo formule un concepto mental nuevo o que revise uno previo (conocimientos conceptuales como actitudes o valores).
El aprendizaje significativo surge cuando el alumno, como constructor de su propio conocimiento, relaciona los conceptos a aprender y les da un sentido a partir de la estructura conceptual que ya posee. Dicho de otro modo, construye nuevos conocimientos a partir de los conocimientos que ha adquirido anteriormente. Este puede ser por descubrimiento (especialmente cuando trabajamos con las Tics), o receptivo. Pero además construye su propio conocimiento porque quiere y está interesado en ello. El aprendizaje significativo a veces se construye al relacionar los conceptos nuevos con los conceptos que ya posee y otras al relacionar los conceptos nuevos con la experiencia que ya se tiene.
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El aprendizaje significativo se da cuando las tareas están relacionadas de manera congruente y el sujeto decide aprenderlas.
Se debe al psicólogo cognitivo David Paul Ausubel y Barnie (1968) el concepto de aprendizaje significativo; según este postulado, para aprender un concepto, tiene que haber inicialmente una cantidad básica de información acerca de él, que actúa como material de fondo para la nueva información.
Contenido
Por aprendizaje significativo se entiende el que tiene lugar cuando el docente liga la información nueva con la que ya posee, reajustando y reconstruyendo ambas informaciones en este proceso. Dicho de otro modo, la estructura de los conocimientos previos condiciona los nuevos conocimientos y experiencias, y éstos, a su vez, modifican y reestructuran aquellos.
El aprendizaje significativo es aquel aprendizaje en el que los docentes crean un entorno de instrucción en el que los alumnos entienden lo que están aprendiendo. El aprendizaje significativo es el que conduce a la transferencia. Este aprendizaje sirve para utilizar lo aprendido en nuevas situaciones, en un contexto diferente, por lo que más que memorizar hay que comprender. Aprendizaje significativo se opone de este modo a aprendizaje mecanicista. Se entiende por la labor que un docente hace para sus alumnos. El aprendizaje significativo ocurre cuando una nueva información "se conecta" con un concepto relevante ("subsunsor") pre existente en la estructura cognitiva, esto implica que, las nuevas ideas, conceptos y proposiciones pueden ser aprendidos significativamente en la medida en que otras ideas, conceptos o proposiciones relevantes estén adecuadamente claras y disponibles en la estructura cognitiva del individuo y que funcionen como un punto de "anclaje" a las primeras.
26 Ideas básicas del aprendizaje significativo
1. Los conocimientos previos han de estar relacionados con aquellos que se quieren adquirir de manera que funcionen como base o punto de apoyo para la adquisición de conocimientos nuevos.
2. Es necesario desarrollar un amplio conocimiento meta cognitivo para integrar y organizar los nuevos conocimientos.
3. Es necesario que la nueva información se incorpore a la estructura mental y pase a formar parte de la memoria comprensiva.
4. Aprendizaje significativo y aprendizaje mecanicista no son dos tipos opuestos de aprendizaje, sino que se complementan durante el proceso de enseñanza. Pueden ocurrir simultáneamente en la misma tarea de aprendizaje. Por ejemplo, la memorización de las tablas de multiplicar es necesaria y formaría parte del aprendizaje mecanicista, sin embargo su uso en la resolución de problemas correspondería al aprendizaje significativo.
5. Requiere una participación activa del discente donde la atención se centra en el cómo se adquieren los aprendizajes.
6. Se pretende potenciar que el discente construya su propio aprendizaje, llevándolo hacia la autonomía a través de un proceso de andamiaje. La intención última de este aprendizaje es conseguir que el discente adquiera la competencia de aprender a aprender.
7. El aprendizaje significativo puede producirse mediante la exposición de los contenidos por parte del docente o por descubrimiento del discente.
El aprendizaje significativo trata de la asimilación y acomodación de los conceptos. Se trata de un proceso de articulación e integración de significados. En virtud de la propagación de la activación a otros conceptos de la estructura jerárquica o red conceptual, esta puede modificarse en algún grado, generalmente en sentido de expansión, reajuste o reestructuración cognitiva, constituyendo un enriquecimiento de la estructura de conocimiento del aprendizaje.
