k-PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE LENGUA Y LITERATURA
CENTRO EDUCATIVO: IES SANTA BRÍGIDA
NIVEL EDUCATIVO: 4º DE ESO
DOCENTE RESPONSABLE: ROSA ELENA PAISER TORRES
PUNTO DE PARTIDA
Diagnóstico inicial de las necesidades de aprendizaje
Contamos con dos grupos de 4º de ESO, con un total de 59 alumnos (4ºA forma parte del PDC). Solamente
hay un repetidor y viene de otro instituto.
Son grupos heterogéneos. Como suele suceder hay alumnos muy trabajadores que presentan un alto grado
de interés, con un porcentaje bastante aceptable. En principio esto parece apreciarse bastante más en 4º
B. Se da el caso, por otra parte, de actitudes insólitamente infantiles y para el nivel en el que se
encuen-tran, que distorsionan la clase, sucede en ambos cursos pero más acusado en 4ºC.
La excesiva ratio (28 y 31 alumnos) influye de alguna manera en el desarrollo de la clase ya que el espacio
físico tan ajustado, sobre todo en la de 31, conlleva una gran incomodidad en la interacción entre ellos y
con ellos.
Tras realizar una prueba inicial
,
se detectaron algunas carencias como fallos en la coherencia y cohesión en
los textos elaborados por el alumnado, que inciden en la expresión escrita, cuestión en la que se insistirá
muchísimo como es propio de la materia, siempre haciéndoles comprender que están ante la herramienta
que posibilita la realización correcta de cualquier labor académica.
JUSTIFICACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN
Orientaciones metodológicas, atención a la diversidad, estrategias para el refuerzo y planes de recupera-ción…
El punto de partida nos ha llevado a priorizar un modelo de enseñanza basado en el empleo de
organizado-res previos, de enseñanza directiva y de enseñanza no directiva, con fuerte peso en el tratamiento de la
información. También se ha previsto organizar el aula en grupos heterogéneos y en disposición para el
tra-bajo individual o por parejas y a diversificar recursos y espacios TIC con acceso directo a internet en el
aula, así como realizar actividades motivadoras que utilicen estos recursos.
Las situaciones de aprendizaje se han diseñado para todo el alumnado contemplando su diversidad de
in-tereses y necesidades. En los casos necesarios, la secuencia de las situaciones de aprendizaje se ha
adapta-do a las necesidades particulares mediante actividades graduadas, apoyos específicos, así como recursos
adicionales.
El empleo recurrente de los criterios de evaluación en diferentes SA permite un trabajo continuo de los
aprendizajes reforzando su adquisición conforme a los diferentes ritmos y estilos del alumnado. Las
prue-bas extraordinarias establecidas serán prueprue-bas escritas con el enfoque competencial que se refleja en esta
programación o de la prueba de diagnóstico.
CONCRECIÓN DE LOS OBJETIVOS
cum-pliendo las normas del intercambio comunicativo.
3.
Respetar y estimar la riqueza lingüística de España y, en particular, de la Comunidad Autónoma de
Canarias, reconocer las diferentes modalidades lingüísticas existentes en España y valorar la
pro-yección del español en América y el mundo en general.
4.
Comprender las interrelaciones entre comunicación y lenguaje: la comunicación en la vida social y
sus elementos, las funciones del lenguaje y la naturaleza de los mensajes.
5.
Participar en las actividades colectivas e individuales, integrando cierta autonomía de
funciona-miento con la colaboración solidaria y cooperativa.
6.
Familiarizarse con la lectura e interpretación y la redacción de textos fundamentales para una
co-rrecta inserción en el mundo laboral, tales como currículos vitae, contratos o diferentes tipos de
cartas.
7.
Interiorizar las pautas a seguir en la elaboración de diferentes tipos de trabajo escolar o académico
en los distintos ámbitos del saber, desarrollando la capacidad de elaborar textos expositivos y
ar-gumentativos de diversa índole y profundizar en la técnica del comentario de texto literario.
8.
Familiarizarse con técnicas de trabajo académico o intelectual como las citas o referencias
biblio-gráficas, la consulta, tratamiento y procesamiento de la información asociadas a las nuevas
tecno-logías , como pasos necesarios para la optimización del trabajo personal y en equipo, la ampliación
de recursos y la producción de textos y trabajos escolares.
9.
Profundizar en el análisis y producción de textos publicitarios y de los medios de comunicación de
masas (géneros periodísticos de información y opinión, folletos informativos, anuncios
publicita-rios), analizando y ejercitando los códigos verbales y no verbales (icónicos, musicales y gestuales),
las estructuras formales y el léxico adecuado para cada caso.
10.
Valorar críticamente la incidencia que la publicidad tiene sobre la propia conducta y las
repercusio-nes tanto positivas como negativas del uso masivo de Internet y las nuevas tecnologías de la
comu-nicación.
11.
Considerar la lectura como un instrumento de aprendizaje y conocimiento del mundo valorando, a
su vez, la dimensión recreativa y de ocio de la lectura.
12.
Analizar y producir textos de intención literaria.
13.
Identificar y conocer las características principales, las obras y autores más representativos de las
letras españolas, con especial atención a los escritores de la Comunidad Autónoma de Canarias, y
las lenguas constitucionales desde el Romanticismo hasta la actualidad.
14.
Conocer los principios fundamentales de la gramática española, reconociendo las diferentes
unida-des de la lengua y sus combinaciones y emplear dichos principios en la producción e interpretación
de textos orales y escritos.
15.
Valorar la importancia y la necesidad del dominio de la ortografía y de la ortología, de la progresiva
adquisición del vocabulario preciso y adecuado y de la práctica reflexiva de las unidades de
comu-nicación, siguiendo los criterios de coherencia, cohesión textual y adecuación a la situación, para
conseguir una mejor eficacia comunicativa.
16.
Conocer los principios fundamentales de la gramática española, reconociendo las diferentes
unida-des de la lengua y sus combinaciones y emplear dichos principios en la producción e interpretación
de textos orales y escritos.
17.
Reconocer las implicaciones discriminatorias del lenguaje en el plano social, sexual, étnico, etc.,
analizándolo y usándolo críticamente en todas las prácticas discursivas.
El desarrollo de los medios de transporte ha originado que los viajes sean más cortos y cómodos. En pocas
horas, por ejemplo, podemos estar en la altiplanicie americana o en una ciudad asiática. Nos relacionamos
con gentes de muchos lugares, nos interesamos por su literatura, su cine, su arte, etc.
CONTENIDOS
Lectura reflexiva y comentario guiado de un texto narrativo.
Realización de un debate sobre el enriquecimiento que supone el contacto con personas de otras cul-turas.
Conocimiento y utilización de los principales marcadores textuales.
Clasificación de los marcadores presentes en un texto en función de su tipología.
Planificación y elaboración de una presentación oral a partir de unas pautas previas.
Identificación de los diferentes tipos de información presentes en un diccionario.
Ejercitación de las destrezas necesarias para una eficaz consulta del diccionario.
Reconocimiento de las diferentes partes de la gramática y los elementos que integran.
Realización de análisis sintácticos y morfológicos.
Comprensión de la importancia de la puntuación en la cohesión y la coherencia de un texto.
