INTERACCIONES
PEDAGÓGICAS
MEDIADAS POR TIC
La educación necesita ser reflexionada desde lo formativo, lo pedagógico y lo humano, ahora que las prácticas de aula están siendo intervenidas, fuertemente, por las Tecnologías de la Información y la Comunicación.Universidad Católica de Pereira
REFLEXIONES EN TORNO A LAS INTERACCIONES PEDAGÓGICAS MEDIADAS POR TIC, EN
ESTABLECIMIENTOS EDUCATIVOS DE LA CIUDAD DE PEREIRA
2014
Nota de los Autores
Róbinson Mira Sánchez, Róbinson Orozco Valencia, Ángela María Trejos Aricapa, Carlos Mario Arboleda Valencia, realizan esta obra como requisito para optar al título de Magister en Pedagogía y Desarrollo Humano de la Universidad Católica de Pereira. Este trabajo está adscrito al proyecto de investigación: “Estado del Arte de la Educación Virtual en Risaralda”, avalado por el Grupo de Investigación, Lenguaje y Educación de la UCP.
Esta reflexión es producto del análisis llevado a cabo por cuatro docentes de educación primaria, básica y secundaria del municipio de Pereira, cuyo objetivo es analizar lo que sucede al momento de usar las TIC en los procesos educativos, para poder generar una propuesta que apunte a proponer un plan de manejo y gestión educativa TIC, que logre un impacto positivo en la calidad educativa del municipio.
Los Autores Róbinson Mira Sánchez:
Administrador Público Róbinson Orozco Valencia:
Administrador Industrial Carlos Mario Arboleda Valencia:
Ingeniero de Sistemas Ángela María Trejos Aricapa: Licenciada en Pedagogía Infantil
Asesor Jaime Mejía Gutiérrez Agradecimientos especiales
Agradecimientos
Este equipo de trabajo agradece a Dios y a nuestras familias que nos acompañan en cada paso y logro alcanzado; a nuestros profesores que con su vocación y compromiso, nos han ampliado la visión del mundo. A la Universidad Católica de Pereira, por permitirnos crecer como personas y por sus excelentes procesos académicos que nos convierte en profesionales competitivos. A todos los que nos han rodeado y aportado en este trabajo: mil gracias.
Dedicatoria
Dedicamos este trabajo a los estudiantes, padres de familia, docentes, directivos y todos aquellos que hacen parte de la comunidad educativa de Pereira. Esperamos que los aportes aquí expuestos, contribuyan a mejorar la calidad de vida de nuestros ciudadanos.
Tabla de Contenido
Prólogo ... 17
Capítulo 1: Requisitos técnicos mínimos para una adecuada interacción pedagógica mediada por TIC ... 23
1. Capacidad ... 24 2. Conectividad ... 26 3. Sistemas Operativos ... 28 4. Aplicativos ... 30 5. Capacitación ... 31 6. Currículo ... 33
Capítulo 2: La Educación, la Formación, la Pedagogía y el Desarrollo Humano interactuando con las TIC. ... 36
1. Las TIC como Lenguaje ... 37
2. Las TIC en el Desarrollo Humano ... 39
3. La Pedagogía mediada por TIC ... 40
4. Las TIC en el gran proceso Formativo ... 42
5. Las TIC en la Educación ... 45
Capítulo 3: Paradigmas, Tendencias, Corrientes, Modelos y Enfoques Pedagógicos adecuados, para la implementación de las TIC. ... 48
1. Modelo Lancasteriano ... 50
2. Socio-constructivismo ... 52
3. Pedagogía Wardolf ... 53
4. Aprendizaje Basado en Proyectos ... 55
5. Diseño Tecnopedagógico ... 57
6. Aprendizaje Colaborativo o Cooperativo ... 60
7. Enfoque por Competencias ... 61
9. Aprendizaje Significativo y Autónomo ... 64
10. Conectivismo ... 67
11. Sociedad del Conocimiento ... 69
12. Modelos Tecnopedagógicos ... 71 12.1. LoTi ... 71 12.2. MITICA ... 71 12.3. PPA ... 72 12.4. SAMR ... 73 12.5. TPACK ... 75 12.6. TIM ... 76
13. Enseñanza, Evaluación, Aprendizaje ... 78
Capítulo 4: Hoja de ruta para crear y poner en marcha un PMGT. ... 80
1. Aspectos de Calidad ... 81
1.1. Calidad Educativa y el uso de las TIC ... 81
1.2. Gestión Escolar ... 81
1.3. E-Learnig y M-Learning ... 82
1.4. Ministerio de Educación Nacional ... 84
1.5. UNESCO ... 85
1.6. ICONTEC ... 85
1.7. Alfabetización Digital ... 86
1.8. Otros Autores ... 87
1.9. Indicadores de Calidad ... 87
2. Aspectos Políticos y Administrativos de un PMGT ... 88
2.1. Políticas públicas ... 89
2.1.1. Plan Decenal de Educación ... 92
2.2. El Enfoque por Competencias un medio para desarrollar Política Pública Educativa ... 93
2.3. Estrategias Organizativas ... 95
3. Aspectos educativos que debe contemplar un PMGT ... 95
3.1. Educación ... 96 3.2. Pedagogía ... 97 3.3. Formación ... 99 3.4. Calidad Educativa ... 100 3.5. Política Pública ... 102 3.6. Desarrollo Humano... 103 3.7. Mitigación de Riesgos ... 106
4. Marco Estructural del Plan ... 110
4.1. Marco Contextual ... 110
4.2. Marco Legal ... 116
4.3. Marco Misional ... 117
4.4. Marco Programático ... 118
4.5. Marco de Acción ... 119
5. Aspectos Metodológicos del Plan ... 121
5.1. Fase Prescriptiva ... 121
5.2. Fase Propositiva ... 122
5.3. Fase Accionaria ... 122
5.4. Fase Reflexiva ... 123
5.5. Fase Metaevaluativa ... 124
6. Creación de un Observatorio Educativo Tecnopedagógico ... 124
Conclusiones ... 126
Tabla de Ilustraciones
Ilustración 1: Mapa Mental de la Propuesta ______________________________________ 22 Ilustración 2: Aspectos técnicos para desarrollar procesos educativos mediados por TIC ____________________________________________________________________________ 23 Ilustración 3: Las TIC como medio dinamizador educativo, formativo y pedagógico __ 36 Ilustración 4: Relaciones entre Desarrollo Humano y las TIC _______________________ 39 Ilustración 5: Relación de la Pedagogía con las TIC _______________________________ 40 Ilustración 6: Relación entre Formación y TIC ____________________________________ 42 Ilustración 7: La Educación y las TIC ___________________________________________ 45 Ilustración 8: Paradigmas, tendencias, corrientes, modelos, enfoques pedagógicos
susceptibles de ser mediados por TIC ___________________________________________ 48 Ilustración 9: Mapa conceptual diferenciador de: paradigma, tendencia, corriente,
modelo y enfoque pedagógico _________________________________________________ 49 Ilustración 10: Modelo Lancasteriano ___________________________________________ 50 Ilustración 11: Relación entre el Modelo Lancasteriano y los MOOC ________________ 51 Ilustración 12: Las TIC como lenguaje en el Socio-constructivismo __________________ 52 Ilustración 13: Pedagogía Wardolf ______________________________________________ 54 Ilustración 14: Aprendizaje Basado en Proyectos _________________________________ 55 Ilustración 15: Diseño Tecnopedagógico ________________________________________ 57 Ilustración 16: Las TIC y el Aprendizaje Colaborativo _____________________________ 60 Ilustración 17: Las TIC en el Enfoque por Competencias ___________________________ 62 Ilustración 18: Las TIC y el Aprendizaje Significativo y Autónomo _________________ 64 Ilustración 19: El Conectivismo ________________________________________________ 67 Ilustración 20: Sociedad del Conocimiento ______________________________________ 70 Ilustración 21: Sociedad del Conocimiento ______________________________________ 70 Ilustración 22: Modelo MITICA. _______________________________________________ 72 Ilustración 23: Modelo SAMR __________________________________________________ 74 Ilustración 24: Modelo TPACK. ________________________________________________ 75 Ilustración 25: Enseñanza-Evaluación-Aprendizaje _______________________________ 78 Ilustración 26: Hoja de ruta, para crear y poner en marcha un PMGT. _______________ 80 Ilustración 27: Lo que la internet hace a nuestros cerebros ________________________ 109
Listado de Siglas
AVA: Ambiente Virtual de Aprendizaje.
