La presente tesis tuvo como objetivos generales comparamos la diferencia significativa de las habilidades sociales que desarrollan los estudiantes de los I.E.S.T.P.
IDEAS y TECSYB de Huancayo.
Se planteó objetivos específicos: a) Comparar las diferencias significativas de las habilidades sociales básicas desarrolladas por los alumnos, b) Comparar la diferencia significativa de las habilidad social avanzada, c) Compara la diferencia significativa de la habilidad relacionada con el sentimiento, d) Comparar la diferencia significativa de la habilidad y alternativas a las agresiones, e) Comparar las diferencias significativas de las habilidades para hacer frente al estrés y f) Comparar las diferencias significativas de las habilidades de planificación desarrolladas por los estudiantes de ambas entidades.
En este marco las habilidades sociales constituyen un “Conjunto de conductas emitidas por un individuo en un contexto interpersonal que expresa los sentimientos, actitudes, deseos, opiniones o derechos de ese individuo de un modo adecuado a la situación, respetando esas conductas en los demás y que generalmente resuelve los problemas inmediatos de la situación mientras minimiza la probabilidad de futuros problemas” (Caballo, 2007).
Cabe mencionar Goldstein (1989), señala que: “hay 50 habilidades que están divididas en seis áreas basadas en estudios psicológicos y educativos que están indicadas a las relaciones interpersonales. Están las habilidades sociales avanzadas, habilidades referidas con los buenos sentimientos, habilidades de control a la agresión, habilidades para controlar el estrés”.
Los resultados que se han encontrado en la investigación es que no existen diferencian significativas de frecuencias en las habilidades sociales en alumnos de los Institutos de Educación Superior Tecnológico Privado IDEAS y TECSYB de Huancay, esto significa que las habilidades sociales en los estudiantes de las Instituciones de Educación Superior son similares en su desarrollo, la misma que puede entenderse por la edad de los estudiantes que cursan educación superior como se muestra en la tabla 20, de los 67 estudiantes encuestados en el IESTP Ideas, el 23.88% señalaron tener muy buenas habilidades sociales, el 65.67% dijeron tener buenas habilidades sociales, el 8,96%
mencionaron tener un nivel regular de habilidades sociales y un 1.49% señalaron tener un
nivel deficiente respeto a la práctica de sus habilidades mientras que en IESTP Tecsyb de los 113 estudiantes encuestados, señalaron el 18.59% tener un nivel muy buena, el 67.26%
señalaron tener un nivel bueno de habilidades sociales, el 13.27% mencionaron tener un nivel regular y un 0.88% de los estudiante mencionaron tener un nivel deficiente en la práctica de sus habilidades sociales.
Los resultados obtenidos se pueden contrastar con los obtenidos por Cáceres (2017), enssusinvestigaciónstitulada: “Habilidades sociales y convivencia escolar en escolares del tercer grado de secundaria, instituciones educativas de la Red 12, Chorrillos 2017”. “Arribó a la conclusión de la existencia de una relación significativa entre habilidades sociales y la convivencia escolar en los estudiantes”, es decir que para poder convivir se requiere de habilidades sociales, las que se denotan en nuestro trabajo en que en ambas instituciones los estudiantes desarrollan habilidades sociales no diferenciándose
significativamente y por tanto estarán conviviendo de mejor manera, más en la edad que se encuentran y en el nivel educativo que de ello dependerá su formación profesional para desempeñarse en el mercado laboral.
Respecto al primer objetivo específico de la investigación, Comparar las diferencias significativas de las habilidades sociales básicas desarrolladas por estudiantes, se ha encontrado
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c2 x
0,052(3.63 9,348)
, Goldstein, et al. (1989) señala que la dimensión de las habilidades básicas, “son aquellas habilidades básicas que consisten en escuchar, iniciar y mantener una conversación con los demás, así como preguntar, agradecer,presentarse en una situación social y hacer cumplidos a los demás”. Huertas (2017), señala como conclusión que sus estudiantes tienen desarrolladas la habilidad social básica,
cuando podemos concluirse con respecto a esta dimensión que no hay diferencia
significativa en el desarrollo de estas habilidades entre las dos Instituciones de Educación Superior así mismos que en ambas instituciones los estudiantes tiene un nivel muy buena en la práctica de las habilidades sociales básicas.