Corrección de errores de puntuación en un texto.
FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
- Verificar que emplean correctamente los marcadores textuales en función de la intención comunicati-va.
- Constatar que planifican y exponen textos orales correctamente estructurados. - Comprobar que diseñan folletos publicitarios e informativos.
- Observar si analizan correctamente la información que ofrecen folletos informativos y publicitarios. - Verificar que son capaces de discernir toda la información que ofrece un diccionario.
- Asegurarse de que son capaces de analizar sintáctica y morfológicamente una serie de oraciones. - Constatar que puntúan correctamente un texto.
- Ver si valoran la diversidad cultural y lingüística, así como el contacto con personas de otras culturas, como algo enriquecedor.
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
Se calificará cada instrumento de evaluación siguiendo las rúbricas establecidas. La nota final del trimestre resultará de la nota media obtenida con todos los instrumentos evaluados
.
Competencias Básicas.
Competencia en comunicación lingüística.
-Se garantiza a través de los diversos contenidos que se desarrollan a lo largo de este tema.
Competencia en aprender a aprender.
- Completar oraciones con los marcadores textuales apropiados.
- Planificar y realizar textos, orales y escritos, a partir de una serie de pautas previas. - Reconocer los principales marcadores textuales utilizados en castellano.
- Corregir errores de puntuación en un texto.
- Explicar el porqué del uso de determinados criterios de puntuación. - Corregir textos incorrectamente puntuados
Competencia de Autonomía e iniciativa personal.
- Adquirir nuevo léxico de forma autónoma.
-
Analizar y valorar críticamente la publicidad.
Tratamiento de la información y competencia digital.
- Buscar e interpretar información en Internet sobre un tema determinado. - Analizar la información contenida en imágenes.
- Identificar y buscar diferentes tipos de información en un diccionario.
- Identificar los mecanismos de cohesión utilizados en un texto y asimilarlos para facilitar la producción e interpretación de textos.
-
Interpretar la información que transmite un mapa conceptual.
Competencia social y ciudadana.
- Valorar la diversidad cultural y lingüística como algo positivo.
-
Realizar debates exponiendo las propias opiniones y respetando las de los compañeros.
Competencia artística y cultural.
- Valorar la diversidad cultural y lingüística como algo positivo.
-
Realizar debates exponiendo las propias opiniones y respetando las de los compañeros.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Instrumentos de evaluación:
.
Ejercicios relacionados con la Unidad Didáctica.
. Identificación de textos, de elementos del mismo texto.
. Composición de textos.
.
Pruebas escritas relacionadas con la Unidad de Programación.
. Observación directa en el aula.
. Seguimiento de las actividades en el cuaderno del alumno.
. Anotaciones en el registro del profesor del desarrollo de las cuatro habilidades básicas: comprensión oral,
comprensión lectora, expresión escrita y expresión oral.
MODELOS DE ENSEÑANZA Y METODOLOGÍAS
Modelos de enseñanza y metodologías:
La metodología será activa y participativa, que facilite el aprendizaje tanto individual como colectivo y que favorezca la adquisición de las competencias básicas, especialmente la lingüística. La lectura inicial debe servir como motivación para introducir al alumnado en los conocimientos y aprendizajes que se irán traba-jando a lo largo de la unidad.
Es necesario realizar las actividades de comprensión oral y de abordar las actividades de comprensión lec-tora correspondientes.
Recursos:
Cuaderno del alumno. Pizarra. Libro de texto. Fotocopias. Proyector. Ordenador. Recursos web
Estrategias para desarrollar la educación en valores:
Buen uso de las TIC
AGRUPAMIENTOS
Gran grupo.
Trabajo individual y por parejas
.
ESPACIOS
Aula. Puntualmente se hará uso de la biblioteca
.
RECURSOS
Cuaderno del alumno.
Pizarra.
Libro de texto.
Fotocopias.
Proyector.
Ordenador.
Recursos web
JUSTIFICACIÓN
ESTRATEGIAS PARA DESARROLLAR LA EDUCACIÓN EN VALORES
Educación moral y cívica:
La lectura inicial nos introduce en temas como el comportamiento humano, la ingenuidad de la
infan-cia, la falsa amistad o la vocación científica temprana.
Educación medioambiental:
En el apartado de Competencia lingüística, la interpretación correcta del cartel conlleva un mensaje
ecologista.
PROGRAMAS
Plan lector del Centro
.
PERIODO DE IMPLEMENTACIÓN
Del 21 de septiembre al 30 de septiembre de 2015
ÁREAS O MATERIAS RELACIONADAS
Ciencias Sociales
2. UNIDAD DE PROGRAMACIÓN:
COMPARTIR LOS SENTIMIENTOS
Los sentimientos son muy importantes en la vida de todos nosotros. Las tristezas, alegrías, nostalgias, melancolías,
etc., condicionan nuestro comportamiento. Además, es conveniente que los compartamos con quienes tenemos
confianza; así sentiremos que no estamos solos, que hay gente que nos quiere y que tiene interés por lo que nos
sucede
.
CONTENIDOS
Identificación de los diferentes sentimientos de los personajes de una narración y reflexión entorno a su conducta.
Clasificación de los mecanismos de cohesión empleados en un texto.
Identificación de los elementos de sustitución, las anáforas y las catáforas presentes en una narración.
Reconocimiento de los incisos presentes en una exposición oral.
Realización de una exposición oral sobre un trabajo previamente realizado.
Redacción de cartas comerciales partiendo de objetivos o supuestos habituales de la vida cotidiana.
Descripción de la relación de los elementos de un campo léxico.
Identificar la relación de oposición léxica existente entre diversos pares de palabras.
Sustitución de palabras por términos sinónimos.
Análisis de la categoría gramatical de las palabras que componen diferentes textos.
Clasificación de locuciones y perífrasis verbales.
Mecanografiado de textos en un procesador de textos.
Utilización del corrector ortográfico del procesador de textos.FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR
- Descubrir si reflexionan sobre la propia afectividad a partir de la lectura de un texto narrativo. - Constatar que conocen y utilizan adecuadamente los principales mecanismos de cohesión textual. - Verificar que redactan diferentes tipos de cartas comerciales correctamente estructuradas y redactadas. - Comprobar que identifican las relaciones léxicas presentes un texto.
- Observar si analizan las categorías gramaticales, locuciones y perífrasis verbales existentes de distintas oraciones.
- Asegurarse de que son capaces de mecanografiar textos en un procesador de textos y utilizar su corrector ortográfico
.
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
Se calificará cada instrumento de evaluación siguiendo las rúbricas establecidas. La nota final del trimestre resultará de la nota media obtenida con todos los instrumentos evaluados.
COMPETENCIAS BÁSICAS
Competencia en comunicación lingüística.
-Se garantiza a través de los diversos contenidos que se desarrollan a lo largo de este tema.
.
Competencia para aprender a aprender
- Reconocer los principales mecanismos de cohesión textual utilizados en un texto. - Planificar y realizar textos, orales y escritos, a partir de una serie de pautas previas. - Clasificar palabras en función de sus características morfológicas.
- Identificar diferentes tipos de relación léxica.
- Explicar de forma razonada características morfológicas de diferentes términos. - Sustituir palabras por términos léxicamente equivalentes.