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Las diferentes relaciones que se establecen en el nuevo conocimiento y los ya existentes en la estructura cognitiva del aprendizaje, entrañan la emergencia del significado y la comprensión.
En resumen, aprendizaje significativo es aquel que:
Es permanente: El aprendizaje que adquirimos es a largo plazo.
Produce un cambio cognitivo, se pasa de una situación de no saber a saber. Está basado sobre la experiencia, depende de los conocimientos previos.
Pasos a seguir para promover el aprendizaje significativo
Proporcionar retroalimentación productiva, para guiar al aprendiz e infundirle una motivación intrínseca.
Proporcionar familiaridad. Explicar mediante ejemplos. Guiar el proceso cognitivo.
Fomentar estrategias de aprendizaje. Crear un aprendizaje situado cognitivo.
La Teoría del Aprendizaje Significativo se ha desarrollado y consolidado a merced de diferentes investigaciones y elaboraciones teóricas en el ámbito del paradigma cognitivo, mostrando coherencia y efectividad. Cuanto más se premie al educando en el proceso enseñanza aprendizaje mayor resultado mostrara al fin del año escolar pero esto será difícil sin la ayuda de los padres dentro del proceso.
Tipos de aprendizaje significativo.
Es importante recalcar que el aprendizaje significativo no es la "simple conexión" de la información nueva con la ya existente en la estructura cognoscitiva del que aprende, por el contrario, sólo el aprendizaje mecánico es la
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"simple conexión", arbitraria y no sustantiva; el aprendizaje significativo involucra la modificación y evolución de la nueva información, así como de la estructura cognoscitiva envuelta en el aprendizaje.
Ausubel distingue tres tipos de aprendizaje significativo: de representaciones conceptos y de proposiciones.
Aprendizaje de Representaciones
Es el aprendizaje más elemental del cual dependen los demás tipos de aprendizaje. Consiste en la atribución de significados a determinados símbolos, al respecto AUSUBEL dice:
Ocurre cuando se igualan en significado símbolos arbitrarios con sus referentes (objetos, eventos, conceptos) y significan para el alumno cualquier significado al que sus referentes aludan (AUSUBEL; 1983:46).
Este tipo de aprendizaje se presenta generalmente en los niños, por ejemplo, el aprendizaje de la palabra "Pelota", ocurre cuando el significado de esa palabra pasa a representar, o se convierte en equivalente para la pelota que el niño está percibiendo en ese momento, por consiguiente, significan la misma cosa para él; no se trata de una simple asociación entre el símbolo y el objeto sino que el niño los relaciona de manera relativamente sustantiva y no arbitraria, como una equivalencia representacional con los contenidos relevantes existentes en su estructura cognitiva.
Aprendizaje de Conceptos
Los conceptos se definen como "objetos, eventos, situaciones o propiedades de que posee atributos de criterios comunes y que se designan mediante algún símbolo o signos" (AUSUBEL 1983:61), partiendo de ello
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podemos afirmar que en cierta forma también es un aprendizaje de representaciones.
Los conceptos son adquiridos a través de dos procesos. Formación y asimilación. En la formación de conceptos, los atributos de criterio (características) del concepto se adquieren a través de la experiencia directa, en sucesivas etapas de formulación y prueba de hipótesis, del ejemplo anterior podemos decir que el niño adquiere el significado genérico de la palabra "pelota" , ese símbolo sirve también como significante para el concepto cultural "pelota", en este caso se establece una equivalencia entre el símbolo y sus atributos de criterios comunes. De allí que los niños aprendan el concepto de "pelota" a través de varios encuentros con su pelota y las de otros niños.
El aprendizaje de conceptos por asimilación se produce a medida que el niño amplía su vocabulario, pues los atributos de criterio de los conceptos se pueden definir usando las combinaciones disponibles en la estructura cognitiva por ello el niño podrá distinguir distintos colores, tamaños y afirmar que se trata de una "Pelota", cuando vea otras en cualquier momento.
Aprendizaje de proposiciones
Este tipo de aprendizaje va más allá de la simple asimilación de lo que representan las palabras, combinadas o aisladas, puesto que exige captar el significado de las ideas expresadas en forma de proposiciones.
