EL CAPÍTULO PRIMERO, inicia con la caracterización de la práctica pedagógica, en la cual se presenta la descripción y el contexto donde se desarrolló la investigación; Así son las características del Centro de Educación Básica. CAPÍTULO SEGUNDO Se desarrolla el sustento teórico, donde se hace referencia a las características de los estudiantes, las habilidades desarrolladas mediante el uso de las estrategias propuestas en la metodología y el proceso de desarrollo de la investigación.
Fundamentación y justificación del problema
Diagnostico Caracterización de la práctica pedagógica
- Fortalezas y debilidades
- Análisis categorial – análisis textual
Respecto a la categoría, parece que el uso de material no estructurado ayuda a los estudiantes a comprender mejor las diferentes situaciones enseñadas en secuencia, como se indica en el diario de campo: “se les explicaba mediante tarjetas, y cuando trabajaban en la pizarra, los niños pegaban tres objetos bajo el número 3, contando todos participaron, menos Yesenia que lo hace con mi ayuda”. Respecto a la siguiente subcategoría, el material estructurado permitió un aprendizaje, como se explica en el diario de campo: “se les muestra la imagen de la “u” en diferentes texturas para que visualicen la silueta con el dedo. Al decir la vocal, hacen esta actividad con gusto y muestran deseo de repetir la actividad”.
Planteamiento del problema
- Justificación
Se considera que la persona con discapacidad tiene mucho que aportar a la sociedad, o al menos, la contribución será en la misma medida que el resto de las personas no discapacitadas, partiendo de la premisa de que toda vida humana es igualmente digna. El modelo social afirma que lo que las personas con discapacidad pueden aportar a la sociedad está relacionado con la inclusión y la aceptación de las diferencias. Por lo expresado por el autor se refleja la importancia de la oportunidad y sobre todo el apoyo de los estudiantes con discapacidad en todos los aspectos para que puedan salir adelante, ya que son parte de la sociedad.
Sustento teórico
En relación al estudiante
- Discapacidad intelectual
- Multidiscapacidad
- Habilidades
Discapacidad Intelectual Profunda: En el nivel final de la clasificación, discapacidad intelectual profunda, las habilidades conceptuales incluyen el mundo físico y los procesos no simbólicos. Además de los problemas motores, son comunes los problemas auditivos y visuales, los trastornos del lenguaje y la percepción, el retraso mental, las convulsiones y los trastornos emocionales (Santamaria,2006,p43).
En relación a la problemática
- Estrategias de enseñanza
- Experiencia directa
- Apoyos visuales
A través de la experiencia práctica, los estudiantes mejoraron sus habilidades de comunicación al relacionarse con su entorno social. Capte la atención de la persona (haciendo contacto visual o señalándola) antes de mostrarle las imágenes.
En relación a la propuesta pedagógica
- Modelo social
- Enfoque inclusivo
- Enfoque de derechos
- Enfoque Intercultural
- Enfoque de género
- Descripción de la propuesta pedagógica
- Enfoque del sustento teórico
- Planificación
- Implementación
- Ejecución
En términos de lo que nos cuenta Vygotsky, el trabajo realizado en el aula a través de la experiencia directa nos ayudó a lograr la participación de todos los estudiantes en el aula, y de la misma manera ellos trabajan en casa con sus familias para reforzar lo aprendido en el aula y mejorar así sus habilidades comunicativas. Los campos de acción donde se ha observado la actuación del docente en la planificación, implementación y ejecución.
Metodología de la investigación
- Tipo de investigación
- Objetivos
- Objetivo general
- Objetivos específicos
- Hipótesis de acción
- Beneficiarios
- Instrumentos
- Diario de campo
- Encuesta a padres de familia
La realización de las sesiones de aprendizaje con las estrategias didácticas de experiencia directa y apoyo visual con materiales y recursos mejorará las habilidades comunicativas de los estudiantes con discapacidad y pluridiscapacidad del nivel primario del Centro de Educación Básica Especial Honorio Delgado Espinoza. Según Restrepo, esta es la herramienta básica para la deconstrucción de la práctica pedagógica, la cual debe aplicarse en la primera fase de la Investigación Acción. Esta herramienta registra las actividades de la práctica durante un tiempo determinado y en cantidad suficiente.
En cuanto al aspecto descriptivo, se refiere a que se deben registrar detalladamente los hechos surgidos de la práctica pedagógica. Por tanto, los logros son evidentes en cualquier lugar y en cualquier momento y responderán al campo de acción de la propia implementación. Por tanto, los logros son evidentes en cualquier lugar y en cualquier momento y responderán al campo de acción de la propia implementación.
Plan de acción
Matriz del plan de acción
Planificar estrategias de enseñanza experiencial directa y apoyos visuales en las sesiones de aprendizaje para mejorar. Planificar sesiones de aprendizaje con experiencia directa, estrategias de enseñanza y apoyo visual mejorará las habilidades comunicativas de los estudiantes. Implementar estrategias de experiencia directa y apoyo visual en las sesiones de aprendizaje para mejorar con recursos y materiales. multidiscapacidad en el nivel primario del Centro de Educación Básica Especial.
Aplicar estrategias de enseñanza experiencial directa y apoyo visual a las sesiones de aprendizaje para mejorar. Realizar sesiones de aprendizaje con estrategias de aprendizaje prácticas y apoyo visual con materiales y recursos mejorará las habilidades comunicativas de los estudiantes. Las reuniones con padres los capacitan en estrategias de experiencia directa y apoyos visuales para realizar en casa.