Autonomía e iniciativa personal
Tratamiento de la información y competencia digital
- Analizar exposiciones transmitidas a través de TV, radio u otros medios de comunicación. - Reconocer los principales elementos y estructura de los textos comerciales e institucionales. - Buscar e interpretar información en Internet u otros medios.
- Adquirir soltura y velocidad en el mecanografiado de textos. - Emplear el corrector ortográfico de un procesador de textos. - Adquirir nuevo léxico de forma autónoma.
- Analizar y valorar críticamente la publicidad. Competencia social y ciudadana
- Expresar y compartir opiniones sobre la conducta de un personaje literario de forma as ertiva. - Realizar tareas en grupo de forma colaborativa.
Competencia artística y cultural.
- Valorar la literatura como instrumento de reflexión sobre la conducta humana y la propia afectividad. - Cuidar el estilo y la corrección tanto gramatical como ortográfica en la elaboración de diferentes tipos
de correspondencia.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Ejercicios relacionados con la Unidad de Programación.
. Identificación de textos, de elementos del mismo texto.
. Composición de textos.
.
Pruebas escritas relacionadas con la Unidad de Programación.
. Observación directa en el aula.
. Seguimiento de las actividades en el cuaderno del alumno.
. Anotaciones en el registro del profesor del desarrollo de las cuatro habilidades básicas: comprensión oral,
com-prensión lectora, expresión escrita y expresión oral.
FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA
MODELOS DE ENSEÑANZA Y METODOLOGÍAS
La metodología será activa y participativa, que facilite el aprendizaje tanto individual como colectivo y que
favorez-ca la adquisición de las competencias básifavorez-cas, especialmente la lingüístifavorez-ca. La lectura inicial debe servir como
moti-vación para introducir al alumnado en los conocimientos y aprendizajes que se irán trabajando a lo largo de la
uni-dad.
Es necesario realizar las actividades de comprensión oral y de abordar las actividades de comprensión lectora
co-rrespondientes.
AGRUPAMIENTOS
Gran grupo.
ESPACIOS
Aula.
Puntualmente se hará uso de la biblioteca.
RECURSOS
Cuaderno del alumno.
Pizarra.
Libro de texto.
Fotocopias.
Proyector.
Ordenador.
Recursos web
JUSTIFICACIÓN
ESTRATEGIAS PARA DESARROLLAR LA EDUCACIÓN EN VALORES
Educación moral y cívica:
La lectura inicial nos introduce en temas como el comportamiento humano, la ingenuidad de la infancia, la falsa amistad o la vocación científica temprana.
Educación medioambiental:
En el apartado de Competencia lingüística, la interpretación correcta del cartel conlleva un mensaje ecologista.PROGRAMAS
Plan lector del Centro.
TEMPORALIZACIÓN Y EVALUACIÓN DE LA UNIDAD
PERIODO DE IMPLEMENTACIÓN
Del 1 al 16 de octubre de 2015
ÁREAS O MATERIAS RELACIONADAS
Ciencias Sociales
3. UNIDAD DE PROGRAMACIÓN:
LIBERTAD DE IMAGINAR MUNDOS.
A todos nos gusta imaginar mundos en los que suceden hechos extraordinarios. Con ellos enriquecemos
nues-tra imaginación y exploramos nuevas posibilidades.
El deseo de innovar es esencial y no hay nada tan libre como la imaginación humana. La necesidad de crear es
una expresión de libertad. Desde siempre, los escritores han inventado universos imaginarios donde se borran
las fronteras entre la realidad y la fantasía.
Reflexión sobre el mensaje de un texto a partir de una previa lectura atenta.
Identificación y clasificación de los elementos deícticos presentes en un texto.
Relación de deícticos con los elementos que señalan.
Transformación de exposiciones escritas en orales adecuando el léxico al registro oral.
Realización de una exposición oral siguiendo pautas previamente establecidas.
Redacción de informes sobre tareas realizadas personalmente.
Identificación y separación de oraciones y frases en un texto.
Realización de análisis sintácticos.
Compleción de sintagmas con una categoría gramatical determinada.
Construcción de oraciones a partir de estructuras sintácticas previamente dadas.
Puntuación de un texto.
Explicación del significado de diferentes términos en el contexto tecnológico.
Utilización de la versión digital del Diccionario de la Real Academia.
Consulta de un glosario informático a través de Internet.
Formación de femeninos y plurales de una serie de abreviaturas.
Consulta en diccionarios del significado de abreviaturas.
FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
- Observar si pueden leer una narración y comprender su significado.
- Verificar que son capaces de definir el concepto de deixis, comprender su importancia en la cohesión del texto y clasificar los diferentes tipos de deixis.
- Constatar que identifican y clasifican elementos deícticos en un texto.
- Ver si realizan una exposición oral sobre un tema complejo adaptando su lenguaje al registro oral. - Comprobar que redactan un informe de tareas correctamente estructurado.
- Asegurarse de que reconocen los principales tipos de sintagmas y analizan sintácticamente oracio-nes.
- Verificar que clasifican oraciones en función de su estructura y su predicado.
- Descubrir si reconocen y emplean correctamente el léxico de las nuevas tecnologías. - Apreciar si escriben con corrección ortográfica las abreviaturas.
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
Se calificará cada instrumento de evaluación siguiendo las rúbricas establecidas. La nota final del trimestre re-sultará de la nota media obtenida con todos los instrumentos evaluados.
Competencia en comunicación lingüística.
-Se garantiza a través de los diversos contenidos que se desarrollan a lo largo de este tema.
Competencia en aprender a aprender.
- Relacionar deícticos con los elementos que señalan. - Clasificar palabras en categorías gramaticales.
- Planificar y realizar textos, orales y escritos, a partir de una serie de pautas previas. - Identificar y analizar sintagmas.
- Construir oraciones a partir de estructuras sintácticas previamente dadas. - Puntuar un texto proporcionándole cohesión y coherencia.
-
Justificar por qué una serie de enunciados determinados constituyen un texto.
Autonomía e iniciativa personal.
-
Reflexionar sobre las tareas académicas y el aprendizaje realizado a partir de la elaboración de
infor-mes.
Tratamiento de la información y competencia digital.
- Establecer las diferencias de registro lingüístico entre un texto escrito y uno oral. - Utilizar la versión digital del Diccionario de la Real Academia.
- Consultar glosarios informáticos en Internet.
- Interpretar el significado de expresiones a partir de su contexto. -
Conocer el significado de diferentes abreviaturas.
Competencia social y ciudadana.
- Reflexionar sobre nuestro entorno a partir de una narración literaria. -
Valorar de forma respetuosa y productiva el trabajo de un compañero.
Competencia artística y cultural.
-
Redactar con gusto y corrección diferentes tipos de escritos y con una presentación esmerada.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Ejercicios relacionados con la Unidad de Programación.
. Identificación de textos, de elementos del mismo texto.
. Composición de textos.
.
Pruebas escritas relacionadas con la Unidad de Programación.
. Observación directa en el aula.
. Seguimiento de las actividades en el cuaderno del alumno.
. Anotaciones en el registro del profesor del desarrollo de las cuatro habilidades básicas: comprensión oral,
comprensión lectora, expresión escrita y expresión oral.
FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA
La metodología será activa y participativa, que facilite el aprendizaje tanto individual como colectivo y que
fa-vorezca la adquisición de las competencias básicas, especialmente la lingüística. La lectura inicial debe servir
como motivación para introducir al alumnado en los conocimientos y aprendizajes que se irán trabajando a lo
largo de la unidad.
Es necesario realizar las actividades de comprensión oral y de abordar las actividades de comprensión lectora
correspondientes.
AGRUPAMIENTOS
Gran grupo.
Trabajo individual y por parejas
.
ESPACIOS
Aula
.Puntualmente se hará uso de la biblioteca.
RECURSOS
Cuaderno del alumno.
Pizarra.
Libro de texto.
Fotocopias.
Proyector.
Ordenador.
Recursos web
JUSTIFICACIÓN
ESTRATEGIAS PARA DESARROLLAR LA EDUCACIÓN EN VALORES
Educación moral y cívica:
La lectura inicial nos introduce en temas como el comportamiento humano, la ingenuidad de la infancia, la
falsa amistad o la vocación científica temprana.
Educación medioambiental:
En el apartado de Competencia lingüística, la interpretación correcta del cartel conlleva un mensaje
ecolo-gista.
PROGRAMAS
Plan lector del Centro
.
TEMPORALIZACIÓN Y EVALUACIÓN DE LA UNIDAD
PERIODO DE IMPLEMENTACIÓN
Del 19 de octubre al 4 de noviembre de 2015
4. UNIDAD DE PROGRAMACIÓN:
EL VALOR DE LA IRONÍA
La ironía consiste en decir justamente lo contrario de lo que significan las palabras literalmente; es un modo de
estimular nuestra inteligencia, nuestra imaginación y nuestro sentido del humor.
Muchas obras literarias son expresiones geniales de la ironía, como el
Quijote
,
Los viajes de Gulliver,
etc. Son
obras que reducen a polvo los absurdos y las contradicciones del mundo que nos rodea.
CONTENIDOS
Reflexión en torno a la moraleja de un cuento.
Redacción de textos con progresión temática.
Identificación del tipo de progresión temática de un texto.
Preparación y realización de una exposición oral de divulgación científica.
Identificación de los procedimientos para aligerar la densidad informativa, llevados a cabo en una determi-nada exposición oral.
Realización de análisis sintácticos de oraciones simples.
Esquematización y ejemplificaciones de las funciones sintácticas.
Análisis de las modalidades oracionales y las funciones del lenguaje presentes en un texto.
Redacción de un texto empleando latinismos.
Corrección de la ortografía de un texto con términos de origen grecolatino.
FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
– Verificar que llevan a cabo una lectura reflexiva de un texto narrativo.
– Asegurarse de que conocen los diferentes tipos de progresión temática que podemos aplicar en la redacción de textos.
– Constatar que organizan información y redactan textos en función de una determinada progresión temática. – Valorar si realizan exposiciones orales sobre temas complejos reformulando la información de forma que ésta
sea claramente comprensible para el oyente.
– Descubrir si conocen e identifican las funciones sintácticas y los tipos de complementos que pueden encontrar en una oración.
– Comprobar que son capaces de realizar análisis sintácticos de oraciones simples.
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
COMPETENCIAS BÁSICAS
Competencia en comunicación lingüística.
-Se garantiza a través de los diversos contenidos que se desarrollan a lo largo de este tema.
Competencia en aprender a aprender.
- Planificar y realizar textos, orales y escritos, a partir de una serie de pautas previas. - Identificar las tipologías de progresión textual presentes en un texto.
- Esquematizar en un esquema el contenido de un texto. - Analizar sintácticamente oraciones simples.
- Identificar modalidades oracionales presentes en un texto. - Completar oraciones empleando latinismos.
- Sustituir palabras por términos léxicamente equivalentes. -
Corregir los errores ortográficos presentes en un texto.
Autonomía e iniciativa personal.
-
Valorar de forma reflexiva el mensaje o moraleja de una narración literaria y extraer de ello una
ense-ñanza aplicable a nuestra vida cotidiana.
Tratamiento de la información y competencia digital.
- Analizar y comprender la importancia de la progresión temática en la interpretación de la información con-tenida en un texto.
- Interpretar la información contenida en tablas.
- Buscar e interpretar información en Internet u otros medios.
-
Detectar la importancia del contexto para el significado de una palabra.
Competencia social y ciudadana.
- Realizar tareas en grupo de forma colaborativa.
-
Valorar de forma respetuosa y productiva el trabajo de un compañero
Competencia artística y cultural.
- Valorar la literatura como instrumento para reflexionar sobre nuestro entorno.
-
Desarrollar habilidades de expresión escrita a partir de la asimilación de los modelos de progresión
te-mática aplicables a un texto.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Ejercicios relacionados con la Unidad de Programación.
. Identificación de textos, de elementos del mismo texto.
. Composición de textos.
.
Pruebas escritas relacionadas con la Unidad de Programación.
. Observación directa en el aula.
. Seguimiento de las actividades en el cuaderno del alumno.
. Anotaciones en el registro del profesor del desarrollo de las cuatro habilidades básicas: comprensión oral,
comprensión lectora, expresión escrita y expresión oral.
MODELOS DE ENSEÑANZA Y METODOLOGÍAS
La metodología será activa y participativa, que facilite el aprendizaje tanto individual como colectivo y que
fa-vorezca la adquisición de las competencias básicas, especialmente la lingüística. La lectura inicial debe servir
como motivación para introducir al alumnado en los conocimientos y aprendizajes que se irán trabajando a lo
largo de la unidad.
Es necesario realizar las actividades de comprensión oral y de abordar las actividades de comprensión lectora
correspondientes.
AGRUPAMIENTOS
Gran grupo.
Trabajo individual y por parejas.
ESPACIOS
Aula. Puntualmente se hará uso de la biblioteca.
RECURSOS
Cuaderno del alumno.
Pizarra.
Libro de texto.
Fotocopias.
Proyector.
Ordenador.
Recursos web
JUSTIFICACIÓN
ESTRATEGIAS PARA DESARROLLAR LA EDUCACIÓN EN VALORES
Educación moral y cívica:
La lectura inicial nos introduce en temas como el comportamiento humano, la ingenuidad de la infancia, la
falsa amistad o la vocación científica temprana.
Educación medioambiental:
En el apartado de Competencia lingüística, la interpretación correcta del cartel conlleva un mensaje
ecolo-gista.
PROGRAMAS
Plan lector del Centro.
TEMPORALIZACIÓN Y EVALUACIÓN DE LA UNIDAD
PERIODO DE IMPLEMENTACIÓN
Del 5 al 20 de noviembre de 2015
5. UNIDAD DE PROGRAMACIÓN:
LA PALABRA POÉTICA.
En sus orígenes, la poesía fue una expresión solemne de las relaciones sagradas entre los seres humanos con
sus dioses, aunque, progresivamente, también sirvió para expresar la personalidad individual.
La poesía embellece el mundo que nos rodea. Con ello podemos celebrar nuestra existencia en toda su
intensi-dad y esplendor, ya que todos necesitamos expresar nuestras ideas y emociones más verintensi-daderas e íntimas.
