Análisis de los datos

A consecuencia del objetivo general de la presente tesis que es analizar la relación entre la educación parental y la formal en el proceso de enseñanza – aprendizaje de los niños y niñas de preescolar del colegio Instituto Caldas, se realiza la descripción del primer objetivo específico caracterizar los tipos educativos parentales implementados por los padres objeto de estudio.

A partir de los instrumentos de recolección de información tales como la observación y la entrevista, es relevante mencionar la disposición expresada por las familias al exponerles la propuesta, sin embargo, se presentaron dificultades al implementarla debido al tiempo, rutinas, horarios laborales y personales de los padres, obstaculizando el desarrollo de la investigación y retrasando los tiempos establecidos para tal fin. Cabe mencionar que la totalidad del grupo dio el consentimiento y autorización de participación propia como la de sus hijos, sin embargo, en este ítem sólo se logró la participación a la entrevista de 10 familias en total.

En la tabla 1, se evidencian las categorías de análisis determinadas a partir de cada objetivo específico establecido en la investigación, a su vez, se encuentran las

subcategorías y los instrumentos que permitieron dar cumplimiento a la recolección de la información, los cuales serán descritos posteriormente.

Tabla 1

Categorías y subcategorías de análisis de análisis.

Categorías de análisis Subcategorías Instrumentos

Tipos educativos parentales

Autoritario Permisivo Democrático

Negligente o Indiferente

Entrevista Observación

Percepciones de la comunidad educativa

Padres Docentes Niños

Entrevista Talleres Observación Prácticas parentales Estrategias de

acompañamiento

Talleres Observación Fuente: la autora

En concordancia, se describen el tipo educativo parental con base a la interacción y actitudes de los padres hacia sus hijos a partir del análisis de las respuestas cuyas acciones se puede categorizar dentro de un estilo determinado, para lo cual, es preciso indicar que no se pretende dar un juicio de valor sobre cada uno de los estilos educativos parentales, toda vez que, de acuerdo a la influencia recibida, las experiencias de vida y los rasgos que empiezan a aflorar en cada niño como individuos en formación, hacen que uno u otro estilo afecten de manera diferente en cada uno de ellos, de manera que, al estar permeado de diferentes factores, cada tipología no se debe ver como una verdad absoluta aunque si como un gran acercamiento de la realidad.

De acuerdo con el análisis de los corolarios, podemos afirmar que los estilos parentales para cada uno de los casos se pueden catalogar tal y como se relacionan a continuación en la figura 1; en esta, se grafica en detalle el porcentaje de familias que practica cada tipo educativo parental que posteriormente serán descritas según las características de cada tipología. Ver anexo F

Figura 1. Porcentaje de los estilos educativos parentales.

Fuente: la autora

Tipo 1: Estilo Permisivo

Se encontró que el 20% de las familias entrevistadas están dentro de un tipo parental permisivo en el que se evidencia una relación basada en la libertad y nulo control por parte de los padres hacia sus hijos; creencias y prácticas que se ven reflejadas en expresiones utilizadas tales como “no tiene horarios establecidos” (Familia N° 6) y “en casa juega y estudia ilimitadamente” (Familia N°7) son un gran reflejo de este estilo.

20%

30%

0%

50%

Estilos educativos parentales

Permisivo Autoritario

Negligente o indiferente Democrático

Tipo 2: Estilo Autoritario

En este segundo ítem se encontró un leve aumento en el porcentaje de familias encuestadas, ya que un 30% practican este estilo en donde los acuerdos no forman parte de su formación. Son los padres quienes toman las decisiones restando importancia a la socialización de las mismas, reduciendo la autonomía e iniciativa y dándole gran valor a la obediencia por parte de los niños.

Tipo 3: Estilo Democrático

Continuando con el grupo que mayor tanto por ciento tuvo. Estos padres practican una crianza basada en la comunicación por lo que crean espacios de conversación y socialización sobre algunas rutinas y normas establecidas, otorgan espacial valor a que sus hijos desarrollen la autonomía, seguridad en sí mismos y la responsabilidad tanto de las tareas como de la resolución de las consecuencias de sus actos; a su vez, brindan el clima de iniciativa para la resolución de las situaciones del día a día.