CCIT: Cámara Colombiana de Informática y Telecomunicaciones. DNP: Departamento Nacional de Planeación.
GB: Gigabyte. Unidad de almacenamiento de información equivalente a 109Byte.
GNU: Sistema Operativo Unix-Like avanzado por el Proyecto GNU. ICFES: Instituto Colombiano para la Evaluación de la Educación. IAD: Internet Addiction Disorder. Desorden de Adicción a Internet.
LAN: Red de área local. Red de computadores que abarca zonas pequeñas. Ejemplo: la
oficina o casa.
MB: Megabyte. Unidad de medida de datos informáticos que equivale a 106Byte.
M5S: Movimiento 5 Stelle. Es un partido político italiano que se autodefine como “libre
asociación de ciudadanos”. Adopta la defensa por el agua pública, transporte, desarrollo, conectividad y medio ambiente.
MEN: Ministerio de Educación Nacional.
MINTIC: Ministerio de Tecnologías de la Información y las Comunicaciones.
MPBS: Megabit por segundo. Unidad que se emplea para cuantificar un flujo de datos
equivalente a 1.000.000 bits por segundo.
MHZ: Megahercio. Unidad de medida de la frecuencia de trabajo de un dispositivo de
hardware o como medida de ondas electromagnéticas en telecomunicaciones.
MOOC: Acrónimo en inglés de Massive Open Online Course y traducido al castellano
como Cursos en Línea Masivos y Abiertos; es una modalidad de educación abierta, la cual se observa en cursos de pre-grado ofrecidos gratuitamente, a través de plataformas educativas en Internet, cuya filosofía es la liberación del conocimiento, para que este
llegue a un público más amplio. El término MOOC fue acuñado en el año 2008 por Dave Cormier y Bryan Alexander, cuando el número de inscritos a su curso Conectivismo and Connective Knowledge (CCK08) aumentó a casi dos mil trescientos (2300) estudiantes.
ODM: Objetivos de Desarrollo del Milenio.
OETP: Observatorio Educativo Tecnopedagógico. OVA: Objeto Virtual de Aprendizaje.
PAM: Plan de Apoyo al Mejoramiento de la educación por parte de las Secretarías de
Educación Municipal y Departamental hacia los establecimientos Educativos.
PEI: Proyecto Educativo Institucional. PNTIC: Plan Nacional de TIC.
PMGT: Plan de Manejo y Gestión TIC.
RAM: Random Acces Memory. Memoria de trabajo para el sistema operativo y los
programas de los equipos o dispositivos.
RTVC: Radio Televisión Nacional de Colombia.
SIGCE: Sistema de información de la calidad educativa. TIC: Tecnología de la Información y la Comunicación.
Glosario
Aprehender
Llegar a conocer
Android
Sistema operativo basado en Linux, diseñado especialmente para dispositivos móviles con pantalla táctil.
Aplicativo
Programa informático que le permite, al usuario, llevar a cabo diferentes tareas o actividades en un equipo.
Cibercondria
Trastorno común que consiste, en convencerse, a sí mismo, que padece alguna o varias enfermedades de cuya existencia se ha enterado en internet. El problema es que uno puede empezar a encontrarse realmente mal a causa del efecto nocebo, lo contrario al efecto placebo.
Ciberdependencia
Es una enfermedad que puede ser caracterizada de acuerdo con los siguientes criterios: Cybermareo, proviene de los juegos de realidad virtual que provocaban mareos y desorientación a los jugadores; facebook-depresión, como lo indica su nombre, es la depresión causada por la falta de interacción en la famosa red social; síndrome de la llamada fantasma, cuando piensas o sientes que tu teléfono vibra en tu bolsa, pero no es así, o peor aún, ni siquiera lo tienes allí; adicción a internet, es el uso excesivo de internet o la necesidad de estar conectado todo el tiempo; adicción a los juegos online, en Corea, según datos oficiales, la población entre 9 y 39, años sufre este mal.
Cibernauta
Persona que por medio de un computador y la red internet se comunica con otros usuarios desde cualquier parte del mundo.
Código Abierto
Software desarrollado e intercambiado libremente.
Computadores para Educar
Es el programa del Gobierno Nacional de mayor impacto social que genera equidad a través de las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones, fomentando la calidad de la educación bajo un modelo sostenible. Es una asociación integrada por la Presidencia de la República, el Ministerio de Tecnologías de la Información y las Comunicaciones, el Ministerio de Educación Nacional, el Fondo TIC y el Servicio Nacional de Aprendizaje SENA, para promover las TIC como un factor de desarrollo equitativo y sostenible en Colombia (Computadores para Educar, 2008)
Consumo Conspicuo
Gasto de dinero para la adquisición de bienes de lujo y servicios, mostrando pública y opulentamente el poder económico, ya sea el ingreso del comprador o la riqueza que el comprador está acumulando. Definición de Thorstein Bunde Veblen.
Consumismo
Acumulación, adquisición o consumo de bienes y servicios no esenciales.
Corriente Pedagógica
Perfil de pensamiento pedagógico en proceso de análisis y validación. Es una tendencia fuerte pero no con estructura de modelo ni con fundamento de un enfoque y menos, la amplitud de un paradigma. Son susceptibles de poder convertirse en modas o ideologías absolutistas.
Currículo
Son todas las acciones emprendidas por una institución educativa de manera sistémica y coherente, que pretende beneficiar la formación de sus estudiantes en lo humano, cultural y social sin perder de vista el contexto que lo rodea.
Democracia Digital
En inglés e-democracy. Uso de las TIC con el objeto de optimizar la política y la participación ciudadana en los procesos democráticos de comunicación y decisión.
Democracia Directa
Una forma de democracia donde el pueblo ejerce poder directo en asamblea. La ciudadanía puede aprobar o derogar leyes, elegir o destituir funcionarios públicos.
Demencia Digital
En la medicina, demencia (en latín: de-descenso –mens: espíritu) generalmente se señalan cuadros patológicos relacionados con la disminución de facultades espirituales más elevadas (Spitzer, Médicos Escolares orientados en la Antroposofía, 2013)
Dispositivo
Artefacto o aparato que produce acciones previstas por un mecanismo eléctrico o electrónico.
E-conomía
Según el DNP, esto sería la E-conomía. Aquella que está basada en la interacción de las Tecnologías de la Información (TI) y la economía tradicional.
Efecto Google
Tendencia a olvidar la información ya que debido a varios factores que encontramos en la vida diaria, estamos acostumbrados a buscar lo que deseamos en internet. Nos resulta fácil poder buscarlo ya que olvidamos los lugares donde encontrarlo, por ejemplo, un libro. Podemos encontrar todo lo que queramos con un clic ya que la internet es accesible a todos a cualquier hora, se nos hace fácil poder preguntar lo mismo demasiado y no poder tomar un libro y recordarlo. Este fenómeno fue descrito y nombrado por primera vez por Betsy Sparrow (Columbia), Jenny Liu (Wisconsin) y Daniel M. Wegner (Harvard) en julio de 2011.
E-Learning
Aprendizaje electrónico. Educación a distancia totalmente virtual, la cual utiliza las redes de comunicación, sobre todo, la internet (chats, correos, páginas web, foros de discusión, entre otros).