CONTENIDOS
Análisis e interpretación de textos poéticos a partir de un cuestionario.
Identificación de los recursos rítmicos empleados en poesía.
Lectura expresiva en voz alta de poemas.
Valoración del recitado de poemas como forma de mejorar la dicción y desarrollar la sensibilidad.
Valoración de la importancia de redactar con corrección gramatical y ortográfica en el uso de los medios de comunicación digitales.
Asimilación de las principales locuciones latinas empleadas en castellano.
Correspondencia entre locuciones latinas y su significado.
Emplear la abreviatura adecuada en un determinado contexto oracional.
Relación de abreviaturas con un término léxicamente equivalente.
Conocimiento de los diferentes usos del pronombre se en diferentes oraciones.
Identificación de errores habituales en el uso del pronombre se.
FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
- Comprobar que analizan un poema con la ayuda de una serie de preguntas.
- Ver si son capaces de recitar poemas de forma expresiva y empleando una entonación adecuada. - Verificar que relacionan una serie de locuciones latinas con su correspondiente significado. - Observar si emplean correctamente las abreviaturas más usuales de la lengua castellana. - Averiguar si pueden reconocer los diferentes usos del pronombre se en una serie de oraciones
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
COMPETENCIAS BÁSICAS
Competencia en comunicación lingüística.
-
Se garantiza a través de los diversos contenidos que se desarrollan a lo largo de este tema.Competencia en aprender a aprender.
- Recitar un poema siguiendo pautas estéticas y rítmicas en la dicción. - Elaborar textos a partir de un conjunto de pautas previas.
- Extrapolar las características de una estructura o tipología textual a partir del análisis de textos de ejemplo. - Relacionar términos léxicamente equivalentes.
- Clasificar vocablos en función de criterios previamente establecidos. - Razonar el uso de determinadas abreviaturas.
-
Identificar diferentes los diferentes usos sintácticos del pronombre
se.
Autonomía e iniciativa personal.
-
Reflexionar sobre el impacto y la importancia de las tecnologías de la información y la comunicación en
nuestra sociedad.
Tratamiento de la información y competencia digital.
- Identificar e interpretar los recursos literarios utilizados en diferentes composiciones poéticas. - Comprender las posibilidades y usos comunicativos de las nuevas tecnologías.
-
Buscar e interpretar información sobre un tema concreto en Internet u otros medios.
Competencia social y ciudadana.
- Realizar actividades en grupo de forma colaborativa.
- Conocer y comprender la necesidad de mantener pautas de comportamiento cívico en el uso de las tecnologías de la información y la comunicación.
-
Competencia artística y cultural.
- Expresar sentimientos a través del recitado de poemas. - Valorar la lírica como medio para cultivar la propia afectividad.
- Asumir la capacidad de todo individuo para crear una composición poética. -
-Plasmar sentimientos por escrito y de forma poética.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
.
Ejercicios relacionados con la Unidad de Programación.
. Identificación de textos, de elementos del mismo texto.
. Composición de textos.
.
Pruebas escritas relacionadas con la Unidad de Programación.
. Observación directa en el aula.
. Seguimiento de las actividades en el cuaderno del alumno.
FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA
MODELOS DE ENSEÑANZA Y METODOLOGÍAS
La metodología será activa y participativa, que facilite el aprendizaje tanto individual como colectivo y que
favorez-ca la adquisición de las competencias básifavorez-cas, especialmente la lingüístifavorez-ca. La lectura inicial debe servir como
moti-vación para introducir al alumnado en los conocimientos y aprendizajes que se irán trabajando a lo largo de la
uni-dad.
Es necesario realizar las actividades de comprensión oral y de abordar las actividades de comprensión lectora
co-rrespondientes.
AGRUPAMIENTOS
Gran grupo.
Trabajo individual y por parejas.
ESPACIOS
Aula. Puntualmente se hará uso de la biblioteca.
RECURSOS
Cuaderno del alumno.
Pizarra.
Libro de texto.
Fotocopias.
Proyector.
Ordenador.
Recursos web
JUSTIFICACIÓN
ESTRATEGIAS PARA DESARROLLAR LA EDUCACIÓN EN VALORES
Educación moral y cívica:
La lectura inicial nos introduce en temas como el comportamiento humano, la ingenuidad de la infancia, la
falsa amistad o la vocación científica temprana.
Educación medioambiental:
En el apartado de Competencia lingüística, la interpretación correcta del cartel conlleva un mensaje ecologista.
PROGRAMAS
TEMPORALIZACIÓN Y EVALUACIÓN DE LA UNIDAD
PERIODO DE IMPLEMENTACIÓN
Del 23 de noviembre al 11 de diciembre de 2013
ÁREAS O MATERIAS RELACIONADAS
Ciencias Sociales
6. UNIDAD DE PROGRAMACIÓN:
EL SER HUMANO Y LAS MÁQUINAS
A menudo creemos que la tecnología puede resolver todos nuestros problemas. Los robots, los ordenadores,
los teléfonos móviles, etc., son máquinas capaces de proporcionarnos grandes beneficios y satisfacciones.
Pero la tecnología solo puede sernos útil si permanece bajo nuestro control, es decir, si somos capaces de
pres-cindir de ella.
CONTENIDOS
Lectura e interpretación de un texto a partir de un cuestionario.
Tipologías, características generales y estructura del texto argumentativo.
Clasificación de los argumentos utilizados en un texto.
Definición y distinción de los conceptos de tesis y tema.
Utilización de argumentos para defender una tesis.
Comentario guiado de diferentes textos periodísticos de opinión.
Análisis crítico de la información transmitida en los medios de comunicación.
Planificación y realización de exposiciones orales tomando como guía de referencia los informativos televisivos.
Redacción de una carta al director.
Identificación de los principales nexos utilizados en la oración coordinada.
Asimilación de los procedimientos utilizados para analizar oraciones coordinadas-
Clasificación de oraciones compuestas según sean coordinadas o subordinadas.
Relación de extranjerismos con familias léxicas a las que dan origen.
FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR
- Observar si pueden analizar e interpretar un texto periodístico de opinión a partir de un cuestionario. - Detectar si conocen las características generales de los textos argumentativos y si clasifican los principales
tipos de argumentos.
- Constatar que son capaces de analizar críticamente la información que reciben a través de los medios de comunicación.
- Valorar si expresan oralmente información de carácter objetivo y subjetivo.
- Verificar que puede redactar una carta al director del periódico denunciando o exponiendo alguna cuestión de su entorno o realidad próxima.
- Asegurarse de que identifican y clasifican las oraciones compuestas. - Observar si relacionan extranjerismos con sus familias léxicas.
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
Se calificará cada instrumento de evaluación siguiendo las rúbricas establecidas. La nota final del trimestre re-sultará de la nota media obtenida con todos los instrumentos evaluados.
COMPETENCIAS BÁSICAS
Competencia en comunicación lingüística.
-Se garantiza a través de los diversos contenidos que se desarrollan a lo largo de este tema.
Competencia en aprender a aprender.
- Construir y clasificar argumentos que sostengan una tesis. - Identificar diferentes tipos de argumentos presentes en un texto.