Así mismo, se pudo evidenciar en las respuestas que en varios casos se propende por ayudar a la formación del niño, expresando muestras de interés por su desarrollo y deseo por ayudarle en el estudio para potenciar sus resultados; de igual manera se observa intención por adquirir más herramientas que como padres coadyuven al desarrollo de su hijo.

Cumpliendo con el propósito de análisis, se retoma el segundo objetivo de la investigación el cual es describir las percepciones de la comunidad educativa frente a la acción de la educación parental y la formal en el proceso de enseñanza - aprendizaje en los preescolares de la Institución objeto de estudio, Para ello se realizó una matriz DOFA, que se muestra en la figura 2 en la que se destacan fortalezas, debilidades, oportunidades y amenazas, por medio de la cual se determinó la segunda categoría Percepciones de la comunidad educativa junto con sus tres subcategorías: padres, docentes y niños, para

lograr este cometido, se dio uso a los instrumentos de recolección de la información tales como entrevista a los padres de familia, el grupo focal a las maestras y la observación a los niños y niñas del preescolar. Algunas ideas que se retoman a partir de lo expresado por estos públicos fueron:

Figura 2. DOFA de las percepciones de la comunidad educativa Fuente: la autora

Antes de abordar el análisis de este punto, se hace necesario realizar una descripción del contexto general en que los niños se encuentran inmersos, como su realidad actual inmediata; y en esto no se puede desconocer el profundo impacto que tuvo y sigue teniendo la pandemia.

Inicialmente se pudieron evidenciar dificultades en la adaptación del regreso a las actividades cotidianas, realidad que afectó tanto a niños como a adultos, que no está supeditada a una condición cronológica, sino al simple hecho de haber perdido la costumbre de salir de casa, de afrontar actividades otrora normales, frente a una nueva cotidianidad enmarcada por la realización de las labores rutinarias en el hogar. Este escenario se bifurca en consecuencias naturales que son a la vez paradójicas; a saber: la pérdida del ritmo de trabajo, en el más amplio sentido de la palabra y la necesidad de socializar nuevamente con otros seres diferentes a los del núcleo familiar.

Es justamente esta condición lo que hace que, a pesar de las falencias presentadas con motivo de las privaciones acontecidas, se desate a la vez, un gran deseo por la experiencia socio afectiva, lo cual hace que el proceso de reactivación al mundo escolarizado sea positivo en líneas generales.

1. Comunidad familiar

En cuanto a los padres de familia se refiere, es importante aclarar que, si bien su función en el desarrollo socio afectivo de los niños es fundamental, estos no son maestros titulados ni están obligados a serlo; lo que puede desencadenar en que incluso con las mejores intenciones, se genere sobre los hijos un efecto contrario al deseado, retrasando y dificultando progresos a los cuales se apunta desde la institución formal.

Así como los maestros tienen una visión clara de su quehacer, los padres también la tienen con respecto a su labor de padres, coprotagonistas en la formación de sus hijos, pero es necesario entender que esta no es su profesión, que igualmente tienen otras labores y profesiones que les ocupan gran parte de su tiempo y deben entonces conjugar una labor con la otra; por lo que necesitan la orientación del colegio que tiene la experiencia, generando espacios compartidos que apunten al objetivo primordial educativo de los niños, pero permitiendo el involucramiento de las familias en ello.

Algunas opiniones de los padres resaltadas en la encuesta realizada revelan que no todos están de acuerdo con la efectividad de los talleres programados y que los padres deben contar con la flexibilidad de la institución en cuanto a horarios.

De igual manera algunos de ellos manifiestan el deseo de programar actividades que les puedan ayudar en su función de formación de sus hijos, o talleres, tales como:

estilos de aprendizaje, estilos educativos parentales, acompañamiento escolar, lecturas de psicología infantil y comportamiento, temas de crianza moderna, manejo del tiempo y tareas que los hijos deberían adoptar acorde a su edad y crecimiento.

Para concluir resulta retador y motivante conocer la opinión de los padres frente al accionar de Colegio, dado su importante rol en la formación de los niños, pues es un insumo significativo para el planteamiento de acciones de mejora por parte de la institución. A su vez, los padres de estudiantes en edad preescolar, en lugar de esbozar el argumento de que cada familia tiene su forma de llevar la educación de sus hijos, deben permitir que el colegio les direccione y ayude en el proceso de aprendizaje de los niños, dadas las características de idoneidad y competencia de estos y de la institución que representan.