Enfoque Pedagógico
Se consolidad por una teoría científica con flexibilidad, apertura e investigación que facilita ajustes al enfoque. Permite la generación de modelos y corrientes pedagógicas. Los enfoques pedagógicos, normalmente, tienden a sobrevivir más en el tiempo que los modelos, a su vez, son una forma de concebir y llevar cabo el aprendizaje y la educación.
Fractalidad
Acción que se desarrolla entre diferentes situaciones o fenómenos que contienen componentes infinitos.
Geek
Persona apasionada por los computadores, la tecnología y la informática, al punto de excluir otros intereses humanos normales.
Heutagogía
Aprendizaje autónomo (Heutagogia.com, 2013)
Hardware
Máquina o equipo físico que hacen parte directa de un sistema informático
M-Learning
Aprendizaje Móvil. Abarca varios escenarios, incluyendo la tecnología educativa y la educación a distancia.
Modelo Pedagógico
Es un esquema de representación de la teoría psicopedagógica o educativa, en el cual se concretan los enfoques, corrientes y paradigmas educativos. Son más cerrados y limitados que los enfoques, puesto que se concentran más en lo curricular y en lo educativo.
Nomofobia
Ansiedad y miedo de no tener el celular cerca, sucede por la necesidad de estar conectado con el mundo, sus noticias y eventos.
Paradigma Pedagógico
Comportamientos y valores compartidos por una comunidad educativa que acepta planteamientos de manera a priori, sin mayores investigaciones y aplicaciones que sustente dicho paradigma. Se forma con largos períodos de tiempo. Estos paradigmas generan resistencia al cambio. Existe un sustento teórico o ideológico que cimenta dicho paradigma.
Procesador
Circuitos integrados que conforman un computador o dispositivo para realizar cálculos, procesos y gestión de datos.
Proyecto GNU
Proyecto fundado por Richard Stallman con el fin de crear un sistema operativo totalmente libre.
Prosumidor
Prosumer, acrónimo formado por la fusión original de las palabras en inglés: producer (productor) y consumer (consumidor). Igualmente se asocia a la fusión de las palabras en inglés proffesional (profesional) y consumer (consumidor).
Prosumismo
Actividad del hombre que consiste en consumir lo que él mismo produce.
Phubbing
Acto de menospreciar a quien nos acompaña al prestar más atención al móvil u otros aparatos electrónicos que a su persona.
Sistema Operativo
Software diseñado para controlar el Hardware informático cuyo fin es permitir a los programas y usuarios, ejecutar aplicaciones.
Software
Programas, lenguajes y datos que controlan el computador para que lleve a cabo ciertas tareas o funciones.
Taxiedad
Sentimiento de angustia al enviar un mensaje electrónico y no recibir respuesta casi inmediata.
Textofrenia
Tensión y confusión por creer que su teléfono celular recibe constantemente mensajes o notificaciones, sin que esto realmente suceda.
Teletrabajo
De acuerdo con la Ley 1221 de 2008, el Teletrabajo (MINTIC, 2014) se define como una forma de organización laboral, que consiste en el desempeño de actividades remuneradas o prestación de servicios a terceros, utilizando como soporte las tecnologías de la información y la comunicación – TIC para el contacto entre el trabajador y la empresa, sin requerirse la presencia física del trabajador en un sitio específico de trabajo.
Tendencia Pedagógica
Deseo, aspiración, impulso hacia algún objetivo. Puede ser considerado una perspectiva educativa que complementa o modifica: un paradigma, un enfoque, un modelo o una corriente, sin posicionamiento pedagógico. Es un proyecto de largo plazo con características prospectivas. Adolece de sustento teórico y de validación.
Nube
Servicios de computación ofrecidos por medio de internet.
Linux
Office
Suite ofimática.
Ofimática
Aplicaciones, herramientas, técnicas informáticas utilizadas para tareas de oficina cuyo fin es optimizar, automatizar y mejorar dichas funciones.
Ubuntu
Es un sistema operativo basado en Linux y que se distribuye como software libre, el cual incluye su propio entorno de escritorio denominado Unity. Su nombre proviene de la ética ubuntu, en la que se habla de la existencia de uno mismo como cooperación de los demás.
Windows
Prólogo
“Si no quieres perderte en el olvido Tan pronto como estés muerto y corrompido O bien escribe cosas dignas de leerse, O bien haz cosas dignas de escribirse.”
Benjamín Franklin
Los resultados o logros son tantas veces contrarios a los deseos, que como decía y escribía Michel de Montaigne, “los deseos se acrecientan con la dificultad “. La intencionalidad consiste en elegir una acción que se cree será el medio para conseguir una meta deseada. La intencionalidad crea una relación entre acción, deseo y creencia. La conducta intencional está relacionada con el futuro, pues es la acción guiada por una meta ausente, no realizada aún, imaginada y representada.
Esta tesis de grado se inscribe en el análisis de un aspecto fundamental en la educación moderna, la aplicación de las tecnologías digitales o el uso de las TIC, en las transformaciones pedagógicas y didácticas para construir humanidad, para enaltecer lo valores, las ideas y los conocimientos que han de guiar la formación de ciudadanos libres y útiles para Colombia y la región de Risaralda. Esta investigación es un esfuerzo innovador, fresco, reconfortante para dimensionar la teoría del nuevo mito tecnológico y las consecuencias en la formación individual y colectiva de comunidades educativas.
El gran Plinio, el escritor de la historia natural en la época romana, nos dejó el legado: “No hay nada cierto más que la incertidumbre, y nada más miserable y más soberbio que
el hombre”. La incertidumbre es el hecho permanente en la vida. Como lo afirma el filósofo Karl Popper, los hechos tienen la explicación causal de un acontecimiento, a partir de una o varias leyes universales y ciertos enunciados singulares. La causalidad tiene relaciones que obedecen a principios científicos y se opone a la idea de los procesos accidentales o al azar como forma explicativa.
Sin embargo, estos últimos, los hechos científicos, también hacen parte de las observaciones de la ciencia y están presentes en una investigación. En el fondo, ¿estamos suficientemente preparados científicamente para abordar los hechos de la vida, cuando las comunidades demandan una formación en cooperación ciudadana o en participación política? ¿Cuáles deben ser las formas de la enseñanza-aprendizaje en los contextos de la aplicación de la ley y en la motivación al logro a la participación ciudadana, sobre todo en los aspectos educacionales?
Fernando Savater en su libro El valor de educar, cita a Graham Greene para ratificar que “ser humano es también un deber” y más adelante nos advierte que las personas muy humanas son aquellas que han saboreado “la leche de la humana ternura”, según la hermosa expresión shakesperiana. Es un deber moral llegar a ser humano, en especial en los asuntos de la conformación de una conciencia de contribución cívica en los procesos de participación en la toma de decisiones públicas. Este aspecto esbozado en la presente tesis, corresponde a las esferas de actuación pública de la educación, la salud, la innovación y la ciencia.
Tales de Mileto imagino la vida como un alma inmortal, cuyas partículas se encarnaban momentáneamente ora en una planta, ora en un animal, ora en un mineral. Lo que moría, según Tales, eran estas encarnaciones, de las cuales el alma inmortal tomaba sucesivamente las formas y constituía la fuerza vital. Este hombre agudo,
precursor de Sócrates, emprendió la empresa de la sencillez en el conocimiento, y consideraba lo más difícil para el hombre: “conocerse a sí mismo”.
El presente trabajo de investigación elaborado por estudiantes de la Maestría en Pedagogía y desarrollo humano, es una iniciación trascendente en el conocimiento de un área fundamental en el horizonte de las políticas públicas modernas en educación, en nuestro país.
