María Soledad Ramírez Montoya Tecnológico de Monterrey
[email protected] Este capítulo tiene por objetivo analizar las aportaciones que ha hecho la integración de internet avanzado con un trabajo colegiado de redes académicas agrupado en comunidades encaminadas a generar aplicaciones educativas con base tecnológica. En la Corporación Universitaria para el Desarrollo de Internet (CUDI), las comunidades están conformadas por un grupo de participantes (investigadores, docentes, estudiantes, desarrolladores, profesionistas, administradores, consultores) con interés común que aprovechan la Red Nacional de Educación e Investigación (RNEI), con el fin de colaborar en proyectos de investigación y desarrollo tecnológico y académico que impulsen sinérgicamente soluciones a problemas y temas estratégicos para el desarrollo del país. La metodología de este escrito es exploratoria y descriptiva partiendo de un sustento conceptual, seguido de descripción contextual a nivel internacional y nacional, con mención de aplicaciones de las comunidades usando la red CUDI y cerrando con unas reflexiones para su desarrollo y consolidación. Los hallazgos principales enuncian tres aspectos: (a) aportaciones, (b) retos y (c) perspectivas para su crecimiento.
Palabras clave: aplicaciones, redes académicas, desarrollo tecnológico.
Applications: From advanced internet networks to academic networks The goal of this chapter is to analyze the contributions that resulted of integrating advanced internet with collegiate work through the academic networks, which is made by communities aiming to generate education applications with a technological foundation. At University Corporation for Internet Development (CUDI), the communities are comprised of groups of participants (researchers, teachers, students, developers, professionals, administrators, consultants) with a common interest, who use the National Network of Education and Research (RNEI) in order to collaborate in research and technological and academic development projects to provide solutions to problems and strategic issues for the country’s development. The method used in this study was exploratory and descriptive based on conceptual support, followed by contextual description on national and international levels mentioning the communities’ applications used with the CUDI Network, and closing with final thoughts on their development and consolidation. The main findings stress three aspects: (a) contributions, (b) challenges and (c) perspectives for future growth.
Keywords: applications, academic networks, technological development.
Aplicações das redes de internet avançada para as redes acadêmicas Este capítulo tem por objetivo analisar as contribuições resultantes da integração da internet avançada com um trabalho colegiado de redes acadêmicas agrupado nas comunidades encaminhadas a gerar aplicações educativas com base tecnológica. Na Corporação de Universidades para o desenvolvimento da Internet (CUDI) as comunidades estão formadas por um grupo de participantes (pesquisadores, docentes, estudantes, desenvolvedores, trabalhadores, administradores, consultores) com o interesse comum que aproveita a Rede Nacional de Educação e Investigação (RNEI), com a finalidade de colaborar nos projetos de pesquisa e desenvolvimento tecnológico e acadêmico que impulsionem sinérgicamente soluções de problemas e temas estratégicos para o desenvolvimento do país. A metodología deste escrito é exploratoria e descritiva partindo de uma base conceitual, seguida de uma descrição contextual a nivel internacional e nacional com menção das aplicações nas comunidades usando a rede CUDI e fechando com algumas reflexões para o seu desenvolvimento e consolidação. As descobertas principais enunciam três aspectos: (a) Contribuições, (b) desafíos e (c) perspectivas para o seu crescimento
Palavras chave: aplicações, redes acadêmicas, desenvolvimento tecnológico.
"El genio se compone del dos por ciento de talento y del noventa y ocho por ciento de perseverante aplicación".
- Ludwig van Beethoven - Introducción: aporte de internet para la comunidad académica
El avance de internet ha traído consigo un importante aporte para el trabajo de las comunidades académicas. En el caso de la Corporación Universitaria para el Desarrollo de Internet (CUDI), este avance ha sido el motor para que grupos de participantes (investigadores, docentes, estudiantes, desarrolladores, profesionistas, administradores, consultores) con interés común, aprovechen la Red Nacional de Educación e Investigación (RNEI) con el propósito de colaborar en proyectos de investigación y desarrollo tecnológico y académico que impulsen sinérgicamente soluciones a problemas y temas estratégicos para el desarrollo del país.