- Elaborar textos, orales o escritos, siguiendo unas pautas previamente establecidas. - Clasificar enunciados en oraciones compuestas según sean coordinadas o subordinadas. - Realizar análisis sintácticos de oraciones compuestas.
- Aplicar los procedimientos para analizar oraciones coordinadas. -
Relacionar términos léxicamente equivalentes.
Autonomía e iniciativa personal.
-
Expresar de forma libre y autónoma la opinión personal sobre una noticia a través de una carta al
dia-rio.
Tratamiento de la información y competencia digital.
- Analizar textos periodísticos mediante un cuestionario. - Buscar e interpretar información en Internet.
- Valorar el carácter objetivo o subjetivo de la información transmitida en los medios de comunicación. -
Detectar la importancia del contexto para el significado de una palabra.
Competencia social y ciudadana.
- Utilizar la correspondencia como medio para solucionar problemas, elaborar propuestas o plantear quejas. -
-Expresar opiniones en un debate de forma respetuosa.
-
Redactar con gusto y corrección diferentes tipos de escritos y con una presentación esmerada.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
.
Ejercicios relacionados con la Unidad de Programación.
. Identificación de textos, de elementos del mismo texto.
. Composición de textos.
.
Pruebas escritas relacionadas con la Unidad de Programación .
. Observación directa en el aula.
. Seguimiento de las actividades en el cuaderno del alumno.
. Anotaciones en el registro del profesor del desarrollo de las cuatro habilidades básicas: comprensión oral,
comprensión lectora, expresión escrita y expresión oral.
FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA
MODELOS DE ENSEÑANZA Y METODOLOGÍAS
La metodología será activa y participativa, que facilite el aprendizaje tanto individual como colectivo y que
fa-vorezca la adquisición de las competencias básicas, especialmente la lingüística. La lectura inicial debe servir
como motivación para introducir al alumnado en los conocimientos y aprendizajes que se irán trabajando a lo
largo de la unidad.
Es necesario realizar las actividades de comprensión oral y de abordar las actividades de comprensión lectora
correspondientes.
AGRUPAMIENTOS
Gran grupo.
ESPACIOS
Aula. Puntualmente se hará uso de la biblioteca.
RECURSOS
Cuaderno del alumno.
Pizarra.
Libro de texto.
Fotocopias.
Proyector.
Ordenador.
Recursos web
JUSTIFICACIÓN
ESTRATEGIAS PARA DESARROLLAR LA EDUCACIÓN EN VALORES
Educación moral y cívica:
La lectura inicial nos introduce en temas como el comportamiento humano, la ingenuidad de la infancia, la
falsa amistad o la vocación científica temprana.
Educación medioambiental:
En el apartado de Competencia lingüística, la interpretación correcta del cartel conlleva un mensaje
ecolo-gista.
PROGRAMAS
Plan lector del Centro.
TEMPORALIZACIÓN Y EVALUACIÓN DE LA UNIDAD
PERIODO DE IMPLEMENTACIÓN
Del 8 al 21 de enero de 2016
ÁREAS O MATERIAS RELACIONADAS
Ciencias Sociales
7. UNIDAD DE PROGRAMACIÓN:
DESCUBRE TU VOCACIÓN.
CONTENIDOS
Lectura e interpretación de una narración a partir de un cuestionario.
Conocimiento y preparación de algunas de las preguntas habituales que el alumnado deberá afrontar en una entrevista de trabajo.
Planificación y escenificación de entrevistas de trabajos.
Preparación para la búsqueda activa de trabajo en la propia localidad.
Lectura comprensiva y redacción de contratos de trabajo.
Comprensión de las obligaciones que comporta un contrato de trabajo.
Clasificación de las oraciones subordinadas.
Estudio de la forma y de las funciones de las oraciones subordinadas sustantivas.
Asimilación y práctica de un procedimiento lógico para analizar oraciones subordi-nadas sustantivas.
Puntuación de textos entre paréntesis.
FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
- Observar si pueden leen una narración y comprenden su significado. - Detectar si conocen las características de los textos jurídico-administrativos.
- Observar si son capaces de interpretar correctamente un contrato de trabajo y comprender las obliga-ciones que comporta la firma de este tipo de documentos.
- Verificar que son capaces de planificar y escenificar una entrevista de trabajo contestando a pregun-tas-tipo propias de este contexto comunicativo.
- Valorar si reflexionan sobre su futuro laboral o académico y comprenden la importancia de aprender estrategias para buscar y afrontar entrevistas de trabajo.
- Confirmar que relacionan oraciones subordinadas con su correspondiente tipología. - Constatar que analizan sintácticamente oraciones subordinadas sustantivas. - Comprobar que relacionan una serie de locuciones latinas con su significado.
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
Se calificará cada instrumento de evaluación siguiendo las rúbricas establecidas. La nota final del trimestre re-sultará de la nota media obtenida con todos los instrumentos evaluados
.
Competencia en comunicación lingüística.
-
Se garantiza a través de los diversos contenidos que se desarrollan a lo largo de este tema.
Competencia en aprender a aprender.
- Elaborar textos siguiendo unas pautas previamente establecidas.
- Identificar y clasificar tecnicismos y formas verbales empleadas en un texto.
- Extrapolar las características de una estructura o tipología textual a partir del análisis de textos de ejemplo. - Analizar oraciones mediante esquemas de análisis sintáctico.
- Conocer los mecanismos para identificar los diferentes tipos de oración subordinada. - Aplicar mecanismos de análisis sintáctico a oraciones subordinadas.
- Relacionar locuciones latinas con su correspondiente significado. -
Corregir errores de puntuación de un texto entre paréntesis
Autonomía e iniciativa personal.
-
Preparar y planificar la inserción al mundo laboral a partir de la preparación y escenificación de una
en-trevista
de
trabajo.Tratamiento de la información y competencia digital.
- Conocer el vocabulario propio del lenguaje jurídico-administrativo. - Buscar e interpretar información en Internet u otros medios.
- Utilizar los medios de prensa local en búsquedas laborales o de otro tipo. -
Analizar e interpretar el lenguaje gestual.
Competencia social y ciudadana.
- Reflexionar sobre la necesidad de insertarse en el mundo laboral. -
Realizar actividades en grupo de forma colaborativa.
Competencia artística y cultural.
-
Redactar con gusto y corrección diferentes tipos de escritos y con una presentación esmerada
.INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Ejercicios relacionados con la Unidad de Programación.
. Identificación de textos, de elementos del mismo texto.
. Composición de textos.
.
Pruebas escritas relacionadas con la Unidad de Programación.
. Observación directa en el aula.
. Seguimiento de las actividades en el cuaderno del alumno.
. Anotaciones en el registro del profesor del desarrollo de las cuatro habilidades básicas: comprensión oral,
comprensión lectora, expresión escrita y expresión oral.
FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA
La metodología será activa y participativa, que facilite el aprendizaje tanto individual como colectivo y que
fa-vorezca la adquisición de las competencias básicas, especialmente la lingüística. La lectura inicial debe servir
como motivación para introducir al alumnado en los conocimientos y aprendizajes que se irán trabajando a lo
largo de la unidad.
Es necesario realizar las actividades de comprensión oral y de abordar las actividades de comprensión lectora
correspondientes.