En la cultura de la comunidad educativa, en donde se va a aplicar estas reflexiones y orientaciones de formación en la aplicación de las mediaciones tecnológicas, es frecuente que se analicen los hechos del entorno con emotividad, imprimiendo el deseo de justicia y de solidaridad, expresando las interpretaciones de la ley a la manera popular. Nunca se es más generoso en soluciones que en las reuniones comunitarias donde se abocan análisis de políticas públicas sobre la niñez y la juventud, sobre el contexto difícil de la ciudad de hoy, del ambiente proclive al delito y la violación de los derechos humanos, sobre la participación en el control social a la Administración pública. Las siguientes páginas van a esclarecer un aspecto sustancial en las etapas de la conformación de compromisos y organización de tareas en la política educativa.
En los segmentos de estudiantes, profesores, representantes del gobierno, de los empresarios, varían las condiciones de la información que se posee, o los procesos que se muestran en este trabajo de grado. Lo que llamamos procesos de maduración en la representación pública de intereses y en las manifestaciones de compromiso comunitario no es difícil encontrar actores que se vuelven avaros y egoístas. ¿Cómo es posible que mantengamos tanta desigualdad y pobreza cuando contamos con los recursos suficientes para acomodar en la dignidad de vida a los seres humanos? Esta es la pregunta en la perspectiva del mito de la inclusión masiva, a través de las TIC, la
promesa de formar en habilidades de participación política, en la cultura y en la economía a la sociedad civil.
Esta es la pregunta que hacia Sócrates a propósito de la democracia: ¿Cómo vivir? El premio Nobel de economía Amartya Sen plantea la pregunta de Sócrates en el profundo ensayo sobre Ética y Economía y a partir de ella recupera un espíritu de sensibilidad hacía lo que considera deben ser las preocupaciones para el desarrollo económico y el establecimiento de mejores condiciones de equidad y justicia en el contexto de la libertad, la democracia y la igualdad ante la ley.
Amartya Sen el hindú, nos conduce por la preocupación de un desarrollo vital humano que incluye la igualdad de género en las oportunidades de la vida social, política y económica. Recordemos pues que el ethos griego es el de los interesados en la toma de las decisiones políticas. Ellos, los griegos, lo hicieron en el ágora, en la ekklesia, en donde se condenó a Sócrates, el filósofo de la democracia, a beber la cicuta.
Hoy las decisiones se toman y las tomamos en la confección de las redes sociales y la modernización global lograda mediante las telecomunicaciones, la robótica, la juguetería tecnológica de los aparatos que nos interconectan. En la antigua Grecia se desarrolló como una de las formas directas de la participación de los patricios, comerciantes, agricultores, solo intervenían los hombres y con exclusión de los esclavos o ilotas, los ciudadanos llamados libres y las mujeres. En el civitas romano se fundó la República como la forma de disponer de los mecanismos de toma de decisiones en el senado y con base en las leyes. En el mundo globalizado de hoy nos ponen a consumir objetos y modelos, uno de ellos se estudia en esta tesis.
La universidad católica de Pereira entrega con este trabajo un dispositivo fundante de otras investigaciones, en un campo novedoso que los estudiantes autores presentan con sencillez en medio de la complejidad, con robusta indagación de fuentes de estudio serias y profundas. Profundo agradecimiento como educador a este esfuerzo académico magnifico.
JAIME MEJIA GUTIÉRREZ.
MAPA GENERAL DE LA PROPUESTA
“Investigar significa pagar la entrada por adelantado y entrar sin saber lo que se va a ver” J. Robert Oppenheimer
Ilustración 1: Mapa Mental de la Propuesta
Interacciones Pedagógicas Mediadas por TIC Aspectos técnicos y tecnológicos Factores Pedagógicos Hoja de Ruta para un Plan de Manejo y GestiónTIC Paradigmas, tendencias, corrientes y modelos pedagógicos en TIC
Capítulo 1: Requisitos técnicos mínimos para una adecuada interacción pedagógica mediada por TIC
“El futuro de Colombia va estar profunda y directamente relacionado con la capacidad que los colombianos tengamos de organizar la educación; la hija de la educación: la ciencia; y la hija de la ciencia: la tecnología” Rodolfo Llinás
¿Se debe analizar qué tipo de herramientas tecnológicas posee una institución educativa con respecto a su proyecto educativo institucional y su modelo pedagógico?
Este primer capítulo pretende plantear reflexiones y propuestas que permitan implementar otras opciones de conexión y uso de las TIC en las instituciones educativas. Esto a fin de encontrar estrategias para el uso adecuado de los equipos de cómputo sin importar la conexión a internet y las diferentes características y capacidades que tengan estos dispositivos.
En efecto, si los equipos (hardware), las aplicaciones (software) y las conexiones no son adecuadas, no se puede hablar de manera apropiada de procesos educativos, pedagógicos o formativos mediados por TIC. La interacción en este caso será nula o negativa para todo el sistema educativo implementado en cada colegio. Este es uno de los argumentos de la presente propuesta.
En este capítulo se analiza, técnicamente, qué tópicos deben ser tenidos en cuenta para poder desarrollar procesos educativos eficientes, eficaces y responsables durante todo el quehacer educativo.
Si bien la educación, necesita pensar en el ser humano, en el contenido y en el método, siendo primero las estrategias y didácticas que la tecnología, el problema que se presenta cuando no se sabe con qué tipo de herramientas se cuenta, al estar en un aula “tecnológica”, hace que el proceso educativo se despliegue con dificultades para lograr un desarrollo efectivo de acuerdo al objetivo que se establezca.
Por esto es importante tener los siguientes tópicos técnicos presentes antes de iniciar un proceso pedagógico que conduzca a unos resultados positivos y necesarios, de acuerdo con el contexto donde se desee desarrollar la práctica educativa. A continuación, ciertos tópicos:
1. Capacidad
¿Por qué entonces discutir el problema sobre la base de opiniones, cuando puede discutirse sobre la base de hechos?
H.J Eysenck
¿Qué debe tener en cuenta una institución educativa a la hora de implementar prácticas educativas mediadas por TIC?
El primer aspecto a analizar, después de observar varias salas de sistemas de colegios y escuelas de la ciudad de Pereira (hechos evidentes), es la capacidad con la que
se cuenta para el aprovechamiento de las TIC, donde una de las principales dificultades a la hora de usar objetos virtuales de aprendizaje (OVA) e implementar un ambiente virtual de aprendizaje (AVA) es el sistema operativo del computador; en segundo lugar, la versión del programa que ejecuta dicho aplicativo y en tercer lugar, el equipo con su respectiva conectividad.
No todos los equipos que tienen las instituciones educativas, ni los equipos donados por Computadores para Educar, son los mismos cada año. En este caso, es necesario procurar nivelar los equipos, que tengan buenas características en hardware, un buen sistema operativo y las aplicaciones necesarias para su correcto desempeño, estandarizando y especializando las actualizaciones con las que la Institución Educativa desea adelantar procesos de aula para el año lectivo en curso.
Obsérvense las características mínimas que debe tener un PC si se desea instalar el sistema operativo más actualizado: RAM de 1 gigabyte para 32 bits o 2 gigabyte para 64 bits. Espacio en disco duro de 16 gigabytes para 32 bits o 20 gigabytes para 64 bits. Tarjeta gráfica (dispositivo gráfico Microsoft DirectX 9 con controlador WDDM (Microsoft, 2013).
Para el caso del sistema operativo gratuito Ubuntu, este es open source (código abierto) las características mínimas son: Procesador x86 a 700 MHZ, Memoria RAM de 512 MB, Disco Duro de 5 GB, Tarjeta gráfica y monitor capaz de soportar una resolución de 1024x768, Lector de DVD o puerto USB.
De otro lado, existen otras opciones de sistemas operativos a implementar en las instituciones educativas: el sistema operativo Android. Basado en Linux, elaborado especialmente para dispositivos móviles con pantalla táctil, como teléfonos inteligentes o tabletas (Android).