El aprendizaje de proposiciones implica la combinación y relación de varias palabras cada una de las cuales constituye un referente unitario, luego estas se combinan de tal forma que la idea resultante es más que la simple suma de los significados de las palabras componentes individuales, produciendo un nuevo significado que es asimilado a la estructura cognoscitiva. Es decir, que una proposición potencialmente significativa, expresada verbalmente, como una
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declaración que posee significado denotativo (las características evocadas al oír los conceptos) y connotativo (la carga emotiva, actitudinal e idiosincrática provocada por los conceptos) de los conceptos involucrados, interactúa con las ideas relevantes ya establecidas en la estructura cognoscitiva y, de esa interacción, surgen los significados de la nueva proposición.
Principio de la Asimilación
El Principio de asimilación se refiere a la interacción entre el nuevo material que será aprendido y la estructura cognoscitiva existente origina una reorganización de los nuevos y antiguos significados para formar una estructura cognoscitiva diferenciada, esta interacción de la información nueva con las ideas pertinentes que existen el la estructura cognitiva propician su asimilación.
Por asimilación entendemos el proceso mediante el cual " la nueva información es vinculada con aspectos relevantes y pre existentes en la estructura cognoscitiva, proceso en que se modifica la información recientemente adquirida y la estructura pre existente (AUSUBEL; 1983:71), al respecto Ausubel recalca: Este proceso de interacción modifica tanto el significado de la nueva información como el significado del concepto o proposición al cual está afianzada. (AUSUBEL; 1983:120).
El producto de la interacción del proceso de aprendizaje no es solamente el nuevo significado de, sino que incluye la modificación del subsunsor y es el significado compuesto.
Consideremos el siguiente caso: si queremos que el alumno aprenda el concepto de cambio de fase este debe poseer el concepto de calor (energía en tránsito) (A) en su estructura cognoscitiva previa, el nuevo concepto (cambio de fase) se asimila al concepto más inclusivo (calor) , pero si consideramos que los cambios de fase se deben a una transferencia de energía, no solamente el concepto
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de cambio de fase podrá adquirir significado para el alumno, sino también el concepto de calor que el ya poseía será modificado y se volverá más inclusivo, esto le permitirá por ejemplo entender conceptos como energía interna, capacidad calorífica específica. etc.
Evidentemente, el producto de la interacción A’ a’ puede modificarse después de un tiempo; por lo tanto la asimilación no es un proceso que concluye después de un aprendizaje significativo sino, que continua a lo largo del tiempo y puede involucrar nuevos aprendizajes así como la pérdida de la capacidad de reminiscencia y reproducción de las ideas subordinadas.
Para tener una idea más clara de cómo los significados recién asimilados llegan a estar disponibles durante el periodo de aprendizaje, AUSUBEL plantea que durante cierto tiempo "son disociables de sus subsunsores, por lo que pueden ser reproducidos como entidades individuales lo que favorece la retención de a'.
La teoría de la asimilación considera también un proceso posterior de "olvido" y que consiste en la "reducción" gradual de los significados con respecto a los subsunsores. Olvidar representa así una pérdida progresiva de disociabilidad de las ideas recién asimiladas respecto a la matriz ideativa a la que estén incorporadas en relación con la cual surgen sus significados (AUSUBEL; 1983:126).
Se puede decir entonces que, inmediatamente después de producirse el aprendizaje significativo como resultado de la interacción A’a’, comienza una segunda etapa de asimilación a la que AUSUBEL llama: asimilación obliteradora.
En esta etapa las nuevas ideas se vuelven espontánea y progresivamente menos disociables de los subsunsores (ideas ancla). Hasta que no son reproducibles como entidades individuales, esto quiere decir que en determinado momento la interacción , es simplemente indisociable y se reduce a y se dice que
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se olvidan, desde esta perspectiva el olvido es una continuación de "fase temporal posterior" del proceso de aprendizaje significativo, esto se debe que es más fácil retener los conceptos y proposiciones subsunsores, que son más estables que recordar las ideas nuevas que son asimiladas en relación con dichos conceptos y proposiciones.
Es necesario mencionar que la asimilación obliterada "sacrifica" un cierto volumen de información detallada y específica de cualquier cuerpo de conocimientos.