2. Cuerpo profesorado

Los docentes del centro educativo tienen varias percepciones que no se puede dejar de lado, toda vez que son ellos quienes van a enfrentar de manera directa el regreso a la actividad escolar con sus pros y sus contras, con el objetivo de lograr una normalización que de por sí ya es bastante compleja. Se destacan opiniones como las siguientes:

• Es evidente una gran desigualdad en el perfil educativo de los niños que, aunque pueden llegar a pertenecer al mismo curso debido a su edad, no se encuentran en el mismo nivel de desarrollo.

• Se denotan algunas dificultades en las relaciones interpersonales, para establecer nuevos lazos con otros niños y en otros casos para mantenerlas. El reconocimiento y manejo de emociones, la individualidad y la colectividad ha tomado un nuevo grado de complejidad.

• Como nunca antes se hace patente el hecho de la diversidad de influencias familiares y estilos parentales que ostenta cada estudiante.

• Puede verse cómo la institución educativa debe acomodarse, ceder y ajustarse a la nueva realidad de los niños, para no forzarlos ni generarles más estrés del que ya están viviendo en el momento.

• Finalmente se hace alusión al seguimiento de instrucciones y cumplimiento de los

acuerdos de clase, los cuales también se han visto afectados en gran manera.

De otro lado, el profesorado comprometido con su labor y en pro del desarrollo de los niños, quisieran ver una mayor participación y compromiso de parte de la familia, entendiendo que son parte vital del proceso de formación en que los discentes se encuentran inmersos y que algunos, con su primera experiencia escolar, han tomado más tiempo de lo normal en el proceso de adaptación.

Otro aporte que surge es el hecho de crear una serie de reuniones o una escuela de padres tan solo para aquellas familias cuyos hijos están en edad preescolar. La especificidad del caso lo hace totalmente atípico y es así como se puede aunar esfuerzos en procura de los mejores resultados para toda la comunidad educativa.; para ello sería necesario contar con un horario flexible a los padres de familia y a la vez atractivo, con el fin de conseguir y asegurar la participación de la gran mayoría de estos.

De las familias se esperan acciones como la generación de espacios armónicos de diálogo, el reforzamiento de las actividades planteadas en el colegio, el acompañamiento familiar constante, el apoyo dinámico a los niños en sus procesos y la motivación de los

mismos desde ese espacio tan único y significativo como lo es el hogar de tal manera que se sientan involucrados, comprendan el plan de estudios que lleva el preescolar y el avance que van presentando sus hijos.

Con el fin de darle fuerza al desarrollo del objetivo específico 3, implementar en las prácticas parentales, estrategias de acompañamiento, enfocadas al mejoramiento del proceso de enseñanza - aprendizaje valorando su efectividad; se programaron tres talleres para brindar herramientas que permitan mejorar su intervención como padres – maestros, y a la vez, como un tipo de eje diagnóstico que pudiera proveer la información pertinente para seguir profundizando y continuar el trabajo con ellos, bien sea bajo el mismo enfoque o variándolo de ser necesario, de acuerdo a los resultados de dichas herramientas implementadas.

En concordancia, los talleres fueron ideados con base en el resultado que arrojó el análisis primario de las condiciones, conocimiento e involucramiento de los padres en el desarrollo escolar de sus hijos, y en procura de mejorar dichos indicadores, los cuales redundarán en mayores experiencias educativas y mejores resultados académicos de los estudiantes, para lo cual fueron determinados: a) acompañamiento escolar, b) familia y c) estilos educativos parentales.

a) Talleres de Acompañamiento escolar

Figura 3. Madres en el taller de acompañamiento Fuente: la autora

El acompañamiento escolar puede ser entendido como la manera en que el padre o tutor se acerca al niño y se relaciona con sus procesos de formación y adquisición de conocimiento. Suele ser malinterpretado como el simple hecho de contar con un adulto que se instala al lado del menor mientras este realiza las tareas y demás labores escolares, sin que exista un compromiso real por parte del tutor.

En otras ocasiones existe un vínculo real del padre y/o madre en el ejercicio, pero desenfocado de la necesidad de fondo del niño, como son aprender, discernir y desarrollar sus propios procesos de pensamiento, toda vez que se le da la respuesta antes que las herramientas orientativas para que él mismo deduzca y elabore sus respuestas.