Respecto al segundo objetivo específico: Comparar las diferencias significativas de las habilidades sociales avanzadas desarrolladas por los estudiantes, se ha encontrado
2 2
0,05 (0.1385 9, 348)
xc x , por lo que la conclusión estadística es “que no existe diferencia significativa de frecuencias en las habilidades sociales avanzadas”, lo que se sustenta en la tabla 24, en el IESTP Ideas de los 67 estudiantes encuestados señalaron: el 44.78% dijeron tener un nivel muy buena, el 43.28% estar en un nivel buena, el 8.96%
desarrollar un nivel regular y un 2.99% mencionaron que tiene un nivel deficiente en la práctica de las habilidades sociales avanzadas, mientras que en el IESTP Tecsyb de los 113 estudiantes, el 42.48% señalaron desarrollar un nivel muy buena, el 46.02% dijeron desarrollar un nivel buena, el 8.85% señalaron desarrollar niveles regulares y un 2.65%
dijeron desarrollar niveles deficientes de las habilidad social avanzada. Cantón (2014), “las habilidades sociales avanzadas, son aquellas que permiten tener una interacción adecuada con nuestros medios, en esta encontramos la capacidad de realizar peticiones, de participar activamente, brindar y seguir mandatos y comprender aspectos negativos y positivos de una situación”.
Balbín (2015), en su investigación: “La habilidades sociales y sus relaciones interpersonales en el ciclo I de enfermería de la UCV. -San Juan de Lurigancho 2015”, arribó a la conclusión “que existe una relación positiva entre las habilidades sociales y las relaciones interpersonales de los estudiantes”. Lo que nos permite tener claro la
importancias que se debe desarrollar la habilidad social avanzada ya que estas nos permiten tener una interacción adecuada con nuestro medio. Asimismo, participar
activamente ello lleva a establecer buenas relaciones interpersonales. Los estudiantes de ambas instituciones desarrollan estas habilidades sociales de manera muy similar, es decir que sus jóvenes estudiantes pueden trabajar en equipo entre otras actividades
interpersonales.
Respecto al tercer objetivo específico: Comparar las diferencias significativas de las habilidades con respecto a los sentimientos desarrolladas por los estudiantes, se encontró
2 2
0,05
(0.464 9,348)
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c x
, “lo que se concluyó que no existe diferencia significativa de frecuencias en las habilidades relacionadas con los sentimientos,” lo que se corrobora con las frecuencias y porcentajes de la tabla 26, en el IESTP Ideas, los estudiantes señalaron que el 28.36% desarrollan en un nivel muy buena, el 59.70% desarrollan un nivel buena, 11.94% desarrollan un nivel regular de las habilidades con respecto a los sentimientos, en comparación a los estudiantes del IESTP Tecsyb, que señalaron que el 32.74% desarrollan en un nivel muy buena, el 53.10% desarrollan en un nivel buena, el 14.16% desarrollan en un nivel regular las habilidades relacionadas con los sentimientos, observando losresultados podemos corroborar que no es significativamente la diferencia en la práctica de las habilidades con respecto a los sentimientos.
La importancia de estas habilidades lo señala Goldstein, et al. (1989), radica en saber comprender y expresar emociones y sentimientos en forma adecuada, tanto individual como del otro individuo. Por su parte, Cáceres (2017), en su trabajo “Habilidades sociales y convivencia escolar en estudiantes del tercer año de secundaria, II.EE. de la RED 12, Chorrillos 2017, concluye que existe relación significativa entre habilidades sociales y convivencia escolar”, por lo que podemos decir, la importancia de las habilidades sociales está en el conocimiento de los sentimientos propios y de cómo los podemos expresar y comprender de los demás para una mejor convivencia lo que los estudiantes de ambas instituciones de educación superior lo sustentan con el desarrollo del cuestionario, sin embargo hay la necesidad de seguir fortaleciendo esta habilidad.