Un punto central a destacar es el apoyo que las redes avanzadas proveen para transmitir grandes volúmenes de datos a alta velocidad, permitiendo a la comunidad académica el poder colaborar y compartir información y recursos a través de una serie de redes interconectadas, dando soporte a experimentos y aplicaciones que son cruciales para la actividad científica de los países.
El objetivo de este capítulo es analizar las aportaciones que se han logrado con la integración de internet avanzado y el trabajo colegiado de redes académicas, agrupado en comunidades encaminadas a generar aplicaciones educativas con base tecnológica, en el marco contextual de CUDI.
El escrito parte de una exploración de trabajos que se han realizado a nivel internacional, en instancias en las que el internet avanzado ha apoyado a redes académicas; se continúa con una descripción conceptual y contextual de aplicaciones de las comunidades usando la red CUDI;
finalmente, se cierra con unas reflexiones para su desarrollo y consolidación.
Marco conceptual: aplicaciones educativas usando redes avanzadas
Las redes académicas avanzadas o redes de investigación y educación, nacen como un servicio de internet en paralelo a la oferta comercial, a través del cual se pueden transmitir grandes volúmenes de datos a alta velocidad. Esto permite a quienes trabajan en investigación y educación el colaborar y compartir información y recursos a través de una serie de redes interconectadas, dando soporte a experimentos y aplicaciones que son cruciales para la actividad científica de los países. Las redes avanzadas se establecieron para garantizar la existencia de un ámbito seguro y adecuado a las necesidades del quehacer científico y académico, lo cual se traduce en conectividad exclusiva y focalizada para las instituciones de educación superior y de investigación, con anchos de banda superiores, gran capacidad de transmisión de datos, y con un rendimiento estable las veinticuatro horas (CLARA, 2008).
Los aportes que hacen las redes avanzadas a la comunidad académica se ven reflejados en proyectos, colaboración, aplicaciones y avances. Sin embargo, de acuerdo con Baxevanidis, Davies, Foster y Gagliardi (2002), las aplicaciones de las redes avanzadas y redes de investigación conviven en una simbiosis incómoda, ya que requieren del despliegue de redes más rápidas y nuevos servicios para el mañana, pero también ponen en peligro la sobrecarga de las redes actuales.
Es CLARA (2010) quien indica que se han definido las tecnologías de información y comunicación (TIC) transversales presentes en todos los sectores de actividad económica y que viabilizan desafíos de investigación y colaboración para resolver demandas o participar en el entorno global de cooperación científica. En el mismo sentido, Ramírez (2012a y 2012b), menciona
que las TIC pueden apoyar para generar vínculos donde socialicen varias personas, al fomentar la colaboración, la generación de nuevos conocimientos y la creación de nuevo valor a través de la unión de esfuerzos y experiencias.
La estructura de las redes de colaboración científica ha sido recientemente estudiada en diferentes disciplinas. El análisis de las bases de datos de gran tamaño utilizando software especializado capaz de conectar los diferentes autores y coautores en una gran red de colaboración científica ha permitido la construcción de gráficos de colaboración entre investigadores de varias disciplinas (Borracci, Doval, Manente y Tajer, 2009).
De acuerdo con Mata, García-Dorado y Aracil (2012) las redes de colaboración que se apoyan en redes avanzadas requieren un monitoreo de tráfico de datos en la infraestructura de datos. Por ello presentan el caso de la Red Académica Española, la cual cuenta con cientos de accesos y enlaces básicos, cada uno de los cuales produce una utilización de los enlaces de series de tiempo. Se presenta un algoritmo en línea para identificar los puntos de cambio relevantes en la utilización del enlace, que se presentan al administrador de la red a través de una interfaz gráfica de usuario. En consecuencia, el administrador de red solo inspecciona los enlaces que muestran un cambio estacionario y estadísticamente significativo en la carga de enlace.
El trabajo de los académicos en comunidades se ha visto favorecido por las posibilidades de interacción en múltiples formas: a distancia, presencial, semipresencial. En el mismo sentido, Thompson (2006) sugiere que las redes académicas son importantes en la producción y difusión del saber y del conocimiento. El autor analiza la forma de creación de redes académicas internacionales a través del correo electrónico. Los resultados de una encuesta de usuarios de internet académicos en Indonesia, Malasia, Singapur y Estados Unidos sugieren la necesidad de un análisis granular más fino, a nivel institucional de estas redes. Los efectos de acceso a internet y de las comunicaciones destacan también la cuestión de si este medio promueve una participación más amplia en las relaciones de becas o afianza la dependencia académica.
