5. Discusión de los resultados
5.1 Procesamiento y análisis de la información
5.1.1 Análisis de los resultados de los diarios de campo
estrategias de enseñanza de la Experiencia Directa y los apoyos visuales que
forman parte de la Propuesta Pedagógica Innovadora la cual tiene el enfoque
de la Teoría De Aprendizaje Sociocultural de Vigostky con la experiencia
directa y la Teoría Del Aprendizaje de Linda Hodgdon y los apoyos visuales
53
CATEGORÍA SUB
CATEGORÍA HALLAZGO INTERPRETACIÓN
TEÓRICA
ANÁLISIS DE
CONTENIDO CONCLUSIONES
Estrategia de Enseñanza
Experiencia directa
Se observa en el diario de campo que la estrategia que se ejecutaron en la nueva practica en donde trabajo con la experiencia directa que a continuación cito:
Se motivo a los estudiantes con la siguiente actividad, nos trasladamos al mercado y compramos la fruta que era de su agrado, ellos mismos escogieron la fruta y compraron tratando de nombrar la que querían y los que no pueden hablar señalaron la de su agrado.
Yolanda e Iván nombraron las frutas que eran de su agrado, Jhon señalo, pero Juan David solo sonrió. DC 1 experiencia directa
En el diario de campo puedo observar que por medio de la experiencia directa los estudiantes pudieron desarrollar la habilidad que a continuación detallo:
se fue sacando de una caja, mantequilla, pan y el cuchillo, los estudiantes se mostraron sorprendidos y mostraron curiosidad se proporcionó los ingredientes y materiales para que los estudiantes preparen el pan con mantequilla
DC 2 experiencia directa
Puedo observar en el diario de campo que por medio de la estrategia De la experiencia directa Se les mostro las frutas de forma real nombrando cada una de ellas para que los estudiantes también lo realicen, luego las probaron y escogieron la que más les gusto, Iván y Jhon estuvieron motivados en todo momento participando de todos los pasos de la actividad mientras que Juan David necesito más apoyo físico y no quiso probar la fruta.DC3 experiencia directa Puedo observar que por medio de la estrategia de la experiencia directa los estudiantes desarrollaron la siguiente habilidad:
los estudiantes irán sacando la fruta y la pondrán en un tazón para dirigirse al lavatorio y poderla lavar primero lo realiza la maestra y luego cada y de los estudiantes, los que necesitan apoyo físico lo realizaran con ayuda.
DC 4 Experiencia directa
Para vigostky la experiencia directa es aprendizaje social por tanto será mejorado cuando los profesores y los estudiantes trabajen juntos en “una actividad productiva conjunta”, Al igual se trabaja en una familia o en una comunidad.
Concuerdo con lo que dice vigostky ya que al ejecutar la experiencia directa siguiendo sus procesos en las sesiones de aprendizaje se permitió que el estudiante realice acciones las cuales corresponden al desarrollo de habilidades comunicativas obteniendo como resultado un nuevo aprendizaje
Los estudiantes lograron desarrollar las habilidades comunicativas, mediante la experiencia directa Es necesario el apoyo y el compromiso de los padres en continuar con las indicaciones de la docente con respecto a la estrategia de enseñanza a través de la experiencia directa para que las habilidades
comunicativas sean permanentes mejorando así su calidad de vida.
54
CATEGORÍA SUB
CATEGORÍA HALLAZGO INTERPRETACIÓN
TEÓRICA
ANÁLISIS DE
CONTENIDO CONCLUSIONES
Por medio de la estrategia de la experiencia directa los estudiantes desarrollaron la habilidad los estudiantes se trasladan al mercado para que puedan comprar verduras, cada estudiante le entrego al vendedor una lista de las verduras que querían comprar, él vendedor coloco la verdura en las bolsas de cada estudiante y una vez realizada la compra regresamos al CEBE, los estudiantes participaron mostrando alegría y mucho entusiasmo.DC 5 experiencia directa
Como puedo observar por medio de la estrategia de la experiencia directa los estudiantes lograron se les brinda a los estudiantes verduras reales, para que las toquen y sientan sus texturas, las huelan y prueben, tratando de nombrar cada una repitiendo lo que la profesora les indica, Ivan y Yolanda respondieron a la actividad participando activamente.DC 6 experiencia directa.