Este sistema operativo también es otra alternativa para las instituciones educativas que desean abandonar los sistemas operativos comerciales, que pretendan hacer uso de sistemas de código abierto.
El sistema operativo Ubuntu, ha creado otros sistemas operativos gratuitos y especializados como lo son: Kubuntu, Xubuntu, Lubuntu, Edubuntu (para entornos escolares), Ubuntu Studio y Mythbuntu. Esto para significar que existen otros medios y sistemas que pueden permitir en los establecimientos educativos usar medios más
apropiados para generar conocimiento y por qué no, empezar a abandonar la cultura del consumo tecnológico generado por Microsoft y otros emporios tecnológicos.
Se puede concluir que los sistemas operativos de código abierto (gratuitos), no necesitan que los computadores tengan capacidades robustas, como si pasa con los sistemas operativos comerciales, como sucede con Microsoft. Esta opción debe ser tenida en cuenta por el Estado si desea rebajar costos y mejorar la aplicabilidad y gestión del conocimiento por medio de sistemas operativos más flexibles y de construcción colaborativa abierta.
2. Conectividad
“El aprendizaje es la creación y la eliminación de las conexiones entre las entidades, o el ajuste de los puntos fuertes de esas conexiones. Una teoría de aprendizaje es, literalmente, una teoría que describe cómo se crean o se ajustan estas conexiones” (Downes, Conectivism and Connective Knowledge, 2012)
¿Qué tanto influye la conectividad en las prácticas educativas mediadas por TIC?
La siguiente dificultad con la operatividad de los equipos en los establecimientos educativos observados, tiene que ver con la gran queja con respecto a la baja calidad de conexión a internet. El Gobierno Nacional ha mejorado su meta de equipamiento de computadores en los colegios, pero en cuestión de conectividad, este indicador no mejora con respecto al incremento de computadores, incluso hoy se menciona que el Gobierno Nacional por medio del Ministerio de las TIC “ha entregado 82.000 tabletas a más de 1.000 sedes educativas” (Revista Semana, 2014).
En este sentido, el Gobierno Nacional informa que:
Más del 180% fue el crecimiento de las conexiones a internet en los dos últimos años y medio, pasamos de 2,2 millones a 6,3 millones en 2012. En el año 2013
llegaremos a 7,8 millones y en el año 2014 a 8,8 millones de conexiones(MINTIC, 2013).
Sin embargo, la principal queja en los colegios públicos, especialmente en la ciudad de Pereira, se relaciona con la baja calidad de la conectividad.
Además, se observa que Colombia está rezagada en velocidad de internet fijo y móvil. Mientras el promedio de navegación de Colombia es de 5 Mbps, en países como México o Chile, están en 10 Mbps (CCIT Y FEDESARROLLO, 2013).
Por lo tanto, el desarrollo de actividades pedagógicas, educativas y formativas que necesiten el uso de la internet, está afectada por la baja calidad de conexión. Siendo así las cosas, es inevitable buscar otras alternativas de conexión que no dependan exclusivamente de la red internet. Es necesario mirar hacia conexiones de redes LAN (Abanto, 2012). Estas conexiones LAN pueden coexistir con la intranet, la internet y otras redes de área local.
Para los colegios, este tipo de redes sería una gran opción que podría lograr mayor velocidad entre los equipos, un trabajo en red más dirigido y enfocado a los objetivos y competencias a desarrollar con los estudiantes, incluso, con menos distractores como lo son las redes sociales.
Ahora bien, se pueden unir la capacidad de los equipos con la conectividad, los sistemas operativos y las plataformas de aprendizaje en la educación. Dentro de esta red los estudiantes pueden realizar actividades conjuntas: documentos, dibujos, imágenes, chats, entre otras opciones pedagógicas (SUGAR, 2009).
Sin embargo, algunos detractores de este tipo de sistemas operativos plantean que alejarse de Windows es alejar a los estudiantes de una de las herramientas más utilizadas en el mundo laboral. Por el contrario, es posible pensar, que la educación no sólo debe apuntar a capacitar mano de obra, sino a formar seres humanos creativos, autónomos, reflexivos y libres de pensamiento y acción. Encasillarlos con ciertas herramientas o sistemas operativos, es coartarles la posibilidad de explorar otros medios y herramientas más flexibles y abiertas, que les pueden aportar más al desarrollo de su imaginación, creatividad y autonomía.
3. Sistemas Operativos
“Ningún hombre de temperamento científico afirma que lo que ahora es creído en ciencia sea exactamente verdad; afirma que es una etapa en el camino hacia la verdad”
Bertrand Russell
¿Existen sistemas operativos gratuitos en la modalidad de open source (código abierto) para el manejo, operatividad y desarrollo de imaginación y creatividad del estudiante?
Es clave comprender que para que un computador pueda funcionar, debe contar con un sistema operativo que realice las funciones básicas y específicas que hoy se utilizan. La mayoría de los equipos donados por el Gobierno Nacional, presentan un sistema operativo comercial (Windows), el cual debe tener un antivirus para proteger el funcionamiento del mismo. Esta situación no se presenta con un sistema operativo de código abierto, como lo es Ubuntu.
El Gobierno ha invertido grandes cantidades de dinero comprando las licencias para: el sistema operativo, la suite ofimática de Microsoft, el antivirus para estos equipos sin evaluar el impacto económico de estas compras, con respecto a los resultados educativos y pedagógicos obtenidos.
Si el Estado adoptara la cultura del open source (código abierto), no tendría que pagar grandes cantidades de dinero, comprando las licencias de programas como: el antivirus, la suite ofimática, entre otros, los cuales hoy en el mercado, puede encontrarse gratuitamente. Con estas acciones, el Estado, podría estar incentivando la creación, aplicación y ejecución de programas educativos que fomenten la creatividad, la innovación y el emprendimiento en los jóvenes.
Existe una página con un gran catálogo de software libre. En ésta, se pueden descargar programas en los siguientes campos: audio, bases de datos, desarrollo web, educación, fuentes, gráficos, internet, juegos, matemáticas, ofimática, programación, entre otros (Sintes, 2003).
Ahora bien, volviendo al tema de los sistemas operativos, se debe reflexionar a fondo sobre las filosofías de los tres sistemas operativos más utilizados por los cibernautas: “La Guerra de los Sistemas Operativos”. Es necesario tener claro, cuáles son los intereses de fondo de los creadores de estos sistemas operativos: ¿poder, conexión y acceso al conocimiento de otros? (López, 2010).
Por ejemplo, Uruguay, acaba de expedir su ley sobre el uso obligatorio de software libre con algunas restricciones. Lo llamativo de este asunto, es que dicha ley determina que los establecimientos educativos, deben promover el uso de software libre (Amestoy, 2013).
Hasta el momento, se observa, en resumen, dos filosofías: (I) sistemas operativos y programas libres de uso y aplicación y (II) la mercantilista. En este punto, es necesario reflexionar a cuál de ellas debe apuntar la Educación, si se comparte la premisa que “el conocimiento debe ser patrimonio cultural de la humanidad”.
En este sentido, la filosofía de GNU/LINUX (en sistemas operativos) es que cualquiera lo puede usar, modificar y distribuir, mientras que la empresa Microsoft, que crea y distribuye el sistema operativo Windows es la única que lo puede modificar y cada reforma (versión actualizada), es cobrada al cliente.
El Ministerio de Educación y de las TIC con sus respectivas Secretarías Municipales y Departamentales, deben hacer un alto en el camino; reflexionar la política de compra de tecnología dentro de la lógica mercantil. La educación es un bien público, que debe beneficiar directamente a las personas vulnerables.
El Estado o el Gobierno, deben garantizar un óptimo uso de los recursos. Con la actual política de compra, los grandes ganadores, son las multinacionales que venden su software y hardware comercialmente. Cada año, las multinacionales de tecnología, vuelven sus programas y sistemas obsoletos, para que los clientes, tengan que comprar la versión más actualizada.
