A nivel nacional

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ven matizados por esfuerzos particulares que no llevan al éxito esperado, en cuanto a la promoción de aprendizajes significativos y prácticas de enseñanza centradas en el aprendizaje.

De las conclusiones de dicho autor podemos interpretar que el uso de estrategias ha permitido conocer más a profundidad sobre determinadas estrategias que favorecen el desarrollo de la expresión oral en inglés, pero al mismo tiempo es necesario que los docentes deberían de investigar, conocer y aplicar estas y otras estrategias de expresión oral en inglés puesto que la falta de la misma conlleva practicas educativas con muy poca fundamentación metodológica lo que no permite mejorar el nivel de expresión oral en inglés en los estudiantes de Colima de México. .

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Ferro, Del Pozo y Saboya (2017) en su tesis doctoral: “Oral expression in the classroom”

para el desarrollo de la expresión y comprensión oral del idioma inglés. Universidad Peruana Unión San Martin, esta investigación tuvo como objetivo determinar la efectividad del Programa “Oral expression in the classroom”en el desarrollo de la expresión y comprensión oral del idioma inglés del segundo año de educación secundaria.

Los autores llegaron a las siguientes conclusiones: la mayoría de los estudiantes, antes de la aplicación del programa “Oral expression in the classroom”, se encontraban en un nivel deficiente en cuanto a la pronunciación del idioma inglés (85,7%) y solo un 14,3% se encontraba en un nivel regular, esto quiere decir que los estudiantes no expresaban oraciones articuladas de acuerdo al sonido de las palabras, presentaban bloqueos o prolongaciones innecesarias al hablar, el volumen de la voz era inapropiado a la situación comunicativa, entre otros. Sin embargo, después de la aplicación del programa, un 14,3% de los mismos, alcanzó un nivel bueno y 78,6%, un nivel regular, esto es que los estudiantes mejoraron en la articulación, acento, facilidad y espontaneidad de palabras y volumen de la voz al comunicarse en inglés. Por otro lado, cabe mencionar que a pesar de que se trabajó con estrategias exclusivas correspondientes a la dimensión, un 7,1% de los estudiantes se mantuvo en un nivel deficiente (p.5). Demostrando así la importancia de la estrategia utilizada en la mejora de la expresión y producción oral, la cual está alineado directamente a nuestro presente trabajo.

Ocampo (2020) en su tesis de doctorado: Programa de Aprendizaje Colaborativo para las Competencias Orales del Inglés en un Grupo de Estudiantes de la Escuela Profesional de Idiomas en una Universidad Pública de Lima, sostiene que:

Sí existen diferencias significativas entre el grupo experimental y el grupo control con respecto a las siguientes variables: El grupo experimental ha incrementado la fluidez en el idioma inglés, el grupo experimental refleja un cambio positivo respecto al manejo del contenido y vocabulario, el grupo experimental tiene un mejor manejo de la gramática, el grupo

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experimental tiene una mejor pronunciación, el grupo experimental ha incrementado sus habilidades de comunicación (p. 62)

El investigador aplicó dicho trabajo con un grupo control y un grupo experimental, comprobando que, en el grupo experimental, él logro que sus estudiantes mejoraron significativamente su fluidez, dominio de contenido y vocabulario a través del programa que él aplicó. De este modo esta investigación sirve como un antecedente importante para mi trabajo.

Manrique (2018) en su tesis doctoral: Estrategias de Aprendizaje Cooperativo y sus Efectos en la Expresión Oral del Idioma Inglés de los Estudiantes de la Universidad Católica los Ángeles de Chimbote –Filial Piura, 2016, concluye que:

Las estrategias de aprendizaje cooperativo tuvieron efectos sobre el desarrollo de las cuatro dimensiones de la expresión oral en inglés como son el vocabulario, la fluidez, la entonación y la pronunciación que fueron evaluadas en los estudiantes que conformaron el grupo experimental; respecto a las cuatro dimensiones de la expresión oral en inglés que fueron evaluadas, se percibe que existen diferencias entre las puntuaciones del nivel de inicio (68,75%

en promedio) de la evaluación de entrada y las puntuaciones del nivel de logro (57,5% en promedio), en la evaluación de salida, demostrando una incidencia favorable de las estrategias de aprendizaje cooperativo (p. 61).

Esta tesis aporta al presente trabajo debido a que logró mejorar la expresión oral en inglés, así como también las dimensiones guardan relación con las que se han considerado en éste trabajo.

Puicón (2018) en su tesis de doctorado: Modelo Teórico Didáctico Para Mejorar La Competencia Léxica Del Idioma Inglès En Los Estudiantes De La Especialidad De Idiomas Extranjeros De La FACHSE – UNPRG – 2016. Universidad Nacional Pedro Ruiz Gallo,

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Lambayeque, La investigación realizada tiene como propuesta un modelo teórico didáctico para mejorar la competencia léxica del idioma inglés en los estudiantes de la especialidad de Idiomas Extranjeros de la Facultad de Ciencias Histórico Sociales y Educación (FACHSE) de la Universidad Nacional Pedro Ruíz Gallo. Encontró que el nivel de dominio de la competencia léxica de los estudiantes de la especialidad de Idiomas Extranjeros es bajo. Esta información sirvió para confirmar lo que se conocía y tomar decisiones correctivas.

También pudo encontrar que las estratégicas didácticas que utilizan los docentes de la especialidad de idiomas de la FACHSE, para el desarrollar de la competencia léxica del idioma inglés en los estudiantes de la especialidad de Idiomas Extranjeros son principalmente: el significado en el contexto, brainstorming, las figuras, la definición de palabras y la asociación de palabras. Cabe señalar que, a criterio de los estudiantes, la estrategia más eficaz para adquirir vocabulario es el explicar el uso de las palabras. Además, la mayor proporción de estudiantes indicó que las estrategias de los docentes no son apropiadas para el aprendizaje de vocabulario en el idioma de inglés.