Al respecto al taller se dividió en tres momentos definidos en los cuales se buscó primeramente conocer el accionar general de los padres en la situación descrita, para luego realizar las observaciones y dar las indicaciones sobre cómo abordar un acompañamiento realmente efectivo, seguido de un video que profundizó aún más la complejidad del

contenido en cuestión. Finalmente, el taller permitió revelar el grado de aceptación, comprensión y acomodación a las nuevas especificidades del tema, por parte de los padres asistentes, a través de la participación de estos en la evaluación final.

La efectividad de este primer taller fue totalmente óptima y se pudo visualizar justamente en la evaluación final, la cual pudo revelar de manera clara los alcances y el efecto específico que causó en los padres, logrando con ello una manifestación explícita del nuevo mundo de posibilidades al cual se les abrió la puerta. Sin embargo, se recomienda realizar un seguimiento posterior que permita medir los alcances reales del taller, tras un período de tiempo estimado, de manera tal que los resultados puedan ser visibles y se logre así, ponderar las consecuencias y el alcance ulterior del ejercicio practicado.

b) Taller de tipos educativos parentales

Figura 4

Padres de familia en talleres de tipos educativos parentales Fuente: la autora

Para este segundo taller dirigido a los padres, se trató puntualmente acerca de la concepción del término familia y sus implicaciones, las relaciones interpersonales, la comunicación, etc.

Cada tutor y padre pudo identificarse con los diversos estilos de familia y ser consciente de sus características de manera que generó en ellos una evidencia reflexiva ante la cual poder auto gestionar ajustes y modificaciones tendientes al crecimiento familiar y fortalecimiento de las sanas relaciones.

Se identificaron los principales modelos comportamentales de familia y se confrontaron, a manera de espejo, que unidos al ejercicio final de la descripción de una situación problema y la exposición de sus posibles soluciones, dieron herramientas precisas a los padres haciendo que su comprensión de la temática estuviese mucho más fundamentada y fuera bastante asertiva.

A la hora de valorar este instrumento como estrategia de mejoramiento del proceso de enseñanza – aprendizaje, es preciso anotar que el grado de aceptación por parte de los asistentes fue tal que en muchos casos no pudieron ocultar la evidente sensación de estar fallándole a sus hijos o la falta de manejo del argumento. Todo este taller se realizó con el cuidado de no generar juicios de valor que afectaran de manera negativa a ninguno de los participantes, sino que, al contrario, se logró mantener el enfoque de una capacitación, de un material formativo que potenciará enormemente las fortalezas y coadyuvará a superar las debilidades de cada familia; por tanto, su valoración general es alta.

c) Talleres de estilos de aprendizaje

Figura 5. Padres de familia en talleres estilos de aprendizaje

Fuente: la autora

Aunque el tema es común para muchos, en realidad una cosa es haber escuchado de él y otra muy distinta manejarlo al grado de saber ponerlo en práctica en cada caso específico.

Si entendemos los estilos de aprendizaje como las diversas formas y condiciones en que una persona encuentra el mejor escenario para aprender, podemos deducir que es bastante personal y particular, y que implica un profundo conocimiento de sí mismo, lo cual a la postre se convierte en una gran fortaleza para cada individuo.

Enfocado en el plano familiar, en el cual la edad de los niños hace necesario abrazar una fuerza externa que les ayude a encontrar ese punto de inflexión ideal, no deja de ser menos que inevitable y casi forzoso el abordar tan valioso recurso, de forma tal que la valoración y relevancia del taller realizado es totalmente innegable.

Proveer a las familias del material aquí descrito, como una estrategia de acompañamiento a los padres y tutores que se enfocan en el mejoramiento del proceso de

enseñanza – aprendizaje de sus hijos, no solo se puede reconocer como un verdadero acierto sino como una necesidad institucional, que debe convertirse en un requisito y una prioridad que permita ser revisada continuamente con miras a construir una constante actualización y mejoramiento del mismo. De esta se estará generando una ganancia para los niños, para los padres, las familias, la institución, el sistema educativo y el país.

Con la elaboración de este capítulo se logró organizar y describir los resultados obtenidos a partir de los objetivos planteados durante la investigación, teniendo como base las categorías, subcategorías de análisis y los instrumentos que permitieron recolectar la información necesaria para esta tesis y compararla como los autores abordados durante el capítulo dos con la finalidad de entender la realidad vivenciada durante la investigación.