Matriz de evaluación
Seleccionar y preparar materiales y recursos en sesiones de instrucción, utilizando estrategias de experiencia directa y apoyo visual. Elegir entornos y situaciones reales para desarrollar la estrategia de experiencia directa en la sesión docente. Utilice recursos de la vida cotidiana para desarrollar estrategias de experiencia directa y apoyo visual.
Desarrollar sesiones de aprendizaje que incluyan los materiales necesarios para implementar estrategias de aprendizaje experiencial directo y ayudas visuales. La ejecución de las sesiones de aprendizaje con las estrategias de enseñanza Experiencia Directa y soportes visuales con materiales y recursos. Utilizar sesiones de aprendizaje con estrategias de enseñanza con experiencia directa y apoyo visual.
Discusión de los resultados
Procesamiento y análisis de la información
- Análisis de los resultados de los diarios de campo
- Análisis de la encuesta de los padres de familia
- Análisis de los datos del acompañamiento pedagógico
Los estudiantes han logrado desarrollar habilidades comunicativas a través de la experiencia directa. Es necesario el apoyo y compromiso de los padres para continuar las instrucciones del docente respecto a la estrategia de enseñanza a través de la experiencia directa para que se desarrollen las habilidades. Como puedo ver, a través de la estrategia de experiencia directa, los estudiantes pudieron darles vegetales reales para que pudieran tocarlos y sentir, oler y saborear su textura mientras intentaban nombrar cada vegetal y repetir cuáles eran los ingredientes. les dice el profesor. , Iván y Yolanda respondieron a la actividad participando activamente. Experiencia directa DC 6. La estrategia de enseñanza a través de la experiencia directa a través de la manipulación, observación y realización de actividades en un entorno real permite que los estudiantes desarrollen habilidades comunicativas. Los padres declaran que al utilizar la estrategia a través de la experiencia directa, a través de actividades como la preparación de pequeñas recetas, actividades de higiene personal, el apoyo en la limpieza del hogar, etc., pueden comunicarse continuamente con sus hijos y apoyarlos en el desarrollo de su vida diaria. .
La estrategia de enseñanza a través del apoyo visual, mediante la observación y realización de actividades a través de una secuencia, permite que los estudiantes desarrollen habilidades comunicativas. Dado lo anterior, podemos confirmar que el uso de la experiencia directa como estrategia didáctica en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje permitió a los estudiantes mejorar sus habilidades comunicativas de acuerdo a sus posibilidades (oral, gestual a través de imágenes), lo que favorece el proceso de comunicación. . , la participación activa de cada alumno y la comprensión del mensaje. El uso de apoyos visuales como estrategia didáctica en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje permitió a los estudiantes mejorar sus habilidades comunicativas de acuerdo a sus posibilidades (oral, gestual a través de imágenes), lo que favorece el proceso de comunicación, la activación de la participación de cada estudiante y la comprensión del mensaje.
Triangulación
Puedo concluir que existe una relación entre las estrategias de apoyo visual y la mejora de las habilidades comunicativas. Esta estrategia permite brindar asistencia en dificultades de aprendizaje individualizadas donde se evidenció que los estudiantes tenían más confianza para interactuar y comunicarse cuando no sabían las respuestas, logrando llamar la atención mientras realizaban las actividades; El uso de apoyos visuales como estrategia didáctica en el desarrollo de las sesiones docentes permitió a los estudiantes mejorar sus habilidades comunicativas según sus posibilidades (oral, gestual a través de imágenes), favoreciendo el proceso de aprendizaje.
FF y APE coinciden en que la docente utilizó la estrategia de experiencia directa en todas sus sesiones, lo que permitió avanzar en términos de habilidades. Los estudiantes con discapacidad intelectual y pluridiscapacidad mejoran sus habilidades comunicativas mediante el uso de apoyos visuales, esto se evidencia en las sesiones de aprendizaje con todos sus procesos y momentos, que generan en su interacción con sus pares y con los adultos con discapacidad. mayor confianza en uno mismo, seguridad y desarrollo.
Difusión de los resultados
Matriz de difusión
- Reflexión sobre la práctica pedagógica antes y después
- Análisis de la planificación de las sesiones
- Análisis de la implementación de recursos
- Análisis de la práctica pedagógica
El conflicto cognitivo se realiza a través de la siguiente actividad, se le entrega al alumno una jarra de leche y le damos la orden “vierte la leche en la taza”, observamos su reacción y analizamos sus respuestas. Esta actividad se realiza a través de la experiencia directa, se les entrega a los estudiantes vegetales reales para que puedan tocar y sentir sus texturas, olerlos y saborearlos, tratando de nombrar cada uno, repitiendo lo que les dijeron, dice la docente. Esta actividad se realizó a través de una experiencia práctica, a los estudiantes se les entrega vegetales reales para que puedan tocar y sentir sus texturas, olerlos y saborearlos, tratando de nombrar cada uno a través de la repetición.
El conflicto cognitivo se realiza a través de la siguiente actividad: se le muestran al estudiante dos tarjetas, una tiene el dibujo de una verdura y la otra el dibujo de una mesa, y le preguntamos: ¿Qué compramos en el mercado? observamos su reacción y analizamos sus reacciones. Seguir la secuencia de la actividad utilizando el calendario diario con ayuda del docente A A B C C. Los conocimientos previos se recogieron a través de preguntas basadas en la actividad que realizamos en Motivación: ¿Qué había en la caja? ¿Sabes por qué?¿Qué hace el jabón?
El conflicto cognitivo se realiza a través de la siguiente actividad: se muestran a los alumnos dos tarjetas, una con el número uno y otra con el número dos, y les pedimos que señalen: cuál es el número dos. Implementar las sesiones de aprendizaje con las estrategias didácticas de experiencia directa y apoyo visual con materiales y herramientas permitirá la mejora.
