Análisis de los resultados de los diarios de campo

37

38

CATEGORÍA SUB

CATEGORÍAS HALLAZGO INTERPRETACIÓN

TEÓRICA

ANÁLISIS DE

CONTENIDO CONCLUSIONES

mientras que a otros niño les brindé más ayuda pero intentan hacerlo solos”.

DC9” les mostré la imagen de un niño lavando sus manos y la secuencia del análisis de tareas de lavado de manos, al pegar en la pizarra la secuencia iba dramatizando la acción paso a paso, me apoye de Lucas quien realizaba la acción , me di cuenta que las tarjetas motivaron a los estudiantes”

DC10” en el lavadero cada uno deja su toalla en el lugar correspondiente, luego les mostré la secuencia de análisis de tarea de lavado de manos colocando sobre el espejo que está al lado del lavadero, realizando la acción de los pasos con ellos, los niños se van fijando en las tarjetas los pasos a seguir”

DC11” les mostré el análisis de tareas del cepillado de dientes colocando cada paso en la pizarra dramatizando la acción, en cada paso hago partícipe a mis estudiantes brindando apoyo físico de mano sobre mano orientando la forma de agarrar el cepillo de dientes y el barrido del cepillo en los dientes en su boca, Mari Ángela se cepilla los dientes de arriba hacia abajo, lo hizo con indicación verbal”

ejecución. (Vidales M.J. 2010, pgs. 3-4).

aplicarlo tanto en la escuela y en el hogar.

El análisis de tarea esencial para la puesta en práctica de adquisición de habilidades de autovalimiento, dirigida, observable,

adaptable de

acuerdo a la necesidad del niño por lo que es utilizado como estrategia

pedagógica.

aprendizaje funcional en mis estudiantes para la puesta en práctica de su higiene personal tanto en la escuela y en el hogar.

Experiencia directa

DC4 “Ahora que hemos jugado, manipulado, olido el jabón iremos al lavadero para lavar nuestras manos, así los niños se dirigen a sacar su toalla de su lugar con supervisión”.

DC5 “Jesús reconoce donde está ubicado el jabón y lo agarra con facilidad para usarlo, otros niños lo hacen con supervisión permanente”.

DC6” A algunos de mis niños les llevé de la mano para sumergir las manos en el agua, para realizar movimiento frotando sus manos con el jabón, para enjuagarse, para secarse las manos con la toalla,”

DC8” en el lava mano todos disfrutaron lavándose las manos, Marí Ángela le encantó hacer espuma con sus manos, Jesús gozó sacando el jabón liquido a sus manos, mis otros estudiantes disfrutaron mojando sus manos, cada uno utilizó su toalla para secarse y luego regresamos al aula llevando cada uno de ellos su toalla, de esta manera viven la experiencia directa”

Del Rosario R. K. I.

(2015, pgs. 25-26) manifiesta sobre la experiencia directa:

En primer lugar, y después de vivenciar las situaciones programadas

cuidadosamente para

producir los

aprendizajes

perseguidos, se analiza lo sucedido de forma conjunta con los profesionales que conducen la acción experimental. Otra de

La experiencia directa es una estrategia de enseñanza

importante para que los estudiantes

tengan un

aprendizaje, todo conocimiento adquirido a cia directa aporta dtravés de una experienatos sobre el mundo y sobre la actividad conlleva al logro de aprendizajes que se evidencian en

A través de la estrategia de experiencia directa los estudiantes lograron desarrollar de manera efectiva las habilidades de autovalimiento en higiene personal ya que su propia actividad vivida en su contexto les aporta conocimientos muy significativos. De tal modo que cada estudiante realiza su actividad de higiene personal de acuerdo a su entorno inmediato de

39

CATEGORÍA SUB

CATEGORÍAS HALLAZGO INTERPRETACIÓN

TEÓRICA

ANÁLISIS DE

CONTENIDO CONCLUSIONES

DC9” en el baño del centro comercial los estudiantes esperaron su turno para realizar la acción de lavado de manos, se muestran con iniciativa pues abren el grifo, disfrutan escurriendo el jabón de la jabonera, y cuando hacen espuma con sus manos, les gustó mojar sus manos en el agua, luego agarraron el papel toalla para secarse las manos”

DC10” delante del lavadero fuí pidiendo a mi estudiantes remangar su polo, Alessandro me vió y sonrío, luego abrió el grifo para mojar sus manos y le dije ¡muy bien!, se muestra con interés porque también intenta sacar el jabón líquido, dejo que trate de hacerlo solo y hacer espuma con sus manos, y volver a enjuagarse las manos (disfruto de su lavado de manos)”

DC11” delante del lavadero Lucas dijo cepillar los dientes, le voy guiando los pasos a seguir mientras él entusiasta agarra su cepillo y ubica la pasta dental para untar en su cepillo, se lleva a la boca el cepillo y disfrutó cuando se cepilló (le pone mucho interés), así mismo agarró su vaso y se enjuagó la boca, lavó su cepillo y lo guardó en su lugar ¡muy bien le dije!

Y terminó secándose la boca,”

las particularidades de este tipo de formación

es que la

responsabilidad del aprendizaje está en el participante, por lo que la figura del instructor o formador clásico queda sustituida por la del facilitador. Esquema:

vivenciar las

situaciones

programadas, análisis de lo sucedido, integración del aprendizaje por la asimilación de modelos de gestión y comportamiento humano, transferir lo aprendido a la vida diaria.

las actividades diarias.

Durante todas mis

sesiones de

aprendizaje

evidencio estrategia de experiencia directa donde mis estudiantes disfrutan mucho al interactuar con su entorno inmediato, disfrutan mucho viviendo su experiencia directa con su propio cuerpo siendo así el protagonista en el proceso de su propio aprendizaje poniendo en práctica sus habilidades y destrezas en su higiene personal aplicándolo en su vida diaria tanto en la escuela, el hogar y otros entornos.

acuerdo a sus

posibilidades.

Lo cual a través de diversas actividades se logró aprendizaje funcional.

40