Respecto al cuarto objetivo específico: Comparar las diferencias significativas en habilidad alternativa a la agresión desarrolladas por alumnos, se encontró,
2 2
0,05
(1.794 9,348)
x
c x
, los estudiantes señalaron que el 55.22% tienen un nivel muy buena, el 35.82% tienen un nivel buena, el 7.46% tienen un nivel regular y un 1.49% tienen un nivel deficiente en el desarrollo de las habilidades alternativas a las agresiones en comparación a los estudiantes del IESTP Tecsyb donde sus estudiantes señalaron que el54.87% tiene un nivel muy buena, el 36.28% tiene un nivel buena, el 8.85% tienen un nivel regular en el desarrollo de las habilidades alternativas a la agresión, de esto podemos analizar que en ambas instituciones es muy similar los resultados en la práctica de estas habilidades que son importantes para el desarrollo de los estudiantes, como lo señala MonjassysGonzáles (1995), “las habilidades alternativas a la agresión son aquellas que nos permiten afrontar comentarios u opiniones, como las autoafirmaciones positivas, expresar y recibir emociones, defender los propios derechos y opiniones”.
Huertas (2017), en su tesis: “Habilidades sociales en los estudiantes de 4 años de la IEI N° 001 María Concepción Ramos Campos-Piura, 2016, señala que los niños de 4 años tienen un nivel promedio de desarrollo en las habilidades alternativas a la agresión”, de ello podemos señalar que los estudiantes de ambas instituciones de educación superior tienen desarrolladas estas habilidades en un nivel muy buena, lo que implica señalar que estos niveles se logran y van desarrollándose a lo largo de la vida escolar y familiar de allí que ya en superior se logra afrontar los comentarios u opiniones contrarias a la nuestra, expresar y recibir emociones así como defender nuestros derechos y opiniones sin agresiones.
Respecto al quinto objetivo específico: Comparar las diferencias significativas de las habilidades para hacer frente al estrés desarrolladas por los estudiantes, se encontró como decisión estadística
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c2 x
0,052(2.031 9,348)
, lo que permitió señalar que no existe diferencia significativa de frecuencias en las habilidades para controlar el estrés, los mismos que se sustentan con las frecuencias y porcentajes de la tabla 30, en el IESTP Ideas, los estudiantes señalaron que el 43.28% desarrollan un nivel muy buena, el 53.73% desarrollan un nivel buena y el 2.99% desarrollan un nivel regular de las habilidades para hacer frente al estrés, en comparación a los estudiantes del IESTP Tecsyb, donde los estudiantesseñalaron que el 35.40% tienen un nivel muy buena, el 59.29% tienen un nivel buena, el 2.65% tiene un nivel regular y un 2.65% tienen un nivel deficiente respecto a las habilidades para controlar el estrés, de los resultados y comparados los mismos podemos señalar que los estudiantes de ambas instituciones tiene un nivel bueno respecto al desarrollo de estas
habilidades, las mismas que son sumamente importantes como lo señala Pérez (2008) para controlar el estrés las habilidades en grupo.
Como lo señala Carrillos (2015) en su trabajo: “Validación de un programa lúdico para la mejora de habilidades sociales en niños de 9 a 12 años”, el programa JAHSO disminuye la ansiedad social, lo que nos señala la importancia de tener un control de sobre la presión de grupo, para ello deben nuestros jóvenes estar preparados y así hacer frente al estrés más los jóvenes que van ya formando su futuro personal y profesional.
Respecto al sexto objetivo específico: Comparar las diferencias significativas de las habilidades de planificación desarrolladas por los estudiantes, se halló como decisión estadística
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c2 x
0,052(2.031 9,348)
, lo que se puede decir que no existe diferencia significativa de frecuencias en las habilidades de planificación, los mismos que se respaldan con las frecuencias y porcentajes de la tabla 32, donde los estudiantes del IESTP Ideas señalaron que el 55.22% están en un nivel muy buena, 37.31% están en un nivel buena, el 5.97% están en un nivel regular y el 1.49% están en un nivel deficiente en el desarrollo de las habilidades de planificación en comparación a los estudiantes del IESTP Tecsyb, donde los estudiantes dijeron que el 51.33% están en un nivel muy buena, el 38.05% están en un nivel buena, el 8.85% están en un nivel regular y el 1.77% están en un nivel deficiente respecto a la práctica de las habilidades de planificación, comparando ambos resultados podemos señalar que no difiere significativamente los resultados encontrándose en mayoría en el nivel muy buena, de lo que podemos señalar según Clavijo (2005), en su tesis “la habilidad de planificación es la capacidad para proyectarse en el futuro, anticipando mentalmente la forma correcta de ejecutar una acción; incluyendo una selección de alternativas, jerarquización, toma de decisiones y establecimiento de un plan de acción”.CONCLUSIONES
1. Relacionado a la habilidad social en los alumnos de los Institutos de I.E.S.T.P. Ideas y Tecsyb de Huancayo, no existe una diferencia significativa, ya que las habilidades sociales de los estudiantes en ambas instituciones de educación superior se encuentran en un nivel buena, comparando los porcentajes encontramos en el IESTP Ideas un 65.67% y en el I.E.S.T.P. Tecsyb un 67.26%.
