Alternativas de solución

estrategias de enseñanza en la educación deben dar respuesta a este objetivo que propone el PROSEDU

Una educación de calidad va de la mano con la función del docente, para dar respuesta a lo que establece PROSEDU “Los criterios de mejora de la calidad educativa deben aplicarse a la capacitación de los profesores, la actualización de programas de estudio y sus contenidos, los enfoques pedagógicos, métodos de enseñanza y recurso didácticos”, por lo que esto nos da pie para realizar la investigación en el marco de la plantilla del CAM.

Así mismo lo indica De la Cruz (2003) que para enseñar “hay que poner los medios y creas las condiciones que hacen posible el aprendizaje. La formación pedagógica del profesor le tiene que proporcionar las herramientas para organizar las interacciones estudiante – contenido que tienen lugar en un determinado contexto”. p. (35)

Con la integración de las diferentes leyes nos permiten proponer de manera holística el dominio de los diferentes saberes que debe poseer todo profesionista de la educación para poder ofertar una educación integral a los educandos de la Lic. de Telesecundaria como primicia y así como los talleres, cursos o diplomados que le toque mediar.

La brecha encontrada en los docentes del CAM relacionada con las competencias docentes, generar estrategias para los aprendizajes significativos, enseñanza situada, evaluación auténtica, permiten establecer diversas alternativas las cuales pueden contribuir de manera positiva en el docente.

Para realizar propuestas en la forma en que el proceso educativo cambia y se transforma con la implementación del enfoque por competencias es necesario conocer la nueva metodología que se requiere para el logro de aprendizajes significativos y con ello se valora el impacto que éstas generan desde el ámbito de las políticas educativas hasta la práctica cotidiana en los ambientes de aprendizaje.

Desarrollar una educación, cuyo fin sea el de formar para el futuro, exige considerar y asumir el rol preponderante que tiene la educación por competencias, impone una nueva forma de enseñanza-aprendizaje que incluye la integración de los recursos didácticos en el aula y en la gestión de una enseñanza situada. La actualización de conocimientos y capacidades de los profesores es, al respecto, una demanda profesional, pero también, una respuesta necesaria a la realidad sociocultural y económica en la que trabajan. (Barbera, 2004).

Con el fin de introducir las nuevas tendencias de la educación para el Siglo XXI, en cualquier institución educativa y formadora, es fundamental conocer y

determinar todos los factores que intervienen en este proceso de manera positiva o negativa, así como la disponibilidad de recursos humanos y tecnológicos con que se cuente (Gutiérrez, 2003).

Una de las propuestas es crear un cuadernillo a través de la investigación sobre la la formación de instrumentos y estrategias afectivo- motivacionales, cognitivo – metacognitivas y actitudinales, que requieren de transformaciones estructurales en las prácticas pedagógicas de las instituciones educativas, con el fin de formar auténticas comunidades de aprendizaje para el desarrollo de competencias donde todos aprendan de todos mediante la autorreflexión y la interacción social, en la que se deben considerar los siguientes puntos:

• El trabajo que predomine debe ser de equipo y a la vez colaborativo.

• Se harán investigaciones de campo.

• Se llevaran actividades de identificación y resolución de problemas.

• Las actividades propuestas giraran en torno a los cuatro pilares de la educación, aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a ser y aprender a vivir juntos.

• Se considerarán a la metodología por ABP, Proyectos y casos para el fortalecimiento de las competencias.

• Mediante las investigaciones que realicen los docentes se harán mesas redondas para el análisis y discusión de los materiales recopilados, para la selección de los mismos para la conformación del cuadernillo.

Formar personas competentes cooperativas (López-Herrerías, 2002) no es posible a partir de acciones didácticas aisladas. Se requiere de situaciones donde las personas compartan sus experiencias de vida (en el aula, en las instituciones y en la sociedad), donde se reconozca la diferencia en los ritmos de aprendizaje y en las potencialidades, para que haya complementariedad en las competencias, con base en el respeto, la solidaridad, la responsabilidad y el compromiso. (Tobón, 2005)

Una segunda alternativa es llevar a cabo la propuesta de un curso taller sobre

“Las competencias docentes y la enseñanza situada para el logro de aprendizajes significativos; hacia una planeación didáctica eficiente y eficaz”, el cual durará 40 horas presenciales, es decir 8 sesiones de 5 horas cada una, y 10 de investigación en la cual se dejarán tareas a realizar en casa, en el cual se abordarán 4 módulos.