Se observa en el diario de campo como por medio de la experiencia directa los estudiantes lograron preparar una deliciosa ensalada de verduras como lo cito:
Lleve las verduras a lavar, las pele y y ayude a preparar una ensalada de verduras. DC 7 experiencia directa.
Subcategoría Apoyos visuales
Se recogieron los saberes previos a través de preguntas en función a la compra de la fruta: ¿Qué compramos en el mercado?, ¿Qué es? ¿Te gusta la manzana? los estudiantes que pueden hablar respondieron verbalmente y los que no pueden hablar lo harán señalando.
se les realiza preguntas con apoyo de tarjetas.DC1 Se les apoyó con tarjetas donde se evidencie el preparado del pan con mantequilla en forma de secuencia, algunos de los estudiantes lo realizaron con poca ayuda y bajo supervisión y los demás con apoyo físico. Yolanda e Iván realizaron la actividad del preparado con apoyo de las imágenes en secuencia.DC2
Hodgdon nos indica:
Que los apoyos visuales son las cosas que vemos y que favorecen el proceso de comunicación que pueden ser gestos, pictogramas, fotografía, objetos o cualquier estímulo utilizado para estimular el canal visual y trasmitir una información, utilizados en la vida cotidiana como se observa en los
Observo que en mis sesiones de aprendizaje aplico la estrategia con apoyos visuales que es una estrategia de enseñanza en la que permite a los estudiantes con multidiscapacidad mejorar sus habilidades comunicativas sobre todo en aquellos estudiantes que no poseen un lenguaje oral el aporte de Hodgdon quien indica que un apoyo visual es algo
La estrategia de los apoyos visuales reflejadas en las sesiones de aprendizaje permitió desarrollar
habilidades de
comunicación en los estudiantes con multidiscapacidad
mejorando la
comprensión de claves visuales a través de material concreto e imágenes sobre todo en aquellos estudiantes que
55
CATEGORÍA SUB
CATEGORÍA HALLAZGO INTERPRETACIÓN
TEÓRICA
ANÁLISIS DE
CONTENIDO CONCLUSIONES
después se les mostro imágenes de las frutas y les vamos preguntando ¿qué es? para estimular su comunicación y hacemos que escojan la fruta que es de su agrado, Iván respondió de manera verbal y señalando, Jhon respondió señalando, Juan David no emitió respuesta.DC3
Se motivo a los estudiantes con la siguiente actividad, Se les hizo mirar un video educativo referente a las frutas donde tenían que nombrar y señalar la que más les agrado, Ivan y Yolanda respondieron señalando y tratando de nombrar, mientras que Jhon e Ivan responden utilizando ayuda y un poco fastidiados.DC4 mostramos en tarjetas las verduras y les preguntamos:
¿Qué es?, para que intenten nombrar y los que no puedan hacerlo, señalaran la verdura que se le indica.
Yolanda respondió señalando y asociando la imagen con la verdura real; Iván respondió señalando, pero no quiso nombrar, Jhon señalo solo dos verduras y no quiso participar más, Juan David responde con apoyo físico.DC5
Se realizo el conflicto cognitivo a través de la siguiente actividad, se le muestro a los estudiantes dos tarjetas, una tendrá la imagen de una verdura y en la otra la imagen de una fruta y le preguntamos ¿Cuál es verdura?, observamos su reacción y analizamos sus respuestas, Ivan se mostró un poco confundido y respondió señalando en la tercera indicación, Yolanda respondió señalando y sonriendo a la primera indicación.DC7
Con apoyo de una secuencia de imágenes. Yolanda e Iván se muestran muy interesados en realizar la actividad guiándose de la secuencia de imágenes, aunque a Yolanda todavía se le hacía complicado seguir la secuencia, Jhon y Juan David lo realizaron con mucha ayuda.DC8
diarios de campo al trabajar con objetos concretos e imágenes consiguiendo la
comprensión de
información brindada
que vemos y que nos puede favorecer el proceso de comunicación
no poseen un lenguaje oral o un habla estructurada.