4. Aplicativos
“Innovar es encontrar nuevos o mejorados usos a los recursos que ya disponemos” Peter Drucker ¿Los planes de estudio, de los establecimientos educativos, son transversales con el uso de la tecnología y con todo lo que conforma su aplicación y manejo de aplicativos?
Las instituciones educativas de Pereira, cuentan con conexión –baja o aceptable- y con unas características básicas de hardware y software en sus equipos de cómputo. Es pertinente formular las siguientes preguntas: ¿qué selección de programas o aplicativos se realiza con respecto al plan de estudio, al proyecto educativo institucional, al plan de mejoramiento institucional o a los resultados de las pruebas ICFES y PISA?, ¿qué aspectos han analizado los equipos de gestión TIC de cada establecimiento educativo, con el respectivo acompañamiento de las Secretarías de Educación, en materia de contenidos, aplicativos y modelos pedagógicos?
Estas reflexiones apuntan a revisar qué necesidades o dificultades están presentando los estudiantes, desde lo académico y lo humano, para analizar, qué aplicativos existen en el medio y empezar a aprovecharlos, diseñarlos o rediseñarlos con la participación del departamento de informática de la Secretaría de Educación, los docentes del área de sistemas y la colaboración de los estudiantes.
Actualmente existe un gran número de aplicativos que cada institución debería empezar a estudiar e incorporar de acuerdo con sus necesidades educativas, de manera organizada (con cronograma y alcances), los cuales se pueden aprovechar en los campos de la creación de contenidos, desarrollo de habilidades matemáticas, representaciones gráficas, entre otros (Sesolibre.com).
A su vez, hay una comunidad virtual que permite avanzar en el conocimiento, formulando preguntas y ayudando a resolverlas. Dichas preguntas están relacionadas con aplicativos, programas, equipos y otros aspectos relacionados con la digitalidad para el sistema operativo Ubuntu (Techtástico.com, 2008). En esta página de Techtastico se pueden encontrar 5 programas para ejercitar el cerebro por medio de juegos (Techtástico.com, 2013).
Por último, también existe una sección de programas, donde se pueden apreciar más de 1.264 aplicaciones para utilizar en entornos educativos. Allí se exponen aplicativos para realizar animaciones, efectos de sonidos, banco de vídeos para niños, realizadores de comics, plataformas para hacer conferencias en vivo y transmitirlas por internet, entre otras opciones que pueden ser incorporadas a las prácticas de aula en los colegios (Mycomputer.com).
En resumen, lo importante de este tema, es reflexionar sobre qué aplicativos están usando los profesores y alumnos y cuestionar profundamente en qué se están empleando. ¿Qué competencias están desarrollando los educandos? La invitación es a que los jóvenes empiecen a crear contenidos, a generar espacios de reflexión, de imaginación y de creatividad. Evitar, en lo posible, la reproducción de información.
5. Capacitación
“Lo que conduce y mueve al mundo no son las máquinas sino las ideas” Víctor Hugo ¿Qué tipo de investigación y capacitación necesitan los docentes para el desarrollo de prácticas educativas mediadas por TIC, coherentes con las necesidades actuales?
Para la formulación de los requisitos técnicos mínimos y un adecuado desarrollo educativo mediado por TIC, es de suma importancia analizar el grado de capacitación o dominio que poseen los profesores de los establecimientos, que deseen mejorar la calidad de sus procesos educativos intervenidos por TIC.
Son los docentes los grandes dinamizadores del conocimiento. Para ello deben poseer competencias básicas y en algunos casos, especializadas, tanto en el hardware como en el software utilizado en las salas de sistemas de sus instituciones. Si el objetivo es generar conocimiento mediado por TIC, el docente deberá tener conocimiento de la herramienta que puede o debe utilizar el estudiante para alcanzar satisfactoriamente dicho objetivo.
Lo ideal es que cada institución analice: (a) qué docentes capacitados posee y qué programas manejan, para luego realizar la gestión técnica necesaria que dote de equipos pertinentes, (b) si los docentes no están capacitados, hacer la gestión adecuada para que adquieran habilidades y competencias, teniendo presente los recursos técnicos con los que cuenta la institución, (c) observar el modelo pedagógico implementado en la institución y determinar cómo las TIC pueden apoyar dicho modelo y (d) permitirle al estudiante proponer herramientas tecnológicas que él desee utilizar en el desarrollo de los contenidos y actividades durante las clases.
Sin embargo, lo que sucede en la práctica es que se adquieren o se reciben equipos tecnológicos y luego se observa qué docente los puede o debe manejar, olvidando que el gran dinamizador debe ser el maestro, con quien que hay empezar a hacer la gestión y los empalmes correspondientes.
La propuesta es que cada colegio constituya su equipo de gestión TIC, conforme debe trazar las pautas de lo que debe ser el desarrollo tecnológico que requiere la institución. Este equipo de talento humano, será el responsable de proponer y trazar el plan de capacitación y adquisición de equipos tecnológicos entre otras funciones.
Esta implementación se detalla en la propuesta que presenta el Ministerio (Temáticas para directivos docentes), la cual hace especial énfasis en la conformación del equipo de gestión TIC y el diseño y puesta en marcha del Plan de Manejo y Gestión TIC -PMGT- en cada establecimiento educativo del país (MEN, 2013).
Las instituciones deben aprovechar los programas de capacitación que viene ofreciendo el Ministerio de Educación a los establecimientos educativos. Uno de ellos es el programa: TemáTICas. Pretende, entre otros objetivos, capacitar a los directivos docentes en herramientas TIC, en el uso y aplicación en las cuatro áreas de la gestión educativa (Directiva, Administrativa y Financiera, Académica, y de Comunidad).
En suma, si los establecimientos educativos desean hacer uso eficiente, efectivo y responsable de los recursos tecnológicos actuales, primero deben pensar en capacitarse o autocapacitarse y cuestionarse permanentemente: ¿cómo las TIC apoyan los procesos de formación, enseñanza y educación institucional? De lo contario, se verán -dichos establecimientos- en la penosa situación de dejar guardados los equipos, subutilizados o
mal utilizados -para sólo reproducción de información- y no para otros objetivos como lo es la generación del conocimiento.
6. Currículo
“Si le hubiera preguntado a la gente qué querían, me habrían dicho que un caballo más rápido” Henry Ford ¿Qué tanta importancia tiene el diseño de currículo teniendo en cuenta las necesidades y beneficios, actuales de las TIC?
El desarrollo educativo mediado por TIC debe tener preciso el currículo que se va a desarrollar. El cual debe ser claro frente al uso de las TIC para lograr sus objetivos. En este sentido, y más exactamente en lo académico, el SIGCE demanda en el módulo “Orientaciones para la educación en tecnología”, un cruce de elementos y factores que deben ser analizados y operativizados por las diferentes áreas fundamentales de la educación.
Este debe ser uno de los temas de análisis del equipo de gestión TIC institucional (misión, visión, objetivos, cronogramas, etc.), para lograr poner en marcha los diferentes elementos y factores con el apoyo de las áreas fundamentales de la educación, obteniendo una verdadera aplicación de aquellos, en el desarrollo ideal del currículo institucional.
Es importante mencionar que el currículo debe reflexionar las prácticas educativas desde grado preescolar hasta la media técnica, según el tipo de institución educativa. En la práctica se observa que el currículo y por ende las instituciones, cuentan con la tecnología como una herramienta auxiliar al desarrollo normal de la clase, situación que lleva a pensar: ¿cuál es el papel de las TIC en la educación?
El equipo de gestión TIC que debe conformarse en cada establecimiento educativo, debe dinamizar estas reflexiones y sobre todo, el análisis del impacto actual de las TIC con respecto a la pedagogía, la formación, la educación y el desarrollo humano alcanzados hoy en los educandos de cada institución.