Además de las posibilidades de interacción remota, la producción científica resultante de este trabajo de comunidades ha tenido un impacto positivo en lo que se ha generado. Knights y Scarbrough (2010) desarrollaron un estudio para contribuir al debate sobre la relevancia de la investigación en redes académicas. El análisis resultante ayuda a entender la producción de conocimiento relevante para los profesionales y, en consecuencia, tiene el potencial para liberar a los académicos de la industria colaboraciones de demandas poco realistas. En tanto, Hussler y Rondé (2007) indagaron en un estudio si el tipo de relaciones cognitivas entre los investigadores influye en la geografía de sus colaboraciones. La hipótesis que se prueba indica que se difunden conocimientos académicos en un área geográfica restringida cuando los investigadores conectados pertenecen a las comunidades epistémicas, mientras que las comunidades de práctica tienen efectos menos localizados. También muestran que los equipos de investigación mixtos institucionalmente no impiden la difusión del conocimiento general.
En una combinación interesante de situaciones se encuentra que el trabajo en redes en sí, como comunidades de aprendizaje o como comunidades de práctica, también ha generado nuevas formas de organización y contribución. Guimerà Uzzi Spiro y Nunes-Amaral (2005) investigaron los mecanismos de auto ensamble en la estructura de redes de colaboración. Se ha propuesto un modelo para el auto-ensamblaje de los equipos que tiene su base en tres parámetros: el tamaño del equipo, la fracción de los recién llegados en nuevas producciones y la tendencia de los operadores tradicionales a repetir colaboraciones anteriores. El modelo sugiere que la aparición de una gran comunidad de practicantes puede ser descrito como una transición de fase. Se identifica que los mecanismos de ensamble del equipo determinan tanto la estructura de la red de
colaboración como el desempeño del equipo para los equipos procedentes de los campos artísticos y científicos.
Asimismo, Hill (2008) indagó sobre la colaboración en el ambiente académico y la importancia de la estructura de las redes de colaboración. Se examinaron los patrones de colaboración entre profesores universitarios del área de informática de una institución superior de Estados Unidos, con el objetivo de determinar qué tipos de relaciones de colaboración tienen más probabilidades de resultar en ideas innovadoras y la creación de conocimiento. Mediante el apoyo de herramientas de análisis de redes dinámicas y sociales, se midieron diferentes posiciones estructurales de la red de participantes a partir de este comportamiento colaborativo. Los resultados indican que la innovación y la creación de nuevos conocimientos son facilitadas por las nuevas alianzas entre departamentos, para una cohorte de profesores.
Marco contextual: aplicaciones internacionales y nacionales con redes avanzadas El uso de redes avanzadas produce cambios importantes en el ámbito de la investigación y la educación, otorgando nuevas herramientas que acercan cada vez más a otras comunidades científicas y educativas del mundo (CUDI, 2013).
De esa forma, las investigaciones se llevan a cabo entre equipos de trabajo en diferentes ubicaciones geográficas, propiciando mayor interacción y apoyo entre investigadores. Asimismo, a través del uso de redes avanzadas se pueden transferir grandes cantidades de información por medio de redes de alta velocidad y colaborar en investigación científica avanzada. Las redes se dividen por temas, principalmente en educación e investigación científica, y generalmente cada país tiene la propia (REMAS, 2011). En la figura 5.1 se muestra una distribución de ubicación de redes avanzadas.
Figura 5.1. Aplicaciones internacionales de redes avanzadas
En el ámbito mexicano, CUDI, como el Proyecto Nacional para el Desarrollo de la Educación e Investigación en México, promueve la generación de aplicaciones a través del trabajo de las comunidades académicas, que a su vez son coordinadas por el Comité de Aplicaciones y Asignación de Fondos (CAAF). Este comité tiene los objetivos siguientes (CUDI, 2013c):
Promover el desarrollo de aplicaciones que utilicen la Red, de conformidad con lo que al efecto se establezca en el documento que suscriban con la Asociación los Asociados Institucionales que hayan aportado infraestructura, equipos y/o servicios.
