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Figura 124 Arquitectura funcional del proyecto APEINTA
• Consorcio y Financiación
En APEINTA colaboran el departamento de Informática y el de Telemática de la Universidad Carlos III de Madrid junto con el CESyA.
Este proyecto ha sido respaldado por el Ministerio de Ciencia e Innovación (proyectos de I+D 2007), en la convocatoria del Programa de Estudios y Análisis. Acciones destinadas a la Mejora de la Calidad de la Enseñanza Superior y de la Actividad del Profesorado Universitario.
La empresa France Telecom España también se interesó por el proyecto APEINTA en el año 2009 y financió una extensión del proyecto inicial, donde los subtítulos en clase se podían ver en dispositivos personales del alumno tipo tableta. En concreto, se realizó un desarrollo sobre el dispositivo iPad.
Figura 125 Uso del iPad como dispositivo personal del alumno para recibir transcripciones en tiempo real
EN EL AULA
FUERA DEL AULAARQUITECTURA
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• Premios
Este proyecto de investigación ha recibido 2 premios muy relevantes:
− Premio otorgado por los usuarios del sistema: APEINTA fue premiado por la FIAPAS en su convocatoria 2009 para labores de investigación en Deficiencias Auditivas (Área de Educación). La entrega del premio fue en Febrero de 2010.
Figura 126 Foto del acto de entrega del Premio FIAPAS de educación inclusiva al proyecto APEINTA en Febrero de 2010
− Premio de excelencia científica. El proyecto APEINTA ha sido presentado a una prestigiosa conferencia internacional (Web For All – W4A en 2011), recibiendo el premio Microsoft otorgado por los participantes a la conferencia.
Este proyecto ha tenido gran repercusión en distintos medios como Televisión Española, Radio Nacional, El Mundo, Solidaridad Digital entre otros.
• APEINTA y primeros casos de uso
APEINTA se ha utilizado en varios entornos, no sólo en entornos educativos:
− En la Universidad: El proyecto APEINTA se usó inicialmente como parte de su evaluación en la Universidad Carlos III de Madrid. Concretamente, se ha utilizado y evaluado su efectividad desde el curso académico 2008/09 en varias asignaturas (‘Diseño de Bases de Datos’,
‘Diseño y Administración de Bases de Datos’ de las titulaciones de ‘Ingeniería Técnica en Informática de Gestión’ e ‘Ingeniería en Informática’ o en asignaturas de la titulación
‘Biblioteconomía y Documentación’).
164 Figura 106:.
Figura 127 Experiencia piloto en un aula del uso de la herramienta de APEINTA en docencia reglada con alumna sorda en la Universidad Carlos III de Madrid. En la primera foto aparece una panorámica de la clase donde se ve
la pantalla con subtítulos al fondo.
En la segunda foto aparece una ampliación de la pantalla de subtítulos
− En colegios e institutos: APEINTA ha sido utilizado puntualmente para alguna clase o seminario impartido en colegios de integración de niños con discapacidad auditiva. Como por ejemplo en el CEIP ‘Tres Olivos’ o el CEIP ‘El Sol’. También han sido impartidos algunos seminarios puntualmente en centros de educación secundaria.
Figura 128 Fotos mostrando la experiencia piloto de APEINTA en aulas de colegio. En las fotos se puede ver un alumno con discapacidad auditiva en clase utilizando un portátil para recibir la transcripción de todo lo dicho
por la profesora
− En Congresos de Investigación y otros eventos: Igualmente, APEINTA ha sido utilizando puntualmente en congresos de investigación. Principalmente para presentar la herramienta.
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Ejemplos de estos congresos han sido MAVIR’08, ACAPPS’09 y otros eventos relacionados desde el año 2008.