2. Respecto a las habilidades sociales básicas se encontró que los estudiantes en el IESTP Ideas se encuentran en un nivel muy buena con un 46.27% y los estudiantes del IESTP Tecsyb se ubican en el nivel muy buena con un 50.44%., por lo tanto no existe una diferencia significativa.
3. En lo que respecta a las habilidades sociales avanzadas se puede precisar que en el IESTP Ideas la mayoría de sus estudiantes se encuentran en el nivel muy buena con un 44.78% mientras que los estudiantes del IESTP Tecsyb, en su mayoría se ubicaron en el nivel buena con un 46.02%, de lo que podemos concluir que no existen una diferencias significativa ya el porcentaje de diferencia de nivel a nivel es ínfimo.
4. Asimismo, referente a las habilidades relacionadas con los sentimientos se afirma que en el IESTP Ideas la mayoría de sus estudiantes se encuentran en el nivel buena con un 59.70%, mientras que los estudiantes del IESTP Tecsyb, de igual manera en su mayoría se ubicaron en el nivel buena con un 53.10%, de lo que podemos concluir que no existen una diferencia significativa.
5. Del mismo modo, respecto a la habilidad alternativa a las agresiones donde pueden puntualizarse que en el IESTP Ideas la mayoría de sus estudiantes se encuentran en el nivel muy buena con un 55.22% mientras que los estudiantes del IESTP Tecsyb, en su mayoría se ubicaron en el nivel muy buena con un 54.87%, de lo que podemos concluir que no existen una diferencia significativa.
6. Respecto a la habilidad mencionaremos donde los I.E.S.T.P. Ideas, sus estudiantes en su mayoría se encuentran en el nivel buena con un 53.73% mientras que los estudiantes del IESTP Tecsyb, se ubicaron en el nivel buena con un 59.29% en su mayoría, de lo que podemos señalar que no existen una diferencia significativa.
7. Finalmente, en lo referido a las habilidades de planificación se puede manifestar que en el IESTP Ideas, sus estudiantes se encuentran en el nivel muy buena con un 55.22% mientras que los estudiantes del IESTP Tecsyb, se ubicaron en el nivel muy buena con un 51.33%, de lo que podemos señalar que no existen una diferencia significativa en el desarrollo de las habilidades de planificación en ambas instituciones de educación superior.
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RECOMENDACIONES
1. Luego de conocer el resultado porcentuales de esta tesis, referente a los niveles significativos de relación de las habilidades sociales en los I.E.S.T.P. IDEAS y Tecsybsde Huancayo en un nivel
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c2 x
0,052(2.842 9,348)
, se recomienda a los estudiosos poner énfasis en estos niveles de relación de las habilidades sociales, especialmente en contextos como la educación primaria, secundaria e incluso universitaria, tomando en cuenta que sería primordial para mejorar la convivencia y adaptabilidad entre individuos, donde seguro habrían otro tipo de impactos sociales.2. Se sugiere a futuros investigadores considerar poblaciones más amplias y por tanto muestras más grandes para ayudar a reflexionar sobre la importancia de la práctica y desarrollo de las habilidades sociales en sus diferentes dimensiones para el desarrollo personal y social.