Se necesitan currículos que generen preguntas desde y para los estudiantes, donde el conocimiento se autogenere y se autorregule con la participación activa de los mismos. Sólo basta con analizar el sistema educativo que se tienen en el mundo: parece estar obsoleto (Adell, 2013).
Pero, ¿qué están haciendo los establecimientos educativos públicos de preescolar, básica primaria, secundaria y media de Pereira y del país, para no caer en estados de obsolescencia educativa, sobre todo, mediada por TIC?
El sistema educativo en cada establecimiento debe evolucionar. Este se ha creado para un fin específico: el trabajo. Sin embargo, hoy el trabajo no solamente se lleva a cabo en una oficina, fábrica o lugar específico. Hoy sólo basta con tener un computador al frente para realizar actividades laborales. Hoy el conocimiento está a “segundos de distancia” del ser humano (Mitra, 2013).
Con base en lo anterior, se reconfiguran el orden económico, social y cultural en el mundo. La educación no está ni debe estar marginada de esta reconfiguración. Para nadie es un secreto que el acceso a una buena educación genera mejores posibilidades al ser humano, en lo económico, político y cultural. La baja calidad de la educación afecta la posibilidad de acceso a la educación superior y esta afecta, por consiguiente, el ingreso y el desempeño en el mercado laboral.
La educación más que transmitir conocimiento debe, por medio de sus currículos, transmitir curiosidades, preguntas, inquietudes, deseos de transformar el mundo en el que convive el educando. Debe lograr que el estudiante –por sus propios medios- encuentre las soluciones, a las diferentes dificultades que se presentan en su diario vivir.
En esencia, la utilización de las herramientas de la información y comunicación, TIC, en la construcción del conocimiento escolar, posibilita múltiples y complejas interacciones, entre lo pedagógico y lo tecnológico, que deben estar previstas en su diseño, lo cual la convierte en un gran potencial. Este proceso interactivo se observa claramente en los entornos presenciales y virtuales mediados por TIC, donde los participantes, incluso, facilitan las herramientas al servicio de la actividad pedagógica, posibilitando u obstaculizando la enseñanza y el aprendizaje.
Las TIC son un medio para llevar a cabo procesos educativos innovadores y creativos. Esto depende de las competencias de los docentes y directivos de cada
institución y de los padres de familia. En este sentido llama la atención los estándares nacionales –concentrados en 5 grupos- que ha definido los Estados Unidos (EDUTEKA, 2003):
1. Facilitar e inspirar el aprendizaje y la creatividad de los estudiantes.
2. Diseñar y desarrollar experiencias de aprendizaje y evaluaciones propias de la era digital.
3. Modelar el trabajo y el aprendizaje característicos de la era digital.
4. Promover y ejemplificar tanto la ciudadanía digital, como la responsabilidad. 5. Comprometerse con el crecimiento profesional y con el liderazgo.
Además, se han planteado estándares para los estudiantes de las próximas generaciones (EDUTEKA, 2003):
1. Creatividad e innovación. 2. Comunicación y colaboración.
3. Investigación y localización efectiva de información.
4. Pensamiento crítico, solución de problemas y toma de decisiones. 5. Ciudadanía digital.
6. Operación de conceptos de TIC.
En consecuencia, los currículos de los establecimientos educativos deben ser analizados y actualizados, teniendo, como uno de los tantos puntos de referencia, la tecnología, los estándares nacionales e internacionales y las necesidades sociales de las nuevas generaciones (Congreso de la República de Colombia, 1991). Tener claro estos y otros tópicos técnicos, sociales y mundiales, serán la clave para poder impactar positivamente desde la escuela, los fines de la educación en Colombia (art. 67).
Capítulo 2: La Educación, la Formación, la Pedagogía y el Desarrollo Humano interactuando con las TIC.
“En la educación, intentamos que los caballos sean la pedagogía y el carro la tecnología” (Adell, 2013)
Este capítulo pretende analizar y mencionar algunas propuestas que dan respuesta al siguiente interrogante: ¿cómo las TIC deben transformar las prácticas pedagógicas?, conservando la intención de señalar la importancia de conocer un poco más las relaciones que se dan en los procesos escolares (Coll, Onrubia, & Mauri, Tecnología y prácticas pedagógicas: las TIC como instrumentos de mediación de la actividad conjunta
de profesores y estudiantes, 2007, pág. 2). Esto con el fin de poder plantear un PMGT para la ciudad de Pereira.
1. Las TIC como Lenguaje
“El desarrollo de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC´S), han dejado de ser sólo instrumentos eficaces para la elaboración de informaciones específicas (contables, científicas, sonoras, lingüísticas, imágenes, etc.) para convertirse en sistemas multimediales necesarios para trabajar, aprehender, jugar y lo que es muy importante para comunicar. En una palabra, el microprocesador está presente en las redes de las pc, en los cajeros automáticos, en los televisores digitales, en el video digital o los videogames, haciendo impensable el futuro de la información y la comunicación, del entretenimiento, educación, trabajo sin su presencia” (Alberdi, 2004) ¿Existen relaciones entre el lenguaje y el uso educativo de las TIC?
Antes de continuar con el análisis es necesario establecer unos acuerdos mínimos sobre el concepto de TIC. Esta sigla se define como “conjunto de instrumentos, herramientas o medios de comunicación como la telefonía, los computadores, el correo electrónico y la internet que permiten comunicarse entre sí a las personas u organizaciones” (DANE, 2003).
Luego aparece una segunda definición:
Las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones -en adelante TIC-, son el conjunto de recursos, herramientas, equipos, programas informáticos, aplicaciones, redes y medios, que permiten la compilación, procesamiento, almacenamiento, transmisión de información como voz, datos, texto, video e imágenes (Congreso de la República de Colombia, 2009)
De acuerdo con lo anterior, las TIC, son un lenguaje que puede estar presente en cualquier lugar o momento de la formación del ser humano, todo depende del ambiente que se construya a favor del proceso educativo mediado por TIC.
La incorporación de las TIC a los entornos educativos, resignifica el concepto de aula, las paredes se difuminan cada vez más y constituyen escenarios paralelos e interdependientes con plataformas e infraestructura tecnológica, conectadas con otros contextos, tales como: museos, laboratorios, bibliotecas, en los que hay necesidad de nuevos proyectos pedagógicos y didácticos, que aprovechen las potencialidades de las tecnologías en la enseñanza y el aprendizaje.
Asímismo, se puede concluir, que las TIC hoy, son una forma de lenguaje presente en la vida de la mayoría de los seres humanos, lo cual debe generar una dinámica interesante y digna de ser reconocida, donde se circunscriba la interacción de este lenguaje (el de las TIC) con el sistema pedagógico propuesto en éste análisis, el cual debe estar conformado por: el desarrollo humano, la pedagogía, la formación, la educación y en un PMGT.
Las TIC, superan los límites de la capacidad humana en materia de representar, procesar, transmitir y compartir información, sin embargo, en la ciudad de Pereira, se adolece de investigaciones que validen o invaliden estas apreciaciones, que expliquen ejemplarmente cómo los procesos educativos han sido exitosos por ser mediados por TIC, generando impactos positivos a mediano y largo plazo en la ciudad (Coll & Martí, La educación escolar ante las nuevas tecnologías de la información y la comunicación. En C. Coll., Palacios y A. Marchesi (Comps.), Desarrollo psiciológico y educación , 2001) citado en (Coll, Onrubia, & Mauri, Tecnología y prácticas pedagógicas: las TIC como instrumentos de mediación de la actividad conjunta de profesores y estudiantes, 2007, pág. 2).