AGRUPAMIENTOS
Gran grupo.
Trabajo individual y por parejas.
ESPACIOS
Aula. Puntualmente se hará uso de la biblioteca.
RECURSOS
Cuaderno del alumno.
Pizarra.
Libro de texto.
Fotocopias.
Proyector.
Ordenador.
Recursos web
JUSTIFICACIÓN
ESTRATEGIAS PARA DESARROLLAR LA EDUCACIÓN EN VALORES
Educación moral y cívica:
La lectura inicial nos introduce en temas como el comportamiento humano, la ingenuidad de la infancia, la
falsa amistad o la vocación científica temprana.
Educación medioambiental:
En el apartado de Competencia lingüística, la interpretación correcta del cartel conlleva un mensaje
ecolo-gista.
PROGRAMAS
Plan lector del Centro.
TEMPORALIZACIÓN Y EVALUACIÓN DE LA UNIDAD
PERIODO DE IMPLEMENTACIÓN
Del 22 de enero al 5 de febrero de 2016
8. UNIDAD DE PROGRAMACIÓN:
LA COMUNICACIÓN Y LA LECTURA.
Todos nos comunicamos de muchas maneras: oralmente o por escrito, en situaciones formales e informales,
con amigos o completos desconocidos, en un idioma o en varios, a través de periódicos, libros, medios
digita-les, etc.
Los escritores crean, con sus obras, una comunidad de lectores. La comunicación literaria favorece la
transmi-sión de conocimientos, emociones e ideas por medio de mundos imaginarios compartidos.
CONTENIDOS
Lectura e interpretación de una narración a partir de un cuestionario.
Análisis de fragmentos de ensayos y análisis de sus elementos constitutivos.
Redacción de un fragmento de ensayo sobre algún tema que preocupe al alumnado.
Planificación y realización de un debate.
Utilización de argumentos para defender una tesis.
Redacción de críticas sobre diversos temas.
Valoración del civismo y el respeto en la elaboración de críticas y en la emisión de opiniones durante un debate.
Clasificación de las oraciones subordinadas.
Estudio de la forma y de las funciones de las oraciones subordinadas sustantivas.
Asimilación y práctica de un procedimiento lógico para analizar oraciones subordinadas sustantivas.
Descripción de algunos lenguajes especiales.
Relación de una serie de términos con el lenguaje especial del que proceden.
Identificación de los usos incorrectos del infinitivo presentes en un texto.
Justificación de los motivos por los que se usa la doble raya en un texto.
FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
- Comprobar que analizan e interpretan un fragmento de un ensayo con la ayuda de un cuestionario.
- Verificar que intercambian sus opiniones en un debate de forma respetuosa y respetando los turnos de pa-labra.
- Evidenciar que son capaces de redactar una crítica bien estructurada a la vez que constructiva y respetuo-sa.
- Asegurarse de que identifican y analizan sintácticamente oraciones subordinadas sustantivas. - Constatar que reconocen usos correctos e incorrectos de la oración de infinitivo.
- Verificar que relacionan palabras con el lenguaje especial del que proceden. - Observar si corrigen usos incorrectos de la doble raya en un texto.
Se calificará cada instrumento de evaluación siguiendo las rúbricas establecidas. La nota final del trimestre re-sultará de la nota media obtenida con todos los instrumentos evaluados.
COMPETENCIAS BÁSICAS
Competencia en comunicación lingüística.
-
Se garantiza a través de los diversos contenidos que se desarrollan a lo largo de este tema.
Competencia en aprender a aprender.
- Construir y clasificar argumentos que sostengan una tesis. - Estructurar una argumentación siguiendo pautas.
- Analizar la estructura de una oración a través de los esquemas de análisis sintáctico. - Clasificar oraciones según criterios sintácticos.
- Detectar la equivalencia entre expresiones de distinta naturaleza. -
Relacionar palabras con lenguajes especiales de los que proceden.
Autonomía e iniciativa personal.
- Expresar de forma razonada la propia opinión personal sobre un tema de actualidad o un problema del en-torno del alumnado.
-
Redactar críticas como procedimiento para fomentar el espíritu crítico y la capacidad de análisis y
refle-xión.
Tratamiento de la información y competencia digital.
- Buscar e interpretar información en Internet.
-
Detectar la importancia del contexto para el significado de una palabra.
Competencia social y ciudadana.
- Expresar opiniones en un debate de forma respetuosa. -
Realizar tareas en grupo de forma colaborativa
.Competencia artística y cultural.
- Redactar con gusto y corrección diferentes tipos de escritos y con una presentación esmerada.
-
Expresar la opinión personal de forma literaria a través del conocimiento del subgénero del ensayo.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Ejercicios relacionados con la Unidad de Programación.
. Identificación de textos, de elementos del mismo texto.
. Composición de textos.
.
Pruebas escritas relacionadas con la Unidad de Programación.
. Observación directa en el aula.
. Seguimiento de las actividades en el cuaderno del alumno.
. Anotaciones en el registro del profesor del desarrollo de las cuatro habilidades básicas: comprensión oral,
comprensión lectora, expresión escrita y expresión oral.
FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA
La metodología será activa y participativa, que facilite el aprendizaje tanto individual como colectivo y que
fa-vorezca la adquisición de las competencias básicas, especialmente la lingüística. La lectura inicial debe servir
como motivación para introducir al alumnado en los conocimientos y aprendizajes que se irán trabajando a lo
largo de la unidad.
Es necesario realizar las actividades de comprensión oral y de abordar las actividades de comprensión lectora
correspondientes.
AGRUPAMIENTOS
Gran grupo.
Trabajo individual y por parejas.
ESPACIOS
Aula. Puntualmente se hará uso de la biblioteca.
RECURSOS
Cuaderno del alumno.
Pizarra.
Libro de texto.
Fotocopias.
Proyector.
Ordenador.
Recursos web
JUSTIFICACIÓN
ESTRATEGIAS PARA DESARROLLAR LA EDUCACIÓN EN VALORES
Educación moral y cívica:
La lectura inicial nos introduce en temas como el comportamiento humano, la ingenuidad de la infancia, la
falsa amistad o la vocación científica temprana.
Educación medioambiental:
En el apartado de Competencia lingüística, la interpretación correcta del cartel conlleva un mensaje
ecolo-gista.
PROGRAMAS
Plan lector del Centro.
TEMPORALIZACIÓN Y EVALUACIÓN DE LA UNIDAD
PERIODO DE IMPLEMENTACIÓN
Del 15 de febrero al 1 de marzo de 2016
9.UNIDAD DE PROGRAMACIÓN:
ROMANTICISMO Y LIBERTAD
El Romanticismo es un movimiento artístico y literario que reafirma la libertad. También es un estilo de vida
caracterizado por la pasión, la melancolía y la tristeza.
El hombre romántico vive intensamente sus sentimientos y desde el espíritu de independencia afirma su
origi-nalidad. Los románticos esgrimen su ideal de libertad política y artística, cultivando la excentricidad y
rechazan-do las normas establecidas.
CONTENIDOS
Definición amplia del concepto de Romanticismo asociándolo a la libertad y al rechazo de las normas esta-blecidas.