3. A los profesores de los I.E.S.T.P. que fueron materia de estudio, se sugiere que a través de una eficiente coordinación con las áreas de Piscología y las mismas direcciones de dichas instituciones, se propenda la ejecución de talleres donde se expongan los pormenores de las habilidades sociales como herramientas de transformación, de tal manera que se siga elevando el desarrollo y práctica en sus estudiantes por la gran responsabilidad de formar a futuros profesionales, los mismos que deben tener los instrumentos necesarios para hacerle frente al campo laboral, profesional y personal dentro de nuestra sociedad.
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ANEXOS
MATRIZ DE CONSISTENCIA
TÍTULO: HABILIDADES
SOCIALES EN LOS ESTUDIANTES DE EDUCACION SUPERIOR TECNOLÓGICO DE HUANCAYO
PROBLEMAS DE INVESTIGACIÓN
OBJETIVOS DE INVESTIGACIÓN
HIPOTESIS DE
INVESTIGACIÓN VARIABLE MARCO TEORICO
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
POBLACIÓN Y MUESTRA
TECNICAS E INSTRUMENTOS
PROBLEMA GENERAL ¿Cuáles son las
diferencias
significativas de las habilidades sociales desarrolladas por los estudiantes de los Institutos de Educación Superior Tecnológico Privado IDEAS y
TECSYB de
Huancayo?
PROBLEMAS ESPECÍFICOS
¿Cuáles son las diferencias
significativas de las habilidades sociales básicas desarrolladas por los estudiantes de los Institutos de Educación Superior Tecnológico Privado IDEAS y TECSYB de Huancayo?
¿Cuáles son las diferencias
significativas de las habilidades sociales avanzadas
desarrolladas por los estudiantes de los
OBJETIVO GENERAL
Comparar las
diferencias
significativas de las habilidades sociales que desarrollan los estudiantes de los Institutos de Educación Superior Tecnológico Privado IDEAS y TECSYB de Huancayo.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Comparar las
diferencias
significativas de las habilidades sociales básicas desarrolladas por los estudiantes de los Institutos de Educación Superior Tecnológico Privado IDEAS y TECSYB de Huancayo.
Comparar las
diferencias
significativas de las habilidades sociales avanzadas
desarrolladas por los estudiantes de los
HIPOTESIS GENERAL Existen diferencias significativas en las habilidades sociales que desarrollan los estudiantes de los Institutos de Educación Superior Tecnológico Privado IDEAS y TECSYB de Huancayo.
HIPOTESIS ESPECIFICAS Existen diferencias significativas en las habilidades sociales básicas desarrolladas por los estudiantes de los Institutos de Educación Superior Tecnológico Privado IDEAS y TECSYB de Huancayo.
Existen diferencias significativas en las habilidades sociales avanzadas
desarrolladas por los estudiantes de los Institutos de Educación Superior
Habilidades sociales
Antecedentes:
Carrillo (2015), sustentó el trabajo de investigación a nivel doctoral, siendo el título: Validación de un programa lúdico para la mejora de las habilidades sociales en niños de 9 a 12 años.
Rivera (2016), sustentó el trabajo de investigación a nivel de Maestría, siendo el título: Desarrollo de habilidades sociales de comunicación asertiva para el fortalecimiento de la convivencia escolar.
Balbín (2015), sustentó el trabajo de investigación a nivel de Maestría, siendo el título: Habilidades sociales y relaciones interpersonales en el primer ciclo de enfermería de la Universidad César Vallejo-San Juan de Lurigancho, 2015.
Teoría científica
Goldstein, Sprafkin, Gershaw y Klein (1989) sostuvieron que, las
TIPO DE
INVESTIGACIÓN Aplicada
MÉTODO GENERAL Científico
MÉTODOS ESPECÍFICOS Descriptivo Estadístico
DISEÑO DE INVESTIGACIÓN Descriptivo comparativo
M1
O M2
M1: Muestra 1 M2: Muestra 2 O= Observación de la variable
POBLACIÓN Estudiantes de los Institutos de Educación Superior Tecnológico Privado IDEAS y TECSYB- Huancayo
MUESTRA
TÉCNICA:
Encuesta
INSTRUMENTO:
Cuestionario de Habilidades Sociales
MÉTODOS DE ANÁLISIS DE DATOS Frecuencias y porcentajes Gráfico de barras Chi cuadrada