Con las TIC, se pueden apreciar algunos beneficios: organización conjunta de actividades escolares, niveles de exigencia de acuerdo a los perfiles de los estudiantes, duración, ritmos de aprendizaje, modos de participación, grados de responsabilidad de los actores del proceso educativo, seguimiento a dicho proceso, caracterización de productos y resultados alcanzados e identificación de procesos de evaluación acordes a los métodos y contenidos desarrollados (Coll, Onrubia, & Mauri, Tecnología y prácticas pedagógicas: las TIC como instrumentos de mediación de la actividad conjunta de profesores y estudiantes, 2007, pág. 4)
No obstante, diferentes investigaciones demuestran otros resultados no muy positivos en este aspecto. Más adelante se referencian y se detallan estas investigaciones.
2. Las TIC en el Desarrollo Humano
“La tecnología es una extensión del ser humano” Mcluhan
¿Cómo pueden las TIC aportar al desarrollo humano?
Para esta investigación, es de gran importancia, contextualizar todo el trabajo en algo que hoy se discute a menudo en los escenarios políticos, sociales y académicos: el desarrollo humano. En este sentido es importante reconocer los aportes que han hecho algunos escritores al respecto.
Se desea empezar con una propuesta que dice:El desarrollo humano como una opción para expandir libertades reales que todos los individuos puedan gozar, de cierta
forma, de una vida prolongada y saludable, de acceso a la educación y del deleite de una vida digna (Sen, 2000, pág. 20). Este planteamiento se enmarca en uno de los conceptos. Ver la Ilustración 4, donde se considera, hipotéticamente, que las TIC pueden hacer aportes a esta categoría.
Del mismo modo, existe el informe que expone una de las tantas definciones de desarrollo humano. Esta definición proponde por la inclusión conceptual, la cual resalta el desarrollo humano desde la libertad (Sen, 2000, pág. 33).
De otra parte, existen otras definiciones que afirman que desarrollo humano es: libertad política, garantía de derechos humanos y el respeto a sí mismo; esto lo conceptuó Adam Smith como la capacidad de interactuar con otros sin sentirse “avergonzados de aparecer en público” (PNUD, 1990). De igual modo, Adam Smith plantea que el desarrollo humano puede tener que un alto grado de realización por medio del lenguaje (Ilustración 3).
3. La Pedagogía mediada por TIC
“La educación encarna la reunión de capacidades para descubrir nuevos juegos de consenso y aportando innovación a los saberes anteriores, [a fin de] integrar hábilmente la cultura científica y la cultura de las humanidades, secularmente segregadas, mejorando la comprensión, la innovación y la perspectiva ética y política de la realidad" (Bernal, 2009) citado por (Turpo, 2013)
¿Las TIC pueden servir de instrumento adecuado para desarrollar procesos pedagógicos?
La Universidad Católica de Pereira, por medio de su propuesta pedagógica, invita a reflexionar el acto pedagógico, como una contribución analítica y propositiva de lo que sucede dentro del aula de clase. Esas interacciones entre docentes y estudiantes, deben conducir a un proceso humanizante y edificante de habilidades y destrezas como buenos seres humanos (Universidad Católica de Pereira, 2003).
Por consiguiente, la facultad de Ciencias Humanas, Sociales y de la Educación de la Universidad Católica de Pereira, concibe la pedagogía como un proceso de pluralismo epistemológico, donde se dan distintas reflexiones y discusiones (Universidad Católica de Pereira, 2011). Es claro, para esta facultad, que las relaciones entre personas están constituidas por múltiples realidades y miradas de la vida.
También, es pertinente mencionar que dicho pluralismo debe ser visto: “no como un proceso ecléctico, sino un acercamiento no prejuiciado a otras propuestas pedagógicas que conduzcan a una pedagogía humanista y crítica en pro de alcanzar un desarrollo humano integral” (Universidad Católica de Pereira, 2011, pág. 35). En este sentido, la investigación pretende observar: ¿Qué modelo, qué prácticas y qué didácticas, están siendo medidas las TIC, en forma apropiada para el desarrollo humano y para el mejoramiento de la calidad de vida del estudiante?
Adicionalmente, la pedagogía aquí descrita, no debe pasar por alto, lo que Paulo Freire propuso: “la pedagogía debe sobrepasar el contexto escolar, es necesario repensar la relaciones sociales y la vida misma, buscar la transformación personal y comunitaria” (Freire, Pedagogía del Oprimido, 1970).Con esta propuesta, del presente trabajo se procura, entre otros objetivos, analizar la incursión de las TIC en la nueva configuración del mundo, desde la escuela.
De otro lado, la pedagogía al ser mediada por TIC, puede y debe facilitar espacios de socialización, discusión, evaluación tanto física como virtual, (Ilustración 5). Cada vez los avances tecnológicos apuntan a ampliar los canales de información de los seres humanos. Hoy se puede afirmar que gracias a las comunicaciones, las protestas y los espacios de reflexión se llevan a cabo en otros “sitios o momentos”, un ejemplo es lo que hoy se conoce con el nombre de “Primavera Árabe”. En estas nuevas manifestaciones y
revoluciones, la internet ha jugado un papel clave en la dinamización y aceleración de las expresiones y manifestaciones de los seres humanos. Se empieza a hablar más de democracia directa, democracia electrónica, entre otros aspectos.
Por último, la pedagogía intervenida por las TIC, puede llegar a generar desarrollo humano, destrezas y habilidades. Sin embargo, hoy no es claro ¿cómo pueden las TIC, impactar positivamente el desarrollo humano? Se conocen casos a nivel mundial, pero en la ciudad de Pereira, es poco el impacto observado en este aspecto. Esta propuesta explorará dicha dificultad con el fin de formular una estructura flexible de un posible PMGT.
4. Las TIC en el gran proceso Formativo
“La enseñanza es una negociación de significados, de establecimiento de conceptos mentales compartidos”
(Coll, 1990)
¿Cómo pueden interactuar la Formación y las TIC?
Para esta propuesta y para la Universidad Católica de Pereira, la formación será el elemento central de la reflexión educativa, la cual debe girar en torno al papel que están jugando las TIC como mediadoras y como lenguaje en el proceso educativo. Por medio de ésta, la persona toma forma humana en sus relaciones evidenciadas en su forma de pensar y actuar (Betancur, 2004). En esta categoría de la investigación, se pretende observar si las prácticas educativas posiblemente están impactando de manera positiva la formación del ser humano como tal.
Para Gadamer, y los humanistas, la formación es fundamental. La formación es un componente esencial de las ciencias del espíritu, donde las personas pasan a un estado siguiente: la cultura (García, 2010, pág. 119). Es cultura lo que hace falta en la ciudad de Pereira. Una cultura que logre ser tecnológicamente aplicada y direccionada a impactar, positivamente, problemas educativos, sociales y económicos.
Analícese la siguiente definición de formación: “es un proceso que es libremente imaginado, deseado y perseguido, lo cual no es algo impuesto ni es de exclusiva dominación del educador, es el individuo quien se forma y perfecciona sus capacidades” Gilles Ferry (García, 2010, pág. 121). Esta autoformación es una tarea que aún no logra instaurar apropiadamente el sistema educativo municipal, departamental y nacional.
La formación debe ser, en este sentido, producto de las intercomunicaciones de los individuos, para ello, hoy cuenta con una extensión: Las TIC. Por ende, llama la atención observar que están presentes en todo momento, lo cual es considerado componente histórico del individuo, ellos son: “experiencias hermenéuticas, experiencias estéticas, experiencias del tú, jugar, vivir, reconocer, influenciar, la historia, el lenguaje, la tradición” (García, 2010). La hermenéutica Gadameriana, invita a: la comprensión, la interpretación y la aplicación (pág. 121)…Así mismo, Hegel define la formación como un ascenso a la cultura (Gadamer, 1993).
Por su parte, Freire, citado por García afirma que: “formación es la acción facilitadora en la práctica pedagógica donde el formador se forma a sí mismo a partir de la interacción con el otro, narrándose y escribiéndose y reescribiéndose permanentemente” (García, 2010, pág. 127)
