5. Discusión de los resultados
5.1 Procesamiento y análisis de la información
5.1.1 Análisis de los resultados de los diarios de campo
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CATEGORÍA SUB
CATEGORÍA HALLAZGO INTERPRETACIÓN
TEÓRICA ANÁLISIS DE CONTENIDO CONCLUSIONES
Estrategias de Enseñanza
Apoyos Visuales
pasaron a la pizarra a ponerlos en grupos, en un lado pantalones y en otros los polos
DC 4 pero solo respondió Leliz (Discapacidad intelectual moderada) y por eso pregunte a cada uno esta pregunta ayudándome de apoyos visuales para facilitar su respuesta y poder entenderlos. Ellos mostraron una actitud pasiva y esperaban su turno a las preguntas que se les hacía individualmente.
cualquier otra cosa que se ve, que se usa para comunicar un mensaje.
Ayuda a los niños con dificultades para hablar o entender cuando se les habla. Los apoyos visuales pueden ser fotografías, dibujos, objetos, palabras escritas o listas. Se ha demostrado que los apoyos visuales mejoran la comunicación.
Los apoyos visuales ayudan a que los niños aprendan y usen las destrezas sociales.
Los apoyos visuales pueden servir para que los padres comuniquen lo que quieren que haga el niño. Los niños se frustran menos y puede que tengan menos problemas de comportamiento. Con apoyos visuales se fomentan las interacciones positivas y apropiadas.
Los apoyos visuales pueden ayudar a que presten atención a detalles importantes. También les ayudan a sobrellevar los cambios.
son conocidos por ellos tratan de pronunciar esas palabras Los niños con discapacidad intelectual generalmente comprenden, asimilan y retienen mejor la información que se les presenta de manera visual. Frente a la información verbal (que utiliza el canal auditivo, es abstracta y desaparece), las imágenes permanecen en el tiempo e implican un menor nivel de abstracción
aprendizaje e incrementan su lenguaje y vocabulario.
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Experiencias Directas
DC2
Luego hice la presentación de todas las prendas de vestir y explique para que sirve cada una, permitiendo la manipulación y reconocimiento de cada prenda de vestir.
DC3 coloquen en un cesto que va debajo de las figuras que pegan para que relacionen las figuras con el material concreto y puedan tener un mejor concepto acerca de su reconocimiento ellos se mostraron contentos con la prenda que les toco y la mayoría lo hizo correctamente solo Shirley se equivocó pero con nuestro apoyo pudo identificar el cesto adecuado y poner la prenda que le toco en el lugar correcto.
DC 4
Luego enseñe la utilidad de la chompa y polera, di a conocer algunas de sus características luego mediante las experiencias directas enseñe cuando debemos utilizarla.
DC5
Ya seleccionadas las prendas mediante experiencias directas les enseñaremos como doblar el polo uniendo las mangas y parte de abajo del polo luego ellos realizaran esta actividad individualmente
DC5
Luego recordamos lo que hicimos el día anterior, usando apoyos
Según Brunner: La estrategia se basa en las experiencias directas, para lograr mayor participación activa de los alumnos en el logro de sus aprendizajes y es todo un desafío encaminar, en forma creativa, a los futuros docentes en su práctica misma a participar e involucrarse en estrategias metodológicas que partan de la realidad misma para luego avanzar hasta el desarrollo de abstracciones cada vez más complejas y que van configurando la autoría del alumno.
La experiencia directa como aprendizaje La Formación Experiencial se basa, en gran medida, en la capacidad que tenemos todas las personas, tanto los niños como los adultos, para aprender gracias a la experiencia directa. Por este motivo, supone una metodología de aprendizaje que reproduce situaciones que se dan en la vida real a través de metáforas, simulaciones y de actividades en aula, al aire libre o en espacios especialmente habilitados. De alguna forma, se invita al participante a jugar, como si de un niño se tratara. La fuerza del proceso de aprendizaje reside, precisamente, en el impacto que la vivencia produce.
Esta experiencia posibilita que el proceso de análisis y conceptualización, imprescindibles para aprender e interiorizar los nuevos conceptos, habilidades o actitudes, sea mucho más eficaz. Bruner
Las experiencias directas permiten mayor participación de los alumnos en el
La característica principal de esta estrategia (experiencia directas) promueve en el alumno la adquisición
de nuevos
conocimientos a través de la experiencia vivencial logrando en ellos que sean los autores del nuevo aprendizaje
Los estudiantes con discapacidad intelectual comprenden mejor cuando trabajamos con material concreto real adecuado y reconocible para ellos como es sus propias
La característica principal de esta estrategia (experiencias directas) promueve en el alumno la adquisición
de nuevos
conocimientos a través de la experiencia vivencial.
Las experiencias directas hacen que el estudiante piense y cree significados
Los apoyos visuales mejoran la comunicación y nos ayudan a la comprensión.
Los estudiantes a través de las experiencias directas utilizan material concreto real, haciendo uso de sus sentidos lo que facilita la comprensión del tema enseñado.
El material concreto real y sobre todo las propias prendas del estudiante facilitan el aprendizaje ya que es material propio de ellos el cual reconocen.
Los estudiantes a través de las experiencias directas utilizan material concreto real, haciendo uso de sus sentidos lo que facilita la comprensión del tema enseñado.
Las experiencias directas estimulan al alumno a pensar y a crear significados por su propia cuenta.
Los apoyos visuales nos ayudan a comprender significados y a comunicarnos transmitiendo así nuestros sentimientos, emociones, significados
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visuales, para facilitar sus respuestas luego preguntamos quien dobla la ropa en casa y donde la guardan. Ellos comenzaron a hablar como Leliz (DI) que dijo mama, Carlos (DI) también dijo mama, Shirley (DS) por imitación dijo mama Cristian (DI) Milan (DI) trataron de pronunciar la palabra mama.
Felicite sus respuestas y pregunte a Nikol. (DS) individualmente y ella solo me observo
logro de sus aprendizajes, generan estrategias que parten de la realidad misma para luego desarrollar abstracciones complejas
Si se pregunta a un grupo de alumnos que experiencia docente recuerdan las respuestas abarcan dos cosas la experiencia directa y un momento de percepción o descubrimiento a menudo ocurren las dos cosas a la vez ya que la experiencia lleva a la percepción debido a que son divertidos y estimulan al alumno a pensar y a crear significados por su propia cuenta.
Los apoyos visuales son las herramientas que utilizamos todos generalmente para mejorar la comunicación y ayudarnos a la comprensión, casi sin darnos cuenta.
Todos nosotros utilizamos agendas, mapas, miramos carteles, letreros luminosos, señales, etc. En los supermercados, por ejemplo, la disposición de los pasillos, de las estanterías, del mobiliario, está pensado para facilitarnos las cosas, que podamos encontrar lo que queremos fácilmente.
Usamos apoyos visuales diariamente y no nos paramos a pensar si los necesitamos o no. Muchas veces, cuando hablamos de usar apoyos