La asimilación obliteradora, es una consecuencia natural de la asimilación, sin embargo, no significa que el subsunsor vuelva a su forma y estado inicial, sino, que el residuo de la asimilación obliteradora (A’), es el miembro más estable de la interacción (A’a’), que es el subsunsor modificado. Es importante destacar que describir el proceso de asimilación como única interacción A’a’, sería una simplificación, pues en grado menor, una nueva información interactúa también con otros subsunsores y la calidad de asimilación depende en cada caso de la relevancia del subsunsor.
Resumiendo, la esencia la teoría de la asimilación reside en que los nuevos significados son adquiridos a través de la interacción de los nuevos conocimientos con los conceptos o proposiciones previas, existentes en la estructura cognitiva del que aprende, de esa interacción resulta de un producto (A’a’), en el que no solo la nueva información adquiere un nuevo significado (a’) sino, también el subsunsor (A) adquiere significados adicionales (A’). Durante la etapa de retención el producto es disociable en A’ y a’; para luego entrar en la fase obliteradora donde (A’a’) se reduce a A’ dando lugar al olvido.
Dependiendo como la nueva información interactúa con la estructura cognitiva, las formas de aprendizaje planteadas por la teoría de asimilación son las siguientes.
33 Aprendizaje Subordinado
Este aprendizaje se presenta cuando la nueva información es vinculada con los conocimientos pertinentes de la estructura cognoscitiva previa del alumno, es decir cuando existe una relación de subordinación entre el nuevo material y la estructura cognitiva pre existente, es el típico proceso de subsunción.
El aprendizaje de conceptos y de proposiciones, hasta aquí descritos reflejan una relación de subordinación, pues involucran la subsunción de conceptos y proposiciones potencialmente significativos a las ideas más generales e inclusivas ya existentes en la estructura cognoscitiva.
Ausubel afirma que la estructura cognitiva tiende a una organización jerárquica en relación al nivel de abstracción, generalidad e inclusividad de las ideas, y que, "la organización mental" […] ejemplifica una pirámide […] en que las ideas más inclusivas se encuentran en el ápice, e incluyen ideas progresivamente menos amplias (AUSUBEL; 1983:121).
El aprendizaje subordinado puede a su vez ser de dos tipos: Derivativo y Correlativo. El primero ocurre cuando el material es aprendido y entendido como un ejemplo específico de un concepto ya existente, confirma o ilustra una proposición general previamente aprendida. El significado del nuevo concepto surge sin mucho esfuerzo, debido a que es directamente derivable o está implícito en un concepto o proposición más inclusiva ya existente en la estructura cognitiva, por ejemplo, si estamos hablando de los cambios de fase del agua, mencionar que en estado líquido se encuentra en las "piletas", sólido en el hielo y como gas en las nubes se estará promoviendo un aprendizaje derivativo en el alumno, que tenga claro y preciso el concepto de cambios de fase en su estructura cognitiva. Cabe indicar que los atributos de criterio del concepto no cambian, sino que se reconocen nuevos ejemplos.
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El aprendizaje subordinado es correlativo, "si es una extensión elaboración, modificación o limitación de proposiciones previamente aprendidas" (AUSUBEL; 1983: 47). En este caso la nueva información también es integrada con los subsunsores relevantes más inclusivos pero su significado no es implícito por lo que los atributos de criterio del concepto incluido pueden ser modificados. Este es el típico proceso a través del cual un nuevo concepto es aprendido.
Aprendizaje Supra ordinado
Ocurre cuando una nueva proposición se relaciona con ideas subordinadas específicas ya establecidas, "tienen lugar en el curso del razonamiento inductivo o cuando el material expuesto […] implica la síntesis de ideas componentes" (AUSUBEL; 1983:83), por ejemplo: cuando se adquieren los conceptos de presión, temperatura y volumen, el alumno más tarde podrá aprender significado de la ecuación del estado de los gases perfectos; los primeros se subordinan al concepto de ecuación de estado lo que representaría un aprendizaje supraordinado. Partiendo de ello se puede decir que la idea supraordinada se define mediante un conjunto nuevo de atributos de criterio que abarcan las ideas subordinadas, por otro lado el concepto de ecuación de estado, puede servir para aprender la teoría cinética de los gases.