Proponer al Consejo Directivo las aplicaciones que llevarán a cabo los miembros, con fondos aportados por la Asociación.
Proponer al Consejo el monto de los fondos que, en su caso, hará la Asociación a los Asociados Académicos y los Afiliados para el desarrollo de aplicaciones.
Determinar las responsabilidades y designar participantes en cada proyecto soportado por la Asociación.
Decidir acerca de la titularidad de los derechos de autor de carácter patrimonial, entre los participantes, de los resultados de las aplicaciones que, previa aprobación del propio Comité de Aplicaciones y de Asignación de Fondos, se realicen con fondos de la Asociación. La Asociación no podrá ser en ningún momento titular de los derechos de autor de carácter patrimonial que resulten de dichas aplicaciones.
Supervisar la correcta utilización de los fondos asignados.
Dar seguimiento a los proyectos realizados por los Asociados Académicos y los Afiliados, a través de los reportes que para tal efecto le sean presentados.
Organizar las reuniones semestrales en que se reporten los avances de los proyectos que reciban aportaciones de la Asociación y las demás que le confieren expresamente los presentes Estatutos (CUDI, 2012) y las necesarias para la consecución de su objeto.
El CAAF lleva a cabo reuniones desde junio de 1999 y las actividades primordiales de las comunidades han girado en torno a:
Desarrollar aplicaciones con base tecnológica
Promover trabajos colaborativos entre la comunidad académica de las instituciones miembros de CUDI
Participar en reuniones semestrales de CUDI
Promover días CUDI virtuales y presenciales
Impartir talleres y diplomados
Participar en convocatorias para el desarrollo de aplicaciones con fondos de organismos nacionales (aportados a CUDI por el Consejo Nacional de Ciencia y Tecnología, CONACYT), organizaciones europeas y latinoamericanas (RedClara, principalmente).
Dentro del portal de CUDI se encuentra una sección en la que se han registrado los trabajos de las comunidades CUDI y del CAAF (ver figura 5.2).
Figura 5.2. Portal de Cudi-Sección CAAF (http://www.cudi.edu.mx/index_aplicaciones.html)
Los componentes clave que se pueden enunciar en el desarrollo de las aplicaciones de CUDI son:
(a) la integración de grupos de participantes (investigadores, docentes, estudiantes, desarrolladores, profesionistas, administradores, consultores) con interés común de colaborar en proyectos de investigación y desarrollo tecnológico y académico que impulsen sinérgicamente soluciones a problemas y temas estratégicos para el desarrollo del país;
(b) la utilización de la Red Nacional de Educación e Investigación (RNEI) para conectarse y desarrollar proyectos con base tecnológica, con la posibilidad de transmitir grandes volúmenes de datos a alta velocidad, permitiendo a la comunidad académica el poder colaborar, compartir información y recursos a través de una serie de redes interconectadas, dando soporte a experimentos y aplicaciones que son cruciales para la actividad científica; y
(c) el apoyo económico de fondos por parte del mismo CUDI o de convocatorias como el fondo mixto CUDI-CONACYT, donde el CONACYT aportó recursos a CUDI (2002-2010) para promover desarrollos e investigaciones donde se utilizara la RNEI y se promovieran proyectos colaborativos entre instituciones miembros de CUDI.
Las aplicaciones de CUDI abarcan la participación grupos de participantes de múltiples disciplinas e instituciones, como se puede ver en la configuración de las comunidades CUDI en la tabla 5.1.
Tabla 5.1.