Figura 129 Foto de la experiencia piloto del uso de APEINTA en el congreso de investigación ACAPPS’09. La foto muestra los subtítulos mostrados en la pantalla de presentación junto con el vídeo de la ponente Hay que destacar que siempre se han obtenido buenos resultados en las transcripciones, aunque aún hay mucho que mejorar ya que debido a las herramientas de reconocimiento de voz, el resultado no es 100% adecuado y existe un retardo. En mejorar todo ello CESyA está trabajando actualmente.
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Servicio Apunta
Debido a la gran aceptación que tuvo el servicio de subtitulado en tiempo real de APEINTA, hemos seguido trabajando en este servicio, que ha ido evolucionando y adaptándose otros entornos y posibilidades de uso. A este servicio se le denomina APUNTA. Actualmente el CESyA está trabajando en proporcionar los siguientes servicios. Algunos de ellos ya son un hecho, otros están aún en proceso:
• APUNTA ONLINE (en tiempo real). Para transcribir y subtitular automáticamente las clases en tiempo real similar a lo realizado por APEINTA.
• APUNTA OFFLINE (en diferido).
− Para transcribir y subtitular automáticamente videos o audios en diferido actualmente en la Universidad Carlos III de Madrid se utiliza este servicio para subtitular videos de clases grabadas y poder publicarlas de forma accesible en plataformas de enseñanza. La figura siguiente muestra un ejemplo de vídeo subtitulado y subido a la plataforma de enseñanza:
Figura 130 Pantallazo de vídeo subtitulado con la herramienta APEINTA
− Para convertir la transcripción de un video en subtítulos y sincronizarlo automáticamente en algunas ocasiones se dispone de la transcripción del vídeo como texto plano, pero el coste de crear los subtítulos y sincronizarlo con el vídeo es alto y se puede automatizar con este servicio. Este servicio está en proceso.
Además, para poder hacer uso de estos servicios se proporcionan diferentes formas de uso:
− A través de una plataforma web del CESyA que permite tener acceso a estos servicios.
− Como si fuera un servicio web que otras aplicaciones software pueden utilizar de forma automática.
− Como una aplicación software a instalar fácilmente en cualquier servidor local
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Figura 131 igura de la arquitectura actual del proyecto APEINTA, donde se pretende que todos los servicios sean servicios web (incluido el de subtitulado – captioning service – ahora denominado APUNTA)
Servicios Web
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Evaluaciones de Accesibilidad de Plataformas de Enseñanza
Dentro del marco de accesibilidad en la educación, el CESyA ha realizado diversas evaluaciones de accesibilidad a plataformas de enseñanza basadas en plataformas web.
Hoy en día, la mayoría de los sistemas de educación utilizan entornos e-learning y la mayoría de ellos se basan en herramientas de autor como los Sistemas Gestores de Contenidos de Enseñanza (Learning Content Management Systems – LCMS). Un ejemplo de este tipo de sistemas son moodle, dotLRN, ATutor, Sakai, etc.
Sin embargo, ¿son estas plataformas accesibles? Es decir:
− ¿permiten que todos los profesores, independientemente de si presentan o no discapacidad, puedan crear y manejar cursos?
− ¿permiten que todos los alumnos, independientemente de sus características, puedan acceder a los recursos pedagógicos?
− ¿los recursos pedagógicos son accesibles?
Los investigadores del CESyA han evaluado la accesibilidad de algunas de estas plataformas (las más utilizadas y las que presumen de ser accesibles), concluyendo que presentan barreras graves de accesibilidad y proporcionando una serie de recomendaciones para solucionar estas barreras.
Así mismo, el CESyA ha elaborado una serie de guías para la elaboración de recursos pedagógicos accesibles que ayudarán a todo docente a crear recursos accesibles.
Todas estas evaluaciones se han llevado a cabo teniendo en cuenta la legislación, estándares y guías actuales relacionadas con accesibilidad y educación. En concreto, se ha utilizado la metodología y guías desarrolladas por el consorcio World Wide Web (W3C)10.
10http://www.w3c.org