De acuerdo al curso taller se pretende desarrollar las siguientes competencias en los participantes:

• Organiza y anima Situaciones Auténticas de Aprendizaje en el aula.

• Implica al alumno en su aprendizaje

• Gestiona la progresión de los aprendizajes en su contexto.

• Utiliza nuevas tecnologías en su práctica docente.

• Domina estrategias de aprendizaje en ambientes áulicos.

• Motiva al alumno para el aprendizaje autónomo, reflexivo y propositivo.

• Integra equipos de trabajo para la resolución de tareas escolares.

La educación en el siglo XXI define que una sociedad del conocimiento será aquella que, a partir de alcanzar el nivel de una sociedad educada, puede recuperar información para enriquecer su conocimiento y tomar las decisiones pertinentes a su propio desarrollo personal y colectivo (Almada, 2000), ante esta realidad, la educación, la formación profesional, la formación académica y la actualización como proceso permanente de vida, se convierten en pilares fundamentales de las reformas sociales, económicas y políticas que deberán enfrentar las sociedades del siglo XXI.

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Por lo que surge la siguiente tercera alternativa que alude a la gran necesidad de que los docentes del CAM se apropien de los enfoques metodológicos que demanda una educación por competencias, por lo que se propone llevar a cabo un diplomado “Estrategias de enseñanza y de aprendizaje en el modelo renovado de educación básica” (Casos, proyectos, el aprendizaje basado en problemas, evaluación), con esto se pretende lograr que los docentes tengan las

herramientas para hacer frente a las necesidades que demandan los docentes de educación básica y los alumnos de la Lic. de telesecunadria, el cual estará estructurado en seis módulos, con un duración de 120 horas presenciales y 40 horas de investigación, y se distribuye de la siguiente manera:

Los requisitos que deben cumplir los aspirantes a tomar el diplomado son los siguientes:

DE INGRESO

• Cubrir con el 100% de asistencia al diplomado.

• Los aspirantes a tomar el curso deben ser maestros en servicio.

• Beberán ser profesores de que trabajen en CAM.

• Tener la iniciativa de querer actualizarse en su profesión

DE EGRESO Conocimiento

• Comprende el papel del profesor como mediador del conocimiento de los alumnos.

• Reconoce la importancia de desarrollar habilidades estratégicas que propicien conocimientos significativos.

• Identifica la importancia de tener conocimiento de la etapa de desarrollo por la que pasan sus alumnos para poder adecuar las estrategias, acorde a las situaciones que se presenten en clase.

Habilidades

• Diseña, aplica y valora diferentes estrategias de la instrumentación didáctica, que le permitan llegar al logro de sus propósitos.

• Utiliza los recursos didácticos adecuados para que los alumnos tengan acceso a los propósitos educativos.

• Orienta a los alumnos a través del uso de estrategias didácticas, tratando de fomentar en ellos el uso adecuado de los recursos para tener una sociedad sustentable.

Actitudes

• Asume la importancia de su profesión, conoce sus obligaciones y responsabilidades y utiliza los recursos necesarios para enriquecer su labor.

• Adquiere el compromiso consiente sobre la importancia de brindar atención a los educandos, para formar profesionistas de excelencia.

• Participa en procesos de autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación, para mejorar su proceso de construcción del conocimiento y adquisición de competencias.

Para dar cabal cumplimiento a este diplomado son indispensables los recursos tanto humanos como materiales, los cuales se ponen de manifiesto de la siguiente manera:

Recursos humanos:

• Se necesitan expertos que dominen los temas a desarrollar en los seis módulos, sugeridos en esta propuesta.

• Profesionales comprometidos y responsables.

Recursos materiales:

• Espacios amplios con mobiliario adecuado y cómodo.

• Equipo de cómputo, cañón, bocinas.

• Hojas de papel bond, cartulinas, revistas, marcadores, hojas blancas.

• Antología con las lecturas sugeridas

Con estas propuestas se pretende dar respuesta a las áreas de oportunidad expresadas y detectadas a través de la entrevista a los docentes del CAM, puesto que se busca desarrollar competencias por medio de las situaciones auténticas de aprendizaje primero en los docentes, para que a su vez se apropien y familiaricen de manera práctica y las puedan llevar en su quehacer educativo mediante una

planeación que verdaderamente sea eficiente y eficaz en el logro de los aprendizajes esperados como en sus propósitos

CAPÍTULO III

METODOLOGÍA DE LA