Comunidades CUDI (2013)
COMUNIDAD COORDINADOR INSTITUCIÓN
Astronomía Alfredo Santillán UNAM
Bibliotecas digitales Teresa Rodríguez UDG Ciencias de la Tierra Bertha Márquez UDG
Ecología Oscar Cárdenas UDG
Educación María Elena Chan UDG
Grids Luis Trejo ITESM
Laboratorios Compartidos Patricia Santiago UNAM
Matemáticas René Luna IPN
Salud Alejandro Ávalos INS
Ingeniería Noemí Mendoza TAMU
Medios Estudiantiles Armando Estañol ULSA
Negocios Gabriela Farías ITESM
Enseñanza de la Ciencia Genaro Zavala ITESM
Energías renovables Rodolfo Pérez ITApizaco
Interacción Humano-Computadora Alfredo Sánchez UDLAP
Aeroespacial Jorge Meléndez IPN
Entre las aplicaciones con base tecnológica de CUDI se encuentran:
El sistema de videoconferencias (VC), que impulsa la colaboración entre las instituciones académicas y de investigación utilizando las tecnologías de videocomunicación actuales y de última generación (http://www.cudi.edu.mx/videoconferencia/).
El sistema de conexión con RedClara (www.redclara.net/) que apoya el trabajo colaborativo con grupos de Latinoamérica y, a su vez, con Europa y otros continentes.
Bibliotecas digitales con la posibilidad de compartir recursos entre las instituciones a través de grandes proyectos interinstitucionales como son RABID (http://ict.udlap.mx/rabid), REMERI (http://virtual.cudi.edu.mx:8080/access/content/group/f05dabef-bf03-4cfe-8eb7-
b3609037f586/2012_12_07/2012_12_07), EDUCONECTOR
(http://www.educonector.info/), La Referencia(lareferencia.redclara.net/) y CONRICyT (http://www.conricyt.mx/acervo-editorial/recursos-por-institucion.htm).
Casos prácticos de TIC e investigación con redes académicas que impactan en el ámbito de la formación en áreas disciplinares diversas como la educación (Ramírez, 2009), la enseñanza de las ciencias (Zavala, 2009) y las tecnologías (Sánchez, 2009).
Es importante señalar también que las aplicaciones abarcan no sólo impactos en la educación superior, sino también, y de manera muy especial, han repercutido en la educación básica. Ejemplo de ellos son proyectos como el promovido por la comunidad de astronomía desde 2009, el taller infantil: “Te llevamos el Universo a tu Escuela”. Se trata de un proyecto completamente innovador y único del país, que tiene como objetivo acercar la ciencia básica y la tecnología a los niños de primaria de una manera divertida a través de diferentes temas de la astronomía moderna. La impartición de estos talleres es de forma completamente gratuita y se realizan presencialmente en universidades públicas y privadas miembros de CUDI y a través de videoconferencia con las redes de alto desempeño de Chile y Perú. Cabe señalar que, para CUDI, este taller “demostró ser un modelo de cómo se puede acercar la ciencia, en forma lúdica a los niños, al utilizar la red de CUDI”. En tanto que para REUNA ha sido “una de las 10 mejores acciones académicas realizadas” en los años 2010 y 2011. La demanda de este proyecto ha sido de tal magnitud que, hasta la fecha, ha permitido que la ciencia básica llegue a más de 10 mil niños de nuestro país y del extranjero. En 2011 esta actividad fue reconocida por el proyecto europeo EU Universe Awareness, publicando los logros alcanzados en su portal principal. Esta iniciativa, que partió de la comunidad de astronomía, ha sido seguida por las comunidades de matemáticas, ingeniería y de la enseñanza de la ciencia.
Reflexiones para su desarrollo y consolidación
En este apartado serán abordados tres grandes rubros, a partir de la visualización de las aplicaciones de CUDI y su aportación a la comunidad científica y académica del entorno mexicano y latinoamericano. Los rubros harán mención de las aportaciones, los retos y las perspectivas para su crecimiento.
En las aportaciones se puede enunciar que la RNEI, en general, y CUDI, en particular, han promovido que grupos académicos puedan trabajar juntos en investigación y educación, así como colaborar y compartir información y recursos a través de una serie de redes interconectadas, dando soporte a experimentos y aplicaciones que son cruciales para la actividad científica nuestro país y de los países con quienes se trabaja en colaboración. Se puede mencionar también como aportes la posibilidad real de compartir maestros, estudiantes, investigadores, acceso a materiales educativos de punta (objetos de aprendizaje, bibliotecas digitales, recursos educativos abiertos), la posibilidad de colaboración con otros institutos y universidades del país y diversos países, ahorros en sus costos de comunicación (por ejemplo, telefonía por IP entre el sistema de tecnológicos,