El hecho que el aprendizaje supraordinado se torne subordinado en determinado momento, nos confirma que ella estructura cognitiva es modificada constantemente; pues el individuo puede estar aprendiendo nuevos conceptos por subordinación y a la vez, estar realizando aprendizajes supraordinados (como en el anterior) posteriormente puede ocurrir lo inverso resaltando la característica dinámica de la evolución de la estructura cognitiva.
Aprendizaje Combinatorio
Este tipo de aprendizaje se caracteriza por que la nueva información no se relaciona de manera subordinada, ni supra ordinada con la estructura cognoscitiva
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previa, sino se relaciona de manera general con aspectos relevantes de la estructura cognoscitiva. Es como si la nueva información fuera potencialmente significativa con toda la estructura cognoscitiva.
Considerando la disponibilidad de contenidos relevantes apenas en forma general, en este tipo de aprendizaje, las proposiciones son, probablemente las menos relacionables y menos capaces de "conectarse" en los conocimientos existentes, y por lo tanto más dificultosa para su aprendizaje y retención que las proposiciones subordinadas y supra ordinadas; este hecho es una consecuencia directa del papel crucial que juega la disponibilidad subsunsores relevantes y específicos para el aprendizaje significativo.
Finalmente el material nuevo, en relación con los conocimientos previos no es más inclusivo ni más específico, sino que se puede considerar que tiene algunos atributos de criterio en común con ellos, y pese a ser aprendidos con mayor dificultad que en los casos anteriores se puede afirmar que "Tienen la misma estabilidad […] en la estructura cognoscitiva" (AUSUBEL;1983:64), por que fueron elaboradas y diferenciadas en función de aprendizajes derivativos y correlativos, son ejemplos de estos aprendizajes las relaciones entre masa y energía, entre calor y volumen esto muestran que implican análisis, diferenciación, y en escasas ocasiones generalización , síntesis.
Proceso Interactivo: La interacción que se produce en el proceso de construcción
del conocimiento es solo uno de los diversos momentos que tiene la interacción profesor - alumno en el aula. No siempre el resultado de un proceso interactivo se puede apreciar en el ámbito actual de relación en que este se produce. Con frecuencia el momento interactivo produce emociones, interrogantes y reflexiones, que permiten al sujeto una continuidad activa y reflexiva sobre un momento pasado, a lo largo de lo cual y gracias al papel activo que el sujeto asume en la continuación de una interacción que le resulta fructífera, se produce un momento activo en la construcción o reconstrucción del conocimiento.
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La comunicación como proceso se expresa interactiva y simultáneamente; extiende su sentido más allá del momento físico y actual de la interacción de la configuración subjetiva en que aparece su expresión personológica, la que actúa como motivo estable del comportamiento del sujeto incluso en momentos no interactivos. Descartar lo interactivo como elemento de la construcción conjunta del conocimiento en el aula, significa desconocer la significación de lo interactivo fuera del marco actual de la relación, como fuente de enriquecimiento del sujeto que, más allá del contacto comunicativo, estimula la actividad creativa del escolar y lo mantiene implicado en el sentido de la interacción aun fuera de esta. Solo en este caso, lo interactivo se convierte en una verdadera fuente del desarrollo de la personalidad, más allá de su significación cognitiva.
La interacción profesor – alumno no se reduce, al momento cognitivo de construcción del conocimiento. Lo primero que el profesor tiene que lograr con sus alumnos es la formación de una verdadera relación profesor – alumno, que se caracterice por la seguridad, el respeto y la motivación hacia la actividad. Por tanto, la interacción con el profesor se convierte en la vía esencial para el desarrollo de estos factores.
El aprendizaje tenemos que representárnoslo como un proceso activo e integral del sujeto en la construcción del conocimiento, no como la reproducción de una información construida fuera de él y trasmitida mecánicamente, ni tampoco como construcción solo cognitiva. El aprendizaje pasivo reproductivo no estimula el desarrollo del sujeto, sino que conduce a la fijación memorística de una información que tiende a la extensión y que el sujeto no puede personalizar, o sea, no puede utilizar de forma creativa ante situaciones nuevas o generadas por el. Para que se produzca un aprendizaje activo y creativo es necesario el desarrollo de una elevada motivación personal hacia este proceso, en la cual tiene un papel primordial las relaciones de comunicación que se establezcan para el desempeño de la actividad.