Análisis de obras plásticas del Romanticismo español y reflexión sobre el papel de los sentimientos en este movimiento artístico.
Lectura comprensiva de una narración literaria.
Reflexión sobre la sociedad y la literatura romántica en el siglo XIX.
Descripción de las características generales del Romanticismo español.
Valoración del espíritu crítico de la obra de Mariano José Larra.
Conocimiento y valoración de la poesía romántica española y sus principales autores.
Análisis métrico, temático y estilístico de composiciones líricas españolas del XIX.
Aplicación de la técnica de comentario de texto a una composición lírica de Bécquer.
Conocimiento de la vida y obra de los dramaturgos románticos españoles.
Estudio de la forma y de las funciones de las oraciones subordinadas adjetivas.
Asimilación y aplicación de un procedimiento para analizar oraciones subordinadas adjetivas.
Explicación del significado de palabras procedentes de lenguajes especiales.
Corrección de errores en el uso de las rayas en un texto narrativo
FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
- Verificar que reflexionan sobre la sociedad y la literatura romántica en el siglo XIX y sobre el Romanticismo español.
- Constatar que valoran positivamente el carácter innovador de la prosa de Larra y que conocen a los princi-pales dramaturgos románticos españoles del Romanticismo.
- Comprobar que conocen y valoran la poesía romántica, y que hacen un comentario métrico y estilístico de poemas de Espronceda, G.A. Bécquer y Rosalía de Castro.
- Asegurarse de que son capaces de aplicar correctamente la técnica del comentario de texto. - Verificar que analizan sintácticamente oraciones subordinadas adjetivas.
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
Se calificará cada instrumento de evaluación siguiendo las rúbricas establecidas. La nota final del trimestre re-sultará de la nota media obtenida con todos los instrumentos evaluados.
COMPETENCIAS BÁSICAS
Competencia en comunicación lingüística.
-
Se garantiza a través de los diversos contenidos que se desarrollan a lo largo de este tema.
Competencia en aprender a aprender.
- Resumir textos en verso sintetizándolos en prosa. - Asimilar y aplicar la técnica de comentario de texto. - Saber utilizar esquemas de análisis sintáctico
- Completar oraciones con el pronombre de relativo correspondiente. -
Identificar oraciones subordinadas adjetivas
.Autonomía e iniciativa personal.
- Exponer de forma razonada la propia opinión personal. -
Reflexionar sobre el mensaje de un texto narrativo
Tratamiento de la información y competencia digital.
- Leer e interpretar textos literarios a partir de un cuestionario.
- Conocer las características de diferentes épocas, corrientes literarias y autores para facilitar la comprensión de sus textos.
- Reconocer diferentes recursos métricos y literarios utilizados en la lírica. -
Buscar información en Internet sobre un tema determinado.
Competencia social y ciudadana.
-
Llevar a cabo un debate de forma ordenada respetando tanto el turno de palabra como las opiniones
diferentes de la propia.
Competencia artística y cultural.
- Comprender el contexto histórico en el que se desarrolla el Romanticismo -
Valorar la obra de un autor situándola en su contexto histórico y literario
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Ejercicios relacionados con la Unidad de Programación.
. Identificación de textos, de elementos del mismo texto.
. Composición de textos.
.
Pruebas escritas relacionadas con la Unidad de Programación .
. Observación directa en el aula.
. Seguimiento de las actividades en el cuaderno del alumno.
. Anotaciones en el registro del profesor del desarrollo de las cuatro habilidades básicas: comprensión oral,
comprensión lectora, expresión escrita y expresión oral.
FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA
La metodología será activa y participativa, que facilite el aprendizaje tanto individual como colectivo y que
fa-vorezca la adquisición de las competencias básicas, especialmente la lingüística. La lectura inicial debe servir
como motivación para introducir al alumnado en los conocimientos y aprendizajes que se irán trabajando a lo
largo de la unidad.
Es necesario realizar las actividades de comprensión oral y de abordar las actividades de comprensión lectora
correspondientes.
AGRUPAMIENTOS
Gran grupo.
Trabajo individual y por parejas.
ESPACIOS
Aula. Puntualmente se hará uso de la bibliotec
a.
RECURSOS
Cuaderno del alumno.
Pizarra.
Libro de texto.
Fotocopias.
Proyector.
Ordenador.
Recursos web
JUSTIFICACIÓN
ESTRATEGIAS PARA DESARROLLAR LA EDUCACIÓN EN VALORES
Educación moral y cívica:
La lectura inicial nos introduce en temas como el comportamiento humano, la ingenuidad de la infancia, la
falsa amistad o la vocación científica temprana.
Educación medioambiental:
En el apartado de Competencia lingüística, la interpretación correcta del cartel conlleva un mensaje
ecolo-gista.
PROGRAMAS
Plan lector del Centro
.
TEMPORALIZACIÓN Y EVALUACIÓN DE LA UNIDAD
PERIODO DE IMPLEMENTACIÓN
Del 2 al 18 de marzo de 2016
10. UNIDAD DE PROGRAMACIÓN:
EL ESPEJO DE LA REALIDAD.
En el último tercio del siglo XIX, los artistas rechazan los asuntos objetivos y fantásticos, los ambientes exóticos
y sobrecogedores que habían cultivado a los románticos. Lo que les interesa ahora son los valores y las
inquie-tudes de la sociedad de la época.
En este nuevo periodo prefieren dirigir su mirada a las personas y a las acciones contemporáneas. Escogen
te-mas cercanos al lector, ambientados en espacios urbanos o regionales, que tratan de reproducir con rigor. Por
eso se dice que el arte realista intenta hacer un retrato de la sociedad.
CONTENIDOS
Lectura comprensiva y comentario de textos literarios españoles del siglo XIX.
Conocimiento y reflexión sobre las características de la literatura realista y naturalista y de las obras y auto-res más significativos.
Valoración de los textos narrativos realistas y de la literatura realista como testimonio de una época y como manifestación de la opinión del autor.
Identificación de las vivencias personales e históricas que se describen en diferentes fragmentos literarios.
Aplicación de la técnica del comentario de texto al análisis de un fragmento de La Regenta.
Estudio de la estructura y la función de la oraciones adverbiales para distinguirlas de otros tipos de subor-dinadas.
Clasificación de oraciones subordinadas adverbiales en propias e impropias.
Asimilación de un procedimiento lógico que permite analizar oraciones subordinadas adverbiales.
Conversión de nombres propios en comunes.
Colocación de comillas y rayas en textos que contienen diálogos.
Identificación en un texto de queísmos.
FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
- Observar que leen comprensiva y reflexivamente una selección de fragmentos de novelas y cuentos perte-necientes a la literatura española de la segunda mitad del XIX.
- Comprobar, mediante el comentario de un fragmento de La Regenta, de Leopoldo Alas, el dominio de la técnica del comentario literario.
- Verificar, mediante un debate, el conocimiento que tienen de la historia, cultura y literatura española y extranjera de la época realista y naturalista.
- Observar si reconocen subordinadas adverbiales en una batería de oraciones y que precisan sus tipos. - Constatar que realizan análisis sintácticos de oraciones compuestas.
- Ver si relacionan nombres propios con los comunes de los que proceden. - Constatar que emplean rayas y comillas en textos que contienen diálogos.
